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英語(yǔ)畢業(yè)論文總結(jié)范文第1篇

 

一、重點(diǎn)工作

1、打造精品課堂，積極申報(bào)《跨境電商實(shí)務(wù)》省級(jí)金課和國(guó)家級(jí)精品課；

2、修訂商務(wù)英語(yǔ)系專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及配套的教學(xué)文件（含教學(xué)大綱、考核方案及各類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的大綱）；

3、通過(guò)積極參加商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的會(huì)議或培訓(xùn)，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和提升；提升教師的科研水平和能力。

4、進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文改革；

5、積極開(kāi)展校企合作教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生和輔導(dǎo)員的互聯(lián)。

二、創(chuàng)新工作

1.打造精品課堂，積極申報(bào)《跨境電商實(shí)務(wù)》省級(jí)金課和國(guó)家級(jí)精品課；

2.加強(qiáng)輔導(dǎo)員、教師和學(xué)生的互聯(lián)，三者協(xié)同打造嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

三、工作進(jìn)程安排

（一）一月份

1、監(jiān)考、閱卷、試卷分析、成績(jī)錄入、試卷歸檔

2、2020年工作總結(jié)、2021年工作計(jì)劃

3、2021屆畢業(yè)論文初稿修改工作

4、教材的領(lǐng)取和發(fā)放

5、《跨境電商實(shí)務(wù)》課程申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)和打磨。

（二）三月份

1、《跨境電商實(shí)務(wù)》課程申報(bào)

2、教研活動(dòng)計(jì)劃研討、教學(xué)日歷制定

3、課程教學(xué)大綱和考試大綱的學(xué)習(xí)和制訂

4、補(bǔ)考監(jiān)考、閱卷

5、科研、教改課題研討、申報(bào)

6、2021屆畢業(yè)論文修改工作

7、推薦老師參加外國(guó)語(yǔ)學(xué)院青年教師課堂教學(xué)比賽、校級(jí)公開(kāi)課

（三）四月份

1、集體備課、教材研討

2、邀請(qǐng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)家講座和交流

3、組織畢業(yè)總補(bǔ)考命題

4、畢業(yè)論文的中期檢查

5、組織學(xué)生參加全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)技能大賽

（四）五月份

1、指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)

2、畢業(yè)論文評(píng)閱和答辯

3、畢業(yè)總補(bǔ)考命題、閱卷

（五）六月份

1、期末考試制卷、審核

2、教學(xué)常規(guī)檢查

3、籌建專(zhuān)業(yè)主干課程

4、2021秋季學(xué)期教材征訂

（六）七月份

1、期末考試監(jiān)考、閱卷

2、監(jiān)考、閱卷、成績(jī)錄入、試卷分析、試卷裝訂

3、全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)學(xué)科中青年骨干教師研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)

（七）九月份

1、教材的領(lǐng)取和發(fā)放

2、教研活動(dòng)計(jì)劃研討、教學(xué)日歷制定

3、課程教學(xué)大綱和考試大綱的學(xué)習(xí)

4、上學(xué)期期末考試試卷全面自查、互查

5、補(bǔ)考閱卷

6、公開(kāi)課聽(tīng)課、評(píng)議

（八）十月份

1、集體備課、教材研討

2、外邀專(zhuān)家的學(xué)術(shù)講座

3、2021級(jí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作

4、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的研討和修訂

5、組織學(xué)生參加“臨博會(huì)”志愿者活動(dòng)

（九）十一月份

1、外邀專(zhuān)家的學(xué)術(shù)講座

2、科研、教改課題結(jié)題、申報(bào)

3、公開(kāi)課聽(tīng)課、評(píng)議

4、2020-2021學(xué)年度第二學(xué)期公選課申報(bào)

（十）十二月份

1、期末考試制卷、審核

2、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)題研討

3、2022年春季教材征訂

4、組織申報(bào)專(zhuān)業(yè)主干課程

5、組織商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文改革研討

六、主要措施

1、修訂商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才能力、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式；

