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體育科學(xué)研究開題報告范文第1篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；開放性教學(xué)；課題

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0012-02

1 課題界定

在教學(xué)中實(shí)施開放性英語教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造真實(shí)生活的片斷，在模擬生活的情景中對學(xué)生進(jìn)行英語會話訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生在生活中因缺少外語環(huán)境帶來的學(xué)后難于運(yùn)用的弊端。既是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，也是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)觀念。

2 研究目標(biāo)

1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并積極表現(xiàn)自我，達(dá)到事半功倍的效果。

2）開放性英語教學(xué)的模式使充滿歡笑、氣氛活躍的課堂制造出良好的教學(xué)效果，也為其他學(xué)科的教學(xué)提供了很好的示范作用。

3）有效地改進(jìn)了英語教師的教育觀念，提升了教育科研的能力。

3 研究的主要方法

3.1 營造開放的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)民主、平等、和諧。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，不要用命令的口氣去要求學(xué)生，而是常用“Please...”“May I...”“Can you try again”“Would you like...”，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，振奮精神，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性

3.2 創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境

1）為學(xué)生營造開放的課堂語言環(huán)境。課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，充分利用實(shí)物、圖片、動作等進(jìn)行情境教學(xué)。如在教動物單詞時，讓學(xué)生戴上各種動物頭飾；在教學(xué)swimming、fishing、

skating等運(yùn)動項目時，則讓學(xué)生邊做動作，邊進(jìn)行看動作競猜游戲等。另一方面是突破時空限制，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言環(huán)境。如教“What would you like”“Our school”“How much is it”等單元時，借助課桌將教室布置成飯店、學(xué)校各室、商店柜臺，并讓學(xué)生扮演各種不同的角色，讓他們從中體驗不同人物角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中的不同人物形象。還可以把發(fā)生在學(xué)生身邊的事與成長中的經(jīng)歷融入課堂中，讓學(xué)生自己講述，使學(xué)生對于語言的運(yùn)用產(chǎn)生更深的體會，同時也克服學(xué)生在眾人面前開口說英語的膽怯心理。

2）為學(xué)生營造開放的課外語言環(huán)境。創(chuàng)辦英文小報，刊登一些學(xué)生喜聞樂見、具有美英文化特色的文章；充分利用班級的黑板報，每星期一句新的日常英語，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑；創(chuàng)設(shè)英語短片秀，通過講英語故事、唱英語歌曲、表演課本劇等，使學(xué)生的口語交際面更廣，口語交際能力得到提升；引導(dǎo)學(xué)生看英語新聞、原版的英語動畫片，使學(xué)生接觸地道的英語，

3.3 重組開放的教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況“活化”教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語知識的多樣性和豐富性。如講到“Happy birthday”時，跳出課本僅僅是生日這樣一個單一的框架，引出Teachers’ Day、Women’s Day、Fathers’ Day等新語境，使學(xué)生意識到本課的新語言在生活中的很多場合都會用到，同時也豐富了學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生了解了學(xué)習(xí)英語的渠道有很多，要做學(xué)習(xí)的有心人。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在不斷的創(chuàng)新與成功體驗中迅速發(fā)展自己的語言綜合運(yùn)用能力。

3.4 運(yùn)用開放的教學(xué)形式

1）改革課堂教學(xué)形式。努力嘗試在課堂上打破傳統(tǒng)的學(xué)生固定座位形式，組建4人或6人為一組的小組學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的座位也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行調(diào)整，還可以離開座位，這樣就為學(xué)生開闊了語言交際的空間。

2）搭建網(wǎng)絡(luò)英語平臺。針對電腦正越來越多地走進(jìn)普通百姓家這一情況，依托寬帶校園網(wǎng)絡(luò)建立了“小學(xué)英語學(xué)科網(wǎng)”，設(shè)置了理論前沿、教案資源、試題交流、課題研究、師生互動等欄目，方便教師的業(yè)務(wù)研究與學(xué)生質(zhì)疑問難，使英語與信息技術(shù)真正得以整合，也使開放性英語教學(xué)的內(nèi)涵得以充實(shí)豐富。

3.5 設(shè)計開放的英語練習(xí)

