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學(xué)校體育教學(xué)管理范文第1篇

1.1管理目標(biāo)模糊

一直以來,我國體育教學(xué)管理工作都對短期生理效應(yīng)比較重視,而對學(xué)生認(rèn)識、理解體育的深層次教育不夠重視。由于中專衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生還處于成長和發(fā)育階段,因而必須結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)制定體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。但我國很多中專衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)管理方面不注重管理目標(biāo)和管理計(jì)劃缺少靈活性,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)要求等細(xì)化,導(dǎo)致教師無法根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活授課,“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念無法得到有效落實(shí),這也在很大程度上制約了教師在中專衛(wèi)生體育教學(xué)方面的改革創(chuàng)新。

1.2管理制度過濫

“以人為本”的體育教學(xué)管理制度對保障和提高體育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用,但在具體運(yùn)行過程中,一些中專衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)管理人員并沒有樹立“以人為本”的理論,而是對目的和效果過于重視,因而制定了一系列體育教學(xué)規(guī)章制度,由于管理制度過多過濫,往往導(dǎo)致這些管理制度無法發(fā)揮真正作用。特別是很多管理制度往往都從教學(xué)評估的角度出發(fā),而且在制定制度過程中并沒有進(jìn)行充分的調(diào)研論證和征求意見,存在著明顯的“想當(dāng)然”傾向,因而也就無法更好的達(dá)到教學(xué)管理的目的。

1.3管理缺少落實(shí)

管理最終要體現(xiàn)在落實(shí)上,如果不能將管理理念、管理制度、管理措施落到實(shí)處,管理就會成為“空中樓閣”。從我國中專衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)管理落實(shí)情況看,還存在體育教研室、教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理人員不注重落實(shí)的情況,在教學(xué)檢查過程缺乏足夠的責(zé)任意識,往往礙于情面或者出現(xiàn)自身考慮,經(jīng)常走走形式做一些表面文章,使得一些本來很好的制度無法落實(shí)到位,對于體育教學(xué)中存在的一些問題不能進(jìn)行及時反饋和研究解決,使教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)的制約性和嚴(yán)肅性大大削減。

2、中專衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)管理的優(yōu)化路徑

2.1創(chuàng)新管理理念

理念是行動的先導(dǎo),優(yōu)化中專衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)管理首先必須在創(chuàng)新管理理念上狠下功夫,特別是要摒棄落后的管理觀念,樹立全新的“以師生為本”的全新管理理念,將“管理綜合性、過程連續(xù)性、反饋及時性”作為體育教學(xué)管理的基本原則,積極開展教學(xué)管理創(chuàng)新。一方面要堅(jiān)持“以教師為本”的理念,突出體育教師在教學(xué)管理和體育教學(xué)中的地位和作用,保障體育教師在教學(xué)管理方面的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán),注重保護(hù)和發(fā)揮體育教師的積極性、主動性和創(chuàng)新性;另一方面要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”理念,尊重學(xué)生的主體地位,把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),從中專衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)出發(fā)研究和創(chuàng)新教學(xué)管理模式。

2.2完善管理制度

制度具有根本性、長期性和穩(wěn)定性,因而完善管理制度對于加強(qiáng)中專衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)管理具有重要的基礎(chǔ)性作用。著眼于解決當(dāng)前一些中專衛(wèi)生體育學(xué)校體育教學(xué)管理制度過多過濫的問題,進(jìn)一步整合相關(guān)體育教學(xué)管理制度,特別是要將人本管理、模糊管理、柔性管理等管理模式引入體育教學(xué)管理當(dāng)中,既要體現(xiàn)制度的“硬性”規(guī)定,又體現(xiàn)管理的“自由”理念。因而學(xué)校和管理者在制定體育教學(xué)管理制度過程中,一方面要對教學(xué)行為做出“硬性”規(guī)范,確保體育教學(xué)管理目標(biāo)順利實(shí)施;另一方面要通過制度來鼓勵、支持和引導(dǎo)體育教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新,激勵體育教師創(chuàng)新性地開展體育教學(xué)工作,比如可以通過建立體育教學(xué)創(chuàng)新獎勵制度來激發(fā)體育教師的創(chuàng)新熱情。

