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生物的多樣性單元知識點范文第1篇

這個月來外出學(xué)習(xí)不多，月初我就制定了教學(xué)工作計劃。六年級的同學(xué)們即將面臨畢業(yè)，又在下個月的月初要進行縣監(jiān)測，大概一周以前學(xué)校給了通知以及關(guān)于教研員出題時的范圍和考試的指導(dǎo)，本次監(jiān)測范圍為科學(xué)第八冊教材的第一單元生物體的基本特征，第二單元走進微生物世界，第三單元能量。還有科學(xué)第七冊教材的第二單元人體生長發(fā)育。前面的三單元，每次學(xué)習(xí)完成之后，都會給學(xué)生總結(jié)出一份單元知識點，再出一份單元檢測試卷進行鞏固。好在只有三個單元所以我堅持下來了，學(xué)生也在這個過程中有所收獲，只是記憶性的東西，真的需要不斷的鞏固和加強。

前幾天，師傅給我發(fā)過來她總結(jié)的基礎(chǔ)知識點，趕緊打印出來給孩子們，希望他們都能好好的掌握，基本的掌握了，考70分應(yīng)該沒問題，下面就是在能力和探究題方面給予引導(dǎo)。主要針對第七冊教材的第二單元人體生長發(fā)育中的調(diào)查報告進行輔導(dǎo)，使學(xué)生知道調(diào)查報告中包括幾部分，調(diào)查步驟又是怎樣進行的，了解抽樣的調(diào)查方法，會簡單的設(shè)計調(diào)查問卷。另外對學(xué)生生長發(fā)育的數(shù)據(jù)能夠通過二維表格反映出來，會通過二維表格觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。會涉及關(guān)于霉菌生長受溫度或者濕度影響的實驗等進行重點講解。對于部分學(xué)生抓住他們的基礎(chǔ)知識，對于基礎(chǔ)知識較好的同學(xué)，提升探究的能力和方法的指導(dǎo)。希望孩子們也注意一下，爭取本次監(jiān)測能夠考出自己滿意的成績。

5月下旬的時候，去中關(guān)村三小萬柳部分校聽了大概五節(jié)課，本來是六節(jié)，因為時間問題，所以聽到下午快三點的時候趕緊離開了。這次的六節(jié)課都是北京市優(yōu)秀教師的展示課，有來自北京市六個區(qū)縣的六位有些科學(xué)教師教授，聽了中關(guān)村三小楊老師的《熱是怎樣傳遞的》，延慶縣永寧小學(xué)喬虎老師的《生物對環(huán)境的適應(yīng)性》；那個區(qū)老師的《植物是怎樣輸送水分和營養(yǎng)物質(zhì)的》，還有懷柔朱老師的《簡單機械—斜面》。

生物的多樣性單元知識點范文第2篇

一、學(xué)生應(yīng)具備的地理思維的主要特性

1　區(qū)域性。

區(qū)域性主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。在中國，早在20世紀(jì)四五十年代以前，地理學(xué)家所開展的大量的小區(qū)域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學(xué)的復(fù)興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中的重要地位。而在國外，區(qū)域科學(xué)產(chǎn)生于半個世紀(jì)以前，區(qū)域科學(xué)對區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域概念更進一步。現(xiàn)代區(qū)域科學(xué)更強調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解’釋和建立模型作為中心任務(wù)，無疑是對地理區(qū)域思維的一種完善。在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中，有很多知識都涉及區(qū)域結(jié)構(gòu)、區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系的，如中國地圖出版社(以下簡稱“中圖版”)出版的《地理必修1》中“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“世界自然帶的分布”、“交通線路的選線”等內(nèi)容，以及《地理必修2》中“人口增長模式的地區(qū)分布”、“人口遷移的空間形式”、“城市的空間結(jié)構(gòu)”、“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位”等內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備區(qū)域性地理思維。

