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小學(xué)教育教學(xué)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；實(shí)踐能力；組織管理；突發(fā)問(wèn)題；科研能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-289-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是專門傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)于小學(xué)生的專職教師，他們教育教學(xué)能力的高低直接決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文從三個(gè)方面來(lái)談小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)能力。

一、教育實(shí)踐能力

1、語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言分書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言。作為一個(gè)小學(xué)教師數(shù)學(xué)教師，兩個(gè)方面都要嚴(yán)格要求，要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的書面語(yǔ)言，如板書字要寫得端正、整潔、美觀。教師語(yǔ)言大量的是口頭語(yǔ)言，數(shù)學(xué)中的概念、意義、性質(zhì)等均具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性。所以教師的口頭語(yǔ)言，首先要求準(zhǔn)確，要發(fā)標(biāo)準(zhǔn)音。其次要求語(yǔ)言具有教育性，要注意語(yǔ)言修養(yǎng)，講究文明，用健康高尚的語(yǔ)言影響學(xué)生，提升學(xué)生的思想境界。教師說(shuō)話要富于情感，用健康高尚的情感激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。第三，語(yǔ)言表達(dá)要具有藝術(shù)性，要富于表情，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速適當(dāng)，并以手勢(shì)和姿勢(shì)輔助說(shuō)話。同時(shí)要依據(jù)不同對(duì)象、不同環(huán)境，使用不同的話語(yǔ)、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，以達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的理想效果。

2、教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐能力首先要求教師研究和掌握教學(xué)大綱和教科書，正確確定教學(xué)目的和任務(wù)，確定教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。期初制定好教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且出好每單元的測(cè)試卷，期末制定好期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，出好期末測(cè)試卷。

（1）還需要了解和研究學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行加工。由于學(xué)生掌握知識(shí)的水平不一，在教學(xué)中可采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行，也就是說(shuō)要因材施教。教學(xué)中，我能針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的題目來(lái)教學(xué)。如教長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，因?qū)W生在實(shí)際生活中是早已認(rèn)識(shí)了這類形體，但是還沒(méi)有在頭腦構(gòu)建起這一知識(shí)的模式，也就是不具有立體圖形的理性認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)體到抽象概括到理性的認(rèn)識(shí)就存有差距，我就要求學(xué)生能從實(shí)體開(kāi)始，通過(guò)看一看、摸一摸和數(shù)一數(shù)的方法得出長(zhǎng)方體有六個(gè)面十二條棱和八個(gè)頂點(diǎn)的特征，這時(shí)再要求學(xué)生觀察立體圖形，具體再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體是由六個(gè)長(zhǎng)方形圍成的圖形，這樣他們才能在頭腦中建立立體圖形的模式，并且能和平面圖形加以區(qū)別。

（2）教師需要科學(xué)布置和指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和及時(shí)作好輔導(dǎo)。作業(yè)的布置也要能因材施教。因?qū)W生完成作業(yè)的能力不同，在不影響教學(xué)質(zhì)量要求的前提下，可分別對(duì)不同的學(xué)生采用不同的題目來(lái)做作業(yè)。例如，在掌握了小數(shù)整數(shù)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序之后，因這類習(xí)題計(jì)算較繁瑣，對(duì)于做作業(yè)較慢的學(xué)生可以少做一些，而對(duì)于能量較大的學(xué)生就可以多布置一些，還可以增加一些具有計(jì)算技巧的習(xí)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既培養(yǎng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也減輕了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）教師還需要具有聽(tīng)課和分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)，并吸取別人優(yōu)點(diǎn)和克服自己缺點(diǎn)。每次聽(tīng)課就是一次學(xué)習(xí)他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，每次在聽(tīng)“圓的認(rèn)識(shí)”的一課后，對(duì)于半徑和直徑的關(guān)系的理解，每位執(zhí)教的教師都采用了不同的方法，而我就吸收了別人的優(yōu)點(diǎn)，然后運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