1）抄寫性作業(yè)。根據(jù)學(xué)生個人掌握的情況決定抄寫內(nèi)容和量的多少。對于缺乏自覺性的學(xué)生，多關(guān)心指導(dǎo)，多聯(lián)系家長，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，而不是教師的強(qiáng)制要求。

2）口語性作業(yè)。學(xué)生把朗讀的單詞、課文利用錄音機(jī)錄下來，到校后再在全班播放，讓同學(xué)評講，并選出優(yōu)秀者。堅持一段時間，有些學(xué)生聽英語的能力明顯提高，他們的耳朵變得更加敏銳了，在課堂上也聽得更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率有了很大提高。

3.6 構(gòu)建開放的評價體系

單一的總是以拍手高呼口號或用口頭禪進(jìn)行評價，只會讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評價越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，感覺索然無味，學(xué)習(xí)積極性就會降低。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于小學(xué)生而言，更是渴望變化多樣的鼓勵和表揚(yáng)，期待驚喜，追求新鮮。教師為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

1）評價學(xué)生的開放。這其中包括各單元中詞句掌握情況、書寫作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、在家復(fù)習(xí)情況等。每一個內(nèi)容既有教師對學(xué)生的評價，學(xué)生自己的評價，也有同學(xué)、家長對他的評價。

2）評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)，三者相互補(bǔ)充。

3）評價形式的開放。改變傳統(tǒng)的教師單一面批的評價方式，采用評級、評語相結(jié)合的方法。學(xué)生自評、互評時，采用等級（優(yōu)、良、及格、不及格）來評定；總評時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，由教師寫評語。評價形式的開放使每個學(xué)生能隨時檢查自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，并且化被動為主動，隨時調(diào)整自己在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。

4 研究成果

4.1 改變了課堂面貌

開放式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的英語素質(zhì)得到提高，尤其在聽、說、讀、演、唱等語言實(shí)踐能力方面。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的自信心和成就感大大增強(qiáng)。班中性格內(nèi)向的學(xué)生，在活動中有明顯改變，逐漸變得活潑、開朗，愿意與他人交流，愿意參與競爭，個性有了合理的發(fā)展。

4.2 提高了教學(xué)效率

在期末評定時將考試成績與平時考查相結(jié)合，進(jìn)一步督促學(xué)生認(rèn)真參與課堂活動，鍛煉口語、答題能力。在測試中做到聽力、筆試、口試三合一，全方位、多角度地提高學(xué)生的英語水平。

5 研究反思

通過幾年的實(shí)踐和研究，也發(fā)現(xiàn)一些問題和困惑，要在今后的教學(xué)中著力予以解決。

5.1 兩極分化現(xiàn)象

原來思維活躍、成績優(yōu)良的學(xué)生在開放式的教學(xué)方式下，變得更為活躍，創(chuàng)新意識、合作意識、學(xué)習(xí)能力得到顯著增強(qiáng)。但是，平時不善言辭的學(xué)生，雖然有所進(jìn)步，但是橫向比較，跟不上老師與同學(xué)的節(jié)拍。因此，在今后的教學(xué)組織中要更關(guān)心這部分學(xué)生，多給予鼓勵和指導(dǎo)。

5.2 完善評價策略

在重視教學(xué)過程的同時，還須加強(qiáng)對評價策略的研究。如在小組活動中，學(xué)生間的互相討論學(xué)習(xí)氣氛熱烈，但是在評價小組活動的成效時缺少一定的系統(tǒng)性、直觀性，要建立完善的評價和檢測體系。

5.3 提升科研素養(yǎng)

青州市團(tuán)結(jié)小學(xué)英語教師隊伍是一個很年輕的群體，由于年輕而充滿勇氣和干勁，但也正由于年輕而缺乏對教育教學(xué)本質(zhì)的真正理解和把握。學(xué)校對英語教師的專業(yè)引領(lǐng)還顯得不足，今后必須為他們科研素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更多的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]成潔.淺談小學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)“活化”[J].文理導(dǎo)航，2011（24）：66.