2　綜合性。

地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。另外，地理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯(lián)系，自然環(huán)境之間、人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，只有對所有關(guān)聯(lián)的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。不但如此，地理學(xué)科和其他如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科之間也有密切聯(lián)系，要解決某些地理問題，還要用到這些學(xué)科的知識，尤其是在自然地理方面。比如“中圖版”的《地理必修1》中“大氣的運動”、“水的運動”、“某些地貌的形成”、“各自然帶的特征”等，要求學(xué)生用物理知識去分析“大氣為什么會運動、怎么運動”、“水為什么會運動”，用生物知識去理解“自然帶的形成和特征”等。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備綜合性地理思維。

3　社會實踐性。

學(xué)習(xí)地理知識和技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時的衣食住行和休閑娛樂，而且關(guān)系到他們?nèi)蘸髲氖律鐣ㄔO(shè)的能力和效率。例如，當(dāng)我們考慮在何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時，就需要具備整理、利用地理信息的能力。又如企業(yè)和政府的決策，從尋找一超級市場或一區(qū)域性機場的最適當(dāng)位置，到資源使用或國際貿(mào)易問題，均涉及地理數(shù)據(jù)的分析。沒有一定的社會實踐性地理思維，不但學(xué)不好地理，對將來從事社會工作也有影響。

地理學(xué)向來重視其實踐作用的發(fā)揮，從早期的規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃和土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻。

二、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。使其自然而然地運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學(xué)過程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個做法：

1　養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣――培養(yǎng)區(qū)域性思維。

地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運用地圖是學(xué)習(xí)地理最有效的辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息直接或間接_地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。

比如在講“中圖版”的《地理必修1》中“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的時候。我先讓學(xué)生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學(xué)生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學(xué)生對各圈層的特點、所處的位置就認(rèn)識得比較深刻了。然后我再布置學(xué)生完成畫圖作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在同一幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學(xué)生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學(xué)生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進而分析和解決問題。

2　養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣――培養(yǎng)綜合性思維。

在教學(xué)過程中，學(xué)生需要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”。此外。宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷變化發(fā)展。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣，以某個問題為中心，去探討它的相關(guān)問題，便于形成一個總體的綜合認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)“大氣的水平運動”時，通過整理，將與大氣的水平運動――風(fēng)相關(guān)的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，可幫助學(xué)生對風(fēng)形成一個綜合的認(rèn)識，進而能解決與風(fēng)有關(guān)的各類問題。

3　聯(lián)系生活實際理解和分析問題――培養(yǎng)社會實踐性思維。

生物的多樣性單元知識點范文第3篇

筆者以參加區(qū)級青年教師基本功競賽開設(shè)《乙醇》（蘇教版普通高中實驗教科書《化學(xué)2》專題3[1]公開課為例，從備課、上課以及課后的整個教學(xué)過程反思呈現(xiàn)如下：

一、反思備課過程的教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)學(xué)科觀念

備課過程是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將知識點進行梳理和篩選，結(jié)合學(xué)生的具體情況選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以達到課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的目的。反思備課階段主要涉及以下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容反思

《乙醇》課題內(nèi)容是以學(xué)生初中所學(xué)的有機化合物常識為基礎(chǔ)的，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在介紹了甲烷、乙烯、苯等烴的基礎(chǔ)上引入的，體現(xiàn)著由淺入深，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用[2]。教師要從學(xué)生生活實際和已有知識出發(fā)，從實驗開始組織教學(xué)內(nèi)容，盡力滲透結(jié)構(gòu)分析的觀點。教師需要特別注意的是必修中對有機化合物官能團的學(xué)習(xí)有所體現(xiàn)，但不能隨意加深。如：乙醇的性質(zhì)是本節(jié)課的重點和難點，教師通過結(jié)構(gòu)分析促進學(xué)生理解，但不能推演到醇類的性質(zhì)，要合理確定教學(xué)重點、難點，避免超標(biāo)增加難度而影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.班級學(xué)情反思