2.3健全評價體系

健全和完善的體育教學(xué)評價體系,不僅有利于加強(qiáng)體育教學(xué)管理,同時也有利于提升體育教師的教學(xué)水平,必須把體育教學(xué)評價體系建設(shè)作為加強(qiáng)中專衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)一步擴(kuò)大評價主體的范圍,將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教研室、廣大教師以及學(xué)生納入體育教學(xué)評價主體范圍,真正通過全方面、多層次、立體化的方式對體育教師做出客觀公正的評價。進(jìn)一步完善評價方法和評價手段,將“質(zhì)化”與“量化”、“平時”與“年末”、“自評”與“考評”緊密結(jié)合起來,真正通過多樣化的評價方法來增強(qiáng)評價的實(shí)效性。進(jìn)一步完善評價指標(biāo)體系,堅(jiān)持過程與效果、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)指標(biāo)體系,提高教學(xué)評價的科學(xué)性。

2.4提升管理素質(zhì)

人是生產(chǎn)力中最活躍的因素,優(yōu)化中專衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)管理必須進(jìn)一步提升體育教學(xué)管理者的素質(zhì),通過管理者素質(zhì)的提升來推動體育教學(xué)管理水平提高。提升管理素質(zhì),首先必須大力加強(qiáng)中專衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)管理人員的教育培訓(xùn),重點(diǎn)對體育教學(xué)管理人員的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、理論素質(zhì)、道德素質(zhì)以及管理能力、服務(wù)能力、研究能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行教育和培訓(xùn),著力提高他們的綜合素質(zhì)。其次，提升管理素質(zhì),還必須進(jìn)一步健全和完善“目標(biāo)責(zé)任”體系,加強(qiáng)獎懲機(jī)制建設(shè),提高管理人員狠抓落實(shí)的意識,對于那些在管理過程中堅(jiān)持原則、改革創(chuàng)新、取得成效的管理人員應(yīng)當(dāng)給予必要的精神和物質(zhì)獎勵,對于那些不負(fù)責(zé)任、得過且過、無所作為的管理人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評教育或者清除出管理者隊(duì)伍。

3、結(jié)語

學(xué)校體育教學(xué)管理范文第2篇

一、中職體育課堂教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）體育教學(xué)存在問題。在不少中職學(xué)校的教學(xué)中，體育教學(xué)常常被忽視，體育教學(xué)的器材設(shè)備和場地嚴(yán)重不足，不能有效保證體育課教學(xué)的有效開展。而學(xué)生對體育課教學(xué)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練沒有積極性，在課堂教學(xué)中不服從教師管理，課堂教學(xué)秩序混亂，教師管理方法不當(dāng)?shù)仍颍斐烧n堂教學(xué)有效性不高。例如，在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：上課已經(jīng)開始幾分鐘后，學(xué)生才散漫地來到操場，并且手拿飲料、食品，邊走邊吃；教師在示范講解項(xiàng)目動作要領(lǐng)時，學(xué)生在旁邊嬉戲打鬧，有的學(xué)生說笑話、做怪動作，分散學(xué)生聽課注意力；當(dāng)教師指出學(xué)生的訓(xùn)練問題時，學(xué)生不以為然或頂撞教師等。以上這些現(xiàn)象的發(fā)生，使教師需要不斷維持課堂教學(xué)秩序，影響了教學(xué)的有效性。（二）存在問題原因分析。1.學(xué)生原因。有不少中職學(xué)校的學(xué)生存在較多心理問題、思想問題，使學(xué)生不能較好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。由于中學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)情緒波動大、易發(fā)怒、不能專心學(xué)習(xí)、愛動等問題，甚至個別學(xué)生的挑釁行為與敵對心理比較嚴(yán)重，故意不遵守課堂紀(jì)律，不服從教師管理，尋釁滋事等。學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不好，學(xué)生上進(jìn)心不強(qiáng)。社會上不少人對中職學(xué)生有偏見，再加上學(xué)生不能公正客觀地進(jìn)行自我評價，易產(chǎn)生較強(qiáng)自卑心理，學(xué)習(xí)熱情不高，對體育學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于中職學(xué)生存在許多不良行為習(xí)慣，又得不到教師和學(xué)校的愛護(hù)和關(guān)心，心理失落感強(qiáng)，存在自暴自棄心理。這些原因造成學(xué)生上課不服從管理，問題較多。2.體育場地與器材原因。一些學(xué)校的體育場地和體育訓(xùn)練器材、設(shè)施缺乏，投入?yún)s嚴(yán)重不足。因缺少場地和練習(xí)設(shè)施、器材，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。

