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高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教育范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 思維導(dǎo)圖；故事教學(xué)；復(fù)述能力；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0049-03

一、研究的背景與問(wèn)題

（一）研究的背景

英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻譯為：故事不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語(yǔ)，還可以讓他們學(xué)會(huì)分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結(jié)出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。而故事正是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法，它可以幫助學(xué)生獲取信息，提高閱讀能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（二）思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)60年代，英國(guó)人托尼?布贊根據(jù)人腦特征創(chuàng)設(shè)了一種新型的筆記方法，稱為思維導(dǎo)圖。它以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個(gè)連接的樹狀結(jié)構(gòu)。

（三）研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐有了很大的發(fā)展與變化。從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)。把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》放在了首位，尤其重視學(xué)習(xí)策略和能力的形成與培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在講授英語(yǔ)故事過(guò)程中遇到一些困惑：學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事能力普遍低下，如果許多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解故事大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系、插圖來(lái)幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了，當(dāng)面對(duì)故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學(xué)生理解故事和復(fù)述故事有一定的困難。于是，筆者花費(fèi)大量的時(shí)間講授詞匯或語(yǔ)法，但是效果甚微，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行信息加工，對(duì)故事學(xué)習(xí)失去興趣。基于以上問(wèn)題，筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生理解故事和復(fù)述故事提供了渠道。

現(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時(shí)代，也是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，免費(fèi)公開課、云平臺(tái)、空間教育教學(xué)等正在成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業(yè)網(wǎng)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，既提高自身能力，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)分析

（一）突出重點(diǎn)、有效助記、提高學(xué)習(xí)效率

一方面，思維導(dǎo)圖能把學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵詞上，通過(guò)有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。另一方面，思維導(dǎo)圖能把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖形的直觀性對(duì)故事內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，改善學(xué)生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學(xué)生的思維能力，快速記憶核心內(nèi)容。如表1，是筆者執(zhí)教的四年級(jí)兩個(gè)班學(xué)習(xí)北京版教材Lesson16的教學(xué)情況對(duì)比：

筆者得出數(shù)據(jù)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班，在正確理解故事內(nèi)容方面比普通教學(xué)班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進(jìn)行故事復(fù)述方面高出17%。由此可見，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速記憶故事內(nèi)容，從而提高課堂實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)意義情境、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、提高綜合信息的能力

思維導(dǎo)圖將零散的信息貫穿成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生按照大腦的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，而不受到傳統(tǒng)概念的“線性思維”，這就極大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)意義情境是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，而思維導(dǎo)圖是圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語(yǔ)言交際的情境。如下圖所示，學(xué)習(xí)旅游話題時(shí)，筆者給學(xué)生一個(gè)思維導(dǎo)圖的圖片，讓學(xué)生根據(jù)特殊疑問(wèn)詞的提示，口述一個(gè)口語(yǔ)小作文。

筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教法的教學(xué)班學(xué)生比普通教學(xué)班學(xué)生能多說(shuō)出五句話以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)的是“一幅畫面”而非“線性文字”，這就大大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且知道從何說(shuō)起。

（三）一起作業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使“三方”實(shí)現(xiàn)五個(gè)“I”

所謂“三方”，是指“教師”“學(xué)生”“家長(zhǎng)”。在線教育，一個(gè)最大的難點(diǎn)就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業(yè)網(wǎng)選擇了“做作業(yè)”這個(gè)需求切入。針對(duì)“教師”“學(xué)生”“家長(zhǎng)”在孩子學(xué)習(xí)中扮演的不同角色，通過(guò)作業(yè)把三者串聯(lián)起來(lái)。在同一個(gè)平臺(tái)上，老師能夠布置作業(yè)、檢查作業(yè)，掌握全班學(xué)生掌握情況；學(xué)生能夠完成作業(yè)，與同班同學(xué)PK，與老師交流；家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)情況，與教師溝通。

比如，小學(xué)英語(yǔ)老師過(guò)去給學(xué)生留作業(yè)，在涉及口語(yǔ)的部分，可能會(huì)要求孩子在家對(duì)著錄音機(jī)念，學(xué)生交作業(yè)時(shí)可能是磁帶或者錄音筆。一起作業(yè)網(wǎng)則利用了語(yǔ)音辨識(shí)的技術(shù)，學(xué)生登陸網(wǎng)站按要求進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，網(wǎng)站會(huì)自動(dòng)批改口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，成績(jī)都可以馬上打印出來(lái)，不用老師批改。

