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教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第1篇

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明長期以來一對一的傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式一直被家長和老師認可，這種模式更具有競爭的優(yōu)勢。前邊我們說過鋼琴音樂教師具有很強的專業(yè)性，也因此要求教師能夠把更多的精力集中在少數(shù)的學(xué)生身上，這樣的教學(xué)的質(zhì)量是比較好的。老師也可以根據(jù)不同的學(xué)生具體的實施相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。但是即便說最好的教學(xué)方式它也不是萬能的，同樣這種一對一的鋼琴授課的模式也有它本身的缺陷性。一對一的模式下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是跟隨者。學(xué)生在教師主導(dǎo)的條件下，只能跟被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維方很大程度上受到限制。這樣一來很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在這樣的教學(xué)模式下會發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的答案都很相似，缺乏個性化，未能真正領(lǐng)悟到音樂的美。首先，考慮到許多教學(xué)方法。也就是說，整理自己的預(yù)先指定的班級的學(xué)生養(yǎng)成良好的軌跡，然后吸取教訓(xùn)。在這種教學(xué)方式下教師們通過互相的學(xué)習(xí)互動交流從而不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。此外還可以開展公開課，在這種課上可以邀請其他的教師和學(xué)生過來觀摩學(xué)習(xí)。通過他們反饋的意見和建議，集思廣益，最大限度的發(fā)揮不同的作用，集中集體的力量來提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還可以定期的讓學(xué)生參與音樂會，給學(xué)生營造濃厚的藝術(shù)的氛圍。

二、因材施教的不同層面

與眾不同是教學(xué)中長期研究的熱點話題。在中職鋼琴教學(xué)也是一樣的，在中職鋼琴也是一樣的。主要是因為學(xué)生在水平上、智力上、性格和身體各方面都有所不同。這些不一樣就很容易導(dǎo)致教師沒辦法按照預(yù)期達到一定的教學(xué)目標，過于嚴苛的教學(xué)目標有時候會產(chǎn)生負面的影響。所以教師在實施教學(xué)計劃的時候要善于總結(jié)歸納，要學(xué)會把來自不同的群體的學(xué)生進行很好的規(guī)劃。中職音樂教師最重要的就是要對學(xué)生有耐心。

三、加強教學(xué)的針對性——防止"木桶效應(yīng)"

因為師資力量和教師的知識結(jié)構(gòu)的不完善，導(dǎo)致木桶效應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗常常成為這個行業(yè)的瓶頸。比如一些音樂老師在教學(xué)的過程中安排學(xué)生去表演偏向于自己的興趣擅長方向，這樣很容易造成學(xué)生的演奏的風(fēng)格過于單一雷同，而且教師很大程度上只是注重提高學(xué)生的演奏的技術(shù)水平，對于如何更好的啟發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力上是比較無能為力甚至說是忽視的。這樣隨之而來的是學(xué)生表現(xiàn)過于機械在藝術(shù)表演上的激情缺乏，表現(xiàn)能力不足。所以在音樂教學(xué)的過程中怎樣去平衡教學(xué)實際上遇到的各個方面的難點是很重要的。教師除了總結(jié)經(jīng)驗外，還可以通過對教學(xué)過程中所遇到的實際的問題進行衡量，以便更好的去解決。對于教師如何更好的獲得成長可以通過下面的幾個途徑來實現(xiàn)。首先，老教師教師是年輕教師最近的導(dǎo)師，一旦遇到問題首先可以想這些老教師尋求幫助，老教師教師在長期積累的過程中，有了豐富的經(jīng)驗，儲備了大量的案例，相信他們能夠幫助年輕教師快速的解決難點。所以當遇到問題時候年輕的教師可以向老教師們尋求幫助，多聽聽他們的意見和觀點，做好筆記，對前輩的教學(xué)經(jīng)驗做總結(jié)歸納，合理的運用在自己實際的教學(xué)過程中。第二，當今的國際文化交流日益頻繁，國內(nèi)著名的教育學(xué)者經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流活動，通過這些交流活動可以促進學(xué)術(shù)的發(fā)展，開拓視野，廣泛的吸收營養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，不斷的給自己充電，來補充自己在教學(xué)上的缺陷。鋼琴教師可以通過兩個軌道目標來更好的實施自己的教學(xué)計劃。首先，準備考試和音樂會等，教師在這個過程中要遵從充分的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，在正常的情況下，針對學(xué)生的“弱點”原則，讓學(xué)生可以自由的發(fā)揮。一般情況下教師要對學(xué)生的弱點有針對性的安排音樂會和考試。對于一些學(xué)生弱點特別明顯的，還可以額外的安排考試和音樂會，讓他們能夠更好的揚長補短。比如說對于一些音樂技能上比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以專注于培養(yǎng)他們的音樂的表現(xiàn)能力和音樂新元素的發(fā)掘上;不斷的拓展他們的想象力。而對于一些學(xué)生的技能比較薄弱的，則要從各種的特殊的訓(xùn)練中不斷的提高這些學(xué)生的技能。教師要記住千萬不能去忽視學(xué)生的弱點，要有針對性的補漏，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補不足的地方，這樣對整個音樂發(fā)展才是有積極的作用的，教師要對學(xué)生的不同階段做好不同的教學(xué)安排，有針對性的發(fā)展學(xué)生各方面的能力，做好跟蹤，以便更好的幫助學(xué)生獲得更好的進步。