二、教育和組織管理能力

1、需要研究和了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、身體狀況，了解班集體和少先隊(duì)的整體狀況，如果身兼班主任還要能依據(jù)班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)制訂班主任和輔導(dǎo)員工作計(jì)劃的能力。雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要能做好班主任和輔導(dǎo)員工作，能選擇干部，組織班級(jí)和少先隊(duì)集體，建立班級(jí)和少先隊(duì)組織，形成班級(jí)和少先隊(duì)核心。在我擔(dān)任班主任期間，結(jié)合學(xué)校的七項(xiàng)常規(guī)競(jìng)賽，組織好班干部，在爭(zhēng)取流動(dòng)紅旗方面做得相當(dāng)出色。如為使班級(jí)在“兩操一會(huì)”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力爭(zhēng)每位同學(xué)要?jiǎng)幼鞯轿?，我可花了不少心事，由于班?jí)中有一位學(xué)有困難的學(xué)生，平時(shí)動(dòng)作欠協(xié)調(diào)，所以每天的出操，做操都受她的影響，于是就組織了互幫小組進(jìn)行訓(xùn)練，最后通過(guò)大家的努力，不僅形成了良好的班風(fēng)，更是為集體教育提供了一次良好的機(jī)會(huì)。

2、應(yīng)該建立與教師、家長(zhǎng)和社會(huì)聯(lián)系，利用一切力量進(jìn)行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家訪和家校聯(lián)系單的形式外，還采用了現(xiàn)在的家校路路通，及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，解決好教學(xué)中的需要社會(huì)、家庭和學(xué)校協(xié)同處理的一些問(wèn)題。

三、運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)問(wèn)題的能力

小學(xué)教育教學(xué)能力范文第2篇

一、教育研究能力的內(nèi)涵及其特質(zhì)

理解教育研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是弄清教育研究能力的內(nèi)涵。所謂教育研究能力,是指“運(yùn)用一定的理論和方法,研究、解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究能力,它和認(rèn)知能力、教學(xué)能力一樣,是教師能力培養(yǎng)的重要組成部分”[2]。具體而言,教育研究能力至少具有以下特質(zhì):

第一,以“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為其研究的出發(fā)點(diǎn)。雖然教育研究能力和教育科學(xué)研究能力密切相關(guān),但卻迥然有別。有的教師簡(jiǎn)單認(rèn)為教育研究能力就是倡導(dǎo)教師搞科研,就是強(qiáng)調(diào)科研能力。這種理解是片面的。這里需要辯證地看待二者之間的關(guān)系。教育科學(xué)研究是教育研究的重要組成部分,強(qiáng)調(diào)教育研究能力,主要是要倡導(dǎo)教師將身邊教學(xué)中的問(wèn)題作為科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但有的教師不是把自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為自己研究的領(lǐng)域,而是關(guān)注教學(xué)之外的研究,這樣研究是科學(xué)研究卻不是教育研究。教育研究是為了提高教育行為,通過(guò)批判的探求而得到有關(guān)教育教學(xué)上的判斷和結(jié)論。除了擴(kuò)充知識(shí),教育研究更應(yīng)該解決教育上出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第二,以“先進(jìn)理論”為其研究的指南?，F(xiàn)代教育的一個(gè)突出標(biāo)志就是教育實(shí)踐對(duì)教育理論的依賴性。現(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗(yàn),而是更多地依賴先進(jìn)理論。作為小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者的小學(xué)教師,在教學(xué)工作中自覺(jué)地鉆研教育理論,以理論為指導(dǎo),在從事教學(xué)的同時(shí)應(yīng)深入開(kāi)展教育研究工作,從而提高自身的教育理論水平和“教書育人”水平。

