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數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 層次分析 職業(yè)生涯規(guī)劃課程

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.019

如何對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)帶有綜合性及模糊性的問(wèn)題。開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的重要組成部分，構(gòu)建科學(xué)、合理的高等院校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到多層次、多因素，而且各種因素在課堂教學(xué)過(guò)程中既密切相關(guān)，權(quán)重又不盡相同。如何構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，避免主觀因素影響，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論的可信度，是值得各院校認(rèn)真思考的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要掌握系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及客觀地獲取各評(píng)價(jià)指標(biāo)的信息，而且還要借助于科學(xué)合理的數(shù)學(xué)方法，將這些信息進(jìn)行加工并直觀地表達(dá)出來(lái)，這樣得到的評(píng)價(jià)結(jié)論才能具有較強(qiáng)的合理性、科學(xué)性及可信度。為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有廣泛的民主性，使之更加科學(xué)合理，應(yīng)當(dāng)排除一切主觀人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。本文論述采用層次分析方法，建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)。

一、AHP模型及其基本思想

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP），是用于處理有限個(gè)方案的多目標(biāo)決策方法，它是由美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家薩蒂教授于20世紀(jì)70年代提出的，是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。它把復(fù)雜的問(wèn)題分解為各個(gè)組成元素，并將這些元素按支配關(guān)系分組形成有序的階梯結(jié)構(gòu)，根據(jù)一定的比率標(biāo)度，通過(guò)兩兩比較將判斷定量化，形成比較判斷矩陣，并計(jì)算確定層次各元素的相對(duì)重要性。AHP法具有分析思路清晰、要求的信息量少、決策時(shí)間短、靈活實(shí)用等特點(diǎn)，能使決策結(jié)果更符合實(shí)際，特別適合多目標(biāo)、多準(zhǔn)則復(fù)雜問(wèn)題的決策與評(píng)價(jià)分析。

其主要思想是：

分解。將一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)象表示為一個(gè)有序的、階梯層次的結(jié)構(gòu)模型，即把問(wèn)題層次化。

判斷。對(duì)同一層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較相對(duì)重要性，建立判斷矩陣，得到各評(píng)判指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。

綜合。計(jì)算各層各指標(biāo)的組合權(quán)重，得到相對(duì)于總目標(biāo)的優(yōu)先順序。應(yīng)用AHP法所建立的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)量標(biāo)系統(tǒng)。其中指標(biāo)集是由反映高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)工作績(jī)效的評(píng)價(jià)因素所組成的標(biāo)準(zhǔn)序列，權(quán)重集是一個(gè)按指標(biāo)的層次對(duì)應(yīng)性有序排列而成的權(quán)重值。

用AHP分析問(wèn)題大體要經(jīng)過(guò)以下五個(gè)步驟：建立層次結(jié)構(gòu)模型；構(gòu)造判斷矩陣；層次單排序；層次總排序；一致性檢驗(yàn)。其中后三個(gè)步驟在整個(gè)過(guò)程中需要逐層地進(jìn)行。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟

以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，該課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，改變了傳統(tǒng)的課程考核方式，構(gòu)建了過(guò)程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式。其實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注教學(xué)結(jié)果又關(guān)注教學(xué)過(guò)程，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的考核又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的督導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

基于AHP的基本思想，對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)工作進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)可采用三維度的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)采用自己評(píng)價(jià)（20%）、小組評(píng)價(jià)（30%）、教師評(píng)價(jià)（50%）三維度的評(píng)價(jià)方式；終結(jié)性評(píng)價(jià)采用小組自評(píng)（20%）、班級(jí)評(píng)價(jià)（30%）、教師評(píng)價(jià)（50%）三維度的評(píng)價(jià)方式。

在建立職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的中心地位。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的特點(diǎn)，所設(shè)指標(biāo)可以概括為以下幾個(gè)方面：

教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際滲透核心能力培養(yǎng)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度反映教師對(duì)教學(xué)工作的投入程度，如教學(xué)情緒飽滿、敬業(yè)精神、工作態(tài)度等，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的雙向交流。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容反映了教師是否能夠?qū)⒐ぷ髋c學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。反映教師的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)面的寬泛程度及對(duì)所授課程的相關(guān)領(lǐng)域是否熟悉、講解的邏輯性與條理性是否清晰，能否被學(xué)生理解和接受等。