四、注重教學(xué)的系統(tǒng)性和計劃性

鋼琴教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到這樣的問題:很長的一個時間里音樂教師特別想一下子把渾身的技能全部的傳授給孩子們。但是我們知道學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，不可一日千里。。因此教師在教學(xué)的過程中也是一樣的要扎實的技能教會給孩子們，要注重教學(xué)的質(zhì)量而不是教學(xué)的速度。教師會出現(xiàn)這個階段的問題主要是來源于其的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)系統(tǒng)尚沒有形成體系化，這就要求當代的音樂教師要注重自己的教學(xué)的系統(tǒng)和計劃性，合理的安排時間進度。實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效果。在實際的中職鋼琴教學(xué)過程中，決定教學(xué)成果的最根本的因素并不是教學(xué)方案，而是執(zhí)教者如何去用心靈去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。鋼琴教師在教學(xué)過程中要抓住各個班級的主要的問題，了解學(xué)生的各個階段的接受能力，量度施教。

五、結(jié)論

教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校 應(yīng)用型人才 實踐教學(xué)能力

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0201-01

一、民辦高校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才

民辦高校指的是企業(yè)事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經(jīng)費，面向社會舉辦的高等學(xué)校及其他教育機構(gòu)。由于民辦高校來源于企業(yè)，所以辦學(xué)條件相對比較靈活、直接，它是高校和企業(yè)的聯(lián)合體，既具有企業(yè)管理經(jīng)營的風(fēng)格又具有學(xué)校嚴謹治學(xué)的風(fēng)氣，所以決定了培養(yǎng)的人才不是學(xué)術(shù)研究型，而是更順應(yīng)時展更適合企業(yè)需要的應(yīng)用型專門人才。當然，應(yīng)用型人才并不是否定理論基礎(chǔ)，作為一個合格的人才，首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，在掌握的理論基礎(chǔ)的前提下，具有將理論知識進行實踐轉(zhuǎn)化的能力。從教育理念上講，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)首先要根據(jù)行業(yè)需求設(shè)置課程。從社會實際需求出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。突出職業(yè)能力，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)習(xí)過程重點應(yīng)是PBL（Problem Base Learn） ，即基于問題的學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生解決問題、判斷問題和創(chuàng)新的能力，另外還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。基于這樣的培養(yǎng)目標就要求一支既有深厚理論功底，又有較強專業(yè)實踐能力的“雙能”教師隊伍。

二、對教師實踐教學(xué)能力的要求

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。這就要求擁有一支“懂理論，會技能”的高素質(zhì)的教師隊伍。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要這種師資隊伍，所以專業(yè)實踐能力顯得格外重要。為全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年10月正式頒布了推進教師教育課程改革和實施的《教師教育課程標準（試行）》，提出要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練。這就明確了把實踐取向作為教師教育教學(xué)的基本理念，要求教師能夠優(yōu)化實踐課程結(jié)構(gòu)，強化實踐能力環(huán)節(jié)，開展實踐教學(xué)研究。因為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素――素質(zhì)、知識、能力三個體系，因此，對師資隊伍的要求也是既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，還能開展企業(yè)合作。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題及應(yīng)用研究的能力。所以，教師要走出課堂，走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向社會，首先要使自己的專業(yè)知識，專業(yè)技能不斷提升。

三、教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀

1.引進教師的來源決定了實踐教學(xué)能力薄弱

目前，高校教師主要來自高等學(xué)校的博士研究生，碩士研究生。畢業(yè)生基本走出一扇大學(xué)大門再次進入到另一扇大學(xué)大門，沒有接觸社會、接觸企業(yè)，其實踐能力可想而知。另外，研究生所學(xué)的一般都是某一個領(lǐng)域或某一個方向的專業(yè)理論，缺乏實踐操作技能，這也造成在教學(xué)過程中理論脫離實際，只能培養(yǎng)出理論知識較強，動手能力差的畢業(yè)生，這樣與學(xué)術(shù)型本科院校的畢業(yè)生相類似，未能體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的特色，所以不能適應(yīng)在實際工作中對崗位的要求。

2.學(xué)校重視程度不夠

傳統(tǒng)教育觀念認為高等教育都是以學(xué)術(shù)為中心的培養(yǎng)模式，重理論、輕能力。而且，民辦高校的特殊性也決定了把主要精力放在擴招和校園基本建設(shè)上。所以，教師實踐能力培養(yǎng)重視程度明顯不夠，而且，培訓(xùn)費較高，民辦高校資金緊張，難以承受培訓(xùn)費用。

3.缺乏校企合作機會

校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，各大院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，都力求采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作，能夠做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。但是，企業(yè)愿意合作的大多都是國內(nèi)知名院校，對民辦高校教師來講，這樣的實踐機會甚少，也失去了很多實踐鍛煉的機會。

4.教師評聘制度形式單一

目前教師的職稱評審制度只強調(diào)學(xué)術(shù)條件，發(fā)表一定數(shù)量的論文、出版教材、課題項目等等。沒有與實踐能力和水平應(yīng)用的剛性要求。這樣，使很多教師認為參與實踐活動、實踐教學(xué)去提高實踐教學(xué)能力與自己的利益無關(guān)，也就放松了對此方面的要求，也影響了教師從事實踐教學(xué)的工作熱情。

