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化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；探究；合作；激發(fā)興趣；創(chuàng)造品質(zhì)

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，基于這一理念，在教學(xué)中，教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，這些無疑大大加快了新形勢下教育的發(fā)展速度。

一、探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心

美國的教育心理學(xué)家布魯納特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識?？梢娬莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，進行探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。教師要在保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心，肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”；讓學(xué)生課后通過實驗、查資料、討論等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)烷烴之后，課后習(xí)題有這樣一個問題：“可燃冰”是深藏在海底的新能源，這是含甲烷的冰，儲量很大，具有開發(fā)應(yīng)用前景。但是，如果方法不當(dāng)，釋放出的甲烷擴散到大氣中，會增強地球的溫室效應(yīng)，請同學(xué)們設(shè)想安全合理地開發(fā)“可燃冰”的方法。經(jīng)討論之后，同學(xué)們各抒己見，最后教師評價分析提出更為合理的設(shè)想，就是“應(yīng)密封，加壓開采”，這樣不但調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還使同學(xué)們的思維得到了激發(fā)，增強了探究意識。

二、倡導(dǎo)“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生創(chuàng)新個性，發(fā)展自我

“自主、合作、探究”是《課標(biāo)》向教師倡導(dǎo)的適合時代需要和教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式和方法。這種方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行合作探究，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

1.以自學(xué)為主體，增強主動學(xué)習(xí)的分量

要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自主、自得地尋求知識，獲得知識的能力。在課堂上，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生去讀書、看例題、思考、動手動筆實踐。學(xué)生知識和技能的掌握，不是教師直接教會的，而是通過教師引導(dǎo)，通過學(xué)生自己思維活動獲得的。因此在課堂教學(xué)活動中，老師只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”，引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，使學(xué)生的思維得到最大的拓展。

2.以合作為手段，培養(yǎng)合作交流能力

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新形式，學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”，在安排學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在學(xué)習(xí)中，老師也參與其中，了解情況并給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、傾聽他人的不同見解，學(xué)會分享他人成功的喜悅，提高合作交流的能力。

3.以探究為目的，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新精神

著名教育家蘇姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，教師在教學(xué)活動中，不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機。引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次去探究，追尋與眾不同但又合情合理的答案，勇于創(chuàng)新的個性。

4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育的意義在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”，可見興趣是最好的老師，在教學(xué)中，我注意了創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課，例如在學(xué)習(xí)“原電池原理及其應(yīng)用”第一課時時，我講了一個小故事――格林太太的假牙。格林太太有一口整齊潔白的牙齒，但其中鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的――格林太太富有的象征；另一顆是不銹鋼的――這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是：打從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩燥……盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁但格林太太的病癥未能有絲毫的減輕，而且日趨嚴重……她的病真就沒治了嗎？講完這個帶有疑問的故事，學(xué)生們聽課的情緒立即顯得格外高漲，在講完原理之后，我再問學(xué)生們故事當(dāng)中的那位女士可能的病因是什么，結(jié)果很多學(xué)生恍然大悟，原來女士口中兩顆不同金屬假牙與口腔唾液中電解質(zhì)形成了原電池，雖然產(chǎn)生的電流很微弱，但長時間刺激神經(jīng)，導(dǎo)致人體生理系統(tǒng)紊亂，引發(fā)一系列病癥。

總之，要改變以往的強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。作為現(xiàn)代的教師，必須努力學(xué)習(xí)、更新觀念，勇于沖破束縛、開拓創(chuàng)新、銳意進取，把轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式視為當(dāng)務(wù)之急，重中之重。

參考文獻：

[1]中國教師網(wǎng)

化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

文章編號：1005－6629(2012)2－0054－03　中圖分類號：G633.8　文獻標(biāo)識碼：B

在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重視啟發(fā)學(xué)生釋疑，力求使學(xué)習(xí)過程始終處于質(zhì)疑、釋疑和生疑的循環(huán)往復(fù)中，從而促進學(xué)生積極思維、主動探究、追求創(chuàng)新。那么，如何在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?筆者認為，引導(dǎo)學(xué)生熟悉質(zhì)疑的基本方法、明確質(zhì)疑的對象和思路是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的有效途徑。