第三,以“反思教學(xué)”為其研究的歸宿。教學(xué)反思過(guò)程是指教師把自己作為研究對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)反思,教師可以不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合,教學(xué)與研究相結(jié)合,不僅可以使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主體,提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性,而且還可以幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品質(zhì),從而使教師體驗(yàn)到自己工作的價(jià)值和生命的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生教研能力的必要性

時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對(duì)師范教育提出了更高的要求,同時(shí)也提出更多的挑戰(zhàn)。如何滿足這些要求和應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),是擺在每個(gè)教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此境遇下提高培養(yǎng)學(xué)生教研能力的必要性和重要性是不言而喻的。

(一)內(nèi)在需求:從“教書匠”到“研究者”

“時(shí)代觀決定人才觀,人才觀決定素質(zhì)觀?！盵3]在教育改革和課程改革蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)下,教師的可持續(xù)發(fā)展給教師角色注入了新的內(nèi)涵,教師不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的“教書匠”角色,更應(yīng)努力成為現(xiàn)代的“研究者”?，F(xiàn)代社會(huì),教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭,同時(shí)也是升華自我、完善自我、具有創(chuàng)造力和生命活力的陽(yáng)光職業(yè)。因此,教師已不能像過(guò)去那樣以機(jī)械重復(fù)的工作方式面對(duì)自己的職業(yè),而必須與時(shí)俱進(jìn),研究自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容,創(chuàng)造性地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng),不斷反思自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),使自己的工作適應(yīng)教育的發(fā)展變化,這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)和客觀訴求。

(二)外部驅(qū)動(dòng):從“應(yīng)試教育”到“能力教育”

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育提出的客觀要求就是要注重能力的培養(yǎng)。我國(guó)的教育應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人和人才的要求,在教會(huì)學(xué)生在推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)以及適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展上下功夫。應(yīng)試教育的歷史局限在于:重知識(shí)而輕獲得知識(shí)的方法;重知識(shí)而輕人格;重應(yīng)試而輕應(yīng)用;重占有而輕反思。[4]誠(chéng)然,21世紀(jì)的教育發(fā)展趨向主要是能力(素質(zhì))教育取代應(yīng)試教育?！皹?shù)立能力本位觀是對(duì)當(dāng)今社會(huì)認(rèn)識(shí)的一種改進(jìn),也是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”[5]能力教育以人的素質(zhì)與能力為基礎(chǔ)和核心,同時(shí)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),更需要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考,學(xué)會(huì)把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。總之,以素質(zhì)和能力為核心的人和人才,是21世紀(jì)我國(guó)對(duì)人進(jìn)行教育和培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

(三)現(xiàn)實(shí)訴求:從“能力恐慌”到注重教研能力

一段時(shí)期以來(lái),一些小學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí),一直在探索課程改革,但其成功與否很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低,尤其是取決于教師教育科研素質(zhì)的高低。因?yàn)樾抡n程改革中一個(gè)顯著的特征是重視對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為此教師必須首先使自己成為一個(gè)研究者,具有較強(qiáng)的教研素質(zhì),善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題。只有教師教研素質(zhì)的提高,才會(huì)有新課程改革的成功,素質(zhì)教育才能真正顯示出旺盛的生命力。而應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的教師只重視學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),忽視獲取知識(shí)的方法、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考和把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力,這使教師感到“能力恐慌”。

因此,培養(yǎng)小學(xué)教師的高師院校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教研素質(zhì)的培養(yǎng),要有效驅(qū)除“能力恐慌”,提高學(xué)生的教研能力和綜合素質(zhì),從而使學(xué)生的素質(zhì)和能力成為進(jìn)一步有效地獲取、消化、運(yùn)用和再生產(chǎn)新的知識(shí)的基礎(chǔ)和手段,學(xué)會(huì)塑造健全的人格。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既是教育理論的實(shí)踐者,同時(shí)也是教育實(shí)踐的研究者。因?yàn)榻逃蒲锌梢源龠M(jìn)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展,更重要的是可加速教育改革的順利進(jìn)行。這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,也是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高師范生素質(zhì)的客觀要求。