四、提高教師實踐教學(xué)能力的途徑

1.開展多元化實踐教學(xué)提高教師實踐教學(xué)能力

應(yīng)用型人才力求培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，所以除了掌握理論知識和專業(yè)知識之外，更重要是掌握從事實際工作的能力和技能。課程安排也應(yīng)側(cè)重于多種形式的實踐教學(xué)，比如課堂實踐，把實踐貫穿課堂的每一個環(huán)節(jié)，包括小組討論、實務(wù)演示、案例分析、團隊合作等等，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，一方面，增強了教師的實踐教學(xué)能力；實訓(xùn)、實習(xí)，安排學(xué)生在學(xué)校實驗中心或者校外實習(xí)點進行實地訓(xùn)練，教師和學(xué)生一起參與實習(xí)、實訓(xùn)過程，對教師來說是一種非常好的知識積累；畢業(yè)實習(xí)，教師隨時關(guān)注學(xué)生的動向，幫助學(xué)生解答在實際工作中出現(xiàn)的問題和疑慮，對自身也是一個提高。此外，還可以開展第二課堂、義務(wù)勞動、參觀考察等等活動。

2.積極引導(dǎo)校企合作

企業(yè)是提升教師實踐教學(xué)能力的重要平臺，能夠為教師提供寶貴的實踐資源。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標，積極鼓勵和組織教師深入企業(yè)，可以采取考察參觀，頂崗鍛煉等形式。企業(yè)的高級人才可以作為兼職教師來學(xué)校講座定期講座，也可以協(xié)助學(xué)校的教師制定課程，指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，通過交流和培訓(xùn)來提高實踐能力，做到教學(xué)相長。另外，教師自主創(chuàng)業(yè)，通過自身積累經(jīng)驗，也不失為一種很好的方法來提升實踐教學(xué)能力。

3.改革教師評聘制度

教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］終身教育高校教師教學(xué)能力

終身教育是一個持續(xù)的教育過程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養(yǎng)的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國20世紀末出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出，到2010年全面建成我國終身教育發(fā)展體系。這不僅為高校教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的發(fā)展契機。廣大高校教師要順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會建設(shè)的潮流，樹立終身教育的觀點，堅持終身接受教育，做終身學(xué)習(xí)的典范，以此不斷提高自身教學(xué)能力，將最先進的知識與技能傳授給學(xué)生。文章從終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性談起，結(jié)合自身經(jīng)驗對影響教師教學(xué)能力提升的因素進行分析，并從多方面提出一些應(yīng)對策略，以期對廣大高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有所助益。

一、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

終身教育理念是由保羅•朗格讓于1965年提出的，他認為教育并非是存在于人類某個成長階段的特定學(xué)習(xí)行為，而是貫穿人一生的、經(jīng)常性的知識與技能獲取活動。高校教師作為整個社會教育的中堅力量，理應(yīng)成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學(xué)能力。第一，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是教育大眾化發(fā)展的需求。從20世紀末開始我國高校陸續(xù)擴大招生規(guī)模，高等院校毛入學(xué)率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰(zhàn)略目標。在這一過程中，高等院校的生源屬性、招生規(guī)模均發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育的需要。這就要求教師樹立終身教育理念，努力提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識與技能的多樣化需求，更好地應(yīng)對學(xué)生多層次化帶來的挑戰(zhàn)?？梢哉f，在終身教育背景下，開展高校教師教學(xué)能力的提升實踐，是有效提升高校教師的教學(xué)能力、實現(xiàn)高等教育規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。第二，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是信息化發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)資源共享、手機學(xué)習(xí)終端等教學(xué)新手段層出不窮，高科技已成為高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的重要途徑之一。高等院校作為教育系統(tǒng)的最高層級，應(yīng)盡一切可能滿足學(xué)生需求和社會需求，適應(yīng)當今社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展趨勢，只有這樣才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神、更符合時代要求的新型人才。這對作為高校教學(xué)中堅力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓(xùn)中去，與時俱進地掌握新技術(shù)、新科技，以此引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代科技獲取知識、改善學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)習(xí)問題，從而最大限度地滿足教育信息化發(fā)展的需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，引導(dǎo)其他層次教育實現(xiàn)現(xiàn)代化改革目標。第三，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是國際化發(fā)展的需求。高等教育國際化發(fā)展趨勢將我國高等教育推向了國際市場，這既為高等院校帶來了千載難逢的機遇，也帶來了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。就目前來看，我國高等教育的內(nèi)容、手段均未實現(xiàn)國際化，這使得我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在國際人才競爭中處于劣勢。在這一情況下，提升國際化人才培2016年3月上養(yǎng)質(zhì)量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國際交流能力和國際視野，在終身教育理念的指引下，持續(xù)不斷地通過各種渠道獲取專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識，并將自身能力的提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養(yǎng)模式等的國際化進程，提高我國高校的國際競爭力。

二、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力的影響因素

（一）個人因素

1.知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)。

終身教育思想為高校教育帶了新的變革，教師已然成為高校教育的主力軍。但是，教師個人知識儲備量卻未能跟上終身教育發(fā)展的步伐，專業(yè)知識儲備不足使得教師難以厚積薄發(fā)，直接影響高校教師教學(xué)能力的提升。教師所掌握的知識越全面、越充分，在教學(xué)時就越能加速學(xué)生的智力開發(fā)，其教學(xué)能力也越會得到快速提升；而知識儲備缺乏，則會使得教學(xué)過程捉襟見肘，不僅學(xué)生聽得索然無味，教師傳授知識的效率與效果也會受到影響。由此可見，在終身教育視野下，高校教師所具備的知識結(jié)構(gòu)不僅要精，還要有一定的深度與廣度，這樣才能滿足終身教育理念對教師教學(xué)能力的基本要求。

