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創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練方法范文第1篇

1 提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)思想

教師是人類靈魂的工程師。在體育教學(xué)活動中教師素質(zhì)不但影響其教學(xué)效果，而且對人才的培養(yǎng)也起著十分關(guān)鍵的作用。因為在學(xué)生心目中，教師是知識的源泉，是智慧的替身與行為的典范。教師所有的舉止都無疑成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的表率。因此提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)思想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的前提。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步及素質(zhì)教育改革的推進，對當(dāng)代體育教師提出了更多，更高的要求。教學(xué)觀要堅持人才的培養(yǎng)從注重知識傳授到重視技能的培養(yǎng)再到重素質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的開發(fā)。徹底改變了以書本知識掌握多少來評價人才的質(zhì)量觀念。體育教師自身素質(zhì)，不僅要有淵博深厚的知識和熱愛體育教育事業(yè)的情感，還要有符合時展的體育教學(xué)工作能力。

2 找準知識的切人點，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在體育教學(xué)中教師應(yīng)充分利用那些具有較高的創(chuàng)造能力價值的教學(xué)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在游戲《運送傷員》這個自編游戲中，二人合作運送1名傷病員，要求必須二人一組合作，安全迅速將傷病員運送到目的地。教師只講清了游戲的要求、規(guī)則同時建議用不同的方法去完成。結(jié)果有的學(xué)生二人將傷病員抱至終點；有的一人抬腳一人抬上體；有的一人背上傷病員，一人扶住傷病員將其送至目的地。這無疑是對學(xué)生創(chuàng)造能力的一次良好鍛煉。

3 利用教材想象，培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練

教材想象思維訓(xùn)練主要是指教學(xué)中學(xué)生有意識地積極地利用頭腦中已形成的表象運動表象，進行回顧、重復(fù)訓(xùn)練的一種方法，其目的是通過心理活動促進運動技能的形成及發(fā)展。想象思維訓(xùn)練法是一種切實有效的思維訓(xùn)練方法，它在運動技術(shù)訓(xùn)練中起著一種強化技術(shù)動作的作用。它使學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展自己的思維能力，使練習(xí)成為一種創(chuàng)造性的勞動和藝術(shù)的體驗。根據(jù)學(xué)生思維能力具有較高的想象性和概括性，我們在體育教學(xué)工作中進行了教材內(nèi)容的想象思維訓(xùn)練。如在體操前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻教學(xué)中進行想象訓(xùn)練，收到了意想不到的效果。

4 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代的課堂教學(xué)手段之一，促使體育課堂教學(xué)方式向交互式、個性化、大容量的方向發(fā)展，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展示廣闊的空間。這些手段的利用，讓更多的學(xué)生拓展思維，為學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)創(chuàng)造大量機會，有利于提高技術(shù)動作的質(zhì)量，有利于提高創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的效率。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀’慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學(xué)生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術(shù)示范和逐幀分解示范，并且還可以把學(xué)生自己的技術(shù)采集到計算機和正確的技術(shù)進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學(xué)生的技術(shù)。不僅提高了課堂的教學(xué)效果，同時也開發(fā)了學(xué)生的動手能力。

5 注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力

定向思維有利于加深對事物的認識，解決認識的深刻性，培養(yǎng)解決問題的原則性。而多向思維有利于幫助擴展對事物的認識，解決認識的廣泛性，培養(yǎng)解決問題的靈活性。在體育游戲教學(xué)中體育教師是否做到運用之妙，關(guān)鍵在于是否“存乎一心”。如在做《巧過小溪》游戲中，在教給學(xué)生最慢的方法之后，啟發(fā)學(xué)生仔細反復(fù)思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另外三、四種過小溪的方法，而且，一種比一種方法巧妙，速度快。這樣，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是幾種“過小溪”的方法，而是在潛移默化中逐步培養(yǎng)多角度、多方位的觀察問題、思考問題的能力。

創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維訓(xùn)練；原則與方法

作者簡介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽人，中國人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項目：本文系2013年中國人民公安大學(xué)教學(xué)研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項目編號：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、問題的提出