體育科學(xué)研究開題報告范文第2篇

以小課題研究促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展研究目標(biāo)：（1）有效落實(shí)課改理念；（2）提高教育教學(xué)效率；（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長；（4）有效凝聚集體智慧；（5）促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展；（6）面對新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)；（7）努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二. 我?，F(xiàn)狀及小課題研究的意義

1.我?，F(xiàn)狀：我校6個語文教師，5個第一學(xué)歷是中專，1個是大專，為了學(xué)歷達(dá)標(biāo)，通過自學(xué)、廣播電視大學(xué)、函授等形式達(dá)標(biāo)，現(xiàn)我校語文教師6個中，有2個是中文系畢業(yè)，占30%；非師范院校畢業(yè)的占60%。由此可見，科班生少，要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就要求語文教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。而小課題研究是指教師對教學(xué)實(shí)踐中某個具體問題以專題研究的方式探索教育規(guī)律的一種研究，小課題的主題比較具體，它深入到學(xué)科工作領(lǐng)域內(nèi)部，是指教學(xué)的某一具體問題在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們面對許多問題，具體研究價值和研究意義。做為一個從教17年的語文教師，我以為，放眼語文教學(xué)要研究的方方面面實(shí)在很多，語文教學(xué)藝術(shù)有無窮無盡的研究范圍，專之愈深愈有趣，亦愈艱難。就比如課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系；課堂中師生對話、生生對話；文言文教學(xué)中字詞的積累與傳統(tǒng)文化的傳播關(guān)系；怎樣創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；課堂中的三維目標(biāo)怎樣確立；怎樣實(shí)現(xiàn)；怎樣處理教材；怎樣確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等，涉及的范圍之廣之多，其中任何一方面都應(yīng)有自己獨(dú)特的認(rèn)識，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能吸引學(xué)生在知識的海洋中自由沉浮，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。而老師們也會以研究的心志工作學(xué)習(xí)，享受自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，使自己走在專業(yè)化發(fā)展的道路。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！倍≌n題研究與日常工作密切相關(guān)，研究起來收山實(shí)實(shí)在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發(fā)揮教師的特長，又可以使教學(xué)成果很快指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。因此，開展教師小課題研究能促進(jìn)教師主動發(fā)展；有選擇的發(fā)展小課題，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。這正是我校語文老師迫切解決的問題，我校的語文老師們忙于備課，改作業(yè)等常規(guī)工作，缺乏教研氛圍，工作處于低效狀態(tài)。我深切地希望通過小課題研究不但能使這種現(xiàn)象得到改善，而且能使我校的語文老師以研究的心態(tài)工作學(xué)習(xí)，享受作為一名語文教師應(yīng)該享受的樂趣！

2.小課題研究的意義作用。反思過去，課題研究往往存在著“大、空”等不良現(xiàn)象，效果自然不理想。中學(xué)語文教育科研工作必須結(jié)合我們教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對性、實(shí)效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展。教師應(yīng)該有自己的小課題；有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實(shí)用價值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或為教育教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強(qiáng)。小課題“課堂小測的意義”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。隨著教育改革形勢的發(fā)展（素質(zhì)教育、課程改革的深入實(shí)施，“和諧高效課堂”建設(shè)活動的開展，區(qū)域推進(jìn)差異教育實(shí)驗）使我們的教學(xué)面臨許多新問題，教育研究是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個周期的規(guī)劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優(yōu)勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

可從以下三個角度來理解小課題研究的作用：

（一）有利于解決實(shí)際問題

小課題研究的問題都是與個人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗的事件，解決問題的過程就是自身教學(xué)能力不斷提高的過程，解決問題的結(jié)果就是直接為自己的教育教學(xué)服務(wù)。在明確一點(diǎn)說，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在創(chuàng)造新的自己”。因此，對這些問題的研究解決，我們有著潛藏的主動性、積極性。

（二）有利于積累研究經(jīng)驗

小課題研究者可以在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學(xué)會通過規(guī)范地做課題來解決實(shí)際問題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強(qiáng)科研信心、積累科研經(jīng)驗、感受科研的能量，為將來進(jìn)行省、地、市（縣）級課題研究打下基礎(chǔ)。

（三）有助于提高科研能力

小課題研究的目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在研究的過程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的好習(xí)慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗，形成個性化教育教學(xué)風(fēng)格，使自己成為“科研型”的教師。

