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初中籃球教學目標范文第1篇

新課程標準的頒布和實施對體育教學也提出了新的要求，初中體育教學將面臨著重大的改革。在我國許多地區(qū)的初級中學都開始以籃球能力、身體素質(zhì)等為主導的層次化籃球教學改革實驗，并取得了初步的成效。在該種教學模式下，學校將對傳統(tǒng)的教學方法作出巨大改變，教師不再是教學的中心，學生成為了教學的主體，根據(jù)學生的興趣對學習項目進行選擇，爭取各層次的學生都可以得到相應的學習機會和條件。這與學生的個體差異相適應，極大地促進了學生的個體發(fā)展，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高。

2 分層教學模式在初中籃球教學中得到運用的理論依據(jù)

2.1 有利于學生階段性目標的實現(xiàn)。初中學生在先天的身體條件方面存在著許多的差異，其后天對籃球知識及技術(shù)的掌握水平上也各有不同，若選擇統(tǒng)一的教學模式進行全班性的教學，只能滿足部分學生的學習需求，而忽視了其他同學的個體差異。因此，為了達到更高的教學目標，讓所有同學都可以學習到更多的籃球知識和技能，應該針對不同類型的同學制定出階段性的學習目標，使教學能夠滿足每一個層次同學的發(fā)展要求，讓學生在不斷參與和學習的過程中獲得進步。

2.2 與籃球運動的發(fā)展規(guī)律相符。在分層教學模式中強調(diào)因材施教和因人而異，努力為學生的個體運動技能提高和發(fā)展創(chuàng)造良好的學習條件，并讓學生可以由淺入深的進行籃球基礎(chǔ)知識的學習，由難而易的進行籃球技能的鍛煉，不斷對學生的籃球知識和籃球技能進行鞏固和提高。因此，該教學模式與籃球運動的發(fā)展規(guī)律相符。

2.3 與基礎(chǔ)教育的基本要求相符。在初級中學開展籃球教學，其目標就是對學生的籃球基礎(chǔ)知識、基本技能以及基本技術(shù)進行培養(yǎng)。分層教學根據(jù)這一目標要求，在教學環(huán)節(jié)針對不同同學的接受能力，設(shè)計出不同的教學層次目標，提出不同層次的學習目標，開展不同層次的教學輔導，選擇不同層次的成績檢測方法，從而使學生可以按照自身的特點選擇不同的學習方式、學習進度，在學習過程中可以學有所獲、學有所得、學有所長，充分展現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的全體性素質(zhì)目標。

3 在初中籃球教學中實施分層教學模式的主要措施

3.1 制定層次性的教學目標。對于接受能力及學習能力較強的學生，要為其創(chuàng)造良好的學習條件，使其在原有水平上得到更大的提升；對于接受能力比較弱的學生，不能采取歧視態(tài)度，要讓他們樹立起學習的自信心，使自身能力不斷得到提高。體育老師要按照分層教學理論制定出層次性的教學目標，讓學生可以通過自身的不斷努力而實現(xiàn)自我超越。例如：對于學習能力較強的學生，老師要不斷地對運動技術(shù)進行改進，為學生制定運動技能目標，讓學生加強身體素質(zhì)的鍛煉，不斷提高其籃球運動技能，達到較高層次的教學目標；對于學習能力一般的學生，老師需注重對運動基本技能的培養(yǎng)和籃球基礎(chǔ)知識的學習，為其制定運動參與目標，以實現(xiàn)基本的教學目標，并鼓勵和幫助他們進入到較高層次的教學活動中去；對于學習能力偏弱的同學，要激發(fā)他們的學習情趣，增強他們的學習積極性，讓他們看到自己的閃光點，樹立起自信心，以積極樂觀的態(tài)度去學習。

3.2 層次性的完成備課。初中學生在自身的不斷發(fā)展過程中，不同學生之間在認知結(jié)構(gòu)方面存在著一定的差異，通常體現(xiàn)在對基本技能及基礎(chǔ)知識的掌握及運用能力上，對學習習慣、學習方法的選擇張，對學習能力、學校效果的提高上，以及對教學環(huán)境和教學方法的適應上。這些差異會無形的將學生分為三個層次，即“優(yōu)等生”、“中等生”、“差等生”。與此同時，學生的接受水平一般是按照正態(tài)水平進行分布，即中間大兩頭小，將學生依照興趣選項進行分層后，各個層次學生的學習水平不同，學習進度和教學內(nèi)容也會存在差異。因此，必須按照學生的實際情況完成對教學方法的設(shè)計，根據(jù)教學大綱及教材要求制定出相適應的教學方案，每個教學環(huán)節(jié)都必須相互促進、相互銜接，使授課、講解、指導等各個環(huán)節(jié)都能夠充分的體現(xiàn)出層次性和系統(tǒng)性。另外，老師在實際的教學環(huán)節(jié)在注重學生個性差異性的同時，還必須兼顧到全體同學，充分地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使籃球教學的教學質(zhì)量不斷得到提高。