1、化學(xué)實驗中的質(zhì)疑方法

化學(xué)實驗具有趣味性、實踐性、思維性和創(chuàng)造性，是創(chuàng)設(shè)問題情境的真實素材和優(yōu)秀資源。在化學(xué)實驗教學(xué)中要適時教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，這有利于學(xué)生增強問題意識、掌握提問技巧、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

1.1　追因求果質(zhì)疑法

追因求果是最常用的質(zhì)疑方法，就是沿著事物發(fā)展的因果關(guān)系去思考問題，從而知其然、知其所以然。在實驗教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，如果學(xué)生經(jīng)常處于提出問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的矛盾中，堅持不懈地刨根問底，就能提高思維層次，搞清實驗的來龍去脈。

例如，在用紅磷燃燒法測定空氣中氧氣體積分數(shù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：實驗前為什么要檢查裝置氣密性?導(dǎo)氣管里為什么要預(yù)先充滿水?為什么不能用木炭代替紅磷?讀數(shù)時為什么燒杯中的水面必須與集氣瓶中進水管的管口持平口?……

1.2　逆向思維質(zhì)疑法

逆向思維質(zhì)疑就是對司空見慣的事物或似乎定論的觀點，從思維的對立面提出疑問。在化學(xué)實驗中，如果學(xué)生能夠“反其道而思之”，從問題的相反方向深入探究，就能激發(fā)獨創(chuàng)精神’甚至獲得新方法，發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。

例如，在熄滅蠟燭火焰的趣味實驗中，可以提示學(xué)生從燃燒條件的對立角度質(zhì)疑，從而思考出多種滅火方法：吹氣；快速擺動蠟燭；將螺旋狀的銅線圈罩在燭火上；噴水；傾倒二氧化碳，將燒杯罩在火焰上；用鐵片壓住燭芯；用濕抹布蓋住燭芯；將蠟燭浸入水中；將蠟燭插入細沙中；剪掉燭芯等。

1.3　聯(lián)想、類比質(zhì)疑法

許多化學(xué)實驗都具有關(guān)聯(lián)性和類比點，通過同中求異、異中求同，就能把潛在的疑問挖掘出來；再通過聯(lián)想對比，去粗取精，就能找出解決類似問題的方法和思路。這種質(zhì)疑方式，有利于化學(xué)知識的遷移和實驗技能的鞏固。

例如，在加熱高錳酸鉀制氧氣并用排水法收集時，為什么停止實驗時要先將導(dǎo)氣管移出水面再熄滅酒精燈?學(xué)生搞清其中的緣由后，再遇到其他“氣液連通的加熱實驗”(如木炭還原氧化銅、加熱銅綠等)，就能將其轉(zhuǎn)化為已有知識經(jīng)驗中的相似原型，從而正確處理好實驗停止時的操作順序。

2、化學(xué)實驗中的質(zhì)疑對象

任何一個化學(xué)實驗都包含許多知識，隱含許多疑問，因此實驗手段、實驗原理、操作流程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等實驗要素，都是質(zhì)疑的對象、問題的源頭。在化學(xué)實驗教學(xué)中，要重視引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地開展質(zhì)疑解惑活動，從而提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.1　抓住實驗原理質(zhì)疑

不管是物質(zhì)性質(zhì)實驗，還是物質(zhì)制備實驗，無論是揭示化學(xué)原理的實驗，還是探究物質(zhì)組成的實驗，它們的主體都是實驗原理，因此實驗原理是化學(xué)知識最直接的載體。圍繞實驗原理質(zhì)疑有助于學(xué)生理解基本概念，掌握基本規(guī)律，突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。