三、提升師范生教研能力的主要路徑

(一)鉆研理論,提升理念

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。師范教育在理論教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)教研意識(shí)、教研方法的培養(yǎng)。師范生教研能力的培養(yǎng),要注重考察、分析教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,探究其中的規(guī)律,建立科學(xué)的教育體系,并用于指導(dǎo)教育實(shí)踐,沒(méi)有深厚的理論基礎(chǔ)是不行的。有鑒于此,我們應(yīng)注重提高學(xué)生的理論素養(yǎng),加大教育科研課程在課程設(shè)置上的比重,以樹(shù)立師范生的教育研究意識(shí),培養(yǎng)其教研的能力。首先,是指導(dǎo)學(xué)生閱讀教育科研基本理論方面的書籍,幫助學(xué)生較熟練地掌握教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等理論。其次,是指導(dǎo)閱讀教育研究方法導(dǎo)論等教育科研方法方面的書籍,讓學(xué)生了解正確的教育科研方法,保證教育科研的規(guī)范性、有效性和科學(xué)性。最后,是鼓勵(lì)閱讀相關(guān)學(xué)科書籍,建立精深、寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu),以便將來(lái)進(jìn)行研究。

(二)注重實(shí)踐,提升能力

實(shí)踐是培養(yǎng)能力的主要方式。師范教育應(yīng)注重實(shí)踐途徑的多元化,提高學(xué)生善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力?！澳芰Ρ疚怀蔀樗刭|(zhì)教育的實(shí)踐理念?！盵6]小學(xué)教育科研是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的研究活動(dòng),它的組織與發(fā)展通常是和學(xué)生所面臨的實(shí)踐活動(dòng)或教育任務(wù)相統(tǒng)一的。師范生在這方面意識(shí)的培養(yǎng)和能力的鍛煉,也必須有一定的實(shí)踐活動(dòng)讓他們親身參與和具體操作。整天把學(xué)生關(guān)在教室、圖書館里,是無(wú)法培養(yǎng)出“科研型”教師的。因此,要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,采取措施讓學(xué)生積極投身教育實(shí)踐,使學(xué)生在實(shí)踐中形成教研能力,發(fā)現(xiàn)值得探究的課題,積累研究材料,提高科研素養(yǎng)。

(三)健全制度,提高水平

誠(chéng)然,在教學(xué)中之所以沒(méi)有形成比較濃厚的教育研究氛圍,一個(gè)很重要的原因就是未能建立健全相應(yīng)的教育研究機(jī)制來(lái)保證教育研究的正常、科學(xué)和有效地開(kāi)展。因此,我們應(yīng)從各個(gè)層面做好教育研究制度的構(gòu)建工作。我們要求培養(yǎng)出的學(xué)生具有教研能力,首先教師必須要有教研能力。學(xué)校要制定切實(shí)可行的教研制度或辦法,約束和規(guī)范教師的研究,研究評(píng)價(jià)要注重研究過(guò)程、研究實(shí)效和教師的成長(zhǎng)變化,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研活動(dòng),讓教師將教研與科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次,要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的教研活動(dòng)。讓師在現(xiàn)實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何去解決問(wèn)題,在實(shí)踐中結(jié)合理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教研能力。這就要求師生要經(jīng)常去小學(xué),利用觀摩“見(jiàn)習(xí)”“實(shí)習(xí)”等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育存在的問(wèn)題,找到值得研究的課題,并進(jìn)行深入地調(diào)查、研究。一般而言,教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)、研究能力和興趣專長(zhǎng),本著科學(xué)性、實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性原則,從小學(xué)教育的實(shí)際和教育理論研究?jī)蓚€(gè)方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找課題,培養(yǎng)教研能力。最后,為鼓勵(lì)教師搞教研,學(xué)校應(yīng)像管理教學(xué)一樣,制定公正合理的教研獎(jiǎng)懲制度,讓不同研究層次的教師都能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),提高教師教育研究的積極性。