二、中職體育教學(xué)課堂管理策略

（一）加強(qiáng)思想教育，保障教學(xué)秩序。要提高體育課堂教學(xué)的有效性，建立良好的課堂教學(xué)秩序是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件，嚴(yán)格的課堂組織紀(jì)律能有效避免學(xué)生的散漫自由、打鬧嬉戲等不良行為現(xiàn)象的發(fā)生。教師要和學(xué)校配合，共同對學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，采取多種措施和運(yùn)用多種方法，幫助學(xué)生克服自卑心理和改正存在的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過制定有效的管理措施，強(qiáng)調(diào)和督促學(xué)生遵守上課時間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的時間觀念，加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)格執(zhí)行課堂考勤制度，對于曠課、無故缺席或遲到的學(xué)生加強(qiáng)教育和交流溝通，并對學(xué)生進(jìn)行積極批評教育，使學(xué)生能認(rèn)識到錯誤，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺性，為提高體育教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生來自農(nóng)村的人數(shù)較多，他們對體育鍛煉和健康理念知識掌握了解不多，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的健康觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣。在體育課教學(xué)時，要廣泛宣傳“陽光健身運(yùn)動”“我健康、我快樂”“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”等健康理念。讓學(xué)生樹立“健康第一”的思想，將素質(zhì)教育的理念滲透到體育教學(xué)中，使學(xué)生建立終身鍛煉的觀念，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉方法的指導(dǎo)。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生喜愛觀看體育比賽的特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常介紹國內(nèi)國際重大體育比賽情況，與學(xué)生共同探討熱點(diǎn)體育話題，讓學(xué)生了解體育項(xiàng)目比賽規(guī)則與比賽精神，增強(qiáng)學(xué)生更好地遵守規(guī)則的意識，從而促進(jìn)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺性。在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)作用，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，教育和啟發(fā)學(xué)生了解各種體育活動的目的和意義，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。（三）營造和諧氛圍，促進(jìn)課堂管理。要想提高體育課堂教學(xué)管理效果，體育教師就要積極營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這對提高體育教學(xué)管理效果和課堂教學(xué)有效性具有重要意義。教師要把對學(xué)生嚴(yán)格要求和信任尊重有機(jī)結(jié)合，要把學(xué)生當(dāng)成朋友看待，積極構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)常了解掌握學(xué)生的心理情況，幫助學(xué)生解決思想問題、學(xué)習(xí)問題、生活問題。運(yùn)用各種方式調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生在和諧良好的體育教學(xué)氛圍中培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

學(xué)校體育教學(xué)管理范文第3篇

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體;體育教學(xué)管理;教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

高校體育工作是貫徹落實(shí)黨的教育方針的關(guān)鍵環(huán)節(jié),體育教學(xué)一直以來是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中主要的觀點(diǎn)是:全面貫徹黨的教育方針,教育是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的,是為人民服務(wù)的,教育要與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐結(jié)合起來,培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在高校培養(yǎng)人才的過程中,體育教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,而體育教學(xué)過程當(dāng)中的每個環(huán)節(jié)又離不開體育教學(xué)管理,因此,體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)情況是衡量高校體育教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。一段時間以來,人們在思想上對體育的認(rèn)識有很大偏差,在普通高校整體工作中,體育教學(xué)工作往往被邊緣化,體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識等問題。該文主要圍繞學(xué)習(xí)共同體理論展開論述,從這一理論新視角,針對高等學(xué)校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討。

1學(xué)習(xí)共同體

1.1學(xué)習(xí)共同體概念的解讀

“學(xué)習(xí)共同體”一詞,在目前教育改革思潮和實(shí)踐中出現(xiàn)的頻率非常高[1]。有學(xué)者認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體理論當(dāng)中有豐富的教育教學(xué)價值理論,可以說,學(xué)習(xí)共同體理論能承載起當(dāng)今教育改革的宏大構(gòu)想[2]。滕尼斯(Tnnies)是德國著名社會學(xué)家,他于1887年出了一本名為《共同體與社會》(CommunityandSociety)的著作,該著作的主要內(nèi)容是在對人類社會進(jìn)化的兩極對比基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了共同體理論。滕尼斯對“共同體理論”概念的研究,直接影響到后來人們對共同體的研究[3]。經(jīng)過查看資料顯示,共同體學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代初期開始流行,其中塞吉?dú)W維尼(T.J.Sergiovanni)是比較有標(biāo)志性的人物,他于1993年在美國教育研究協(xié)會會議上提出,學(xué)校不再是表面意義上的傳授知識的組織,應(yīng)該轉(zhuǎn)化為合作的“學(xué)習(xí)共同體”,正是這次的發(fā)言,被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體概念興起的標(biāo)志。1994年,塞吉?dú)W維尼在《建立學(xué)校共同體》(BuildingCommunityinSchools)這一著作中又提出了共同體的重要性。1995年,博耶爾(E.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》(TheBasicSchool:ACommunityforLearning)中首次明確提出了學(xué)習(xí)共同體這一概念。博耶爾(E.Boyer)還定義了“學(xué)習(xí)共同體”的三大特征,即:“共同的愿景、教師作為領(lǐng)導(dǎo)者、家長作為合作者[4]?！睆拇?學(xué)習(xí)共同體理論被正式引入學(xué)校教育。在國內(nèi),有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的概念,仁者見仁,智者見智。其中張建偉博士在《試論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體》中對于學(xué)習(xí)共同體的概念最具有代表性:“一個學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[5]?！?/p>