例如，在測量空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗中，可以依次探討如下問題：要想快速除去密閉容器里的氧氣，選用哪種類型的反應(yīng)最合適?因為學(xué)生已經(jīng)知道了氧氣可以助燃，這里稍加點撥他們就知道用“燃燒反應(yīng)”最快。在常見的易燃物(磷、木炭、硫、鎂帶、酒精、蠟燭等)中，應(yīng)選擇哪一種與氧氣反應(yīng)呢?通過分析易燃物與氧氣反應(yīng)的生成物狀態(tài)，學(xué)生就明確了選擇耗氧物的依據(jù)是“只與氧氣很快反應(yīng)且不生成氣體?！敝链?，就得到了本實驗的化學(xué)原理：利用磷燃燒消耗氧氣。接下來，如何測量密閉容器里被消耗的氧氣體積呢?教師通過呈現(xiàn)3種不同狀態(tài)的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生分析：哪種狀態(tài)的物質(zhì)既容易填充到容器里彌補被消耗的氧氣，又容易測量出它本身所占的體積呢?結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)生就知道了“應(yīng)該使用液體”。這一步質(zhì)疑又得出了本實驗的物理原理：密閉容器里的氣體若減少x升，那么與其相連通的儲水裝置里就有x升水被吸入密閉容器。

2.2　針對實驗方法質(zhì)疑

很多化學(xué)實驗的完成都有一些比較固定的實驗方法，如控制變量法、對比實驗法、歸納法、排除法、沉淀法、灼燒法、過濾法等，而實驗方法的選擇又取決于物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)原理、實驗條件等綜合因素。因此，針對實驗方法質(zhì)疑，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法、提升實驗設(shè)計能力。

例如，在探究氫氧化鈉溶液中哪種粒子能使石蕊試液變藍時，首先啟發(fā)學(xué)生：氫氧化鈉溶液中含有哪些粒子?絕大多數(shù)學(xué)生都知道含有N＋、OH－、H2O。然后設(shè)置質(zhì)疑臺階：如何證明不是Na＋、H2O使石蕊試液變藍?不少學(xué)生設(shè)計出“將石蕊試液滴入氯化鈉溶液后不變色”的排除法；如何證明OH一能使石蕊試液變藍?經(jīng)過師生互動釋疑，終于設(shè)計出“將石蕊試液滴入其他幾種堿溶液中均變?yōu)樗{色”的歸納法，“向藍色的氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯化鎂溶液后上層清液恢復(fù)為紫色”的沉淀法，“向藍色的氫氧化鈉溶液中逐滴加入鹽酸后溶液恢復(fù)成紫色”的中和法。并且，學(xué)生今后再遇到類似的問題(如稀鹽酸中的哪種粒子使石蕊試液變紅色、硫酸銅溶液中的哪種粒子能催化分解過氧化氫等)，也能通過類比、聯(lián)想而順利找到實驗方法。

2.3　圍繞實驗裝置質(zhì)疑

任何事物都不可能十全十美，因此要注意在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理性質(zhì)疑實驗裝置，把潛在的不足挖掘出來，進一步改進、創(chuàng)新，從而使化學(xué)實驗更加科學(xué)、簡潔、完美，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在探究二氧化碳溶解性時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課本實驗裝置的不足：二氧化碳用量大，約500 mL；實驗時只看到塑料瓶變癟，不能顯示二氧化碳溶解了多少體積；藥品的用量大，不夠節(jié)儉等。接下來，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表改進意見，師生通過相互質(zhì)疑提出創(chuàng)新思路：把塑料瓶換成容積較小的無色透明容器，而且這種容器能直觀顯示其盛裝的物質(zhì)體積。至此，學(xué)生就容易想到把塑料瓶換成注射器做實驗：用20 mL的注射器先抽取10mL水，再抽取10mL二氧化碳，封閉針管后用力振蕩，活塞會自行向前推進，最后停在12 mL刻度處，說明10mL水中約能溶解8mL二氧化碳。

2.4　依據(jù)操作步驟質(zhì)疑

任何一個化學(xué)實驗都有一套相對固定的操作步驟，其中包含了許多操作技能、化學(xué)基礎(chǔ)知識和物理原理

等。規(guī)范操作更是完成實驗的關(guān)鍵，有時操作方法的合理改變可能會產(chǎn)生意想不到的正面效果，而隨意改變實驗操作也可能釀成事故(如點燃氫氣省略驗純操作、把水加入濃硫酸里進行稀釋等)。所以，針對操作步驟質(zhì)疑問難，能幫助學(xué)生搞清實驗流程、遵守操作規(guī)范、把握操作技巧、領(lǐng)會科學(xué)知識。