三、小課題研究的基本思路

選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標(biāo)，實(shí)施一項研究，形成一個成果（經(jīng)驗、規(guī)律或具體操作方法），研究者選題時要考慮到小課題的選擇，強(qiáng)調(diào)“以我為本”，也就是直接服務(wù)于自己的教育教學(xué)工作，必須立足于“小而精”，選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實(shí)在的題目。

四、小課題研究的方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實(shí)施的經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究等最常見，最適用的小課題研究方法有：

1.經(jīng)驗總結(jié)。通俗講就是從大量的教學(xué)實(shí)踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。

2.敘事研究?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是事件，它是用講故事的方式追述還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞，有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解，對教學(xué)理論的感悟，在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性”教學(xué)。

3.調(diào)查研究，又稱實(shí)地調(diào)查研究法，它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)上午搜集，有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。

4.個案研究，就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。

體育科學(xué)研究開題報告范文第3篇

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來評價成績，使學(xué)生處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的被動局面，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學(xué)研究方法問題。

1．學(xué)位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。本科生的畢業(yè)論文是評價學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和科研方法，設(shè)計和完成科研工作的一個綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生普遍對畢業(yè)論文的重要性及意義認(rèn)識不足，其畢業(yè)論文的開題報告過于簡單，對畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對學(xué)生畢業(yè)論文的答辯及成績評定標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，個別教師的責(zé)任心不強(qiáng)等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻(xiàn)，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學(xué)生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻(xiàn)綜述和總結(jié)性評述類的約占51．2%，通過課題設(shè)計，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學(xué)研究方法的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學(xué)位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現(xiàn)象。對此，我們必須深刻反省，用科學(xué)的態(tài)度審視體育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2．投稿論文選題不當(dāng)、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學(xué)研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學(xué)位論文相比，其審查通過的標(biāo)準(zhǔn)和條件會更加嚴(yán)謹(jǐn)、更具科學(xué)性。在投稿論文中因存在選題不當(dāng)、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問題，使體育學(xué)術(shù)期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學(xué)生，甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學(xué)研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報的科學(xué)研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級體育科學(xué)研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻(xiàn)不足、信息交流少、學(xué)術(shù)視野窄、不了解各學(xué)科前沿動態(tài)、選題倉促及科學(xué)研究方法不當(dāng)?shù)仍?，有不少選題重復(fù)、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實(shí)踐價值和經(jīng)濟(jì)效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認(rèn)識到體育科學(xué)研究的課題設(shè)計質(zhì)量須進(jìn)一步完善和提高。

4．體育專業(yè)學(xué)生的科研能力的評價不高。科學(xué)研究能力反映一個學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對全國部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力和組織能力的滿意度均達(dá)到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認(rèn)為自己科研能力好的只占11%，近90%的學(xué)生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問題。

5．課程內(nèi)容嚴(yán)重老化，開設(shè)的時機(jī)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。目前，我國22所綜合性大學(xué)的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設(shè)時間較晚，除幾所學(xué)校在三年級第一學(xué)期之外，普遍都在三年級第二學(xué)期或者四年級第一學(xué)期才開設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴(yán)重老化，主要羅列各項內(nèi)容的一般操作方法，還達(dá)不到技術(shù)的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學(xué)研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學(xué)研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內(nèi)還未見該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握不充分，體育科學(xué)研究很難與國際接軌。

二、實(shí)踐性教學(xué)過程

體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學(xué)校教學(xué)計劃和教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗和評價學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、運(yùn)動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學(xué)研究方法，能夠為畢業(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障?！绑w育科學(xué)研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)等具體內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容及實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解和系統(tǒng)整合，可使實(shí)踐性教學(xué)成為系統(tǒng)的科學(xué)研究過程。

1．課堂講解內(nèi)容及實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排。本課程教學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，因尚無實(shí)踐課程時數(shù)，在課堂講解中完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，必須對實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使實(shí)踐性教學(xué)過程的實(shí)際操作部分作為課外作業(yè)來編排。實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學(xué)改革的基本理念和思路，在32學(xué)時內(nèi)將每個單元的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)際操作和練習(xí)，課程結(jié)束后利用課外4周時間，將全部內(nèi)容系統(tǒng)的整合和融會貫通，形成實(shí)踐性教學(xué)模式。