3.3 在考核環(huán)節(jié)實現(xiàn)分層測試。目前，我國初中體育在籃球教學中存在著一個較為普遍的現(xiàn)象，即考核的內(nèi)容比較的片面，許多體質(zhì)較好的學生根本就不用鍛煉，考核成績也會保持良好；而對于體質(zhì)較差的學生，即使是付出了極大的努力，成績也有可能極為的不可觀，這樣會嚴重影響到學生學習的積極性，達不到應有的評價與激勵效果。素質(zhì)教育要求學生得到全面的發(fā)展，體育教育也必須面向全體的學生，籃球課程的考核也必須是多樣化的、立體化的，讓體育尖子生可以得到應有的鼓勵和提高，滿足其個性及特長發(fā)展，讓少數(shù)水平較低的同學，可以看到自己的進步，成績評定中要側(cè)重學生能力的提高。因此，在對考核標準進行制定的過程中，老師在有統(tǒng)一要求的同時，還必須有層次性的評價標準，把握好整個教學過程的完整性，避免教與考出現(xiàn)脫節(jié)，以適應不同層次學生的發(fā)展需要。

4 結(jié)束語

在初中籃球教學中采用分層教學模式，符合新課改環(huán)境下我國的教學目標要求，體現(xiàn)了以老師為主導、學生為主體的教學原則，展示了“以人為本”的現(xiàn)代教學理念，使籃球教學的教學價值及教學效率不斷得到提高。因此，在初中籃球教學中選擇分層教學模式有著極高的運用價值。

參考文獻

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[2]張少興.提高鄭州市農(nóng)村中學生籃球興趣的教學方法研究[J]

[3]李少蘭，陳俏敏.籃球分層教學對初中男生身體素質(zhì)及籃球技術(shù)的影響研究[J]

初中籃球教學目標范文第2篇

【關(guān)鍵詞】處方式分層次教學；素質(zhì)教育；分層控制；變量控制

學校體育的改革在經(jīng)過多年的實踐，有許多成功的經(jīng)驗，但也存在諸多問題。當前的初中生籃球教學采用的是材，統(tǒng)一的考試模式和要求，統(tǒng)一的課時和教學目標的教學形式，在學生學習能力存在差異的情況下，表現(xiàn)出不同的層次性，難以照顧其個體差異，容易從學生的“平均水平”出發(fā)施教，嚴重影響了學生的不同需求，教學質(zhì)量難以提高。

針對學生們不同的籃球素質(zhì)基礎(chǔ)及學習需求，因材施教，使籃球教學無論從教學內(nèi)容的設(shè)置上還是教學方法、考試評價體系上都體現(xiàn)一定的層次性，使不同層次的學生在各自的籃球素質(zhì)基礎(chǔ)上學習得到優(yōu)化，促進課堂教學質(zhì)量的提高，從而全面提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)籃球課堂教學要求。因此，有必要在學生學習籃球的啟蒙階段的教學中實施分層次教學，根據(jù)學生的實際情況，因材施教，提出不同的教學目標，創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，實施分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價以達到各類學生產(chǎn)生共振效應，提高他們的體育參與意識、實踐能力和綜合素質(zhì)，可以最大限度地發(fā)揮學生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取杭州市建蘭中學初二年級兩個男生合班，共120人。運用隨機數(shù)字表法平均分成兩組，每組60人，一組為實驗班，另外一組為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

從中國學術(shù)期刊網(wǎng)查閱有關(guān)教育學、心理學和體育理論與實踐的期刊和書籍共30余篇（本），基本掌握了分層教學的研究現(xiàn)狀，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究內(nèi)容的需要，在文獻研究和遵循問卷設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計學生非智力因素調(diào)查問卷。并對問卷進行效度和信度構(gòu)建；對發(fā)放與回收情況進行統(tǒng)計說明。

1.2.3 訪談法

主要包括在開展分層教學實驗之前對籃球教學的現(xiàn)狀，對學生進行全面系統(tǒng)地調(diào)查，安排學生開展自我評價并選擇相應的層次，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

1.2.4 實驗法

運用隨機數(shù)字表法平均分成兩組把試驗對象分成實驗班和對照班進行實驗研究，每班60人，實驗班根據(jù)籃球教學要求，以學生籃球基本素質(zhì)水平和學生的非智力因素的綜合考核成績?yōu)橐罁?jù)；對照班采用傳統(tǒng)式的統(tǒng)一授課的教學模式。實驗前對實驗班和對照班學生的籃球素質(zhì)和非智力因素進行差異性檢驗，預計結(jié)果為：結(jié)果為p>0.05，說明兩組學生的籃球素質(zhì)和非智力因素水平不存在顯著性差異。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 分層次教學的實施策略