綜上所述,現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛,教育觀念不斷更新,對(duì)教師的素質(zhì)與能力提出了更高要求。培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力,是時(shí)展對(duì)高等師范小學(xué)教師教育提出的必然要求,是能力教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求高等師范教育能夠在時(shí)展的高度上把握時(shí)代脈搏,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,適應(yīng)時(shí)代需要,培養(yǎng)合格的小學(xué)師資。

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小學(xué)教育教學(xué)能力范文第3篇

 

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)　職業(yè)　能力素質(zhì) 

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問(wèn)題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識(shí)基礎(chǔ),還要具有開(kāi)放、合作、靈活多變的適應(yīng)性,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過(guò)去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識(shí)和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過(guò)程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中,我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主,強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn),因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量它,認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開(kāi)設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求,也談不上學(xué)科水平。但近年來(lái)我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來(lái)的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢(shì),充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)教師素質(zhì)的要求,改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)判小學(xué)教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。 

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則 

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持面向小學(xué),既重視1994年3月 國(guó)家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂(lè)應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對(duì)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合小學(xué)教育教學(xué),注重實(shí)際能力,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。 

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新,要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要,要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善,多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段,信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說(shuō)課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段,我們?cè)谡n程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說(shuō)課”這一分項(xiàng)。 

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個(gè)性特長(zhǎng)、突出重點(diǎn)。從整體說(shuō),要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說(shuō),在合格的要求的前提下,注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生各有所長(zhǎng)。故此,設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長(zhǎng)項(xiàng)目,必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績(jī),特長(zhǎng)項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。  

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征  

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問(wèn)題,不僅是我們開(kāi)辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒(méi)有完全思考成熟的問(wèn)題,就算是在全國(guó)也沒(méi)有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時(shí)間短,從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過(guò)12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè),培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師,

促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化,首要的問(wèn)題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。  

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的。“定格在本科”決定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式?！岸ㄏ蛟谛W(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開(kāi)辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究,了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過(guò)程及對(duì)教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過(guò)硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

“三心”是指童心、愛(ài)心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。有愛(ài)心,才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會(huì)使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時(shí)代的高度,著眼于兒童的未來(lái)和國(guó)家的未來(lái)培養(yǎng)“完整的人”。 

“全面發(fā)展”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整,自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。 

“學(xué)有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長(zhǎng)。如果說(shuō)全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)呈“t”型,“—”表示知識(shí)的廣度, “︱”表示知識(shí)的深度,同時(shí)知識(shí)間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。 

“技能過(guò)硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會(huì)做事上。是需要通過(guò)嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括語(yǔ)言技能、演示技能等等。 

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容 

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系,具體包括: 

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。 

兩種水平:本科層次的學(xué)識(shí)水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性,學(xué)識(shí)水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。 

六項(xiàng)公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。 

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè),適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。 

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺(tái)階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開(kāi)發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六會(huì)”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣,小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說(shuō)會(huì)聽(tīng)、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問(wèn)會(huì)導(dǎo)”,作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測(cè)量的組成要素。“能說(shuō)”是指能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、掌握說(shuō)課的技巧,能用說(shuō)課的方式來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì)聽(tīng)”是指懂得傾聽(tīng)是交流溝通基礎(chǔ),能從傾聽(tīng)中獲得正確的信息并進(jìn)行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規(guī)范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會(huì)畫”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力,包括畫簡(jiǎn)筆畫、出黑板報(bào)等?！澳軓棔?huì)唱”是指具有音樂(lè)應(yīng)用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等。“能編會(huì)演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑?huì)做”是指能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的物質(zhì)形態(tài),包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等。“能問(wèn)會(huì)導(dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問(wèn)題、能在教育教學(xué)中編擬有針對(duì)性的問(wèn)題,會(huì)能引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。 