2．實(shí)踐性教學(xué)的基本模型。實(shí)踐性教學(xué)過程從學(xué)生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結(jié)束。其具體過程可包括學(xué)生尋找問題、設(shè)定問題、檢索文獻(xiàn)資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時，全班同學(xué)也參與每個人的科學(xué)研究活動，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學(xué)真正成為一個科學(xué)研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)過程給予認(rèn)真、切實(shí)的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生完成的科研論文不僅包含科學(xué)研究的因素，而且寫出的論文符合科學(xué)論文的寫作格式和規(guī)范。

3．課程教學(xué)效果的評價。通過本課程的實(shí)踐性教學(xué)改革，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的理論和方法。經(jīng)過寫作論文的系統(tǒng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握課程全部內(nèi)容的有效銜接和使用，使教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，通過論文寫作過程，學(xué)生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學(xué)會在學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行論文報告的形式，為學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)使他們真正學(xué)到有價值的知識和技能，學(xué)會閱讀論文、設(shè)計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學(xué)生論文報告會的教師也認(rèn)為，本課程能夠激發(fā)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學(xué)效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

三、課程教學(xué)改革的基本理念及建議

“體育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)改革以體育教育專業(yè)2年級蒙語授課班的學(xué)生為實(shí)驗對象。目前，許多專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)理論和知識水平還不高，對體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此，對本課程的教學(xué)改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學(xué)以致用的原則，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，使每個獨(dú)立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準(zhǔn)備工作。然后按照科學(xué)研究方法的系統(tǒng)過程和程序，將課程內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實(shí)際操作同步實(shí)施，使學(xué)生能夠?qū)w育科學(xué)研究方法的認(rèn)識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關(guān)系，熟悉科學(xué)研究的全過程，這樣才能使學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)用體育科學(xué)研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材?！绑w育科學(xué)研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學(xué)生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學(xué)過程中采用蒙漢語雙語教學(xué)，使學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時，也學(xué)會閱讀相關(guān)科學(xué)研究的漢語文獻(xiàn)。因此，編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機(jī)蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學(xué)校圖書館應(yīng)免費(fèi)提供計算機(jī)蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺。

3．建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻(xiàn)甚少，加之缺乏蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，學(xué)生檢索文獻(xiàn)還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)檢索，費(fèi)事、費(fèi)力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來不便。在教學(xué)過程中不僅要學(xué)生收集蒙古文文獻(xiàn)，還要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對此，學(xué)校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。

4．增設(shè)論文寫作課程。體育科學(xué)研究方法也是一門應(yīng)用學(xué)科，其重點(diǎn)讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)研究方法的實(shí)用性、工具性和實(shí)踐性意義。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學(xué)生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設(shè)“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓(xùn)練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學(xué)生撰寫論文的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)、整理和分析資料、依據(jù)科學(xué)論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。

體育科學(xué)研究開題報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：提高 體育教師 體育能力

在學(xué)校開展體育科研是推進(jìn)學(xué)校體育與健康課程改革，加快體育教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求，是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措，是提高體育教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。我們體育老師應(yīng)充分意識到開展體育科研是促進(jìn)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)趨力，學(xué)校體育只有以體育科研為先導(dǎo)，才能使學(xué)校的體育教學(xué)工作順應(yīng)改革的潮流，不斷向前推進(jìn)。因此，我們體育教師都應(yīng)樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。

一、體育教師體育能力的現(xiàn)狀

體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、總結(jié)工作的創(chuàng)新能力、實(shí)踐的動手能力、組織能力與公關(guān)能力等。上述能力在個人有意識地不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)；在工作實(shí)踐中總結(jié)和親自動手中鍛煉；在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據(jù)我們對無錫市中小學(xué)體育教師的問卷調(diào)查和走訪以及文獻(xiàn)資料的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態(tài)，究其原因。