2、繼續(xù)完善并切實(shí)落實(shí)教研室管理規(guī)章制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障措施，加強(qiáng)課堂教學(xué)巡查；

3、組織研討、申報(bào)各類(lèi)教研、科研課題和成果獎(jiǎng)，不斷提高教師理論水平和科研能力；

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)參加商務(wù)相關(guān)會(huì)議或培訓(xùn)，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的雙師型師資隊(duì)伍；

5、認(rèn)真組織青年教師課堂教學(xué)比武、多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽等活動(dòng)，組織好省級(jí)教學(xué)名師和教學(xué)能手的推選工作，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。

6、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1）進(jìn)一步加強(qiáng)已建的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)與基地單位的聯(lián)系與合作, 盡可能為實(shí)訓(xùn)基地單位和企業(yè)提供服務(wù), 努力創(chuàng)造校企雙贏的局面。

2）鼓勵(lì)學(xué)生參加劍橋商務(wù)英語(yǔ)等職業(yè)技能和資格證書(shū)考試；發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生參加學(xué)校、山東省和全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能；

7、加強(qiáng)輔導(dǎo)員和教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，三方協(xié)同打造嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

 

商務(wù)英語(yǔ)教研室

二二一年一月

英語(yǔ)畢業(yè)論文總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；日語(yǔ)；畢業(yè)論文；寫(xiě)作方式

高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn)，需要兩者兼顧，教育有關(guān)管理部門(mén)在對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個(gè)三年的學(xué)習(xí)成果的考察項(xiàng)目，畢業(yè)論文的寫(xiě)作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的，在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求，不能排除個(gè)別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但是對(duì)于很多學(xué)生以及老師來(lái)說(shuō)則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養(yǎng)計(jì)劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問(wèn)題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問(wèn)題。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后從事語(yǔ)言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說(shuō)明自己日語(yǔ)考試的級(jí)別證書(shū)，如果招聘企業(yè)沒(méi)有特別說(shuō)明，學(xué)生們也不會(huì)主動(dòng)說(shuō)自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對(duì)于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫(xiě)作測(cè)評(píng)的方式。

一、高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文測(cè)評(píng)體系改變的原因

學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問(wèn)題，比如說(shuō)：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中僅僅注重寫(xiě)作方面的培養(yǎng)，在聽(tīng)、說(shuō)等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實(shí)際過(guò)程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來(lái)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會(huì)當(dāng)中日語(yǔ)能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語(yǔ)的社會(huì)測(cè)評(píng)方式是從日本國(guó)際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間，因?yàn)橹袊?guó)和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽(tīng)力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)就讓一部分人擁有日語(yǔ)二級(jí)或者一級(jí)證書(shū)但是并沒(méi)有達(dá)到證書(shū)的頒發(fā)要求，在聽(tīng)、說(shuō)方面還沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語(yǔ)人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，雖然日語(yǔ)是一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，現(xiàn)在日語(yǔ)也沒(méi)有改變“聾啞日語(yǔ)”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語(yǔ)考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗(yàn)，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。

二、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐

其畢業(yè)生的日語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，在通常情況上來(lái)看就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手，對(duì)其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙?tīng)力能力以及翻譯能力作為最基本的能力，使用“聽(tīng)—翻譯—寫(xiě)綜合”方法，最后使用答辯等手段來(lái)完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況給予綜合的評(píng)價(jià)，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題。在這種角度來(lái)看，高職日語(yǔ)“聽(tīng)—翻譯—寫(xiě)綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：

（一）“聽(tīng)”

指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會(huì)產(chǎn)生侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過(guò)程也就是“聽(tīng)一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項(xiàng)能力不但可以有效的評(píng)定學(xué)生們的聽(tīng)力水平，也可以對(duì)其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）“譯”

在日語(yǔ)和漢語(yǔ)中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們?cè)诙喾N情況下均忽略了對(duì)譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）“論”