參考文獻(xiàn) 

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小學(xué)教育教學(xué)能力范文第4篇

論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對(duì)如何開(kāi)展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問(wèn)題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)使用這些教學(xué)設(shè)備沒(méi)有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1.缺乏正確的意識(shí)與態(tài)度

很多中小學(xué)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開(kāi)課時(shí)候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒(méi)有正確的應(yīng)用意識(shí)和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無(wú)益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過(guò)來(lái)限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛(ài)出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。

2.知識(shí)與技能欠缺

很多中小學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識(shí)層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì)做最簡(jiǎn)單的Powerpoint演示文稿，沒(méi)有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對(duì)課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂(lè)學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說(shuō)是挑戰(zhàn)。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國(guó)各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無(wú)從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問(wèn)題:

1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡

一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，僅僅限于計(jì)算機(jī)操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，殊不知，這些理論知識(shí)才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒(méi)有基礎(chǔ)、沒(méi)有基石的“空中樓閣”。教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并不意味著就會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際

目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺(tái)上長(zhǎng)篇大論滔滔不絕，臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)的教師并沒(méi)有多少。因?yàn)檫@些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來(lái)制定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于受訓(xùn)者而言太過(guò)于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時(shí)候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)的效果。

3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對(duì)象范圍小

當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，一般都是教育行政主管部門組織并在某個(gè)單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時(shí)間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)工作等問(wèn)題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，基本上不可能傳授太多的知識(shí)和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時(shí)也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想

從以上對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):

1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路

組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。

教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時(shí)間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒(méi)有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。

2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果

培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計(jì)劃后，除了嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實(shí)際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過(guò)程卻沒(méi)有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制?？己藱C(jī)制的制定應(yīng)該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過(guò)培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)科整合

小學(xué)教育教學(xué)能力范文第5篇

【摘 要】培養(yǎng)審美能力是小學(xué)美術(shù)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)方面還存在著認(rèn)識(shí)偏差、有效性不足、培養(yǎng)渠道單一和反饋考評(píng)機(jī)制缺乏等基本問(wèn)題。文章客觀分析了小學(xué)美術(shù)教育審美能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，積極從理念機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、反饋考評(píng)機(jī)制和創(chuàng)新機(jī)制等方面構(gòu)建審美能力培養(yǎng)的綜合機(jī)制，這是新時(shí)期提升小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的科學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；美術(shù)教育；審美能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0112-02

2011年修訂的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)美術(shù)教育要“學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，提高審美能力，了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用”。因此，小學(xué)美術(shù)教育必須要將審美能力培養(yǎng)貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下切實(shí)、有效建構(gòu)學(xué)生美術(shù)能力培養(yǎng)的綜合路徑，是小學(xué)美術(shù)教育面臨的重要問(wèn)題。

一、培養(yǎng)審美能力是小學(xué)美術(shù)教育的重要目標(biāo)