教學(xué)方法。教學(xué)方法指標(biāo)按目標(biāo)模式設(shè)置，不涉及具體教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，以克服模式化教學(xué)為向?qū)?，鼓?lì)教師有自己的創(chuàng)新和教學(xué)改革，認(rèn)可不同的教學(xué)風(fēng)格和教師的個(gè)體差異。

教學(xué)效果。重視學(xué)生在課堂中的高度參與，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本過(guò)程是：制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系收集必要的評(píng)價(jià)資料資料的處理與分析形成判斷。其中要關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，二是評(píng)價(jià)方法的選擇。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立之后，就要運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)分析軟件工具把各個(gè)指標(biāo)所反映的信息綜合起來(lái)，得到總的評(píng)價(jià)值。

三、AHP模型在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

(一)建立層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)AHP的原理,可以建立職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的遞階層次結(jié)構(gòu)模型，基于不同的評(píng)價(jià)主體（教師、學(xué)生和專家組），確定了來(lái)源于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果這5個(gè)方面的14項(xiàng)指標(biāo)，建立了三層次的遞階結(jié)構(gòu)（見圖1）。

C1：教學(xué)目標(biāo)明確，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際滲透核心能力培養(yǎng)，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

C2：教學(xué)情緒飽滿，敬業(yè)精神、工作態(tài)度等。

C3：注重與學(xué)生的交流與溝通。

C4：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容。

C5：與教學(xué)進(jìn)度基本一致。

C6：能夠?qū)⒐ぷ髋c學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

C7：注重學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

C8：教案的選擇與行業(yè)技術(shù)相適應(yīng)。

C9：更加重視課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

C10：教學(xué)做合一，理論與實(shí)踐一體化。

C11：注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。

C12：較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

C13：達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

C14：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參與度高。

(二)構(gòu)造判斷矩陣

構(gòu)造判斷矩陣是層次分析法的核心。首先將職業(yè)生涯規(guī)劃效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)層具體指標(biāo)按照判斷矩陣9標(biāo)度制成調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)某次教學(xué)過(guò)程，聘請(qǐng)有關(guān)專家、老師和學(xué)生進(jìn)行填寫，對(duì)指標(biāo)層進(jìn)行重要性比較賦值，綜合調(diào)查意見，構(gòu)建出各指標(biāo)層在對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)則層、各準(zhǔn)則層在目標(biāo)層中的判斷矩陣。

用矩陣表示為

X=11/31/51/7 13 11/51/51/35 5 1 137 5 1 151 31/31/5 1

(三)層次單排序及一致性檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)判斷矩陣采用方根法進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，得到每一指標(biāo)因子對(duì)應(yīng)上一層的相對(duì)權(quán)重，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理得出各層指標(biāo)權(quán)重（見表1）。

運(yùn)用軟件Matlab對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果評(píng)價(jià)的判斷矩陣進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，最大特征值：λ=5.3864，歸一化特征向量W=(0.061,0.084,0.337,0.402,0.116)。

四、結(jié)果分析

怎樣才能講好職業(yè)生涯規(guī)劃課及如何對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的、帶有一定模糊性的問(wèn)題，涉及到多因素、多層次。本文運(yùn)用層次分析法計(jì)算出了職業(yè)生涯規(guī)劃課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。由表2中的層次總排序結(jié)果可以看出，一堂課教學(xué)質(zhì)量如何，首要看重的是教學(xué)方法，它相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重為0.402；其次是教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重為0.337。

這一結(jié)果比較符合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的客觀實(shí)際和高職院校教學(xué)特點(diǎn)。因?yàn)樵撻T課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、特殊性較強(qiáng)的課程，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制（下轉(zhuǎn)第48頁(yè)）（上接第45頁(yè)）的重要組成部分，構(gòu)建科學(xué)、合理的高等院校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，客觀、公正評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。采用層次分析方法，建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)。模型應(yīng)用的實(shí)際結(jié)果表明，在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒有一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課過(guò)程中就不能理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容就沒有深度、廣度及先進(jìn)性，課堂教學(xué)過(guò)程就比較枯燥，學(xué)生更關(guān)注教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和學(xué)生的高度參與。