2.1.1 實驗分層控制

2.1.1.1 教學主體層次化。運動處方教學是指教師根據(jù)學生的身體素質(zhì)及健康狀況制定的針對性很強的教學內(nèi)容與方法，是教師將因材施教與學生自學、自練、自控、自調(diào)和自評相結(jié)合的一種授課方式。目前，已有許多體育項目（如田徑）運用了此種教學方法，并取得了很好的效果，要做到準確客觀地把握學生的層次，必須認真觀察學生，了解學生，分析學生，研究學生，對影響學生學習成績的內(nèi)外因素進行全面分析考查。根據(jù)學生前兩個學期和實驗前籃球測評成績計算出平均分，掌握學生的籃球基本素質(zhì)情況，再組織問卷調(diào)查了解學生的非智力因素發(fā)展狀況，以此作為劃分層次的重要依據(jù)，然后再征求學生的意見，選取自己所要學的層次。然后根據(jù)實際情況再作適當調(diào)整，把全班學生分為A、B、C、三個層次，分別對應優(yōu)秀、良好、后進三類學生群體，建立層進學習檔案，跟蹤記錄各層學生的發(fā)展情況。

2.1.1.2 教學目標分層次化。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的技能能力，以教學大綱、專業(yè)特點、學生具體條件為依據(jù)，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分四個層次：①理解；②掌握；③簡單運用；④綜合運用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生達到①～④層；B層學生達到①～③層；C層學生達到①～②即可。教學目標的制定要依據(jù)籃球教學大綱和教材，并根據(jù)學生的實際情況，準確地制定不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習要求。對于A層學生，教學目標主要是在掌握籃球的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上進行較為系統(tǒng)的技術(shù)教學、簡單戰(zhàn)術(shù)和教學比賽；對于B層學生，教學目標是使學生以掌握籃球的基本知識和基本技能，可參與比賽；對C層學生的教學，教學目標是使學生可以熟練地運球、投籃，通過幅度較小的進步刺激他們學習愿望，進一步提高水平。

2.1.1.3教學過程層次化。對A層學生采用以“啟發(fā)研究討論自學”為主的教學方法， 以提高其知識的遷移能力和分析問題、解決問題的能力，使他們得到更大的發(fā)展；對B層學生則采用以“多反饋，步步清”的教學方法為主，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣，使其能夠掌握每一節(jié)課所傳授的內(nèi)容；對C層學生，多進行基礎(chǔ)練習，采用低起點、小坡度的教學步驟。

2.1.2 實驗變量控制

2.1.2.1自變量的控制。①更新教育觀念。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，重視學生在教學中的主體地位，引導學生主體作用的發(fā)揮，強化學生的主體參與意識與能力；②建立分層教學模式的教學框架；③實施民主管理。教學過程中對學生實施民主管理，對學生平等對待，增加師生之間的交流，建立良好的師生關(guān)系。

2.1.2.2 因變量控制。經(jīng)過實驗，使全體學生樹立起自己在教學過程中的主體地位，學習動機提高，每個學生的水平都有較大幅度的提高，進而達到班級整體水平的提高。

2.1.2.3 無關(guān)變控制量。①除了進行相同課時的課堂教學外，嚴禁利用課余時間對學生有困難的學生進行補課。而且，為了避免作為實驗對象的學生產(chǎn)生異常心態(tài)，實驗時，兩組學生均不知道在實驗，也不告訴他們實驗目的。②實驗教師的選擇與穩(wěn)定：選擇業(yè)務(wù)水平和教學經(jīng)驗與本人相近的一名中青年教師擔任對照組的教學，并且確定以后保持相對穩(wěn)定，直到實驗結(jié)束。另外，為防止不利于實驗的效應出現(xiàn)，本人還邀請了有著豐富教學經(jīng)驗的教師對全部實驗過程進行監(jiān)督和指導。

2.2 分層次教學的實驗結(jié)果

2.2.1 分層次教學對學生非智力因素的影響

非智力因素選取學習興趣、自信心、成就感與合作意識四項指標，每項指標滿分為100分。實驗后對實驗班和對照班的學生進行非智力因素問卷測試，結(jié)果見表1。在實驗前的調(diào)查問卷中，兩組學生的非智力因素指標并沒有很大的差別，而實驗后，兩組學生的非智力發(fā)生了很大變化，尤其是在籃球?qū)W習興趣和自信心方面，兩組之何存在較大差異，差異性檢驗結(jié)果表明：兩組學生的學習興趣和自信心方面存在非常顯著性差異（P

表1非智力因素測試成績一覽表（M±s）

學習興趣 自信心 成就感 合作意識

實驗班 94.35±2.45 90.15±2.52 92.26±3.14 95.75±3.56

對照班 82.23±2.12 81.54±2.01 81.25±2.54 83.65±2.03

T 2.551 2.561 1.987 2.156

P 0.003 0.009 0.016 0.024

2.2.2分層次教學對學生運動素質(zhì)的影響

運動素質(zhì)選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠四項測試指標，結(jié)果見表2。從表2可以看出，通過分層次教學，實驗班比對照班的各項素質(zhì)都有不同程度的提高。差異性檢驗結(jié)果表明： 實驗組和對照組的50m跑和立定跳遠兩項指標具有顯著性差異（P