除了智能化的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)之外，一起作業(yè)網(wǎng)還利用了大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能算法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試題目，有效提升學(xué)習(xí)效率。

用五個(gè)“I”來(lái)概括一起作業(yè)網(wǎng)的特點(diǎn)就是：Interactive（互動(dòng)）、Interesting（有趣）、Immediate（即時(shí)）、Intimate（親密）以及 Individualized（個(gè)性化）。

1. Interactive（互動(dòng)）

有了一起作業(yè)網(wǎng)，老師和家長(zhǎng)溝通孩子學(xué)習(xí)情況和學(xué)校表現(xiàn)的渠道變得方便，家校可以更好地互補(bǔ)配合。

2. Interesting（有趣）

營(yíng)造有趣的氛圍，動(dòng)畫式的作業(yè)方式，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，一起作業(yè)幫助老師寓教于樂(lè)，能夠讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、在玩中學(xué)。

3. Immediate（即時(shí)）

通過(guò)一起作業(yè)，家長(zhǎng)們用手機(jī)就可以隨時(shí)知道課堂上講了什么，隨時(shí)知道孩子的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。

4. Intimate（親密）

在一起作業(yè)，學(xué)生們可以在虛擬的班級(jí)中，互相比賽，用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)互相鼓舞，與此同時(shí)也創(chuàng)造了親密的氛圍，讓作業(yè)真正成為童年美好的記憶。

5. Individualized（個(gè)性化）

一起作業(yè)能夠迅速捕捉每個(gè)學(xué)生身上存在的個(gè)性化問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，再結(jié)合國(guó)家的教學(xué)大綱，給出一個(gè)科學(xué)的路徑，使學(xué)生能最高效地利用時(shí)間，創(chuàng)造出好成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，五、六年級(jí)要求培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述故事的能力。為此，筆者在中高年級(jí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)述能力。怎樣才能把一個(gè)多人次、多場(chǎng)景的故事讓學(xué)生記住并且復(fù)述下來(lái)呢？筆者在不斷地嘗試中總結(jié)出一個(gè)行之有效的方法――根據(jù)思維導(dǎo)圖練習(xí)復(fù)述。利用圖片和關(guān)鍵詞、句的幫助引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事，經(jīng)過(guò)學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)、整理，組織好語(yǔ)言，再進(jìn)行復(fù)述展示。接下來(lái)筆者具體談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式。

教學(xué)《北師大版小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)Let’s go！第一課時(shí)，教師運(yùn)用Ann、Ken和Mocky作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，分別從動(dòng)作、時(shí)間、乘坐的交通工具等方面串聯(lián)故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書，學(xué)生能夠按照故事的發(fā)展，利用圖片復(fù)述故事，而且精美的板書也能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)復(fù)述故事的熱情。

從這個(gè)案例不難看出，思維導(dǎo)圖教法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一般表現(xiàn)為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因?yàn)閷W(xué)生有以上的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，因此思維導(dǎo)圖能使學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢。

《北京版小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit7 What Is Nature？Lesson23 一課，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個(gè)城市去旅游，并介紹了每個(gè)城市的天氣、人物及其心情，學(xué)生通過(guò)黑板上的思維導(dǎo)圖，很順利地將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

在這節(jié)課中，教師將情感教育、評(píng)價(jià)機(jī)制與板書設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合，調(diào)動(dòng)全班參與課堂的熱情。教師將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成一把雨傘的造型，評(píng)價(jià)方式是爭(zhēng)得雪花和雨點(diǎn)，最后教師滲透情感教育――建立保護(hù)大自然的意識(shí)，也把本節(jié)課的所有內(nèi)容貫穿成一條脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理、記憶本課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課文復(fù)述不僅為學(xué)生提供了鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，還為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖為學(xué)生的復(fù)述提供了很好的工具，也為學(xué)生的復(fù)述降低了難度，這樣能促使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，并且積累詞匯，使他們的語(yǔ)言和思維共同發(fā)展。

四、結(jié)論

通過(guò)筆者三年來(lái)的教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)故事教學(xué)能夠突出故事情節(jié)的邏輯性，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序建構(gòu)“網(wǎng)狀思維”，使學(xué)生從整體上理解故事內(nèi)容，從而達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。