學(xué)生踏入大學(xué)校門，往往不知道該學(xué)些什么，該鍛煉哪些能力，該朝哪個(gè)方向發(fā)展。因此，開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)職業(yè)，初步明確發(fā)展方向，樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)和正確的職業(yè)觀，具有深遠(yuǎn)的意義。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該在知識(shí)、能力、情感三個(gè)層面均達(dá)到一定的目標(biāo)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)采用教師講授、學(xué)生測(cè)試、案例分析、小組討論和課后作業(yè)等相結(jié)合的方法，其核心特征是以生涯規(guī)劃理論界的研究成果，如各種生涯理論和測(cè)試工具為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考自己和未來(lái)。整個(gè)課程實(shí)際是由一個(gè)活動(dòng)來(lái)統(tǒng)籌的，即生涯規(guī)劃報(bào)告，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為最終由學(xué)生獨(dú)立完成此份報(bào)告作積累和打基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生作規(guī)劃和完成任務(wù)時(shí)的指導(dǎo)者。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注教學(xué)結(jié)果又關(guān)注教學(xué)過(guò)程，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力又關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的考核又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)內(nèi)容是充滿活力的知識(shí)的載體；教學(xué)環(huán)境是激發(fā)和促進(jìn)師生互動(dòng)的背景元素。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容并不能涵蓋整個(gè)職業(yè)輔導(dǎo)課程，可以說(shuō)它只是整個(gè)職業(yè)輔導(dǎo)課程的一小部分，但也是不可或缺的一部分。它對(duì)于學(xué)生提高職業(yè)認(rèn)識(shí)和規(guī)劃意識(shí)，掌握規(guī)劃技能和能力有著重要作用，如何更好地發(fā)揮其實(shí)效是值得不斷探索的問(wèn)題。

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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高教教改工程“十一五”第四批立項(xiàng)項(xiàng)目《廣西高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式探究》。

數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】歷史　學(xué)習(xí)　興趣　策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0020-02

興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師”。我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生一旦對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以主動(dòng)的、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。歷史是一門對(duì)“過(guò)去事實(shí)的調(diào)查、探究的學(xué)科”，其涵蓋了哲學(xué)、地理、政治、軍事、社會(huì)等廣闊領(lǐng)域，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史也是一門枯燥而乏味的學(xué)科。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由消極變?yōu)榉e極呢？

一、幽默的語(yǔ)言——打開學(xué)生歷史的興趣之門

英國(guó)學(xué)者M(jìn)·鮑門在《幽默教學(xué)：一門表演藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！蔽簳壬鷦t主張，每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲。這就要求我們有必要把幽默搬進(jìn)教學(xué)舞臺(tái)，運(yùn)用幽默引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要有幽默的語(yǔ)言和動(dòng)作。如果在課堂上教師只是照本宣科，語(yǔ)言干癟，沒有一點(diǎn)生動(dòng)活潑的味道，就如同“催眠曲”一樣令人乏味。如果教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些巧妙的語(yǔ)言，通過(guò)聲音的變化，利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意，這樣就更能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生隨之進(jìn)入歷史中的特定境界，如見其人、如聞其聲，從而產(chǎn)生共鳴，興趣也就隨之而來(lái)，同樣一句話為什么是笑星趙本山講出來(lái)就有人笑，這就是因?yàn)橼w本山有著幽默的語(yǔ)言和豐富的表情。