表2 運動素質(zhì)測試成績一覽表（M±s）

50m（s） 1000m（s） 縱跳（cm） 立定跳遠（cm）

實驗班 9.13±0.25 284.74±24.37 48.47±1.45 204.47±15.43

對照班 10.24±0.45 311.52±28.78 47.58±1.57 194.87±10.63

T 1.124 3.245 2.645 4.348

P 0.023 0.000 0.001 0.044

注：為具有非常顯著性差異；為具有顯著性差異

2.2.3分層次教學對學生技術(shù)測試成績的影響

技術(shù)測試選取全場跑籃、定點投籃、運球技評和投籃技評四項測試指標。其中跑籃以“秒”為單位；投籃以“次”為單位；跑籃技評和投籃技評采用百分制。結(jié)果見表3。從表3可以看出，通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項技術(shù)指標都有不同程度的提高。經(jīng)過差異性檢驗結(jié)果表明：兩組學生的跑籃和跑籃球技評指標具有非常顯著性差異（P

表3 籃球技術(shù)測試成績一覽表（M±s）

跑籃（s） 投籃（次） 運球技評（分數(shù)） 投籃技評（分數(shù)）

實驗班 31.35±3.54 7.30±2.64 91.55±12.54 92.65±14.05

對照班 33.85±2.48 5.24±2.57 84.67±10.63 82.35±11.34

T 4.87 1.06 5.01 4.25

P 0.001 0.034 0.001 0.046

注：為具有非常顯著性差異；為具有顯著性差異

2.2.4 籃球課分層教學的實驗總結(jié)

統(tǒng)計結(jié)果說明分層教學對中學生籃球課教學質(zhì)量的提高起到一定促進作用。學生的心理素質(zhì)、運動素質(zhì)和專項技術(shù)水平的提高，都反應了實施分層教學，有利于提高學生的整體素質(zhì)。筆者認為，探求分層教學模式的實驗之所以能取得成功，主要的原因在于分層次教學更適應現(xiàn)代教育的需要，分層次的教學模式切合了學生體育鍛煉的興趣，遵循了現(xiàn)代教學規(guī)律，其科學的理論和指導教學思路，更適合學生的心理需求和價值取向。其因材施教的教學理念，充分滿足了現(xiàn)代學生主導性的個性發(fā)展需求。通過總結(jié)實驗和其它參考資料結(jié)論，經(jīng)分析認為分層次教學具有以下幾個明顯優(yōu)勢，該方法更適合現(xiàn)代教學需要。

2.2.4.1 分層次教學充分體現(xiàn)了因材施教原則。分層次教學從學生的實際情況、個別差異出發(fā)有地放矢進行有針對性的教學，使每個學生都能揚長避短獲得最佳發(fā)展，在教學的過程中，強調(diào)了學生的主體地位，使學生逐步形成了一種主動參與學習過程的良好的學習習慣，提高了學生的學習動機，培養(yǎng)獨立思考的能力和探索問題的創(chuàng)造精神，促進了學生多方面的發(fā)展。

2.2.4.2 有利于學生全面發(fā)展。在教學實驗研究的教學過程中引入競爭機制，學生在分入不同層次之后，還是有所變動的，層次間會進行升降，這在很大程度上激發(fā)了學生的競爭意識。在實驗教學過程中，教師注重教會學生練習的技巧和竅門，而不是強調(diào)練習的時間和次數(shù)，因為學生所處的層次不同，要求也不同，有利于培養(yǎng)學生的自我鍛煉意識，獨立思考的能力。分層次教學充分考慮了學生的個體差異，心理需求和價值取向，倡導師生的互動，學生價值取向的被認可和心理需求的逐步滿足，促進了學生自信心的提高和對所從事的體育鍛煉或其它學習的興趣。

2.2.4.3 有利于建立了良好的師生關(guān)系。學校是教師和學生之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社會集體，課堂更是師生建立良好關(guān)系的平臺。從教師的角度來說，教師有一定的權(quán)威性，學生常常以教師的行為、品質(zhì)作為衡量自己的標準。在傳統(tǒng)教學中，教師就是權(quán)威的象征，學生只是被動地接受教師的講授內(nèi)容，而不敢對教師的講解提出疑問。分層次教學的實施，在教學中積極引導學生進行思考、討論、創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和疑問，施了民主化管理，增進了師生之間的交流，創(chuàng)造出主動和諧的教學氣氛，建立了良好的師生關(guān)系。