2.專業(yè)發(fā)展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。

終身教育理念要求高校教師教學(xué)能力保持穩(wěn)步提升，以適應(yīng)快速變化的社會發(fā)展需求。大部分高校教師在教學(xué)工作初期發(fā)展較快，幾年之后教學(xué)能力提升容易遭遇“瓶頸期”，出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生“滑坡”。進入“瓶頸期”的高校教師，教學(xué)能力很難再得到提升，容易阻礙高校教師整體教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)校重外部引進，輕內(nèi)部培養(yǎng)。

為彌補教師隊伍斷層以及專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，高校開始有計劃地從校外引進優(yōu)秀教師。這種做法固然可取，但在執(zhí)行中存在嚴重的“重外部引進，輕內(nèi)部培養(yǎng)”的傾向。高校熱衷于引進校外高學(xué)歷、高職稱的畢業(yè)生或在職人員，對于外部引進人員“一擲千金”。與此同時，卻忽略了對現(xiàn)有在職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，無論是在精力上還是財力上都明顯投入不足。這樣始終無法打造出一支真正適合本校發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍，教師教學(xué)能力也無法滿足終身教育的要求。

2.考核制度欠合理，評價方式不完善。

終身教育理念強調(diào)教師要全方位、多角度、綜合性地發(fā)展，這樣才能全面提升教學(xué)能力，才能緊跟終身教育以及時展的要求。目前，許多高校教師在科研理論以及實際教學(xué)經(jīng)驗上存有很大的不平衡，嚴重阻礙了自身的全面發(fā)展。這主要是因為高校內(nèi)部缺乏完善的考核制度以及評價方式，在進行職稱評定以及績效考核的時候往往“重科研、輕教學(xué)”，主要依據(jù)教師上課量以及的多少來進行評定，而忽視了實際的教學(xué)效果。這種片面化的考核制度使得教師努力提升自己的科研水平，卻不重視自身實際教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更違背了終身教育理念的初衷。

3.欠缺能力助長機制，能力提升沒保障。

教師教學(xué)理念的培養(yǎng)與提升既依賴于內(nèi)在需求，又深受外部環(huán)境影響。其中，教師教學(xué)能力助長機制是最為關(guān)鍵的外部影響因素。目前我國大部分高校沒有建立起完善的能力助長機制，教師教學(xué)能力的提升得不到切實保障，具體表現(xiàn)在高校教師入職前的崗前培訓(xùn)只是一場毫無意義的“過場秀”，高校內(nèi)部的師資培訓(xùn)淪為職稱評定的“加油站”，本應(yīng)用作開展科研以及實踐教學(xué)的教研室“徒有虛名”，而各種教學(xué)優(yōu)秀獎、示范課、先進獎等的評比頒發(fā)也失去了真正的意義。在這些影響下，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)自然會遭遇種種障礙。

三、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

（一）自主發(fā)展：

高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本途徑

1.終身學(xué)習(xí)：

能力提升的基礎(chǔ)。終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的首要途徑是樹立終身學(xué)習(xí)的理念。保羅•朗格讓曾經(jīng)提出，終身學(xué)習(xí)是終身教育的最大特征之一。作為施教主體的教師更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)過程的始終，憑借不斷拓寬、加深的知識來促進自己教學(xué)能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對于高校教師而言，終身學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括不同學(xué)科知識以及教育理論的學(xué)習(xí)，也包括創(chuàng)新的實踐教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。首先，高校教師要將教學(xué)能力的提升與終身學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和自主學(xué)習(xí)精神，不僅要熟知本專業(yè)的最新知識以及發(fā)展動態(tài)，還要盡可能地拓寬自己的知識面，在更加符合人民教師這一身份的同時，為自己教學(xué)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師是高校知識的擁有者和創(chuàng)作者，終身學(xué)習(xí)是高校教師的一種內(nèi)在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對自身的實際情況以及專業(yè)未來的發(fā)展情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效率，從而促進自身教學(xué)能力的提升。

2.反思經(jīng)驗：

能力提升的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)之所以遭遇“瓶頸期”，很大程度上是因為高校教師沒有進行經(jīng)常性的反思。尤其是終身教育視野下，高校教師更需要將自己的教學(xué)活動作為主要思考對象，并對自己的所作所為進行終身性的自省、自責(zé)、自勵，以一種自我考察的途徑來促進教學(xué)能力的提升。高校教師經(jīng)驗反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)實踐的反思、教學(xué)效果的反饋與調(diào)節(jié)反思，這三方面的內(nèi)容缺一不可。具體而言，可通過以下四種方式來實現(xiàn)：一是教學(xué)反思日記，及時對教學(xué)能力培養(yǎng)進度以及實際教學(xué)情況進行反思；二是觀摩教學(xué)，在觀察中反思自己，“取其精華，去其糟粕”；三是討論教學(xué)，展開頭腦風(fēng)暴，在反思中創(chuàng)新思維理念；四是開展行動研究，用實際行動驗證反思結(jié)果。高校教師可根據(jù)自身情況選擇最合適的反思方式，并且終身地堅持下去，這樣才能使教學(xué)能力得到不斷提升。