在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個(gè)領(lǐng)域，并且學(xué)生們?cè)诖四軌虬凑掌湎敕ㄟM(jìn)行選取。當(dāng)完成聽(tīng)和譯兩項(xiàng)流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個(gè)人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們?cè)谒阉魑墨I(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來(lái)決定。

（四）“答辯”

即便是在聽(tīng)—譯時(shí)期，有很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對(duì)某一程度進(jìn)行評(píng)定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過(guò)程中，通過(guò)對(duì)其應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)出個(gè)人的思維活動(dòng)。在“聽(tīng)—譯—論”綜合應(yīng)用的過(guò)程中我們能夠了解到，聽(tīng)與說(shuō)之間的關(guān)系是呈正比的，均受對(duì)方的影響。

三、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革的研究

“聽(tīng)—譯—論”也是在經(jīng)歷過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對(duì)此也逐漸開(kāi)始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。其次，在日常的生活中很難對(duì)畢業(yè)論文有所意識(shí)，所以對(duì)其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專(zhuān)業(yè)自身如果沒(méi)有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會(huì)更加難以對(duì)其認(rèn)真對(duì)待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會(huì)存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)的時(shí)候，日語(yǔ)水平測(cè)試則會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過(guò)程，不但可以改正測(cè)試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測(cè)試不能取代的效果。最后，“聽(tīng)—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過(guò)程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無(wú)限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開(kāi)展，并有著重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中“，聽(tīng)—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對(duì)其進(jìn)行過(guò)比較深入的探討，然而，實(shí)際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專(zhuān)業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動(dòng)增添活力色彩。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉文琪.提高商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的若干思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，1：161-162.

英語(yǔ)畢業(yè)論文總結(jié)范文第3篇

英美文學(xué)是高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家的風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時(shí)期的復(fù)雜的歷史社會(huì)背景等因素，這門(mén)課一直是門(mén)難教難學(xué)的課程。尤其是近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，經(jīng)濟(jì)全球化的滲透與發(fā)展，我國(guó)加入WTO以后在各個(gè)領(lǐng)域與世界接軌帶來(lái)的壓力，正在高校的學(xué)子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_(kāi)始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語(yǔ)是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準(zhǔn)的英語(yǔ)已不像以前的學(xué)生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀(jì)的批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，18世紀(jì)的浪漫主義詩(shī)歌或者文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇原著上了。他們的時(shí)間有更多的事情要做：為了就業(yè)，他們要學(xué)法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)；為了考研，他們可選的方向有語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、英美文化以及英語(yǔ)教育等等。雖然他們的專(zhuān)業(yè)仍然是“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”，他們的學(xué)位仍然冠為“文學(xué)學(xué)士”，但在實(shí)際中花在文學(xué)閱讀上的時(shí)間已經(jīng)大打折扣，他們的精力不得不用到對(duì)考研、出國(guó)和就業(yè)等問(wèn)題的考慮上，使本來(lái)已經(jīng)很少的文學(xué)學(xué)習(xí)空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學(xué)的特殊愛(ài)好者以及立志要考上文學(xué)研究生的學(xué)生外，能完成外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學(xué)教學(xué)自身的因素，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面都落后于時(shí)代的步伐，使之不能適應(yīng)當(dāng)今的形勢(shì)和教育對(duì)象的要求所致。為此，本文欲就英美文學(xué)教學(xué)的改革作些探索，以求教于方家。

二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然，學(xué)者們關(guān)注英語(yǔ)本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和角度有別，但所提出的問(wèn)題都能引起我們的深思。

問(wèn)題一：讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)前從事英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為“文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險(xiǎn)。文學(xué)有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔(dān)心不是空谷來(lái)風(fēng)，相當(dāng)數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課來(lái)提高學(xué)生的“語(yǔ)言水平”，像《英美文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力的關(guān)系研究報(bào)告》，《英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)》，《文學(xué)教學(xué)課對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用》等。