2.2.4.4 有利于促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。分層次教學的教學方法、教學內(nèi)容、教學模式與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，對教師提出了更高的要求，使教師在課前一定要鉆研大綱，吃透所授教材，并根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，科學客觀的把學生分成不同的組，根據(jù)不同的組制定合理的教學目標，讓學生的個體要求和教學目標盡可能統(tǒng)一起來。在采用教學方法中也要求教師對不同層次的學生，靈活的采用不同的教學方法，施加不同的運動強度。這要求教師要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，探索新的教學手段，要對教學進行探索，力求達到教學最優(yōu)化。通過不斷的激發(fā)教師的積極性，使教師的教學能力得到充分發(fā)揮，真正達到教學相長。

3 小結(jié)

中學生籃球課實施分層次教學打破了傳統(tǒng)體育教學“平均水平”施教的觀念，根據(jù)不同層次學生制定不同層次的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則，使基礎(chǔ)相近的各層次學生有共同的努力目標，從而充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用，從而充分體現(xiàn)了“面向全體學生、面向?qū)W生的全面”的素質(zhì)教育指導思想。分層次教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有明顯的優(yōu)勢，因材施教、尊重差異、面向?qū)W生的全體、培養(yǎng)學生的全面、注重個性培養(yǎng)和能力開發(fā)、全面提高學生綜合素質(zhì)。這些優(yōu)勢正是素質(zhì)教育所要求的，因此，分層次教學模式完全適合在初中生籃球課堂推廣實施。

參考文獻：

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初中籃球教學目標范文第3篇

摘要隨著學生體質(zhì)問題越來越受到社會的關(guān)注以及《新課標》的出臺，中學生參加籃球活動的情況逐漸引起籃球工作者的關(guān)注。通過對中學生參加籃球活動情況的觀察，對其影響因素進行具體分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞蘇州初級中學籃球因素

籃球運動以激烈對抗下斗智斗勇的趣味性，各種復雜情況出現(xiàn)的多變性，互相支持、巧妙配合的團隊性、高超技藝表演的欣賞性等獨特的運動魅力和它能提高生命的活力，滿足情感和個性完善的需要，促進身心的健康發(fā)展等價值吸引著越來越多的初中生，使籃球成為最受初中生歡迎的運動項目。研究中學生參加籃球活動的影響因素，對于提高籃球課教學中中學生的學習效果和學習質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才和學生的終身健身意識都有積極作用。

一、蘇州市初級中學學生參加籃球活動的影響因素

（一）中學生的主體因素

1．學生文化課學習情況分析

在應試教育的桎梏下，初中生學業(yè)“超前”，作業(yè)“超負荷”現(xiàn)象始終就像一根無形的繩索束縛著學生的身心。盡管國家實行素質(zhì)教育，減少學生課業(yè)負擔，不準加課，但事實上因為大綱、課程設(shè)置和教材內(nèi)容未改變，教師無奈只能加快上課節(jié)奏，而學生更是埋頭于題海之中，學習負擔仍然很重。迫于升學競爭壓力，學生絕大多數(shù)時間投入于學習中，運動少，參加籃球活動就更少了。

2．學生的閑暇娛樂活動情況分析

現(xiàn)在中學生閑暇休閑娛樂活動還是比較豐富的，有參加各種文化藝術(shù)培訓班學習，看電視，與同學聚會，上網(wǎng)等，特別是隨著電腦在城鎮(zhèn)和家庭的普及，電腦游戲等吸引了大量初中生的眼球，蘇州市中學生也存在這樣的現(xiàn)象，學生減少了分配在參加戶外體育活動的時間，相應的參加籃球活動也不可避免受到阻礙。

3．學生的籃球運動技能水平分析

掌握一定的運動技能和運動技術(shù)是學生進行課外體育活動的前提，也是學生形成良好課外體育鍛煉習慣的先決條件，蘇州市籃球教學中教學效果與教學目標中存在一定差距，學生在體育課上籃球活動有限，再加上初中生本身籃球技術(shù)比較薄弱，難以體會到籃球運動所帶來的樂趣，往往會造成有些學生在心理上有自卑感，而不愿意參加籃球活動，從而有礙于發(fā)展學生參加籃球活動。

（二）外界影響因素

1．教師因素

體育教師是體育教學工作的組織者和實施者，他們的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到體育教學工作能否順利實施以及達到教學目標，進而影響學生在籃球課活動中的積極性，對學生參加籃球活動的興趣有著較大影響。學習期間，主修籃球?qū)ｍ椈蛑餍奁渌麑ｍ椀邆漭^好籃球技能水平的體育教師，更是開展中小學生籃球活動的隱形制約因素，某些程度上也制約了學生的籃球運動能力發(fā)展。

2．學校因素

據(jù)九年義務(wù)教育全日制中學體育教學大綱：初中籃球教學時數(shù)約34―40學時，平均每學期6―7學時，且籃球與田徑、排球、足球等教材采用循環(huán)式排列，以學年單位進行循環(huán)，使得籃球教學缺乏連貫性。部分中小學校體育課內(nèi)容安排隨意性很大，一些學校不能根據(jù)教學大綱的要求完成教學任務(wù)。由于學校的基礎(chǔ)設(shè)施較差，標準場地較少，存在籃球場、排球場和足球場結(jié)合使用，不能保證正常的教學。校園籃球活動文化氣氛不濃厚，校內(nèi)基本沒有任何形式的籃球競賽活動。