當(dāng)今我們處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)、信息化高速發(fā)展時(shí)期，學(xué)生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過(guò)電腦，打開各種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，根據(jù)自己喜好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名教師，我們擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣使命，面對(duì)這樣一個(gè)大環(huán)境，我們必須顛覆傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，積極融入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“線上線下交互學(xué)習(xí)”中，這種學(xué)習(xí)模式必將帶來(lái)教育界空前的變革。

同時(shí)，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實(shí)效性。相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮恼n程內(nèi)容圖形化，簡(jiǎn)單易懂，建立知識(shí)間的連接和網(wǎng)絡(luò)化，更能刺激學(xué)生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對(duì)所學(xué)的理解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；提高自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的策略，從而提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們能夠從問(wèn)題的焦點(diǎn)出發(fā)，思維的深度和廣度進(jìn)一步得到發(fā)展，能夠突破思維定式，在不同知識(shí)之間構(gòu)建橋梁，使學(xué)生能夠會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”下的教育無(wú)疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線上線下交互學(xué)習(xí)”模式。在未來(lái)，學(xué)習(xí)絕不會(huì)是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步驟進(jìn)行，師生可以借助在線數(shù)據(jù)找到最適合他們的教材?；ヂ?lián)網(wǎng)正以爆發(fā)般的速度擁抱著教育，教育這個(gè)古老而又嶄新的行業(yè)正煥發(fā)出新的勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

分層教學(xué)是近年來(lái)伴隨著新課改發(fā)展起來(lái)的一種新型教育教學(xué)思想，其特點(diǎn)就是可行性、科學(xué)性、針對(duì)性，它是目前素質(zhì)教育發(fā)展的新階段，具有較為重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。但是，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于分層教學(xué)的研究很多都是在理論探討層面進(jìn)行的，學(xué)科針對(duì)性不強(qiáng)， 結(jié)論過(guò)于感性化， 操作也顯得過(guò)于籠統(tǒng)。眾所周知，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大多都忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性，而只是單方面重視邏輯推理的形式化和數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這種教學(xué)方式是存在著較大的缺陷的，因此，分層教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為必要。

二、注意學(xué)生的智力和情感的個(gè)體差異

國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)為：“智力由思維能力、想象力、記憶力、觀察力等組成，是一種較為綜合型的認(rèn)識(shí)能力，其中智力的核心是抽象思維能力。”情感智力實(shí)際上是理智與情感二者相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物。Gardner教授（美國(guó)著名心理學(xué)家）提出了著名的“多元智力理論”，認(rèn)為學(xué)校中是沒有“差生”這個(gè)概念的，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)具特色的智力。將情感因素融入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的心理障礙進(jìn)行有效地消除。因此，筆者認(rèn)為可以將“以批評(píng)為輔”和“以贊揚(yáng)為主”的辦法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到榮譽(yù)感和自豪感，切勿讓學(xué)生自暴自棄，或者產(chǎn)生自卑感。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，建議適當(dāng)照顧?quán)l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，部分農(nóng)村學(xué)校因環(huán)境條件和教學(xué)時(shí)間所限，部分探究實(shí)驗(yàn)、生活調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)等流于形式、形同虛設(shè)，不利于操作，可適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦黾硬糠指泻限r(nóng)村學(xué)校實(shí)際的、可操作性更強(qiáng)的替代方案及實(shí)施建議。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得

第一，考試內(nèi)容分層次。在各種數(shù)學(xué)考試中都應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐^(qū)分試題的難易程度和分?jǐn)?shù)分布，提高內(nèi)容分值占30-35%，基礎(chǔ)內(nèi)容占65-70%，這樣保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

第二，課后練習(xí)分層次。每次高中數(shù)學(xué)課后，除了讓全部學(xué)生都必做的基礎(chǔ)聯(lián)系題之外，還要增加2-3個(gè)可以提高教學(xué)大綱要求的題作為成績(jī)好的同學(xué)選做題。

第三，講授內(nèi)容分層次。在講課過(guò)程中，應(yīng)該以基礎(chǔ)課為主，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┨岣哒n內(nèi)容滲透到教學(xué)中。