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上看，經(jīng)過近一個半學(xué)期的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。從學(xué)生心理情況看，由于本單元知識十分貼近生活，都是生活中經(jīng)常接觸到的物質(zhì)，學(xué)生的情緒與心理都會處于一種興奮狀態(tài)，會產(chǎn)生一種自然的探究欲望。教師把握好上述學(xué)生的特點，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣將會大有幫助。從學(xué)生已有的對“乙醇”知識經(jīng)驗看：知道乙醇的元素組成和化學(xué)式，知道乙醇易溶于水，易燃，能做燃料、溶劑。

3.學(xué)法教法反思

有機物同無機物相比，在組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面有著明顯的差別，因此有機化學(xué)知識是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。由于教學(xué)是分別針對某一具體有機物進行的，并且這些有機物的主要性質(zhì)、典型反應(yīng)及結(jié)構(gòu)特點等內(nèi)容有著明顯差異，這些知識間的內(nèi)在聯(lián)系不易被發(fā)現(xiàn)或容易忽視[3]。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主線設(shè)計為：從乙醇的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，建立“組成―結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”的有機物學(xué)習(xí)模式，掌握學(xué)習(xí)和研究有機物的一般規(guī)律，為《有機化學(xué)基礎(chǔ)》（選修5）的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計要對知識（教什么）和過程（如何教）做出決策，即要用恰當(dāng)?shù)姆椒ń套钣袃r值的知識。筆者教學(xué)前準(zhǔn)備好供全體學(xué)生觀看乙醇的大型比例模型和課堂上讓學(xué)生自己搭建乙醇的小型球棍模型，化抽象為具體，促進對乙醇分子結(jié)構(gòu)的理解，進而加深對乙醇脫水消去反應(yīng)和與水對比分別跟鈉反應(yīng)差異性等性質(zhì)的牢固掌握。結(jié)合本節(jié)課課程特點，乙醇教學(xué)設(shè)計的主線是：詩歌引入小結(jié)已知的乙醇用途觀察乙醇物理性質(zhì)動手搭建乙醇結(jié)構(gòu)模型實驗探究乙醇主要化學(xué)性質(zhì)拓展乙醇用途課后延伸探究。

本節(jié)課結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理解要經(jīng)歷一個漸進與發(fā)展過程。很多學(xué)生認(rèn)為有機物的性質(zhì)零亂而不系統(tǒng)的，有機反應(yīng)是通過死記硬背來學(xué)習(xí)的，這樣造成很大的記憶負擔(dān)，覺得有機化合物的學(xué)習(xí)非常繁雜，學(xué)過亦忘記。因此筆者認(rèn)為：醇羥基官能團是本節(jié)課的重難點之所在，要通過“乙醇”學(xué)習(xí)，建構(gòu)“結(jié)構(gòu)與組成決定性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的用途”的學(xué)科觀念。

二、反思課堂進程的教學(xué)組織，促進有效教學(xué)

課堂教學(xué)的對象是活潑可愛的學(xué)生，因此課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程。教學(xué)中的反思要求教師全身心投入教學(xué)活動，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入過程的反思

本節(jié)課中，由李白《將進酒》：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”引領(lǐng)學(xué)生走進乙醇，通過實物展示多種品牌的酒激發(fā)學(xué)生的興趣。教師請學(xué)生淺嘗葡萄酒，聞高度白酒，觀察乙醇，小結(jié)乙醇的物理性質(zhì)。學(xué)生掌握很多關(guān)于酒文化的優(yōu)美詩句，對課上品嘗葡萄酒感覺十分新鮮，學(xué)習(xí)氣氛很活躍。

但引入的內(nèi)容不精練，占時過長。教師應(yīng)力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。