現(xiàn)在初中階段的歷史教學(xué)通常都是開卷考試，學(xué)生在其上花費(fèi)的時(shí)間和精力不太多。進(jìn)入高中后不少學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較薄弱，而且高中歷史內(nèi)容大多枯燥無(wú)味，缺乏血肉，以致于我們學(xué)校在高二分科時(shí)大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)歷史不感興趣而選擇了理科，但即使選擇理科，歷史學(xué)科還同樣有它的重要性，因?yàn)閷W(xué)生在高二、高三還要參加小高考或大高考。所以，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣尤為重要，為此歷史老師要學(xué)會(huì)幽默，要?jiǎng)?chuàng)造幽默性的語(yǔ)言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。比如，在記憶《》被迫開放的五個(gè)通商口岸時(shí)，自南向北，廣州、廈門、福州、寧波、上海。我用首字法記憶，廣廈福寧上；把《》內(nèi)容簡(jiǎn)化為：天天陪（賠）酒（九）；1980年開辟的經(jīng)濟(jì)特區(qū)“深圳、珠海、汕頭、廈門”按“生（深）豬（珠）下（廈）山（汕）”來(lái)記憶。

二、積極的情感——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力

情感，是人們對(duì)事物的一種好惡的心理傾向。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦袑?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至身體健康起著重要作用。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛社會(huì)、愛人民的熱烈情感，并運(yùn)用它為學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生只有在親其師時(shí)，方能愈加信其道。因此，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生感情是不可缺少的條件。作為教師，在課內(nèi)外必須關(guān)心熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。例如，課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，我們不要去諷刺挖苦，而要啟發(fā)引導(dǎo)使之向正確的思路靠近。同時(shí)，要盡力捕捉每個(gè)學(xué)生的”閃光點(diǎn)”并及時(shí)給予贊賞與表?yè)P(yáng)。使之振作精神，樹立自信心。在學(xué)習(xí)中要使學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到老師對(duì)他們的尊重與關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。還要多利用輔導(dǎo)課或課余時(shí)間和學(xué)生談?wù)勑?，使學(xué)生意識(shí)到自己被老師關(guān)心，從而對(duì)學(xué)習(xí)歷史充滿興趣。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的力量源泉之一。作為歷史教師要利用這種愛的力量，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助其克服困難。每學(xué)年當(dāng)我接任一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我都會(huì)先讓學(xué)生們每人挑選一位自己喜歡的、崇拜的歷史人物，搜集與該人物相關(guān)的所有資料，并撰寫一些歷史小論文。這樣在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中既鞏固了歷史知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也加深了師生感情，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣更加濃厚了，從而更能激發(fā)起其學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

三、靈活的形式——增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“助推器”

如果每餐都吃同一道菜，即使是最好的山珍海味也會(huì)令人厭煩。歷史課教學(xué)如果老拘泥于一種形式，總是局限于“老師講、學(xué)生聽”的填壓式課堂教學(xué)，學(xué)生難免感到單調(diào)、呆板、乏味，所以為了體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，在課堂教學(xué)中我靈活運(yùn)用多種方式，變老師“上菜”為學(xué)生“點(diǎn)菜”，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有時(shí)我會(huì)采用師生對(duì)調(diào)的方式，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容淺顯，理論較為系統(tǒng)的知識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)做老師，課前先提前布置安排好下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生認(rèn)真做好講課準(zhǔn)備，同時(shí)老師還要提供大量材料并指導(dǎo)學(xué)生，這樣既可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，又在角色轉(zhuǎn)換中增加了學(xué)生的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中還可以組織學(xué)生寫歷史論文，開展演講比賽，舉行“歷史上的今天”模擬新聞會(huì)等多種形式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都非常重視老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，每次單元測(cè)試完畢，我都會(huì)針對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)和具體的學(xué)習(xí)情況，寫上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生充滿了希望、鼓勵(lì)、鞭策、啟發(fā)和提醒，多措并舉，形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可使學(xué)生保持濃厚的興趣，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

四、和諧的氛圍——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“軟環(huán)境”