四、營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從激勵(lì)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，努力創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。教師應(yīng)該把微笑帶進(jìn)課堂，以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，對(duì)不同層次同學(xué)都要做到公平公正，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)好就贊揚(yáng)不已，因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)較差就大加斥責(zé)。多一些鼓勵(lì)，少一些否定；多一些關(guān)愛，少一些訓(xùn)斥。讓不同層次的學(xué)生都能夠從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)，要大力提倡探究性學(xué)習(xí)。人們的學(xué)習(xí)方式主要依賴于探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)。兩者缺一不可、相輔相成。但是令人遺憾的是，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多都是采用接受式學(xué)習(xí)，很少或者基本沒有探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)中所處的地位往往是被動(dòng)的，他們最主要的學(xué)習(xí)方法就說(shuō)聽、記。而分層教學(xué)理念要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該并用探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)。多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生集體參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。值得注意的是，應(yīng)該要注意問(wèn)題的層次性，每個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該有參與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、思維互補(bǔ)、集思廣益，找到問(wèn)題的答案。

五、反饋調(diào)控、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

要做好分層教學(xué)，反饋調(diào)控、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就必不可缺，只有做好了這些工作，才能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”之間的和諧。

（1）及時(shí)反饋調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的即時(shí)信息應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出靈活、巧妙的處理， 來(lái)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)高效、有序、和諧地開展。

（2）適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

適時(shí)評(píng)價(jià)，就是一方面要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平定期進(jìn)行及時(shí)組織檢測(cè)，以便能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整，另外一方面要善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)的形式可以多種，既可以是階段終結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以是單元形成性評(píng)價(jià)，還可以是隨堂的即時(shí)評(píng)價(jià)。

六、輔導(dǎo)分層

在課外自習(xí)時(shí)間應(yīng)該對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要鼓勵(lì)他們多去參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，輔導(dǎo)工作也應(yīng)該以培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維為主；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)師生和諧感情為主，輔導(dǎo)時(shí)要盡量選擇基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的題目，多指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)

G633.6

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門伴隨人類學(xué)習(xí)生涯始終的學(xué)科，人們可以分階段地來(lái)學(xué)習(xí)它。在我國(guó)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段一般分為小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)，其中，中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又可以分為初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)。這幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。但是要想系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是必不可少的，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，它對(duì)一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維的形成起著至關(guān)重要的作用。高中的數(shù)學(xué)與初中相比，兩者所學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接這一課題不得不引起人們的關(guān)注和思考。

在實(shí)際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象：一部分中考時(shí)數(shù)學(xué)科目獲得較好成績(jī)的同學(xué)在高中第一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻比較吃力，成績(jī)也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學(xué)經(jīng)過(guò)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)卻與初中數(shù)學(xué)截然不同，老套的思維方式和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適用于新一階段的學(xué)習(xí)。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，每年中考過(guò)后，各大輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)便會(huì)爭(zhēng)相貼出各種關(guān)于“初高中數(shù)學(xué)過(guò)渡班”的海報(bào)，大量招收準(zhǔn)高一新生。可是這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是否真的可以幫助學(xué)生順利過(guò)渡，結(jié)果不得而知。基于這些現(xiàn)象，筆者提出了“關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探索與思考”這一課題，旨在發(fā)現(xiàn)造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因，并給出對(duì)應(yīng)的建議與對(duì)策。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因

造成初高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)這一結(jié)果的因素是多方面的，筆者認(rèn)為主要有如下幾個(gè)：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)

數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是復(fù)雜方程和立體幾何，這要求學(xué)生不僅要掌握運(yùn)算法則，而且要學(xué)會(huì)變量分析，主要在于提高相關(guān)的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個(gè)不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)導(dǎo)致了教學(xué)的脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法方面的脫節(jié)

初級(jí)中學(xué)階段，老師的講課方法主要根據(jù)學(xué)生自身的特征及課本的內(nèi)容，上課速度較慢，對(duì)重難點(diǎn)都有比較多的時(shí)間去進(jìn)行講解和強(qiáng)化；而在高級(jí)中學(xué)階段，老師針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)卻不能有足夠多的時(shí)間去多次講解，這樣以來(lái)，初三學(xué)生在升入高一后，很難接受新的教學(xué)方法。此外，初級(jí)中學(xué)階段的老師強(qiáng)調(diào)死記硬背，如果學(xué)生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)；而高中階段的老師更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們要求學(xué)生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補(bǔ)充其他課外知識(shí)。因此，不同的教學(xué)方法和要求導(dǎo)致了兩個(gè)階段教學(xué)的脫節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)