（二）立足學(xué)校：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好平臺

1.成立“教學(xué)發(fā)展中心”，培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)能力。

終身教育理念指出教師教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校的大力支持，高校要高度重視在校教師的終身學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力培養(yǎng)。為此，我國高?？山梃b美國、英國等發(fā)達國家的培養(yǎng)制度，在學(xué)校內(nèi)部建立“教學(xué)發(fā)展中心”，將教師教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)分為不同的部分，從不同的方面給予指導(dǎo)，以更加有效地提升高校教師的常規(guī)教學(xué)能力。具體而言，可從以下幾個方面進行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)：第一，組織教師開展經(jīng)常性的集體教研以及備課活動，共同探討教學(xué)策略、經(jīng)驗，以形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進高校教師研究意識的提升。第二，鼓勵高校教師進行“磨課”，即通過長時間的教學(xué)活動積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，以形成最適合自己的、最具智慧的教學(xué)風(fēng)格。在“磨課”的過程中，教師還可認知到教學(xué)理念與學(xué)生知識獲得之間的差異，從而不斷探究并改進新的教學(xué)方案。第三，給予教師自由思想的空間。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的平臺，多傾聽教師的想法，給予教師自由思想以及創(chuàng)新的空間，使教師的教學(xué)能力得到充分的提升。

2.構(gòu)建績效考核制度，加大教學(xué)比重。

針對目前高校中“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校應(yīng)制定科學(xué)合理的績效考核制度，突出實踐教學(xué)的重要性，加大實踐教學(xué)比重，以引導(dǎo)高校教師合理地分配時間和精力，這與終身教育倡導(dǎo)的全方位、可持續(xù)發(fā)展是一致的。具體來說，要注重以下幾個方面：一是要大力提升教師實踐教學(xué)的比重，在職稱評審過程中，將教學(xué)與科研放在同等重要的位置，以提高教師的實際教學(xué)操作能力。二是考核內(nèi)容要全面，包括具體的教學(xué)時間、教學(xué)時長、教學(xué)質(zhì)量、理論教學(xué)、實踐指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，同時要綜合校方、院方、學(xué)生、同事多方面的意見給予考核評定，避免采用主觀的定量評價體系，盡可能采用質(zhì)性研討方式進行教學(xué)評定。三是將績效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯(lián)系起來，獎勵教學(xué)能力突出的教師，以形成一定的競爭機制，燃起高校教師提升自身教學(xué)能力的激情和斗志。

3.拓寬培訓(xùn)渠道，完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓(xùn)方式以及組織進修的方式來提高培訓(xùn)質(zhì)量，從而提高教師的教學(xué)能力。針對不同層次教學(xué)水平的高校教師和實際情況，高?？稍O(shè)置各種短期、長期的師資培訓(xùn)班，既要有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校內(nèi)培訓(xùn)的同時也不能忽略校外進修，還要將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余時間培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專項研究等結(jié)合起來，以拓寬培訓(xùn)的各種渠道，并且進一步完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，設(shè)置“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”，在學(xué)校內(nèi)部形成一個完整而又先進開放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；提供一定的科研獎金以及學(xué)術(shù)休假，從物質(zhì)上鼓勵教師走出自我、創(chuàng)新自我、完善自我。在終身教育理念的影響與推進之下，我國的高等教育已經(jīng)步入大眾化、國際化、專業(yè)化、信息化的階段，并為社會發(fā)展培育了大量優(yōu)秀人才。而要想進一步培養(yǎng)出我國所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須從個人以及學(xué)校雙角度出發(fā)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力、高水準、高標準的高校教師隊伍，從而推進我國高等教育的快速高效發(fā)展。

［參考文獻］

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教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第4篇

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“當今世界政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！苯陙?，隨著世界應(yīng)用型科技發(fā)展，中國經(jīng)濟快速騰飛，我國的高等教育規(guī)模獲得了前所未有的發(fā)展。目前，加強高校內(nèi)涵建設(shè)已被國家高度重視，作為高校內(nèi)涵建設(shè)的首要關(guān)注問題―高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，將是每個高校要面臨的最主要問題。如果說教育的發(fā)展水平是一個國家綜合國力的象征，那么高校教師的教學(xué)素養(yǎng)也就是一個大學(xué)教育水平的標志。在高校教師的教學(xué)素養(yǎng)中，教學(xué)能力直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最容易受到學(xué)校和家長的關(guān)注。

揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院長期堅持立足江蘇，面向全國，積極開展農(nóng)村成人教育師資培訓(xùn)、科技成果推廣和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村，促進地方農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村繁榮以及農(nóng)民增收做出了貢獻。本文基于農(nóng)學(xué)院教師教學(xué)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，總結(jié)了農(nóng)學(xué)院在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面所做的一些積極探索和取得的效果。同時要說明的是，由于根據(jù)2007年統(tǒng)計結(jié)果，全國普通高校共有教師107.6萬人，40歲以下的教師群體占教師總數(shù)的64.3%。因此該文的教師教學(xué)能力培養(yǎng)，主要是針對青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)而言，以下是揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的具體措施。