3．社會因素

應試教育影響下，為避免影響學業(yè)，許多家長不贊成孩子參加籃球活動，此外多數(shù)學生是獨生子女，家長怕他們參加籃球活動受傷，所以不允許孩子參加籃球運動。球星的影響可以滿足青少年的心理追求的需要，并對中學生參與籃球運動產(chǎn)生積極的影響，我國籃球運動發(fā)展的還不夠強大，籃球明星不多，對于激勵學生參加籃球活動的明星效應比較小。這些問題無一不制約了學生參加籃球運動的積極性，阻礙了學生參加籃球活動。

二、培養(yǎng)和提高蘇州市初級中學學生學習籃球興趣的對策

（一）明確學習目標，提高自覺性，激發(fā)學習興趣

在籃球教學中教師應讓學生明確本課的學習目標、任務(wù)、要求，抓住學生的生理、心理特點，合理運用教學方法，激發(fā)學生的求知欲望?？梢酝ㄟ^舉例講述籃球比賽中精彩片段來集中他們的注意力，讓學生在輕松愉快的課堂上體驗到籃球的樂趣，融入到濃厚的籃球氛圍中。

（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視高校體育籃球教學，培養(yǎng)新型未來體育教師

只有促進籃球教師專業(yè)的發(fā)展，才能保障新課程改革的順利進行。注重提高未來體育教師的籃球?qū)I(yè)技能與教育創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其籃球教學的實踐能力和靈活運用教材教法的能力，為學生提供優(yōu)秀的籃球教學資源。

（三）優(yōu)化籃球教學內(nèi)容、方法，濃郁校園籃球文化活動氛圍

優(yōu)化教學內(nèi)容，突出學生主體性的發(fā)展，尊重學生的不同興趣與愛好，個體差異，在教師指導下自主性選擇學習內(nèi)容，根據(jù)各方面實際情況需要而進行，靈活運用教學方法，促進學生身體健康全面發(fā)展。此外，學校應該定期舉行班級的籃球賽，調(diào)動學生積極性，營造濃厚的籃球校園氛圍。

（四）重視青少年體育活動的開展，發(fā)揮籃球球星效應

社區(qū)體育應注重青少年體育活動的開展，政府應重視并投資興建必需的場地器材。同時，社區(qū)體育與學校體育教育相接軌，成為學校體育的有利補充，從而提高青少年的籃球興趣，并為“終身體育”思想打下了良好的基礎(chǔ)。此外，我國職業(yè)球隊和籃球協(xié)會，應該重視開發(fā)明星球員，應重視參加社會公益活動，讓廣大青少年零距離接觸球星，給青少年樹立一個健康向上的青春偶像。

三、結(jié)論與建議

學生學習壓力大，參加籃球活動時間少；學校場地、教師資源有限，教學內(nèi)容單一，氛圍不濃等種種因素影響著籃球活動的開展，因此，應該激發(fā)學生對籃球產(chǎn)生興趣，為學生提供良好的場地、教學資源，組織學生參加校園籃球賽，讓學生們真正體會到籃球活動帶來的無窮樂趣。

參考文獻：

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[2]海濱.籃球教學中興趣的培養(yǎng)[J].科技信息.2009(5).

[3]秦丹妮.影響少年兒童籃球興趣的因素分析[J].體育科技.2008(3).

初中籃球教學目標范文第4篇

摘 要 體育課是從小學直至大學都會開設(shè)的課程，因為體育課是關(guān)系到學生的身心健康的重要的課程，在中國目前的青少年所從事的體育運動中作為普遍的就是籃球運動，對于提高學生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都有很大的幫助，尤其是初中階段的學生處于身體發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，體育課程對于青少年的成長甚為重要。本文主要就是從不同的方面介紹了初中籃球分層教學方法。

關(guān)鍵詞 初中籃球 分層教學 優(yōu)勢

在國家頒布的對于義務(wù)教育階段體育課程的教學標準中明確指出，需要充分的尊重老師和學生在體育活動中的自主選擇性，注意到不同學生之間的差異，然后區(qū)別對待充分激發(fā)學生對于體育運動的興趣。其實分層教學法也是在適應這種教學目的下形成的，將不同的教學對象按照相關(guān)的因素劃分為不同的層次，然后因材施教，這樣既能是教師的教學任務(wù)很好地完成也能使得每位學生在籃球課程中都能感受到課程的快樂，更好地實現(xiàn)鍛煉學生身心健康的目的的達成。