1.2學(xué)習(xí)共同體理論的理論基礎(chǔ)

1.2.1理論基礎(chǔ)一:教育本質(zhì)論美國教育學(xué)家杜威指出:“教育是通過個人參與人類的社會意識而進(jìn)行的,并且人們在出生的時候就已經(jīng)無意識的開始了這樣一個過程。在這個過程中,教育不斷地熏陶個人的意識、發(fā)展個人的能力、鍛煉個人的思想、形成個人的習(xí)慣并激發(fā)個人的感情和情緒。”從教育家杜威的觀點(diǎn)中,我們可以看出教育的過程就是不斷成長的人與文化相互互動、影響的過程。在學(xué)習(xí)共同體概念中,同樣強(qiáng)調(diào)的是一個團(tuán)體成員之間通過溝通、交流、分享等形式相互合作、相互互動、相互反思等過程。1.2.2理論基礎(chǔ)二:建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義屬于認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為:知識的獲得是由學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下,通過人們之間的相互協(xié)作,以及學(xué)習(xí)者與社會環(huán)境相互作用的過程所達(dá)到的意義構(gòu)建過程。在這個過程中,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被稱為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性[6]。而學(xué)習(xí)共同體所強(qiáng)調(diào)的是在共同體的情境下,各個成員之間通過相互互動、相互影響與作用,最后實(shí)現(xiàn)對知識與意義的建構(gòu)。1.2.3理論基礎(chǔ)三:社會互動論在互動論觀點(diǎn)中,教育的本質(zhì)是人際關(guān)系的融洽、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件以利于學(xué)習(xí)者個體知覺的分化,并且將新的資料準(zhǔn)確無誤地整合到學(xué)習(xí)者個人知覺之中的活動。概括起來,主要包括三方面:(1)教育是一種社會化過程。(2)互動產(chǎn)生更加有意義的學(xué)習(xí)。(3)不斷自我認(rèn)知與自我理解。在互動論者看來,教育的目標(biāo)主要包括:如何學(xué)會更好地同他人融洽相處,如何學(xué)會所必需的生活技能,如何學(xué)會以一種既有利于自己又有利于世界的方式生存于客觀世界之中[7]。反觀學(xué)習(xí)共同體,可以得知,團(tuán)體各個成員之間具有不同的思維方式、不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的認(rèn)知風(fēng)格,大家可以揚(yáng)長避短。同時,團(tuán)體成員之間的相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)又有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生[8]。

1.3學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容

在學(xué)習(xí)共同體的概念中,可以看出團(tuán)體成員之間首先要樹立共同的目標(biāo),共同的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的基石,仿佛一盞明燈,照亮大家前進(jìn)的方向,共同一致的目標(biāo)既能體現(xiàn)出團(tuán)體成員的責(zé)任感,同時又能反映出團(tuán)體成員的價值觀。共同的目標(biāo)確定以后,團(tuán)體中的成員需要通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、合作等眾多的活動,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識與意義的構(gòu)建。與此同時,團(tuán)體各成員對共同體的眾多活動和自我進(jìn)行反思同樣至關(guān)重要,目的是促進(jìn)整個團(tuán)體和自我得到發(fā)展和完善。最后,在共同體不斷發(fā)展和壯大的基礎(chǔ)上,形成團(tuán)體成員對共同體的歸屬與認(rèn)同。所以,學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容是由一系列活動過程構(gòu)成的,概括起來是:共同目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)與合作的進(jìn)行、研究與建構(gòu)的完成,最后各成員的反思以及認(rèn)同與歸屬的形成,整個過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的核心內(nèi)容[8]。