對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談?dòng)⒚牢膶W(xué)教材的選編問(wèn)題》中總結(jié)如下：“可以豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化和社會(huì)方面的知識(shí)；”“有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。”郭英劍總結(jié)了四個(gè)層次：“學(xué)其語(yǔ)言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習(xí)人類(lèi)之文明”。這些觀點(diǎn)都表明，通過(guò)文學(xué)課學(xué)習(xí)語(yǔ)言充其量只能是其目的之一。

文學(xué)作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動(dòng)，文學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學(xué)作品不能只關(guān)注其中的語(yǔ)言，而是要讀出表層文本中的語(yǔ)言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡(jiǎn)單地等同于索緒爾的所指與能指的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是文本在一個(gè)動(dòng)態(tài)的“能指鏈”上滑動(dòng)的過(guò)程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學(xué)語(yǔ)言，可以作為一般語(yǔ)言來(lái)讀，即是表層文本。在這一層面上，語(yǔ)言才呼應(yīng)索緒爾及其它結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家們的觀點(diǎn)，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語(yǔ)言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護(hù)，我們不容易看到深層文本意義，因?yàn)椤氨韺咏Y(jié)構(gòu)隱含或遮蔽了深層的、更難到達(dá)的、因而也就更難得到社會(huì)認(rèn)可的意義層面”。

問(wèn)題二：讀而不批的現(xiàn)象。文學(xué)教學(xué)的目的第一步是讓學(xué)生閱讀原作，第二步是讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀反應(yīng)。但如果將文學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)的素材，文學(xué)課就會(huì)在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒(méi)有輸出，只進(jìn)行文學(xué)閱讀而沒(méi)有相應(yīng)的批評(píng)活動(dòng)。而批評(píng)行為恰恰是人類(lèi)更高一級(jí)的智力行為，首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時(shí)的直接反應(yīng)，但遺憾的是，在上個(gè)世紀(jì)90年代，國(guó)家教委對(duì)英語(yǔ)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)中顯示“14%的人表示如果重回大學(xué)學(xué)習(xí)將選擇文學(xué)課；46%的人認(rèn)為文學(xué)課應(yīng)當(dāng)成為選修課”，其中又僅有“6%的人認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)側(cè)重文學(xué)內(nèi)容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學(xué)教學(xué)只會(huì)與6%的學(xué)生的閱讀反應(yīng)有聯(lián)系。

三、改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)的對(duì)策

基于以上談到的英美文學(xué)課的種種特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，“teacher-centered”教學(xué)法也毫無(wú)例外地主宰了英美文學(xué)課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識(shí)的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學(xué)生頭腦中去。不可否認(rèn)，教師講解是傳輸知識(shí)的一種方式，但是就文學(xué)課來(lái)說(shuō)，它不僅僅是語(yǔ)言藝術(shù)的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活的濃縮，文學(xué)知識(shí)的吸收更有賴(lài)于接受者的參與、交流和體驗(yàn)。從本質(zhì)上看，文學(xué)作品是作者對(duì)人生的體驗(yàn)、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個(gè)人的人生投入進(jìn)去與作者進(jìn)行交流時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，文學(xué)課教師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學(xué)生的思考。

文學(xué)是一種資源、財(cái)富和修養(yǎng)。一名外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學(xué)修養(yǎng)是必不可少的。在當(dāng)前英語(yǔ)的工具性變得愈來(lái)愈迫切的今天，更要提防不能讓英語(yǔ)的職業(yè)技能取代英語(yǔ)的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開(kāi)發(fā)文學(xué)資源，現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)有力的手段，在文學(xué)閱讀的初級(jí)階段，采用多媒體文學(xué)課件，用豐富生動(dòng)的音、畫(huà)、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生帶到一個(gè)開(kāi)放廣闊的文學(xué)世界中去。通過(guò)教學(xué)觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技

術(shù)的結(jié)合的改進(jìn)，英美文學(xué)課一定會(huì)在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

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