一、相關(guān)問題的提出

（一）我國目前的現(xiàn)狀

在我國，初中階段的青少年的身體狀況普遍較差，對于體育鍛煉活動的參與度也明顯不高，學校開設(shè)的體育課程也少而且單調(diào)。初中階段的學生因為所處的地區(qū)、學校、學生的心理、性格、學習能力等等各方面的因素都是不同的，所以體育老師在教學中也要根據(jù)學生的不同采取不同的指導方式并且對于需要幫助的學生要主動幫助，提高學生的身體素質(zhì)。

（二）分層教學的意義

分層教學從概念上來說就是指教師對于教學目標、教學方式以及教學的內(nèi)容需要根據(jù)學生之間不同個體的差異進行符合學生需要的教學，這種教學需要貫徹以人為本的理念，滿足學生的興趣并且充分地展示學生的個性，最終的教學目的是為了使學生都能夠做到既鍛煉了身體又學到了知識，為實現(xiàn)我國青少年身體素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、在籃球教學中的具體的方法

（一）性別劃分

因為初中階段的學生已經(jīng)處于了生長發(fā)育的階段，男女學生在生理方面已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的區(qū)別，所以在籃球課上需要按照性別分層設(shè)置男女學生在籃球課上的教學目標與教學任務(wù)。例如，男同學本身就經(jīng)常打籃球，接觸籃球較多使得他們對籃球的技術(shù)和這項運動的熟悉程度都是比較高的，所以在籃球課上對男生可以多多加強籃球技術(shù)方面的訓練，三步上籃的技術(shù)、傳球的技術(shù)、帶球過人的技術(shù)等等。女生由于對籃球運動的熱愛程度不夠使得對籃球相對陌生，可以進行一些趣味的傳球游戲或者是過人的游戲來完成教學活動，男生也可以對女生進行指導，互幫互助共同提高籃球水平。此外，也可以組織相關(guān)的比賽讓男生來參加，女生也可以在觀看籃球比賽的過程中學習到許多籃球方面的知識。

（二）年級劃分

年計層次劃分是指按照初一年級、初二年級和初三年級來劃分，然后在這三個年級里的教學任務(wù)就是由簡單到中等再到復雜。具體來說就是，初一階段學生學習籃球主要是為了提升他們對籃球運動的了解程度并且激發(fā)他們對于籃球這項運動的熱愛。初二年級的學生就不能在簡單地進行興趣的激發(fā)，需要適當?shù)恼莆障鄳募夹g(shù)，并且可以加入一些體能方面的訓練，在技術(shù)提升的同時也能做好防護工作避免在運動的過程中受到傷害。初三年級就更需要加大技術(shù)的難度，并且組織相關(guān)的籃球比賽，訓練學生在具體的實戰(zhàn)中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生在籃球運動中的團隊意識，這樣就能逐步實現(xiàn)提高學生籃球技能以及綜合素質(zhì)的目的。

（三）學生的身體情況劃分

在運動中如果受到傷害將是十分嚴重的，有些傷害甚至是終身性的，所以對于學生身體狀況的甄別是很重要的。所以，教師在進行籃球教學的時候要掌握循序漸進的規(guī)律，由弱到強的進行訓練，掌握科學的規(guī)律來提高學生的身體素質(zhì)。對于身體較弱和身體素質(zhì)差的同學需要降低教學的要求和難度，不能強迫這些學生來進行他們不能夠完成的任務(wù)以免對他們的身體造成傷害。例如，在進行傳球和運球的訓練中，對于弱者可以不與同學組隊進行訓練，單獨的練習運球或者對墻壁練習運球等等。此外，還要將身體素質(zhì)不同的同學分在不同的組，將相仿的同學分在相同的組內(nèi)，以免強者對弱者造成的無意中的傷害。

（四）針對運動能力劃分

根據(jù)學生在運動能力上的不同劃分為高中低三個不同的等級。然后將不同的等級分開來制定不同的教學任務(wù)和教學的內(nèi)容，例如，對于之前從來沒有接觸過籃球的同學可以進行籃球游戲或者簡單的訓練，對于經(jīng)常在課外打籃球的同學要制定更高的標準，也可以由他們自主安排練習的任務(wù)，并且可以幫助老師對于其他的同學進行指導。再定點投籃的練習中，可以劃分不同距離的線，讓不同水平的學生站在不同的投籃的線上進行投籃的練習，在考試的時候，也可以按照水平的不統(tǒng)分別考察不同的方面等。

三、總結(jié)

對于初中籃球的分層教學方法，以上只是其中很小的幾個方面，還需要有更好的完善才可以。本文的目的就是為了激發(fā)學校對于學生體育課程以及身體素質(zhì)方面的重視，而且分層教學的方法不僅可以用到籃球的教學活動中也可以在其他的體育項目的教學活動中使用。而且任何一種方法都是完美的，都需要在具體的實踐中發(fā)現(xiàn)問題然后不斷改進，最終促進新方法的出現(xiàn)。相信未來我國對于初中學生的體育課程方面的重視程度將會不斷提高，我國學生的身體素質(zhì)也會越來越好。

參考文獻：

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[3] 周曉.初中籃球教學中分層教學的運用[J].新課程（中）.2015，08：72.