二、找好有效途徑培養(yǎng)體育教師體育的能力

進(jìn)入"學(xué)習(xí)型"社會，繼續(xù)教育開展得轟轟烈烈，體育教師的"終身學(xué)習(xí)"意識也因此得到不斷加強(qiáng)，我們要充分利用繼續(xù)教育來重點(diǎn)培養(yǎng)和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能，使他們初步具備進(jìn)行體育科研的能力。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少骨干體育教師在面對體育科研時，感到自身缺少必要的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，缺乏課題的擬定、捕捉能力，為之，我們在繼續(xù)教育培訓(xùn)時，要認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)相關(guān)的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學(xué)研究課程，如"體育科研基礎(chǔ)知識"、"體育教改理論"、"體育科研方法"等等，重點(diǎn)進(jìn)行科研基礎(chǔ)理論和基本方法的傳授，使體育教師通過繼續(xù)教育培訓(xùn)來有效培養(yǎng)和提高他們的體育科研能力。

體育專家和學(xué)者不但站在了體育科研的最前沿，而且他們也具有很強(qiáng)的體育科研能力和豐富的體育科研經(jīng)驗，聘請他們來進(jìn)行各種關(guān)于體育科研的講座或報告，能有效培養(yǎng)和提高體育教師自身的體育科研能力。通過他們的講座或報告，體育教師不但可以在體育科研上少走彎路，而且可以從他們的失敗中吸取教訓(xùn)，從他們的成功中借鑒經(jīng)驗；通過他們的講座或報告，體育教師可以和他們直接交流和探討自己在體育科研中遇到的一些問題，也可以和他們保持聯(lián)系，定期或不定期的接受他們在體育科研方面的指導(dǎo)和幫助。

三、體育教師定期撰寫教學(xué)心得和教學(xué)論文

體育科學(xué)研究開題報告范文第5篇

情境教學(xué)是指在自然或人工創(chuàng)造的條件下，使教學(xué)內(nèi)容按所要求的空間和時間以人或某種媒體的形式展現(xiàn)出來，把知識具體形象地演示給學(xué)生。身體的語言一書提到，培養(yǎng)一位物理學(xué)家，只需要最應(yīng)時教科書、成果報告和實(shí)驗手段[11]，動態(tài)情境教學(xué)具有生動形象的場景，能把抽象的理論具體化，形象化，從而引起學(xué)生一定的生活體驗，使學(xué)生感到身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的精神[9]，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。這種方法能夠順應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 有人認(rèn)為情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[5]。

2 動態(tài)情境教學(xué)過程

首先了解教學(xué)對象的文化基礎(chǔ)，觀察他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，詢問他們課后復(fù)習(xí)情況，所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。教師設(shè)計情境課程管理模式，結(jié)合多媒體、板書、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出相關(guān)思考問題，重點(diǎn)講解理論機(jī)制和過程，要求學(xué)生記下問題和名詞以及各個問題之間相關(guān)因素；學(xué)生可以進(jìn)行討論、理清思路，在此基礎(chǔ)上找同學(xué)復(fù)述機(jī)制和過程，期間指定學(xué)生或?qū)W生主動扮演“名詞”按理論機(jī)制發(fā)生過程逐個“名詞”回答問題[6]，同時教師要不斷糾正錯誤、及時評價學(xué)生回答問題的情況。動態(tài)情境教學(xué)也可以稱為動態(tài)情境學(xué)習(xí)，它能夠使學(xué)生進(jìn)入問題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生在動態(tài)情境中掌握知識難點(diǎn)，在動態(tài)情境中應(yīng)用所學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)驗在動態(tài)情境中學(xué)習(xí)新知識。

3 動態(tài)情境教學(xué)與分析

3.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)生對動態(tài)情境教學(xué)非常感興趣，部分同學(xué)敢于大膽提出自己的看法、疑問。這一教學(xué)方法以學(xué)生活動為主，提供了一個有利于師生溝通合作的良好空間，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高，為學(xué)生提供了一個寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的個性和專業(yè)經(jīng)驗得到充分發(fā)揮[7]。學(xué)生也能夠在動態(tài)情境學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)和解決實(shí)踐中遇到的問題，表現(xiàn)出有所疑、有所想、有所得，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心，在師生的情境合作中體會到課程的樂趣。教師在情境教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時得到如何準(zhǔn)備教學(xué)、怎樣進(jìn)行教學(xué)的體驗。它意味著一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。成都體育學(xué)院的改革與創(chuàng)新為我們提供了較好的經(jīng)驗值得我們借鑒[8]。