2從學(xué)習(xí)共同體理論視角對高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的探討

一段時間以來,人們在思想上對體育的認(rèn)識有很大偏差,在普通高校整體工作中,體育教學(xué)工作往往被邊緣化,體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識等問題。基于目前高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,從學(xué)習(xí)共同體理論視角對高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討,關(guān)鍵在于理念的創(chuàng)新,在高校中建立從教務(wù)處到體育部教務(wù)管理人員的體育教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體。通過高校體育教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的建立,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)管理人員之間的溝通、研究、合作、分享、建構(gòu)、反思、認(rèn)同與歸屬,在體育教學(xué)管理人員自我發(fā)展提高的同時,使得體育教學(xué)工作同時得到提升。2.1高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)建立共同的目標(biāo)。在高校體育教學(xué)管理過程中,主體應(yīng)該是體育教師和全校學(xué)生。因此,高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍首先應(yīng)該明確共同的管理目標(biāo)是“一切以體育教師和學(xué)生為中心、以體育教學(xué)質(zhì)量的提高為中心,以高質(zhì)量的服務(wù)為宗旨?！弊鹬伢w育教育規(guī)律、尊重體育教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在實(shí)踐的過程中,盡可能滿足教師和學(xué)生的需求、情感、個性化等,以便更好地服務(wù)于教學(xué)、教師和學(xué)生的發(fā)展。2.2高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)相互學(xué)習(xí)、研究與合作。在體育教學(xué)管理過程中明確“一切以體育教師和學(xué)生為中心、以體育教學(xué)質(zhì)量的提高為中心,以高質(zhì)量的服務(wù)為宗旨”的共同管理目標(biāo)之后,體育教學(xué)管理人員所要做的就是圍繞該目標(biāo),針對體育教學(xué)管理的理論與各項(xiàng)實(shí)踐活動、各成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、研究與合作等活動。首先,高校體育教學(xué)管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)管理系統(tǒng)理論與方法等專業(yè)知識,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。其次,針對在高校體育教學(xué)管理實(shí)踐領(lǐng)域存在的眾多實(shí)際問題,體育教學(xué)管理人員要不斷進(jìn)行實(shí)證研究。最后,針對體育教學(xué)管理目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)管理方法的選擇與運(yùn)用等各個方面的理論與實(shí)踐問題,體育教學(xué)管理成員之間還需要通過合作來商討。體育教學(xué)各成員之間相互學(xué)習(xí)、研究與合作的整個過程,也是彼此之間實(shí)現(xiàn)共同提高的過程。2.3高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)進(jìn)行建構(gòu)與反思學(xué)習(xí)共同體中建構(gòu)是非常重要的環(huán)節(jié)與過程。在高校體育教學(xué)管理過程中,團(tuán)體各成員在學(xué)習(xí)、研究、合作的基礎(chǔ)上,針對高校體育教學(xué)管理中重要的理論知識以及在實(shí)踐過程中所遇到的各類。問題進(jìn)行知識與意義的建構(gòu),這一過程能夠使得體育教學(xué)管理人員更加全面而深刻地掌握體育教學(xué)管理的規(guī)律、性質(zhì)以及與其他工作之間的關(guān)系,目的是為了提高高校體育教學(xué)管理效率和質(zhì)量。反思是每個人的重要品質(zhì),對于專業(yè)工作者來說,通過反思可以提高其工作質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展[8]。隨著高等教育的發(fā)展,高校中體育教學(xué)管理也可以說是一項(xiàng)非常專業(yè)化的工作,體育教學(xué)管理人員是專業(yè)人員。在高校體育教學(xué)管理過程中,每一位教學(xué)管理人員應(yīng)不斷總結(jié)、分析以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反思自我。通過這種總結(jié)和反思自我,對于體育教學(xué)管理整個共同體的理解才能更加清晰、到位。在此基礎(chǔ)上,體育教學(xué)管理人員自身的教學(xué)管理能力與專業(yè)發(fā)展得到提升,進(jìn)而提升共同體的發(fā)展。2.4高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍各成員應(yīng)形成認(rèn)同與歸屬。在高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍的發(fā)展中,高校教學(xué)體育教學(xué)管理人員的認(rèn)同與歸屬對于體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。在整個體育教學(xué)管理共同體過程中,成員的認(rèn)同與歸屬所形成的前提是共同目標(biāo)的確立,關(guān)鍵的部分是學(xué)習(xí)、研究與合作的開展,核心的部分是建構(gòu)與反思的進(jìn)行。因此,在具體的體育教學(xué)管理實(shí)踐中,我們要高度重視以上幾部分內(nèi)容,因?yàn)轶w育教學(xué)管理人員共同經(jīng)歷過這些過程之后,才能逐步建立起對體育教學(xué)管理共同體的認(rèn)同與歸屬,他們彼此之間才有更大的動力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo),這是一個良性的循環(huán)。

3結(jié)語

盡管高校管理者對體育教學(xué)管理隊(duì)伍越來越重視,并積極采取有效的措施提高體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè),但是高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工作。高校體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)能否再向前邁入一個新臺階,關(guān)鍵在于體育教學(xué)管理人員對于新觀念的更新和轉(zhuǎn)變,對于高等學(xué)校體育教學(xué)管理理論與學(xué)習(xí)共同體理論以及在實(shí)踐過程中的理解。