初中籃球教學目標范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教育方式；教學質(zhì)量；體育教學

現(xiàn)在我國的教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)型到素質(zhì)教育，所以教師必須在教學中有所變革，才能真正做到在教學中灌輸素質(zhì)教育。初中體育是素質(zhì)教育中必不可少的一門學科，必須得到充分重視，才能得到快速發(fā)展，才能真正達到全面發(fā)展學生的目的。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近幾年我國大多初中體育教學沒有完全從傳統(tǒng)教學方式中走出來。因此，筆者主要分析初中體育教師如何創(chuàng)新體育教學方式，才能不斷提高體育教學質(zhì)量，促進學生體育技能的提高。

一、我國初中體育教學目標

體育課堂教學和課外活動是初中體育教學的主要構(gòu)成部分，兩者的目標和任務(wù)都是向?qū)W生傳授科學合理的體育健身知識，以幫助學生有效掌握正確的體育技能，提高身體素質(zhì)。從這個角度來看，培養(yǎng)廣大學生對體育的情趣，并在體育教學中塑造學生頑強的意志，促進學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的良好健康發(fā)展是學校開展體育課不懈追求的目標?？傮w而言，學生在體育課中應該達到四個目標。第一，學生個人體能的提升。第二，掌握必備的運動技能。第三，培養(yǎng)自身良好的體育素養(yǎng)。第四，從體育教學中樹立正確的社會情感意識，并具備一定的競爭意識。體育教師必須深刻理解這四個目標，以在教學中做出相應調(diào)整，努力達到追求的目標。

二、我國初中體育教學中存在的弊端

雖然我國實行新課改以來，初中體育教育方式得到一定的改善，但是總體來說，我國初中體育教學還存在諸多問題。表現(xiàn)之一是我國大多初中體育教學還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，從熱身、準備、到教學結(jié)束，毫無創(chuàng)意，使學生對體育課感覺到乏味，無法激發(fā)學生對體育的熱情，更談不上提高學生的體育技能。表現(xiàn)之二為初中體育教學得不到重視。這一狀況在初中畢業(yè)班尤為嚴重。大多學生深陷于題海戰(zhàn)術(shù)之中，根本無暇顧及體育課。所以教師上體育課也只是流于形式，根本不重視體育教學。所以，為了切實提高初中體育教學質(zhì)量，必須改革教育方式，采用新的教學方式，激發(fā)學生學習體育的興趣，促進教學活動的展開。

三、如何創(chuàng)新初中體育教學方式，提高體育教學質(zhì)量

針對上述中初中體育教學存在的問題，筆者認為可以創(chuàng)新體育教學方式，如采用游戲教學法等提高體育教學質(zhì)量。以下筆者從三個方面分析解決策略，希望廣大教師能真正重視初中體育教學，努力提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

1.精心設(shè)計導入，激發(fā)學生學習體育的興趣

所謂興趣是最好的老師。有效激發(fā)學生學習的興趣是教學成功的一半。因此，初中體育教師必須想方設(shè)法激發(fā)學生學習體育的興趣，讓學生親自體驗到體育課帶來的愉悅感，以更好展開各項教學活動。教師可以依據(jù)初中生的特點，展開各項競活動，或者在體育課前，精心設(shè)計導入部分，最大限度激發(fā)學生學習體育的熱情。比如教師在教立定跳遠這一課時，可以采用趣味方式導入新課。教師在開始上課時可以說我們先進行趣味游戲――模仿青蛙跳，看看誰跳得最像。這一部分教師最好也參與其中，很容易吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的熱情。學生積極參與教師的趣味導入部分后，可以親自體驗蛙跳，然后教師可以直接切入體育新課，更好完成教學任務(wù)。只有有效調(diào)動學生學習體育的興趣，才能切實提高體育教學效率，收到良好的教學效果。

2. 采用游戲教學法，提高體育教學質(zhì)量

教師在體育教學中，必須積極采用符合學生發(fā)展特點的教學方法，提高教學質(zhì)量。游戲教學法已經(jīng)在體育教學中得到廣泛應用。游戲只需要在一定的規(guī)則下進行即可。教師依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計游戲，激發(fā)學生學習的熱情，有效降低教學難度，并讓學生在游戲中體驗游戲教學的樂趣，同時體育技能也有所提高，此外，采用游戲教學法還能最大限度營造活躍的課堂氛圍，為體育教學創(chuàng)設(shè)良好條件。因此，初中體育教師必須積極采用游戲教學法進行教學。比如教師在教50米快速跑時，可以穿插一些游戲和競賽，增加教學趣味性，一改以前重復跑的教學方式。教師可以把學生進行分組，讓學生進行追逐跑、接力跑。這樣的教學既可以鍛煉學生的身體素質(zhì)，同時提高了教學有效性。

3.開展課外活動，增強學生體育素質(zhì)