創(chuàng)新是今天的時代特征，中國高等教育把促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對成熟，但在實踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動場所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)主要以知識講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識，卻在一定程度上忽視了知識被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程強調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動之中。

21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的智慧型經(jīng)濟。發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時代要求。西方發(fā)達國家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動手（實踐）能力為手段，增長創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個性為目的”。教育“帶動學(xué)生的實踐，引導(dǎo)他們解決實際問題?！盵1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”?！八灰欢ㄅ囵B(yǎng)‘知識分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標志，是高等學(xué)校綜合實力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

同時，信息化時代帶來了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀的大學(xué)生在視野開闊的同時，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動接受來自時代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運用多種教學(xué)方法的平臺，使教師有可能把主體性、活動性、問題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實際有機結(jié)合起來，促成師生間多向互動教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識的繁重任務(wù)中解放出來，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實現(xiàn)。面對日益豐富的信息資源，面對充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生求知的方法，將促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。

二、課堂思維訓(xùn)練原則

1.強化創(chuàng)新意識教育

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動機，樹立創(chuàng)新目標，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對學(xué)生進行創(chuàng)新意識教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程。課堂不僅要教會學(xué)生掌握知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的方法，發(fā)展認知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進行思維訓(xùn)練的場所，把單純的知識傳授過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學(xué)生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無自主性，創(chuàng)新性更無從談起。因此，課堂教學(xué)在承認教師主導(dǎo)作用的同時，要強調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強內(nèi)在的主體意識才能充分展示自己的新思想、新觀點和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機會，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂趣，主動融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

個體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問題的過程中，隨著主體經(jīng)驗的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動既有的知識儲備進行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)新思維無從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識。這種生活體驗式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識儲備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際有所思考，通過思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進

課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過程具體分解，逐個加以訓(xùn)練，最后把過程聯(lián)系起來組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時注意過程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進行比較，從中學(xué)會不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識，要讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維，從已有知識中孕育生長新知識，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法

1.營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對問題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過程，這一過程仍在進行之中。其次，要有與學(xué)生進行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點的新穎性等納入考評范圍。在引導(dǎo)過程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識的結(jié)合點，點燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計內(nèi)容

學(xué)生的興趣一旦調(diào)動起來，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)生成問題。教師創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)源于教材，但要層層遞進，由淺入深，體現(xiàn)問題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題要對應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動已有的知識進行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過程。最后要平衡知識傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問題的答案。

3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系

隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢的影響，進入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三大特點。流暢性強調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問題的層次。獨創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時間為綱進行空間的橫向分析，擴大思維的廣度；二是以具體問題為綱進行時間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識的建構(gòu)

通過思維的發(fā)散，學(xué)生思路開闊，形成多種觀點。新的觀點只有通過驗證和評價才能完成真正的知識建構(gòu)。心理學(xué)研究認為，每個人都有強烈的榮譽感和成功感，希望獲得認可。同時，總結(jié)自己思考的過程也是自我知識建構(gòu)、理論升華的過程。此時，教師設(shè)計5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見，然后教師點評、歸納。師生之間思想的碰撞隨時都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡單的知識傳授，而是在掌握知識基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識不再是被動接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強調(diào)知識和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.

[2]王曉陽. 大學(xué)社會功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練方法范文第3篇

創(chuàng)新思維是一個相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學(xué)者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點。筆者認為：創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是新穎性：創(chuàng)新思維實乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

1.創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應(yīng)用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規(guī)律建立概念和命題之間推理關(guān)系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯(lián)想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規(guī)律的思維。

創(chuàng)新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應(yīng)用。一般來說，在創(chuàng)新過程中，邏輯思維具有重要的基礎(chǔ)地位。因為發(fā)明創(chuàng)造問題的發(fā)現(xiàn)與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發(fā)明創(chuàng)造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結(jié)果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導(dǎo)意義的科學(xué)理論。實際上，在任何創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續(xù)往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當(dāng)非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。

2.創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補,發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等

它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發(fā)散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發(fā)現(xiàn)的幾率越高。