2.探究新知建構(gòu)過程的反思

學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)要細致。學(xué)生進行乙醇催化氧化實驗很是興奮，實驗觀察往往是無序的。結(jié)果是實驗場面激動人心，學(xué)生描述實驗現(xiàn)象不全面。教師適時加強觀察方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從固體、液體、氣體三個方面來觀察和描述，即①固體：銅絲的顏色先后的變化；②液體：銅絲插入乙醇中，乙醇有什么現(xiàn)象；③氣體（或氣味）：乙醇的氣味有怎樣變化。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)才能更好促進學(xué)生的思維品質(zhì)向更深度發(fā)展。同時要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，使整個實驗過程更加緊湊。

教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的處理要機智和靈活。學(xué)生觀察了乙醇與鈉的實驗，與以前學(xué)過的水與鈉進行比較討論。筆者發(fā)現(xiàn)討論中凸顯出學(xué)生對水的結(jié)構(gòu)不清晰，限制了用類比方法討論的進行。這是課前沒有預(yù)設(shè)到的，教學(xué)時讓兩位學(xué)生在黑板上分別寫出乙醇和水的結(jié)構(gòu)式，再鼓勵其他同學(xué)給予評判。

要關(guān)心學(xué)生的個性特點。教師應(yīng)把自己的角色定位在引導(dǎo)者上，尊重學(xué)生的差異和多樣性，把培養(yǎng)學(xué)生積極進取、各具特色的個性作為一項重要的教育任務(wù)。如：學(xué)生討論乙醇與鈉反應(yīng)機理時，通過有關(guān)實驗裝置和獲取的數(shù)據(jù)，經(jīng)過合理推算得出：1mol乙醇與足量的鈉反應(yīng)可得到0.5molH2，那是什么氫原子參加了反應(yīng)？學(xué)生思考有三類氫原子：甲基氫、亞甲基氫和羥基氫，教師適時地從乙醇結(jié)構(gòu)中氫原子的差異與獲得氫氣的比例關(guān)系上予啟發(fā)、推理。討論過程中教師要允許學(xué)生插話，因為課堂插話的學(xué)生通常是認(rèn)真聽課、積極思考、思維敏捷的學(xué)生。教師不能為刻意完成教學(xué)任務(wù)而扼殺學(xué)生探究的積極性，可以根據(jù)需要適時地調(diào)整教學(xué)計劃，順應(yīng)學(xué)生探究的需要，即順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。但如何兼顧學(xué)生的發(fā)展和課堂時間的緊湊，教師還需要再做深入研討。

要加強知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)了乙醇性質(zhì)，教師幫助學(xué)生建立起“乙醇乙醛乙酸”的知識網(wǎng)絡(luò)，進一步理解有機物之間的轉(zhuǎn)化，知道有機反應(yīng)及有機化合物在生產(chǎn)、科研的重要作用，為后續(xù)了解有機合成做鋪墊。課后學(xué)生反應(yīng)終于找到有機物學(xué)習(xí)入門的感覺，有著恍然大悟之感。

三、反思課后教學(xué)的拓展延伸，開展興趣活動

課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源課后將乙醇內(nèi)容加以深化，如利用教材“拓展視野”中假酒和交警檢測酒駕知識讓興趣小組學(xué)生做課后延伸探究，與課前收集信息設(shè)計方案呼應(yīng)。

筆者讓一組學(xué)生利用酒瓶標(biāo)簽上的原料和生物課學(xué)過的知識，一起了解酒的制作過程，即發(fā)酵法制取乙醇，并探討發(fā)酵法的優(yōu)缺點過渡到工業(yè)利用石油裂解氣乙烯快速大批量地制取乙醇，從而降低了乙醇的生產(chǎn)成本。學(xué)生通過課本“拓展視野”中假酒知識，明白了不能利用工業(yè)酒精兌制假冒偽劣的酒制品，明白了要正確運用化學(xué)常識做誠信守法之人。另一組學(xué)生通過交警檢測酒駕知識了解人體血液中酒精含量對人的行為的影響，認(rèn)識酒后駕車的危害，增強社會責(zé)任感。