作者:劉英梅 吳明 單位:南京大學(xué)體育部

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學(xué)校體育教學(xué)管理范文第4篇

關(guān)鍵詞:高校;體育教學(xué);安全問題;課堂管理

學(xué)校體育具有增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的作用。近年來,高校體育教學(xué)中安全傷害事故頻繁發(fā)生,并成為學(xué)校教育過程中的不安定因素,高校體育教學(xué)過程中存在的風(fēng)險已經(jīng)引起社會、學(xué)校和家庭的關(guān)注、重視。高校體育教學(xué)過程中一旦發(fā)生學(xué)生安全傷害事故,不僅僅會影響學(xué)生的身心健康,而且會給學(xué)校的體育教學(xué)帶來不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導(dǎo)思想下,如何保證學(xué)生在體育教學(xué)活動中的安全問題,減少、避免體育教學(xué)中的安全傷害事故,構(gòu)建高校體育安全保障體系是高校體育教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù),也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預(yù)防體育傷害事故的發(fā)生,保證學(xué)生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發(fā)生后有效地維護(hù)自身的權(quán)益。

1高校體育教學(xué)安全問題

體育教學(xué)是以身體活動為主的教學(xué)過程,是學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)運(yùn)動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學(xué)的開展以集體為主,學(xué)生的體質(zhì)有所差異,體育教學(xué)中稍有考慮不周,容易發(fā)生體育傷害事故。學(xué)校體育傷害事故是指學(xué)校組織實(shí)施的校內(nèi)外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓(xùn)練),以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的體育場館和其他體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學(xué)生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學(xué)安全問題是指在體育教學(xué)的有限時空內(nèi),出現(xiàn)的各類體育安全事故。體育課教學(xué)是學(xué)生發(fā)生安全事故的主要場所,根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì),在學(xué)校體育安全事故中,發(fā)生在體育教學(xué)中的安全事故比例最高。

2高校體育教學(xué)安全問題產(chǎn)生的原因分析

體育教學(xué)安全事故不但給體育教師造成教學(xué)過程中的巨大壓力,也會降低學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性。為了避免學(xué)生體育安全事故的發(fā)生,需要我們重視體育安全事故發(fā)生的原因,并制定相應(yīng)的安全保障體系,加強(qiáng)體育教師的課堂管理,促使高校體育教學(xué)的正常安全開展,保障學(xué)生的身心健康和生命安全。引發(fā)高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。

2.1學(xué)生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一

學(xué)生對體育安全意識淡薄。在體育教學(xué)中,學(xué)生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強(qiáng)調(diào)的上課注意事項(xiàng);學(xué)生不做準(zhǔn)備活動或準(zhǔn)備活動不夠,容易引發(fā)體育安全事故;有的學(xué)生體育基礎(chǔ)差,運(yùn)動技能差,身體素質(zhì)弱或?qū)幼饕I(lǐng)掌握不正確;有的學(xué)生具有不良的心理狀態(tài),例如缺乏經(jīng)驗(yàn)、麻痹大意、急躁、忽視運(yùn)動技能“循序漸進(jìn)”的練習(xí)原則,或在體育練習(xí)中因畏懼、害羞而產(chǎn)生的猶豫不決和過分緊張等;有的學(xué)生上課組織紀(jì)律混亂或違反體育活動的規(guī)定,容易引發(fā)體育安全事故;有的學(xué)生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質(zhì)性疾病,學(xué)校和體育教師不知學(xué)生身體狀況的情況下,安排相同的體育運(yùn)動量,這類學(xué)生容易發(fā)生安全事故。

2.2體育教師方面的原因

部分體育教師責(zé)任心不夠,安全意識不強(qiáng),在體育教學(xué)過程中,疏忽大意,對學(xué)生的練習(xí)的動作要領(lǐng)指導(dǎo)不夠細(xì)心,安全保護(hù)措施不力,容易引發(fā)體育安全事故;部分體育教師,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在體育教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學(xué)管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學(xué)內(nèi)容任意超出教學(xué)大綱要求,運(yùn)動技能難度加大,容易引發(fā)體育傷害事故。

2.3學(xué)校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素

學(xué)校的體育教學(xué)管理制度和監(jiān)督制度不夠完善,沒有建立相應(yīng)的安全事故應(yīng)急方案;部分學(xué)校由于體育教學(xué)投入不足或不重視體育等原因,學(xué)校的體育場館條件差,體育器材設(shè)施缺乏,或體育場地設(shè)施不符合國家或有關(guān)部門的安全標(biāo)準(zhǔn),維修更新不及時,存在安全隱患;部分學(xué)校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強(qiáng)。