例如，在檢查裝置氣密性時要求學(xué)生思考：手捂密閉的試管后裝置內(nèi)的氣壓如何變化?大部分學(xué)生知道增大；接下來追問：通過增大裝置內(nèi)氣壓檢查裝置氣密性的方法還有哪些?學(xué)生慢慢總結(jié)出了向長頸漏斗里注水、用注射器向裝置里鼓氣、將裝置浸入水里等方法；在教師適時引導(dǎo)下，學(xué)生通過逆向思維，也能提出自己的問題：能否通過減小裝置內(nèi)的氣壓來檢查裝置氣密性?回答是肯定的，而且不少學(xué)生想到用涼毛巾冷卻試管、用注射器抽取裝置里氣體等方法。

2.5　改變實驗條件質(zhì)疑

化學(xué)實驗總是受到諸多客觀條件的限制，同一化學(xué)實驗在不同的條件下往往會有不同的現(xiàn)象和結(jié)論，因此實驗條件(反應(yīng)條件、藥品條件、儀器條件等)也是質(zhì)疑思辨的落腳點。要注意在條件的改變中提出問題，這不僅延伸了思維廣度，也在問題的解決中誘發(fā)了創(chuàng)新思維。

例如，在實驗室制取二氧化碳的實驗中請學(xué)生思考：為什么用稀鹽酸而不用濃鹽酸?很多學(xué)生知道濃鹽酸易揮發(fā)出HCl氣體；接下來，學(xué)生自己就會追問：為什么用塊狀的石灰石而不用粉末狀的?很多學(xué)生拿不準(zhǔn)答案，其實是因為反應(yīng)物的接觸面大了，反應(yīng)速率太快；緊接著，教師可以提出稍難一些的問題：如果使用粉末狀碳酸鈣，實驗裝置該做怎樣的改進?少數(shù)學(xué)生找到了答案：把長頸漏斗換成分液漏斗，通過控制鹽酸的滴加速度來控制反應(yīng)速率；下一步，學(xué)生又會反問：用雙氧水制氧氣時，能否把分液漏斗換成長頸漏斗呢?教師告訴他們一般不行，這樣不能控制雙氧水的滴加速度，也就不易控制反應(yīng)速率；有的學(xué)生欲罷不能，打破砂鍋問到底：用雙氧水制氧氣時若使用長頸漏斗，實驗裝置怎么改進?如果真到了這一步，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從啟普發(fā)生器原理的反方向思考，從而解決問題：控制二氧化錳與雙氧水的接觸(裝置見圖1；通過銅絲上下移動來控制反應(yīng))。這一系列涉及改變條件引發(fā)的問題，幫助學(xué)生認識了反應(yīng)條件的重要性、實驗裝置的可變性、化學(xué)原理的相對性。

2.6　依照實驗現(xiàn)象質(zhì)疑

通過對實驗現(xiàn)象的觀察，能直接引起質(zhì)疑，從而透過現(xiàn)象看清本質(zhì)。尤其是超出預(yù)期的異?，F(xiàn)象、理論與實際不一致的現(xiàn)象、不同實驗的相似現(xiàn)象、同一實驗的不同現(xiàn)象等，更易使學(xué)生驚奇、不解和矛盾，這正是激發(fā)懷疑精神、啟迪創(chuàng)新思維的最佳時機。

例如，在二氧化碳熄滅燭火實驗中，如果傾倒二氧化碳后燭火沒有按預(yù)設(shè)的那樣“由低到高依次熄滅”(實驗好像失敗了，甚至有人認為該現(xiàn)象不能說明二氧化碳密度比空氣大)，教師應(yīng)及時抓住難得的生成機遇，向?qū)W生依次拋出新問題：二氧化碳是從高于蠟燭頂端的燒杯口處被傾倒下來的，而且燭火很快熄滅，這能否說明二氧化碳被傾倒后能很快大量下沉呢?這一觀點得到大家的肯定；既然二氧化碳在空氣中能夠很快大量下沉，這能否說明二氧化碳密度比空氣大呢?不少學(xué)生點頭認可；但也有極少數(shù)學(xué)生立即逆向質(zhì)疑：密度比空氣小的氣體從高處傾倒后會不會很快的大量下沉呢?于是再要求學(xué)生利用實驗證明：密度比空氣小的氣體從高處傾倒后不會很快大量下沉。在教師的指導(dǎo)下’學(xué)生一般能夠想到“利用密度比空氣略小的氮氣做對比實驗”(裝置見圖2)：不管是從燭火正上方“傾倒”氮氣，還是沿著燒杯內(nèi)壁“傾倒”氮氣，燭火都不易熄滅。這個“氮氣滅火”實驗使學(xué)生直觀感受到：在空氣里被傾倒后能很快大量下沉的氣體，其密度―定比空氣大!