初級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生總是習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡圍著老師轉(zhuǎn)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題他們不善于獨(dú)立思考，歸納總結(jié)的能力也比較低下；而高級(jí)中學(xué)的學(xué)生必須具備積極思考、善于總結(jié)、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學(xué)生往往沿用之前的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在兩個(gè)階段教學(xué)的脫節(jié)。

三、銜接對(duì)策

針對(duì)以上對(duì)初中和高中兩個(gè)階段數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的原因分析，筆者給出幾個(gè)銜接對(duì)策：

（一）教材編寫注意內(nèi)容銜接

學(xué)生教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的脫節(jié)問(wèn)題，首先在教材編寫時(shí)要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接?？梢酝ㄟ^(guò)專門設(shè)置一到兩章的銜接知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生從初中階段的知識(shí)順利過(guò)渡到高中階段的知識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)全新的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，以便做到夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升。也可以通過(guò)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生順利入門，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教師改變教學(xué)方法

教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)兩個(gè)不同階段數(shù)學(xué)教科書在內(nèi)容上的差異，并在此前提下巧妙運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)教授知識(shí)。在面對(duì)高一新生時(shí)，教師要多一些耐心，依照學(xué)生的思維特征和以前的學(xué)習(xí)情況來(lái)改變現(xiàn)在的教學(xué)方法?？梢韵冉档蜆?biāo)準(zhǔn)或要求去幫助每一位新同學(xué)快速進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，然后再引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的內(nèi)容，并在方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以循序漸進(jìn)帶領(lǐng)他們掌握新的知識(shí)。

（三）學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

從初中到高中是一個(gè)提升的過(guò)程，學(xué)生也應(yīng)該做出相應(yīng)的自我提升。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心智也漸漸成熟，面對(duì)新一階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要變被動(dòng)為主動(dòng)。高級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合性強(qiáng)，難度較大，除了上課細(xì)心聽講外，學(xué)生還要在課下多多練習(xí)并進(jìn)行小結(jié)，相應(yīng)地，這就要求他們應(yīng)該具備反思和總結(jié)的能力。為此，學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規(guī)律，從而學(xué)會(huì)歸納整理，讓自己所學(xué)到的知識(shí)構(gòu)成明確的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識(shí)。

綜上所述，筆者首先描述了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了其脫節(jié)的原因，最后再給出相應(yīng)的對(duì)策，用三個(gè)方面探索和思考了這一問(wèn)題。

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高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；困境；創(chuàng)新

作為一門基礎(chǔ)課，高中數(shù)學(xué)不但是初中數(shù)學(xué)的深化，而且是終身教育的重要方面，為學(xué)生的進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)，關(guān)乎一個(gè)人的終生發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生素養(yǎng)提高方面發(fā)揮重要的作用，它除了讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的處世觀產(chǎn)生了影響。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題

1.教學(xué)理念的沖突

新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，高中數(shù)學(xué)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，將課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修有五個(gè)模塊，選修有五個(gè)系列，這本來(lái)是素質(zhì)教育中因材施教的體現(xiàn)，但教師固守的觀念仍沒有改變，仍依據(jù)以往的思想，忽視學(xué)生的差異性，按照教師的主觀觀點(diǎn)設(shè)置課程，有的教師甚至在高一上學(xué)期就把必修的五個(gè)模塊全部教完。由此引發(fā)學(xué)生接受力的偏差，給學(xué)生和老師帶來(lái)了無(wú)盡的麻煩，需要教師盡快轉(zhuǎn)變觀念。

2.多媒體的誤用

目前多媒體教學(xué)在各大高中漸漸普及，這在提高了教學(xué)效率的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思考能力、計(jì)算能力產(chǎn)生了一定的影響。在多媒體的備課過(guò)程中，老師提前把題目和解題思路整理好，利用幻燈片直接播放，這雖然能有效地提高課堂效率，但學(xué)生只是跟著老師的思路，沒有更好地發(fā)揮思考能力。比如作為高中重點(diǎn)的立體幾何，它主要有幾何方法和向量?jī)煞N解題思路。在備課時(shí)，有些老師會(huì)根據(jù)習(xí)慣，單單就一種方法進(jìn)行講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思路就比較單一。由于換幀的原因，使一些課堂核心不能一直展示，使得一些接受能力差的學(xué)生不能很好地跟上老師講課的進(jìn)度。