3確保體育課堂教學(xué)安全的課堂管理

3.1選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容

體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習(xí)內(nèi)容,所選教學(xué)內(nèi)容在體育教學(xué)大綱范圍內(nèi),必須與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一致,教師不能以“學(xué)生喜歡”為由任意選擇教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)精心策劃,遵循“循序漸進(jìn)”的原則,學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)內(nèi)容不能超出學(xué)生的能力限制,例如,當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)對抗性較強(qiáng)的活動時,體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)練習(xí)內(nèi)容做必要的調(diào)整,避免發(fā)生不合理的學(xué)生身體對抗,避免學(xué)生體育傷害事故的發(fā)生。

3.2認(rèn)真布置運(yùn)動場地,檢查器材設(shè)備的安全情況

準(zhǔn)備場地、器材是體育課堂教學(xué)的提前,為了確保學(xué)生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運(yùn)動場或場館內(nèi)的地面是否平坦、有無障礙,確保學(xué)生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進(jìn)行運(yùn)動練習(xí)。體育教師要認(rèn)真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學(xué)生使用前做好最后的檢查,確保學(xué)生使用體育器材的安全性。學(xué)校的場地器材管理人員應(yīng)定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴(yán)格場地器材管理,要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)動場地的安全守則,及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生違反場地器材使用守則的行為。

3.3體育教師合理的課堂

控制合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關(guān)的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學(xué)順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學(xué)生體育機(jī)能的學(xué)習(xí),并且容易引發(fā)體育安全傷害事故。體育教師要始終監(jiān)管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學(xué)生控制在自己的視野范圍內(nèi)。體育教師要注意強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,在確保學(xué)生安全的前提下發(fā)展學(xué)生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學(xué)過程中,體育教師一旦發(fā)現(xiàn)違反課堂常規(guī)的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當(dāng)?shù)男袨?,體育教師應(yīng)及時介入并制止學(xué)生違反課堂常規(guī)行為的發(fā)生。

3.4加強(qiáng)安全教育知識的宣傳

體育教師應(yīng)貫徹“安全第一”的教學(xué)理念,將安全教育納入到體育教學(xué)的改革中,加強(qiáng)學(xué)生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學(xué)生的安全意識、自我保護(hù)能力。在體育教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的體育安全教育,增加學(xué)校體育保健知識、運(yùn)動損傷的預(yù)防救護(hù)知識、基本的體育安全技能、學(xué)生自護(hù)自救的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生了解體育與健康知識、體育損傷、救護(hù)知識,使學(xué)生掌握運(yùn)動過程中的自我保護(hù)和幫助的基本方法,使學(xué)生學(xué)會簡單的自救自護(hù)技能。

3.5體育教師熟悉學(xué)生的健康檔案,了解學(xué)生身體健康狀況

體育教師備課前,需要查閱學(xué)校建立的學(xué)生健康檔案,充分了解全班學(xué)生的身體健康狀況,并需要關(guān)注班級異體質(zhì)或患有特殊疾病的學(xué)生,要如實(shí)記錄學(xué)生的身體狀況,對這類學(xué)生要區(qū)別對待,安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目,可采取減少體育課的密度和減輕負(fù)荷量的鍛煉手段或?qū)⑦@類學(xué)生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風(fēng)險降到最低。

3.6教師及時地現(xiàn)場救護(hù)課堂現(xiàn)場救護(hù)能力是體育教師必須具備的一項(xiàng)特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運(yùn)動損傷、急救知識,需要定期接受現(xiàn)場救護(hù)技能的培訓(xùn)。體育教學(xué)過程中,一旦發(fā)生體育傷害事故,體育教師有責(zé)任采取必要的現(xiàn)場救護(hù),要及時對體育傷害事故發(fā)生過程進(jìn)行書面記錄。

4結(jié)語

體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學(xué)過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴(yán)格課堂安全要求”放在首位,始終堅(jiān)持“預(yù)防為主,安全第一”的方針。體育教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,精心組織每一節(jié)體育課,教學(xué)管理上要嚴(yán)格要求每位學(xué)生,加大對體育場地設(shè)施器材的管理和維護(hù),加強(qiáng)學(xué)生的安全知識教育和安全技能培訓(xùn),把學(xué)校體育運(yùn)動傷害事故發(fā)生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學(xué)校體育課堂教學(xué)的正常秩序,確保學(xué)生的身心健康。