收斂思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發(fā)散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內(nèi)核。

二、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在視覺藝術(shù)思維的領(lǐng)域中，藝術(shù)的創(chuàng)作總是強調(diào)不斷創(chuàng)新，在藝術(shù)的風(fēng)格、內(nèi)涵、形式、表現(xiàn)等諸多方面強調(diào)與眾不同。不安于現(xiàn)狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術(shù)家們終身的追求。標新立異是視覺藝術(shù)思維中一個非常獨特的方法。

標新立異法要求藝術(shù)家在藝術(shù)思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰(zhàn)術(shù)，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。

創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；中學(xué)英語教學(xué)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0055

一、營造氛圍，提供創(chuàng)新前提

長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，在我們的英語教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性受到嚴重壓抑，創(chuàng)新思維被壓制。因此，要想激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須營造一種和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

和諧、民主氛圍的營造離不開教師情感的投入。正如馬卡連柯所說：“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不在兒童面前表現(xiàn)出來?！苯處熞{(diào)控好自己的情緒，始終處于飽滿、振奮、愉悅的狀態(tài)，以感染學(xué)生情緒，活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生認知活動創(chuàng)造最佳的情緒背景，從而激發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)造激情。

那么，如何營造和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？首先是我們教師要改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，充分尊重學(xué)生的個性特點，讓他們充分地去讀、去想、去說、去寫，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花增氧。其次是變單向型課堂教學(xué)形式為多向型形式，也就是說，上課不應(yīng)只是教師講或問，學(xué)生聽或答的單向直線往復(fù)，而應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間發(fā)生多種反應(yīng)關(guān)系，相互交流探討，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，這樣生生互動、師生互動，互相交流知識信息，互相啟發(fā)，有利于碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

學(xué)生思維力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道在課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚課堂民主、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑、敢于標新立異，要巧設(shè)問題、善設(shè)疑點，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的天地，說自己之欲說、寫自己之欲寫，提供其積極思維的空間。前蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫有句名言：一個空洞的頭腦是不能進行思維的。輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會更活躍。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氣氛中進行的，知識的授受以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生心理的相互影響為背景的。教師對學(xué)生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期待都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。

有一次上公開課，筆者想讓幾個學(xué)生上臺表演，叫他們主動舉手，自告奮勇地上臺，筆者迅速掃視了一下，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生直搖頭，示意筆者別叫他們，但是筆者笑著對他們說，“Don’t shake your heads.Believe yourselves that you can.I believe you.”在筆者鼓勵和信任的情緒感染下，那幾個學(xué)生非常成功地完成了對話表演。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，把真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生體會到師生共享同一片陽光的平等。學(xué)生在這種寬松的心理環(huán)境下，不斷處于主動亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成樂思、善思、敢思的思維品質(zhì)；形成不怕錯誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師可用“Good，but...”等評價語，在肯定成績的前提下提出錯誤，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，“Any volunteers？”“Don’t be nervous.”“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong.”這樣，平等、民主的課堂氣氛，有利于點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

英語學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的語言環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大進步，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，運用多媒體技術(shù)把語言的描繪、文字表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機結(jié)合起來，把真實的生活帶進課堂，使學(xué)生有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生求知內(nèi)需和求異思路，極大發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動力，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的開發(fā)。

三、豐富想象，拓展思維空間

想象是創(chuàng)造性思維的翅膀?！跋胂罅κ且环N創(chuàng)造性的認識功能?！庇⒄Z學(xué)科有著廣闊的想象空間，我們要充分利用英語學(xué)科的這一特征，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

英語是拼音文字，在教學(xué)中，如果注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計各種教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，可引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)驗轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容提出新問題、新猜測和新結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時，可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。由此發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和想象力，同一個單詞畫出了不同的圖畫，如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny等等，這樣就活躍了課堂氣氛。通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維空間。

四、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人的能力不是與生俱來的，同樣，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也需要我們在平時的教學(xué)過程中有目的地訓(xùn)練。