3.老師和學(xué)生定位出現(xiàn)問(wèn)題

突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是新課標(biāo)的核心理念，但這種理念被教師誤讀。有些教師認(rèn)為主導(dǎo)就是完全隨便，忽視學(xué)生忽視的知識(shí)面和能力，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)只是蜻蜓點(diǎn)水，只是大概地講解一下，過(guò)后也不跟蹤，對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)也是統(tǒng)一的，沒有根據(jù)學(xué)生的差異而進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

1.根據(jù)實(shí)際情況合理確定教學(xué)內(nèi)容

教師要在仔細(xì)研讀《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不同角度的分析，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容與以往的異同，并根據(jù)實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)教綱的前提下，根據(jù)教綱和學(xué)生特點(diǎn)合理的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，可以調(diào)整學(xué)習(xí)順序，比如當(dāng)我們?cè)诮桃粋€(gè)理科班時(shí)，可以將必修二的“立體幾何”與選修“空間向量與立體幾何”相結(jié)合，串起來(lái)講，同時(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中更好地理解知識(shí)。

2.依據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方案

在教學(xué)過(guò)程中注重師生的互動(dòng)及反饋，綜合分析每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處及短板，并對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，注重學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。比如當(dāng)某個(gè)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)不了解時(shí)，教師可以對(duì)其專門輔導(dǎo)，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，評(píng)估學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生比如“正弦定理”“倍角公式”等的訓(xùn)練。

3.合理使用多媒體

多媒體可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，提高學(xué)生關(guān)注力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和提高。多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有課堂容量大、展示速度快；使數(shù)學(xué)圖形連續(xù)、動(dòng)態(tài)化；使數(shù)學(xué)直觀化、逐漸走向可視化等諸多優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)受到了廣大師生的歡迎。有資料表明，在傳統(tǒng)的板書教授下，僅僅有20%的學(xué)生始終關(guān)注著老師的講解，而利用每秒30幀的圖像時(shí)，這個(gè)比例為40%，當(dāng)教師以大概5分鐘更換一個(gè)情景教學(xué)時(shí)，可吸引85%學(xué)生的注意力。由此可見，使用多媒體能有效地提高課堂關(guān)注度，提高學(xué)生的積極性。但教師在使用時(shí)，也要注意度，充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)板書寫出本堂課的要點(diǎn)，通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.完善教學(xué)體制的改革

教師奮戰(zhàn)在教育的一線，他們對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體制有充分的了解。在改革時(shí)，我們要充分了解教師的心聲。通過(guò)充分調(diào)查，在改革中充分體現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為新課改存在著評(píng)價(jià)方式落后、新教材的低實(shí)用性及教師獲得的扶持力度低等問(wèn)題。我們?cè)谡n改時(shí)，必須充分考慮到改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的約束條件，為改革的參與者給予激勵(lì)，吸收國(guó)外優(yōu)秀課程改革經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入分析一線教師的意見，充分考慮各種因素，使數(shù)學(xué)課程能在科技不斷發(fā)展的今天依舊活力無(wú)限。

高中數(shù)學(xué)是高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎我們的教學(xué)水平。因此，教育工作者應(yīng)不斷地認(rèn)知、改革和創(chuàng)新，使中國(guó)的教育事業(yè)越來(lái)越健全。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢云.多媒體教學(xué)課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段數(shù)學(xué)教學(xué)效果對(duì)比分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007，16（2）：87-89.

高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教育范文第5篇

一、高一新生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響原因

1.高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)對(duì)比，難度提升，一些高一新生無(wú)法快速適應(yīng)

（1）高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言與初中具有明顯差異。初中數(shù)學(xué)大多通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表述。可是高中數(shù)學(xué)從高一階段則運(yùn)用抽象的語(yǔ)言及較難理解的概念進(jìn)行表述。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性使思維能力必須有所提升。這一能力標(biāo)準(zhǔn)的改變使眾多高一新生無(wú)法順利轉(zhuǎn)變。

（2）初高中數(shù)學(xué)教材銜接不當(dāng)，眾多在初中選講或不講的課題被經(jīng)常運(yùn)用在高中，比如一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系、十字相乘法等，大多數(shù)高一新生無(wú)法適應(yīng)。