3.2 動態(tài)情境教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

由于運(yùn)動生理學(xué)理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)多，需要盡可能多地根據(jù)人體特點(diǎn)提問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)確回答問題，努力創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。動態(tài)情境教學(xué)中更加注重直觀地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷人體各個系統(tǒng)特點(diǎn)及他們之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，盡快地由形態(tài)性學(xué)習(xí)進(jìn)入功能性學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高等院校的學(xué)習(xí)生活，也促使教師探求動態(tài)情境教學(xué)的新方法。從實(shí)驗前、后考查成績比較看，實(shí)驗組成績提高幅度明顯高于對照組，動態(tài)情境教學(xué)方法適合體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)的一種具有可重復(fù)性，便于操作的方法。

3.3 動態(tài)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生參與教學(xué)的程度，所以遇到理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、條理性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只顧自己講解，欣賞生理機(jī)制的樂趣，忽視了學(xué)生接受方式和能力[9]。在實(shí)踐中我們認(rèn)識到不能僅僅講解研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生從研究發(fā)現(xiàn)問題過程中掌握一種科學(xué)的思維判斷能力，由學(xué)生演示組織器官、做生理反應(yīng)的表演，幫助同學(xué)們理解抽象的理論知識，在回味演示過程中感受課程和自然規(guī)律的樂趣。這種活動的積累，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會一些科研設(shè)計的基本方法，不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也學(xué)到了科學(xué)研究步驟和邏輯思維方法。同學(xué)們表示運(yùn)動生理學(xué)動態(tài)情境教學(xué)在幫助他們畢業(yè)論文開題報告，論文設(shè)計和論文撰寫中起到很大作用。體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題內(nèi)容與生理學(xué)相關(guān)的越來越多。徐開春研究了如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，必能提高教學(xué)效果。

3.4 動態(tài)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

動態(tài)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識相互關(guān)聯(lián)，融會貫通。實(shí)驗結(jié)果反映，在講完運(yùn)動生理學(xué)基本內(nèi)容之后，設(shè)計一些理論聯(lián)系實(shí)際的思考題，對照組的同學(xué)們依照教材內(nèi)容比較圓滿地回答問題；實(shí)驗組在此基礎(chǔ)上能夠結(jié)合自己的專項技術(shù)動作，與理論知識相結(jié)合。經(jīng)過幾次表演式教學(xué)，學(xué)生已開始體會到知識的學(xué)習(xí)不能片面、孤立，而要相互聯(lián)系、相互滲透，并與運(yùn)動實(shí)際緊密結(jié)合。

3.5 動態(tài)情境教學(xué)提高學(xué)生的積極性

教學(xué)是一個雙邊過程，教師起主導(dǎo)作用[10]，但是，學(xué)生的積極性也是非常重要的。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們從學(xué)生的長處著手，發(fā)揮學(xué)生們具有的豐富的運(yùn)動經(jīng)驗。學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)好，必然得到大家的贊揚(yáng)，從而形成正向強(qiáng)化的力量，促使學(xué)生向下一個目標(biāo)努力學(xué)習(xí)[10]。運(yùn)動訓(xùn)練和民主傳統(tǒng)體育學(xué)院學(xué)生經(jīng)常參加比賽和表演活動，具有較好的運(yùn)動能力和表演能力。對他們采用動態(tài)情境教學(xué)法之后。學(xué)生們提問題的多了，把比賽和表演遇到的一直困擾他們的問題擺出來，請教師解決，對動態(tài)教學(xué)的技術(shù)動作提出較好的建議，積極參與到教學(xué)活動中來，提高了學(xué)習(xí)興趣，體驗到運(yùn)動生理學(xué)的實(shí)用性，有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)好運(yùn)動生理學(xué)的信心。更增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的綜合性互動，使教學(xué)建立在更加廣闊的交流場景之上，幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識，掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4 結(jié)論

（1）動態(tài)情境教學(xué)促進(jìn)師生合作，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與個人生活實(shí)踐密切聯(lián)系。提高教學(xué)效果。適合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供實(shí)踐體驗、表達(dá)和交流的平臺。具有真實(shí)性，適應(yīng)性。