環(huán)境對(duì)人的心情有著重要的影響。人們可能會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)春光明媚、鳥語(yǔ)花香時(shí)，心情開朗舒暢；而當(dāng)秋雨霏霏、陰風(fēng)怒吼時(shí)，心情沉重壓抑。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很大程度上也受環(huán)境、課堂氣氛的影響。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、溫暖的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。首先，對(duì)待學(xué)生要保持和藹的態(tài)度，即教師要用微笑的目光溫暖學(xué)生的心靈，要積極倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛，堅(jiān)持以理服人、以身立教，切忌以“訓(xùn)”壓人、以“勢(shì)”制人。其次，要注意課堂氣氛的營(yíng)造。教師在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，要讓學(xué)生在課堂中能“如沐春風(fēng)”，從以人為本的角度出發(fā)，讓學(xué)生在友好的師生環(huán)境中最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再次，要幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理上的障礙。和諧的教學(xué)環(huán)境，不但表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)所的和諧、師生關(guān)系的和諧方面，還表現(xiàn)在學(xué)生自身心理上的和諧。當(dāng)學(xué)生遇到不愉快，甚至不幸的事情時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)控制自己的情緒，如用散步、打球、聽音樂(lè)、談心的辦法來(lái)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從而走出情緒的“低谷”。

五、合理的時(shí)間安排——鞏固學(xué)生歷史興趣的“粘結(jié)劑”

歷史是一門社會(huì)學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會(huì)用不同的歷史觀來(lái)分析理解評(píng)價(jià)歷史事件，教師除了利用課堂培養(yǎng)學(xué)生興趣之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)歷史的興趣，特別是對(duì)歷史選修生來(lái)說(shuō)，更要多方位培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.創(chuàng)辦班級(jí)歷史學(xué)習(xí)角。每周利用一節(jié)自習(xí)課，作為班級(jí)的歷史角時(shí)間。在活動(dòng)中，采用確定主題和自定主題等方式，讓學(xué)生的自主性得到更加充分地發(fā)揮。比如學(xué)完后，我結(jié)合紀(jì)念一百周年活動(dòng)，讓學(xué)生以“百年辛亥”為題，談對(duì)的理解與感受，以及對(duì)中國(guó)民主革命的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。為了使活動(dòng)更有目的性和針對(duì)性，我每次抽出三位歷史成績(jī)好，知識(shí)面較為寬廣的同學(xué)作為視導(dǎo)員，主動(dòng)引導(dǎo)那些不太喜歡開口說(shuō)歷史的同學(xué)發(fā)言，讓他們主動(dòng)交流、自由溝通，同時(shí)還安排課堂監(jiān)督員，評(píng)出發(fā)言積極、思維敏捷、知識(shí)豐富的歷史“活躍分子”，讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)歷史的收獲，形成經(jīng)驗(yàn)，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.定期舉辦各種形式的競(jìng)賽，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。我在班級(jí)定期舉辦各種形式的競(jìng)賽，如“一對(duì)一”問(wèn)答與默寫、我是你的歷史小組長(zhǎng)等形式，并給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。。特別是學(xué)習(xí)選修一《重大歷史改革回眸》和選修四《歷史人物評(píng)說(shuō)》這兩本書時(shí)，針對(duì)學(xué)生各有所長(zhǎng)、各具特色的個(gè)性特征，我實(shí)行“因材施教”，讓他們發(fā)揮出各自的演講、表演或管理等特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，又培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.編寫歷史手抄報(bào)。每學(xué)期我都會(huì)對(duì)所任教的班級(jí)進(jìn)行合理分組，明確小組負(fù)責(zé)人，并在組內(nèi)進(jìn)行分工，采編、資料搜集、書寫、設(shè)計(jì)等各有專人負(fù)責(zé)，每個(gè)小組每周出一期歷史手抄報(bào)，同時(shí)全班定期評(píng)比出優(yōu)秀小報(bào)，適當(dāng)給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種活動(dòng)，同學(xué)們拓展了歷史知識(shí)面，并從中得到了鍛煉，提高了動(dòng)手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以上這五大方法，是我在多年歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)這些方法，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，師、生、校等各方面的反饋效果不錯(cuò)，也取得了較好的教學(xué)成績(jī)。當(dāng)然，歷史課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是多方面的，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，作為一名歷史老師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平，吸取新知識(shí)，積累新經(jīng)驗(yàn)，探討教改新路，才能真正使歷史課教學(xué)從枯燥乏味的困境中走出來(lái)，才能不斷提升歷史教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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