美術(shù)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，審美能力是基石，發(fā)展能力是目的。“小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不是為了培養(yǎng)專門的美術(shù)人才，而是為了培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，是對(duì)少年兒童審美意識(shí)的啟蒙”。美術(shù)教育作為審美教育的重要途徑，就必須營(yíng)造一個(gè)大平臺(tái)，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育中，由于對(duì)美術(shù)課程認(rèn)識(shí)和定位的偏差，以及在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，導(dǎo)致美術(shù)教育過(guò)程中審美能力培養(yǎng)效果長(zhǎng)期不理想。隨著現(xiàn)代教育實(shí)踐的推進(jìn)，重視在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，已經(jīng)成為小學(xué)教育者的共識(shí)。美術(shù)新課標(biāo)將小學(xué)美術(shù)教育課程定義為“必需的文化美術(shù)課”，這深刻地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課程認(rèn)識(shí)的重大轉(zhuǎn)變，將小學(xué)美術(shù)課程從過(guò)去單純的技術(shù)教學(xué)提升到文化教育的層次，因而，也使得小學(xué)美術(shù)教育與審美教育的結(jié)合成為現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育改革的新趨向。許多學(xué)校紛紛從不同方面探索提高審美能力的方法和途徑，并取得了一定的積極效果。在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，以美術(shù)教育為基本平臺(tái)，在“愉快教育”理念指導(dǎo)下，可以通過(guò)每年舉辦“教學(xué)節(jié)”，參加美術(shù)社團(tuán)興趣學(xué)習(xí)班，在課堂內(nèi)外的結(jié)合中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力；可以通過(guò)每學(xué)期在全校評(píng)選“十佳小畫家”、“十佳小書法家”、“班級(jí)外墻美化評(píng)比”等豐富形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生追求美和創(chuàng)造美的能力。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程而言，重點(diǎn)不在于培養(yǎng)專門的美術(shù)人才，而是為了培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，對(duì)青少年審美意識(shí)的開(kāi)導(dǎo)。因此，培養(yǎng)審美能力成為了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的重要目標(biāo)任務(wù)。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

隨著小學(xué)教育改革的推進(jìn)和對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深化，小學(xué)教育者們正在逐漸樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，積極從具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索對(duì)小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的途徑。當(dāng)然，我們應(yīng)該看到美術(shù)教育無(wú)論在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的理念，還是在培養(yǎng)的方法路徑方面，都取得了重要成效。但是，從總體上來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教育在審美能力培養(yǎng)方面還存在以下四個(gè)方面的主要問(wèn)題：

1.審美能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在偏差。認(rèn)識(shí)和定位偏差，是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)效果不理想的深層次原因。由于深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師仍然堅(jiān)持落后的教育觀念，片面重視對(duì)學(xué)生技能技法的傳授，而相對(duì)忽視了在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中審美能力的培養(yǎng)，缺乏激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的自覺(jué)意識(shí)。實(shí)踐表明，只有對(duì)小學(xué)美術(shù)教育課程有全面、深刻地認(rèn)識(shí)，才可能在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.審美能力培養(yǎng)的有效性嚴(yán)重不足。在美術(shù)課程教學(xué)中，審美能力培養(yǎng)的有效性就是指在美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生審美能力提升的實(shí)際效果和程度，它是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要尺度。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有的教師不重視探索符合新時(shí)期小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果很差；有的教師不喜歡用多種教學(xué)設(shè)備，不善于創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)意境，不引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，只是簡(jiǎn)單就教材講教材，從而導(dǎo)致審美能力培養(yǎng)的有效性嚴(yán)重不足。

3.審美能力培養(yǎng)的渠道相對(duì)單一。審美能力的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位、多層次的。就小學(xué)美術(shù)審美能力培養(yǎng)而言，往往只重視課堂教育過(guò)程中審美能力的培養(yǎng)，而忽視課堂內(nèi)在的有機(jī)互動(dòng)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外的自覺(jué)意識(shí)。而大量的教育實(shí)踐證明，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，是培養(yǎng)審美能力的最佳途徑，也深受學(xué)生的喜愛(ài)。比如，指導(dǎo)學(xué)生參加各種美術(shù)作品創(chuàng)作和比賽，這既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

4.審美能力培養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制缺乏。缺乏科學(xué)的教育反饋和考評(píng)機(jī)制，是導(dǎo)致目前美術(shù)教育審美能力培養(yǎng)不理想的重要因素。同時(shí)，由于審美能力培養(yǎng)是非常隱形的，很難用具體的顯性指標(biāo)來(lái)衡量，從而導(dǎo)致各級(jí)教學(xué)管理者往往不重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。更為嚴(yán)重的是，這又造成了審美能力培養(yǎng)不足的惡性循環(huán)。