1 實行新進青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度

為切實加強揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)，提高青年教師教學(xué)水平。學(xué)院特制定《農(nóng)學(xué)院關(guān)于實行青年教師導(dǎo)師制的暫行規(guī)定》，從導(dǎo)師職責(zé)、青年教師職責(zé)及考核辦法三個方面做了具體規(guī)定。

導(dǎo)師職責(zé)：（1）對青年教師進行師德教育，傳播科學(xué)的教育思想。通過言傳身教，培養(yǎng)青年教師嚴謹治學(xué)、教書育人的良好風(fēng)尚。（2）指導(dǎo)青年教師掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并把握好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)青年教師領(lǐng)悟?qū)W校關(guān)于教學(xué)管理和運行的規(guī)章制度和基本要求，幫助青年教師在教學(xué)中能夠結(jié)合課程的內(nèi)容運用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，鼓勵并指導(dǎo)青年教師大膽地進行教學(xué)改革實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）檢查青年教師備課、講課、批改作業(yè)、指導(dǎo)實習(xí)、指導(dǎo)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)。在青年教師試講期內(nèi)，指導(dǎo)教師要多次參加聽課，檢查課前備課情況，并做好課堂聽課記錄，課后進行講評總結(jié)。

青年教師職責(zé)：（1）要樹立正確的人生觀和價值觀，忠于教育事業(yè)，有實事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。（2）認真履行助教職責(zé)，在導(dǎo)師制期限內(nèi)，盡快掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求和方法，熟悉教學(xué)管理和運行的規(guī)章制度，清楚教學(xué)計劃的基本結(jié)構(gòu)、課程構(gòu)成、教學(xué)步驟以及被指導(dǎo)課程在教學(xué)計劃中的地位和作用。（3）在試講階段，青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下?lián)我婚T課程的教學(xué)任務(wù)，必須按課程要求認真?zhèn)湔n，書寫教案，并做到課前與導(dǎo)師溝通試講內(nèi)容、要點及主要方法，課后征求導(dǎo)師意見，及時改進不足之處。（4）每學(xué)期末要寫出指導(dǎo)培養(yǎng)效果總結(jié)，經(jīng)導(dǎo)師審閱后交學(xué)院備案。

考核辦法：（1）院教學(xué)督導(dǎo)組負責(zé)考核指導(dǎo)教師以及青年教師執(zhí)行導(dǎo)師制的進程和效果，并在每學(xué)期未將考核結(jié)果以書面形式報學(xué)院。（2）在導(dǎo)師制結(jié)束時，學(xué)院組織青年教師進行公開試講，成績合格者即認定為完成并通過教學(xué)實習(xí)階段，可以進行正常的教學(xué)階段，不合格者視情況終止或延長導(dǎo)師制期限，直至達到要求。

.對青年教師的培養(yǎng)實行導(dǎo)師制，一方面可以幫助青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，提高青年教師教學(xué)水平，為青年教師的專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面是導(dǎo)師針對講課問題進行評講，促進青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，有助于青年教師在教學(xué)過程中少走彎路，縮短適應(yīng)期，順利渡過困惑期。

2 實行青年教師聽課制度

為提升我院青年教師的教學(xué)和科研能力，學(xué)院自2012年起實行青年教師校內(nèi)教學(xué)進修制度。參加進修的對象為45周歲以下的青年教師，進修方式采取跟班聽課為主的方式，選修與教學(xué)科研工作相關(guān)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及教育學(xué)或教育心理學(xué)等課程。學(xué)院規(guī)定教學(xué)工作量較少的青年教師每年可進修4個學(xué)分的課程，教學(xué)工作量較多的（接近或超過學(xué)院基本教學(xué)工作量要求）的青年教師每年可進修2個學(xué)分的課程；應(yīng)屆畢業(yè)生留校的青年教師第一年必須進修6個學(xué)分的課程。申請參加校內(nèi)進修的青年教師由本人填寫《農(nóng)學(xué)院青年教師校內(nèi)進修申請表》，由教師所在系的系主任和分管教學(xué)的副院長審批。

由于學(xué)院青年教師往往都是直接上崗的，沒有經(jīng)過特殊的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，因此學(xué)院鼓勵青年教師應(yīng)多聽老教師的課。老教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)理念已得到了不斷的完善和改進，因此青年教師應(yīng)虛心向老教師請教和學(xué)習(xí)，借鑒老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗來彌補自身教學(xué)經(jīng)驗的不足，從而讓自己能夠更好更快的適應(yīng)教學(xué)工作，同時，在老教師豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗，不斷在教學(xué)實踐中完善自我，逐步提升自己的教學(xué)水平，逐步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

3 定期舉辦青年教師講課比賽活動

為了幫助學(xué)院青年教師樹立師德風(fēng)范，更新教育教學(xué)觀念和提升青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，學(xué)院一直堅持積極參與由學(xué)校組織的青年教師講課比賽活動。青年教師講課比賽為青年教師提供了展示自己綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的平臺，更是磨練和展示教學(xué)基本功的寶貴機會，競賽不僅促進青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)能力的快速提高，更為重要的是競賽能促進青年教師對教學(xué)工作有新的領(lǐng)悟和認識，思想上得到升華，因為教學(xué)競賽不僅僅是一場競賽，它也是全校教師進行交流的一次機會，來自各個專業(yè)、各個學(xué)院的教師講授不同的課程，將會有利于教師在教學(xué)方法上取長補短，提升全校教師的綜合素養(yǎng)。通過教學(xué)競賽，也可促進青年教師為教學(xué)投入更多的精力，在教學(xué)改革上動腦筋，注重課堂教學(xué)方法的改進和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，更加注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使他們在講臺上可以更加出色地勝任自己的工作，并愛上教育工作，愿意獻身于教育事業(yè)。