（3）高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在知識(shí)內(nèi)容方面顯著增加，在同等的學(xué)習(xí)時(shí)間里接受知識(shí)量遠(yuǎn)大于初中，輔助練習(xí)及消化時(shí)間則隨之降低。這也令眾多學(xué)習(xí)被動(dòng)、依賴性較強(qiáng)的高一新生無(wú)法適應(yīng)。

2.不正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣由于依賴感而滯后。學(xué)生在初中階段在學(xué)習(xí)方面存在較為明顯的依賴感。而到了高中后，有些學(xué)生還會(huì)猶如初中般具有較強(qiáng)的依賴感，隨著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)把握住。不進(jìn)行規(guī)劃，課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，不去了解課堂的內(nèi)容，上課時(shí)僅記筆記，而不管老師在講什么。

（2）有些學(xué)生將初中的思維方式轉(zhuǎn)移到高中，他們認(rèn)為自己在初中階段的一、二年級(jí)并未認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅僅在初三時(shí)才突擊了幾個(gè)月則輕松考入高中，并且有些可能還考入重點(diǎn)高中的重點(diǎn)班，所以往往會(huì)輕視高中，認(rèn)為高一、高二階段無(wú)需認(rèn)真學(xué)習(xí)。具有此種理念的學(xué)生錯(cuò)的徹底，這是由于在我國(guó)已經(jīng)普及了高中教育，所以中考題目難度并不會(huì)過(guò)大，學(xué)生較易考入高中?？墒歉呖紕t有所差異，當(dāng)前我國(guó)還未普及高等教育，高等教育尚屬于精英教育，僅能挑選成績(jī)好的學(xué)生讀取，所以高考題目存在較強(qiáng)的選拔性，假如心存僥幸則會(huì)得不償失。學(xué)生可以對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了解，眾多學(xué)生均由于高一、高二時(shí)不努力，臨近高考時(shí)則會(huì)發(fā)覺自己的知識(shí)量嚴(yán)重不足，從而尤為焦急。

（3）學(xué)不得法。老師在上課時(shí)通常會(huì)將知識(shí)的來(lái)龍去脈講解清楚，將概念的內(nèi)涵進(jìn)行解剖，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，凸顯出思想方法。而有些學(xué)生在課堂不專心聽課，并未真正清楚要點(diǎn)。

（4）不注重根基。許多學(xué)生會(huì)覺得自我感覺良好，忽視知識(shí)、技能與方法的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，時(shí)常了解到如何做，卻不進(jìn)行嚴(yán)格的演算書寫，時(shí)常好高騖遠(yuǎn)。

二、提升高中新生數(shù)學(xué)成績(jī)的措施

1.融合實(shí)際，做好入學(xué)教育

做好銜接開學(xué)、入學(xué)的基本路線，讓學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。將高中與初中教材的延續(xù)性指出，讓學(xué)生了解高一數(shù)學(xué)的具置與作用，為學(xué)生推薦科學(xué)的初中學(xué)習(xí)法，將需要注意方面指出。還能夠綜合材料，為學(xué)生講解學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的真實(shí)勵(lì)志故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，以最快的速度順應(yīng)高中的生活與學(xué)習(xí)。

2.了解底子，制定新規(guī)劃

結(jié)合學(xué)校，做好學(xué)生摸底工作，通過(guò)對(duì)新生入學(xué)成績(jī)的分析，與中考成績(jī)相結(jié)合，真正掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)根基。身為高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課程具有清楚的把控，主要明確學(xué)生當(dāng)前具備的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中究竟有多少，如何以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，而邁向高中部分。在高中不斷提高難度、擴(kuò)大范圍，在講解高中新內(nèi)容時(shí)，需有意引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，加強(qiáng)舊知識(shí)與新知的對(duì)比、區(qū)分，以此實(shí)現(xiàn)溫故而知新的效果。

3.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

巧妙引導(dǎo)問(wèn)題，巧妙安排數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容處理問(wèn)題。如此才能夠令思維練習(xí)提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)當(dāng)中需改變老師講、學(xué)生聽的常規(guī)教學(xué)。如此才能讓學(xué)生具備勇于提問(wèn)題、批判、質(zhì)疑等能力，并且及時(shí)組織一些一題多解等教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

4.強(qiáng)化輔導(dǎo)，解決分化點(diǎn)