三、探索小學(xué)美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)的綜合機(jī)制

重視審美能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的迫切要求。審美能力是小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。因此，必須結(jié)合新時(shí)期教育實(shí)踐發(fā)展的特點(diǎn)以及少年兒童發(fā)展的特征，積極從多方面探索小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)審美能力的綜合機(jī)制，從而為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.樹(shù)立審美能力培養(yǎng)的觀念機(jī)制。思想觀念是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的先導(dǎo)?！懊佬g(shù)教育正是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、形象的思維力和奇特的創(chuàng)造力的教育”。在小學(xué)美術(shù)教育中要實(shí)現(xiàn)審美能力培養(yǎng)，首先就必須要確立對(duì)美術(shù)教育和審美能力培養(yǎng)的正確理念。一方面，要求學(xué)校教育管理者必須具有現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，高度重視小學(xué)教育中審美能力的培養(yǎng)，改變對(duì)美術(shù)教師的偏見(jiàn)和不正確認(rèn)識(shí)；另一方面，要求美術(shù)教師樹(shù)立現(xiàn)代美術(shù)教育的新理念，熱愛(ài)自己的工作和熱愛(ài)自己的學(xué)生，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。還要善于不斷總結(jié)審美能力培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升審美能力培養(yǎng)的水平。

2.健全審美能力培養(yǎng)的實(shí)施機(jī)制。實(shí)施機(jī)制就是指完成某種實(shí)踐活動(dòng)而采取的路線、方法和路徑的總和?！皩徝朗紫仁且阅芰ε囵B(yǎng)為前提，能力在一定程度上體現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是通向?qū)徝澜逃臉蛄骸薄Ｔ谛W(xué)美術(shù)教育審美能力培養(yǎng)中，建立、健全實(shí)施機(jī)制是基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，起著關(guān)鍵性的作用。健全審美能力培養(yǎng)的實(shí)施機(jī)制，必須要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的水平，以及時(shí)展對(duì)學(xué)生審美能力的影響等。具體而言，一方面，教師要深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材中審美能力培養(yǎng)的資源，要善于在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；另一方面，堅(jiān)持“課內(nèi)”和“課外”相結(jié)合，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。實(shí)踐證明，這既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，各學(xué)?？梢苑e極探索建立適合本學(xué)校特色的素質(zhì)教學(xué)經(jīng)典品牌。

3.構(gòu)建審美能力培養(yǎng)的反饋考評(píng)機(jī)制。要切實(shí)提高審美能力的培養(yǎng)，就必須要構(gòu)建科學(xué)的反饋考評(píng)機(jī)制。對(duì)于美術(shù)教育審美能力培養(yǎng)而言，就需要盡快建立及時(shí)的反饋機(jī)制和合理的考評(píng)機(jī)制。一方面，建立及時(shí)的反饋機(jī)制，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生審美能力的現(xiàn)狀，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高審美能力培養(yǎng)的效果；另一方面，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，把審美能力培養(yǎng)這些軟目標(biāo)納入教育教學(xué)目標(biāo)體系中，讓審美能力培養(yǎng)成為小學(xué)教育的基本目標(biāo)和自覺(jué)追求。

4.探索審美能力培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制。創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的根本出路，要提高小學(xué)生的審美能力，就必須要從教育內(nèi)容、教育途徑等多方面，不斷探索實(shí)現(xiàn)審美能力培養(yǎng)的新機(jī)制。從教育內(nèi)容而言，一定要結(jié)合時(shí)代和小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教育內(nèi)容，精心選擇教學(xué)素材，努力從內(nèi)容上吸引學(xué)生；從教育形式而言，要立足于小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，特別是要充分發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的作用，從聲、光、電、動(dòng)漫等形式來(lái)吸引學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生在美術(shù)教育中培養(yǎng)審美能力。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)審美能力的載體，讓小學(xué)生在參與創(chuàng)造活動(dòng)中不斷提升審美能力。

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