4 鼓勵青年教師參與學(xué)院管理工作

讓新進青年教師參加一至兩年的學(xué)院教學(xué)管理和學(xué)生管理工作，是揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院獨創(chuàng)的一項培養(yǎng)青年教師管理能力的有效措施。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，都要經(jīng)歷一個由學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變的過程，而從事學(xué)院教學(xué)管理和學(xué)生管理等一些基本管理工作，能使青年教師快速適應(yīng)自己教師的身份，有利于使青年教師熟悉學(xué)院人文環(huán)境。學(xué)院剛開始實行這一規(guī)定的原因是學(xué)院管理崗位人員不足，而新進青年教師又剛參加工作，暫時沒有教學(xué)工作，每年年末這些新進青年教師都無法完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)工作量。從工資薪酬上看，新進青年教師工資普遍偏低，而大多數(shù)青年教師一畢業(yè)就要面臨組建家庭、養(yǎng)育子女等一系列實際生活問題，各個方面都需要經(jīng)濟支持。為了解決以上矛盾，學(xué)院決定從本院教師實際出發(fā)，臨時讓新進教師暫時先在教學(xué)管理和學(xué)生管理崗位上適應(yīng)和熟悉學(xué)院情況。新進青年教師一邊在學(xué)院基礎(chǔ)管理崗位上承擔(dān)一些工作量，一邊參加學(xué)校和學(xué)院對青年教師的一些培訓(xùn)。通過幾年實際執(zhí)行操作，學(xué)院發(fā)現(xiàn)這種措施，不但有利于新進青年教師快速融入學(xué)院團體，而且使青年教師鍛煉了管理學(xué)生的能力，更重要的通過這項工作，青年教師快速完成了由學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)化，在以后的教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手，更容易和學(xué)生交流溝通。而且，凡是在管理崗位上工作過的教師，在以后的工作中都能夠積極配合學(xué)院的管理，因為在管理基礎(chǔ)崗位上工作過的人，更能理解學(xué)院管理工作的重要性和復(fù)雜性，更容易接受學(xué)院的統(tǒng)一管理，更愿意配合學(xué)院搞好工作?；谝陨峡紤]，農(nóng)學(xué)院堅持讓新進青年教師參與學(xué)院基礎(chǔ)教務(wù)教學(xué)管理事務(wù)，這不但有利于學(xué)院培養(yǎng)青年教師，更利于學(xué)院長期發(fā)展，因為在青年教師參加學(xué)院基礎(chǔ)管理工作的過程中，學(xué)院一旦發(fā)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)才能的青年教師，可以重點定向培養(yǎng)，為學(xué)院干部隊伍儲備人才。

5 鼓勵青年教師外出掛職鍛煉

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，我們不但要有一流的科研人才隊伍，更要有將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實踐能力。青年教師掛職到基層從事一些基礎(chǔ)工作，有利于他們能夠?qū)⒆约旱目蒲泻彤數(shù)厣鐣枨笙嘟Y(jié)合，開發(fā)出一些實用項目，樹立青年教師為社會服務(wù)的意識。揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院有很強的科研實力，也有很強的科技轉(zhuǎn)化能力，其中一個很重要的原因就是多年來學(xué)院一直堅持實行教師外出掛職工作，學(xué)院幾乎每年都派教師到不同地方參加掛職工作。為了支持教師積極參加外出掛職，學(xué)院為他們提供了最大限度的工作自由，凡是教師在外掛職期間，在教學(xué)安排上首先要考慮他們的工作時間，凡是學(xué)院統(tǒng)一安排的活動，在外掛職教師都可以不參加，同時，學(xué)校也從政策上給予了支持，規(guī)定掛職人員本校薪酬均不受掛職在外影響，視在職在崗人員一樣全額發(fā)放，對遠赴新疆青海邊區(qū)和貧困地區(qū)的人員，嚴格按照國家規(guī)定執(zhí)行津貼補助，并且在外掛職期間評聘職稱不受影響，這從很大程度上解決了掛職人員的后顧之憂，使在外掛職人員安心掛職地工作。掛職人員在外，就是代表學(xué)校，他是學(xué)院和學(xué)校宣傳本校教學(xué)軟資源的一個窗口，掛職人員在外工作的表現(xiàn)，直接影響學(xué)院乃至整個學(xué)校聲譽。

6 組建教學(xué)督導(dǎo)組，督促青年教師提升教學(xué)能力

為了推進學(xué)院教學(xué)工作的高效、有序開展，加強對學(xué)院本科教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，學(xué)院聘請教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德師風(fēng)好、熱心教學(xué)工作的教授或副教授（包括在職和離退休教師）組成教學(xué)督導(dǎo)組，督促檢查學(xué)院教學(xué)工作。教學(xué)督導(dǎo)組對教學(xué)工作進行全面監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，確保學(xué)校及學(xué)院有關(guān)教學(xué)政策、規(guī)定、措施的執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量目標的實現(xiàn)，促進教學(xué)過程的規(guī)范，推動學(xué)院教學(xué)改革的深入發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教學(xué)督導(dǎo)組主要以隨堂聽課的形式，對青年教師講課進行跟蹤檢查，從青年教師的授課效果，教學(xué)能力及水平方面進行評價，有針對性地引導(dǎo)青年教師鉆研教學(xué)。教學(xué)督導(dǎo)每次聽課后，均以口頭或書面的形式向授課青年教師反饋本堂課的亮點和不足，這樣有助于青年教師及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中存在的問題并加以改進，不斷地提升自身的教學(xué)能力。