2.7　根據(jù)實驗結(jié)果質(zhì)疑

在實驗教學(xué)中，要注意鼓勵學(xué)生對沒有達到預(yù)期結(jié)果的實驗大膽質(zhì)疑、分析原因，從而完善實驗方案，也提高學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，在測定空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗中，若實驗結(jié)果小于21％是什么原因呢?經(jīng)過廣開言路、交流質(zhì)疑，不難找出原因：紅磷不足、導(dǎo)氣管里沒有預(yù)先充滿水、當(dāng)氧氣濃度降低到一定程度時紅磷會自行停止燃燒、沒有冷卻到室溫就松開彈簧夾讀數(shù)、在瓶內(nèi)氣壓小于外界氣壓時裝置漏氣等。緊接著學(xué)生逆向思考，也不難得出氧氣體積分數(shù)大于21％的一些原因：將燃著的紅磷伸入集氣瓶時速度過慢致使瓶內(nèi)部分空氣因熱膨脹而逸出、在瓶內(nèi)氣壓大于外界氣壓時裝置漏氣、讀數(shù)時燒杯中的水面高于集氣瓶中導(dǎo)氣管的管口等。上述過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也鞏固了大氣壓、液體壓強等物理知識。

化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第3篇

一、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先在于化學(xué)教師的創(chuàng)新意識

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識， 改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

1.克服對創(chuàng)新認識上的偏差。每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)， 別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂， 與教材內(nèi)容有機結(jié)合。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進行一題多解的訓(xùn)練， 學(xué)會從不同的方向、不同的角度去思考， 沖破“思維定勢”的束縛。

2.建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)。營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角， 少數(shù)學(xué)生是配角， 大多學(xué)生是聽眾的舊的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間， 使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次， 課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)， 使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中， 設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容， 鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題， 讓學(xué)生在班集體中開展討論， 各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解， 或修正他人的想法， 或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

3.堅持賞識教育，多鼓勵，少貶抑。每個人的智商不一樣，對于學(xué)生，教師要多了解他們，要具體問題具體分析。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，具有發(fā)展?jié)摿?，教師只要為學(xué)生提供適合自己的教育方法，為他們創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我的平臺，就能使每個學(xué)生的智能水平得到提高和發(fā)展。化學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類型的情景教學(xué)，使學(xué)生的潛能充分表現(xiàn)和發(fā)揮出來。教師還可以從不同角度了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和亮點，進行表揚和鼓勵，提高學(xué)生的自信心。

4.教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題， 討論問題、解決問題， 通過質(zhì)疑、解疑， 讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言， 創(chuàng)設(shè)情境， 激勵學(xué)生打破自己的思維定勢， 鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑， 敢于對教師的講解質(zhì)疑， 勇于實踐、積極驗證是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中， 教師要及時進行各種總結(jié)， 也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)， 總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機會盡可能地放給學(xué)生。每次總結(jié)， 都挑選多位學(xué)生發(fā)言， 要求他們說出自己的獨特理解?？偨Y(jié)完后， 讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題， 進一步延伸， 拓展思維。

二、學(xué)生的興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

1.激發(fā)學(xué)生的好奇觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。好奇是創(chuàng)造行為的開始， 是學(xué)生探索心理的推動力， 在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動力之一。例如， 學(xué)習(xí)“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？ 也許學(xué)生馬上會回答，但通過實驗后， 學(xué)生感到很詫異， 為什么結(jié)論與自己想的不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？ 于是促進了學(xué)生積極思維，探索新知。 拓展學(xué)生思維空間， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對學(xué)生來說， 有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)新精神。