作者:韓新英 單位:浙江中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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學(xué)校體育教學(xué)管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：貫徹激勵理論；激勵過程；激勵模式；培養(yǎng)體育態(tài)度

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-058-01

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵策略，從外部給學(xué)生刺激，以誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生獲得深動，活潑、主動地發(fā)展。

一、激勵過程與激勵模式

激勵的一般模式是：需要、動機(jī)、行為、目的。動機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，而需要是行為的出發(fā)點(diǎn)，行為又是指向一定目標(biāo)的。對學(xué)生這一教學(xué)的主體來說，他們的需要、動機(jī)有2個方面：一是外在性的，主要表現(xiàn)在社會、情感性的需要，即得到學(xué)校、教師、同學(xué)給予的信任、尊重、關(guān)心、友誼、表揚(yáng)、認(rèn)可和賞識。二是內(nèi)在性的，一方面可在單純的學(xué)習(xí)、工作活動過程中得到滿足，如學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性使自己的聰明才智得以發(fā)揮；另一方面指學(xué)習(xí)工作取得積極成果，從而體驗(yàn)到某種成就感與自豪感。學(xué)生的這些需要與動機(jī)歸納為精神性需要和物質(zhì)性需要。作為學(xué)生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽視物質(zhì)性需要的作用。

二、激勵理論在體育教學(xué)中的作用

1、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成積極向上的體育態(tài)度

當(dāng)學(xué)生從事體育實(shí)踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學(xué)生的贊揚(yáng)和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗(yàn)隨之產(chǎn)生，這促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成績并再次受到表揚(yáng)。

2、有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

體育課提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動活動，努力提高學(xué)生主體參與的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。同時更重視加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)、自練的能力。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，建立平等的師生關(guān)系，允許學(xué)生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過程中，教師注意觀察及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)認(rèn)真、動作掌握好的學(xué)生，對他們在練習(xí)中所表現(xiàn)出的不怕困難，肯動腦子等優(yōu)點(diǎn)及時予以表揚(yáng)，抓住典型，以點(diǎn)代面，促進(jìn)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。

4、有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的有益競爭

這是因?yàn)檫m度的競爭具有以下的心理學(xué)意義：一是能促進(jìn)學(xué)習(xí)將潛伏狀態(tài)的動機(jī)變成活躍的起作用的有效動機(jī)，從而使個人目標(biāo)明確化；二是能創(chuàng)設(shè)一種力爭上游的氛圍，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為得到充分肯定；三是提供同學(xué)之間相互交流的機(jī)會，增進(jìn)相互間學(xué)習(xí)、幫助和影響。

三、激勵理論在體育教學(xué)中的運(yùn)用

在體育教學(xué)中正確合理地運(yùn)用激勵手段可以刺激學(xué)生的需要、動力、興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而以積極的態(tài)度去完成體育課的教學(xué)任務(wù)，提高體育課的教學(xué)效果。

筆者通過前期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過一些激勵手段，能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生積極參加體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體，愉悅身心的實(shí)效。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境激勵

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一個教學(xué)班級中的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氛圍，人際關(guān)系緊張，就會使許多的學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，造成人心思離；相反，如果教學(xué)班級成為每一個人相互尊重、關(guān)心和信任的學(xué)習(xí)場所，保持學(xué)生之間的群體人際關(guān)系的融洽，就能激勵每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)班級中認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。在課堂中師生的人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等民主地交流，達(dá)到較為和諧的教學(xué)氛圍。

2、提升愛好進(jìn)行興趣激勵

有句話說得好，興趣是最好的老師。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識興趣----求知欲。如果學(xué)生對某事物或某事件感興趣，就會注意并體味其中的哲理或含義，就會很投入，從而提高認(rèn)識，受到教育。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個人的興趣、愛好，自主選擇不同運(yùn)動項(xiàng)目的體育課，以滿足學(xué)生的不同需求，提高運(yùn)動能力和發(fā)展身體為目的，有助于學(xué)生體育鍛煉的終身意識培養(yǎng)。

3、運(yùn)用“情感投資”的情感激勵

美國心理學(xué)家伊扎德從完整人格理論出發(fā)，把生理驅(qū)力、情緒、認(rèn)知和行為全部納入人格結(jié)構(gòu)，在這四個動機(jī)系統(tǒng)中，情緒起著明顯的核心作用。情感激勵模式不同于物質(zhì)激勵模式和精神激勵模式，而是指以人與人之間的感情聯(lián)系為手段的激勵模式。

4、積極樹立榜樣典型激勵

5、鼓勵學(xué)生參加教學(xué)管理，在參與中激勵