7 結(jié)語

教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校 青年教師 教學(xué)能力

我國自1998年大學(xué)擴招以來，越來越多的青年教師進入高校任教。根據(jù)國家教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2011年，國內(nèi)高等教育專任教師共計149.06萬人，其中35歲以下的青年教師67.02萬人，占專任教師總數(shù)的44.96%。青年教師已成為高校教師的主力軍，也是高等教育的主力軍，他們的教學(xué)水平的高低將決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，正如葉瀾所說：“一個墨守成規(guī)的老師對于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙，沒有教師精神的解放，就難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就難有學(xué)生的主動發(fā)展”。因此，提高青年教師的教學(xué)能力顯得尤為迫切。

一、高校青年教師教學(xué)能力的問題分析

雖然青年教師在量上有了很大提高，但在質(zhì)上卻沒有得到重大突破。在許多高校中青年教師的教學(xué)能力仍然存在很多的不足，主要包括以下問題：

（一）缺乏專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練

多數(shù)的青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識卻十分有限”，他們的教育知識主要來自于短暫的崗前培訓(xùn)，即使是畢業(yè)于師范類院校的教師，由于針對性不同，使得他們不能將自己所學(xué)的知識更好地概括、加工和改造然后傳遞給學(xué)生。

（二）缺乏具體教學(xué)活動駕馭力

青年教師在教學(xué)活動中，有些缺乏對教學(xué)方法的研究，導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容枯燥，缺乏啟發(fā)性和感染力，不能因材施教；有些缺乏對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點的把握不準確，往往只講自己擅長的，而忽視學(xué)生的需求；有些缺乏對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，導(dǎo)致課堂節(jié)奏松散，缺乏與學(xué)生的互動交流。

（三）缺乏對所教課程深度研究

目前，青年教師并不能很好的對教學(xué)活動進行認真總結(jié)和反思，因而也就不能更好的實現(xiàn)自我完善和提升教學(xué)能力。部分教師將自己的主要精力投入到科研方面，對教學(xué)工作進行馬虎應(yīng)付；部分教師由于個人能力所限，往往是“心有余而力不足”；部分教師由于生活所迫，承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，沒有時間和精力去思考。教學(xué)研究得不到重視，提高教學(xué)質(zhì)量，實施教學(xué)改革和創(chuàng)新就更是無稽之談了。

（四）高校評教機制不完善

目前高校中對于教師專業(yè)職稱評定、年終考評等評教機制，往往重視教師的科學(xué)研究水平，而對教師的教學(xué)水平的要求較低，通常是完成基本的教學(xué)工作量即可。久而久之，就形成了“重科研，輕教學(xué)”的思想觀念，這種傾向必然不利于高校青年教師教學(xué)能力的提高。

二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

（一）拓寬培訓(xùn)渠道，提高培訓(xùn)質(zhì)量

崗前培訓(xùn)是青年教師上崗前對于基本理論、基本技能和基本素質(zhì)進行的培訓(xùn)，幫助他們盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，不僅要開設(shè)高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專業(yè)課程外，而且要開設(shè)思想政治、文化修養(yǎng)等提升教師科學(xué)人文素質(zhì)等輔助課程。在崗前培訓(xùn)中還需加強以“微格訓(xùn)練”為基本模式的實踐培訓(xùn)，幫助青年教師更加直觀的了解自己的優(yōu)勢與不足，快速適應(yīng)以后的教學(xué)工作。

在教師入職后，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外進修結(jié)合起來，在校內(nèi)為青年教師選派優(yōu)秀的老教師幫助他們快速成長；開展教學(xué)觀摩，授課競賽等活動；同時鼓勵青年教師進行繼續(xù)深造，到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究院等進修，參加培訓(xùn)研討會、學(xué)術(shù)交流會等學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論。

（二）發(fā)揮傳幫帶作用，提高常規(guī)教學(xué)能力

高校要根據(jù)教師的專業(yè)及時安排教師進行指導(dǎo)，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快熟悉日常教學(xué)工作；增加學(xué)術(shù)研究氛圍，開展集體教研活動，共同備課等形式，為青年教師答疑解惑，幫助他們迅速成長；為教師發(fā)展提供平臺，鼓勵青年教師進行教學(xué)研究、教學(xué)改革，充分發(fā)揮青年教師的積極性和主動性。

（三）開展教學(xué)反思，促進教師自我發(fā)展

教師教學(xué)工作的應(yīng)用性、創(chuàng)造性、情景性，要求教師要不斷自省、反思才能不斷進步。青年教師首先應(yīng)在思想上重視教學(xué)反思工作，將它作為教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)；其次應(yīng)及時對教學(xué)具體實踐活動中的經(jīng)驗和教訓(xùn)加以總結(jié)。

（四）完善激勵制度，提高教學(xué)研究水平