2.關(guān)注身邊的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。化學(xué)來源于生活，生活離不開化學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要盡力創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。通過不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感受到化學(xué)與生活密切相關(guān)。我們生活的環(huán)境時刻都在進行化學(xué)反應(yīng)，如緩慢氧化，吸入氧氣，我們身上穿的、戴的，還有喝的飲料都離不開化學(xué)原理。教師可用生活中的真實例子激發(fā)學(xué)生，使他們積極動腦、動手，主動學(xué)習(xí)化學(xué)，從而更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)生 科學(xué)探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.099

傳統(tǒng)的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來的所謂好學(xué)生也只不過是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識、缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力。這種方式已無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的，具有鮮明個性的，富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才。“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用知識解決生a生活實際問題時應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點認識科學(xué)技術(shù)與社會的問題；強調(diào)學(xué)生走進實驗室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學(xué)習(xí)，獲取知識，體現(xiàn)實驗是獲取知識和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解知識的情感。那么，在課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進行了探索和嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)探究動機

從教育心理學(xué)的角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識，無法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學(xué)生感到知識灌輸?shù)姆ξ?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機，從而調(diào)動學(xué)生積極地參與探索。注重創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生的注意力吸引到問題情景中來，激起學(xué)生強烈的探究欲望。

二、重視化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，重視化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.學(xué)生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗，興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，然后再引出新課內(nèi)容。這樣可以緊緊地扣住學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多，如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會鑒別羊毛衫的真與假等等。

三、增強學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，有利于探究式活動的順利進行

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程所提出的探究活動是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié)。這些都需要學(xué)生通過親身的經(jīng)歷和體驗來進行的探索活動，而教師只能作為組織者和引導(dǎo)者，他不能把問題的答案直接告訴學(xué)生，倘若學(xué)生缺乏自主意識，不能獨立完成任務(wù)，那么探究性活動便很難開展下去。

所謂的自主性反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價，在活動中能夠自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。學(xué)生只要形成了自主性，他們就能在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨立探索知識，在學(xué)習(xí)遇到難以解決的困難時，能夠勇于向他人質(zhì)疑、請教。學(xué)生所表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性便是學(xué)生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。

處于義務(wù)階段后期的學(xué)生，他們在心理上希望擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出精神上追求獨立傾向，他們要求“起飛”，開始而敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地。他們不再相信成人的標(biāo)準(zhǔn)，成人的判斷，他們總是力求用自己的眼睛來認識和發(fā)現(xiàn)世界。在這一階段，作為教師的必須清醒地看到孩子需要“起飛”的事實，應(yīng)為“他們創(chuàng)造起飛的條件，給他們自由飛翔的天空，而不應(yīng)加以束縛，刻意縮小他們的活動空間。但不可否認的是，處于這一時期的學(xué)生，他們也帶有一定的盲目與狂妄，教師應(yīng)著力進行培養(yǎng)和引導(dǎo)，包括合理安排學(xué)習(xí)時間，獨立完成作業(yè)，獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨自克服困難。在這些方面，如果學(xué)生獲得了自主發(fā)展的機會，他們便會形成堅強的自信心，此時教師應(yīng)加以適當(dāng)關(guān)心和鼓勵，并要相信每一個學(xué)生都能成功，要善于通過多種方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會運用自己的力量去獲得知識。

四、用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力具有十分重要的作用。

例如，某課外活動小組在進行一次探究實驗中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：

1.根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；觀察能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-100-01

人們想要對客觀事物的某些屬性和特征有正確的認識，就必須要有較強的觀察能力。思維的源泉是觀察，人們對事物的感知越充分、全面，就越有助于正確的思維的形成?；瘜W(xué)屬于自然科學(xué)，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在化學(xué)實驗過程中能夠進行正確的觀察至關(guān)重要。在化學(xué)實驗的過程中，學(xué)生只有具備了較強的觀察能力，才能在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)展其它能力。

一、提高學(xué)生化學(xué)實驗觀察的目的性，使學(xué)生的觀察興趣得到激發(fā)

學(xué)生在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)處于化學(xué)教育的起始階段，具有啟蒙性的意義?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒有化學(xué)實驗就沒有化學(xué)基本概念、基本原理、基本的化學(xué)計算公式等的提出。因此，對于廣大初中化學(xué)教師而言，組織好化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。初中化學(xué)教師在演示化學(xué)實驗的過程中，教師既要按照實驗要求進行嚴格的操作，還要引導(dǎo)學(xué)生有目的的對實驗現(xiàn)象進行觀察。教師要想使學(xué)生在實驗的過程中做到有的放矢，就必須在實驗之前讓學(xué)生了解實驗的內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備。例如：“緒言”中的4個實驗，觀察的內(nèi)容是變化前后物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、顏色等特征，其目的是引

導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象揭示物理變化、化學(xué)變化的定義、化學(xué)變化的特征、化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別和聯(lián)系等知識。“求知欲”是引導(dǎo)學(xué)生進行思維的契機，為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識點，在做實驗的過程中能夠更加有效的觀察和思考。

二、通過對比實驗，提高學(xué)生在化學(xué)實驗中的觀察能力

隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)，學(xué)生接觸的化學(xué)實驗越來越多，學(xué)生對課本上原有的實驗描述更加的信任。因此，很多學(xué)生會產(chǎn)生這樣的思想：在做化學(xué)實驗的過程中，就算不認真的進行觀察也無關(guān)輕重，在做化學(xué)實驗的過程中自己可以看看熱鬧，如果有不懂的地方，自己課下看看課本就可以解決。學(xué)生的這種做法看似簡單，實際上遠遠不及實際的化學(xué)實驗所產(chǎn)生的效果。在實際的化學(xué)實驗過程中，學(xué)生可以對實際的化學(xué)現(xiàn)象進行細致的觀察，在觀察的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多在課本上難以發(fā)現(xiàn)的問題。為了克服學(xué)生的這種心理，教師在進行化學(xué)演示實驗的過程中，要進行對比實驗，打破課本上固定的實驗?zāi)Ｊ?，力爭吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生進行化學(xué)實驗的興趣，使學(xué)生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象進行更清晰的觀察，加深學(xué)生對實驗現(xiàn)象的印象。例如：液體中的變色實驗，向紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體變紅，教師可用3支試管取紫色試液少量，向一支試管中滴入醋酸，一支試管中通入二氧化碳，另一支試管保持原狀，然后進行對比觀察，促使學(xué)生更加仔細的觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生不僅對實驗現(xiàn)象有了清楚的認識，還對不同的化學(xué)現(xiàn)象進行了區(qū)分，達到了良好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生在化學(xué)實驗中的觀察能力。

三、通過學(xué)生敘述實驗?zāi)芰Φ奶嵘_到提高學(xué)生在化學(xué)實驗中的觀察能力的目的

在初中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，化學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生按照實驗要求對實驗現(xiàn)象進行觀察，為了避免學(xué)生的遺忘，還要指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，培養(yǎng)學(xué)生使用正確的語言準(zhǔn)確表達實驗的能力。學(xué)生為了能夠做好實驗記錄，對實驗進行正確的敘述，在實驗的過程中，更加細心、認真的對實驗現(xiàn)象進行觀察，在觀察的過程中，學(xué)生不僅啟動了視覺，對實驗現(xiàn)象還進行積極的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維能力也得到了培養(yǎng)。

四、對發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)生進行“贊揚”，提高學(xué)生在化學(xué)實驗過程中觀察的積極性

人們都有這樣的心理特征：不管在任何情況下，都希望受到表揚。初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也是如此。因此，化學(xué)老師可以抓住學(xué)生的這種心理，在化學(xué)實驗的過程中，為了提高學(xué)生觀察的積極性，可以巧用“贊揚”法。教師不應(yīng)該吝惜對學(xué)生的表揚，對于有進步或者是表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師都應(yīng)該積極的進行表揚。在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，對于那些認真做實驗，對實驗現(xiàn)象進行認真觀察的學(xué)生要進行表揚，特別是對那些在觀察實驗的過程中有新的發(fā)現(xiàn)的學(xué)生更要進行大力的表揚。教師的這種做法不僅對認真做實驗的學(xué)生是一種激勵，而且對其他學(xué)生也產(chǎn)生了一定的影響，每個學(xué)生都想得到老師的表揚，自然在實驗的過程中也認真地進行觀察?！百潛P”教學(xué)法不僅使學(xué)生的積極性得到很大的提高，而且從根本上改變了死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛。

五、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實驗觀察方法，提高化學(xué)實驗觀察的效率