創(chuàng)新需要一種全新的教育思想，它需要從教育思想的根本轉(zhuǎn)變?nèi)ソ⒆陨淼闹c，充分認識到有個性才能有創(chuàng)新。英語課堂教學(xué)要重視學(xué)生在個性和人體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，強調(diào)每個人都有獨特的價值，從而使每個學(xué)生在其天賦允許的范圍內(nèi)比較充分的發(fā)展，特別是口語能力與思維能力應(yīng)同步提高。所以，在傳授英語知識的過程中，尤其要注意培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。英語知識 （語音、詞匯、語法）博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識點縱橫交錯。教師在呈報新知識的過程中，要根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系，對所教知識進行新舊優(yōu)化組合、網(wǎng)絡(luò)空間組合，使學(xué)生能多方位、多角度地思考問題，進行發(fā)散思維。學(xué)生在發(fā)散思維的過程中，要在知識網(wǎng)絡(luò)空間的各個知識點之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達到聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造思維能力。因此，教師在課前選擇發(fā)散點，確定教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的發(fā)散點之間的聯(lián)系，把知識連成串就顯得尤為重要。

在操練過程中，教師可將結(jié)合規(guī)律相似的詞、句子展現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維形式，找出其在音、形、義上的共性與個性問題，從而促進抽象思維過程；將形式結(jié)構(gòu)規(guī)則不同的詞、句子展現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過分析、對比、歸納等思維形式找出其不同之處，然后，通過聯(lián)想、發(fā)散思維找出若干相似結(jié)構(gòu)、規(guī)則或意義的詞及句子來。如教動詞不規(guī)則變化時，筆者啟發(fā)學(xué)生在不規(guī)則表中仔細尋找其變化相似之點，對其進行分類，如：這一類詞變化相同：growgrewgrown；knowknewknown；drawdrewdrown；blowblewblown.這樣，學(xué)生很輕松地解決了一個令人頭痛的難題。

在練習(xí)、鞏固階段，要使學(xué)生在理解及掌握新語言點的基礎(chǔ)上，運用新語言點進行模擬交際，同時培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師可設(shè)計一些有效的訓(xùn)練方法，如：給出話題、關(guān)鍵詞、短語，讓學(xué)生自由對話；學(xué)生根據(jù)所給圖畫，進行對話或看圖說話；根據(jù)非完整性圖畫/情景進行想象、創(chuàng)造、補全情景；改寫課文成短劇，或續(xù)寫故事結(jié)尾等。在創(chuàng)造思維形成過程中，學(xué)生的多種思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)造性地使用語言期間，會對語言項目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認識，同時，這種認識也在不斷地修正（批判）再認識，最后達到靈活自如地使用語言。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學(xué)生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，那么將會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，從而調(diào)動他們的積極性。

創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計 創(chuàng)新思維 設(shè)計素描 現(xiàn)代教學(xué)方法

在我們的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力。想象是形象思維的基礎(chǔ)，它在無關(guān)的事物之間發(fā)揮思維的作用，在根本沒有關(guān)系的事物之間試圖尋找可能的解釋如創(chuàng)造性思維，所以設(shè)計素描與傳統(tǒng)素描最大的不同就在于設(shè)計素描不再以單純的再現(xiàn)客觀對象，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫寫生技巧為目的，而是更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計所需要創(chuàng)新意識。而創(chuàng)新能力又是設(shè)計素描的靈魂所在，所以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是衡量藝術(shù)設(shè)計人才素質(zhì)最重要的條件。但是一直以來，中國設(shè)計基礎(chǔ)教育中最缺乏的就是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對生活好奇心的培養(yǎng)，對事物的懷疑精神的培養(yǎng)，作為一門較為年輕的藝術(shù)學(xué)科，如果藝術(shù)思維與設(shè)計思維能有`機的結(jié)合，則會提供一種較為理想的處理理想與感性之間關(guān)系的設(shè)計思維方法，因此中國的設(shè)計教育迫切需要汲取藝術(shù)的創(chuàng)造精神。為此，近年來我們在設(shè)計素描課程中堅持教學(xué)探索改革，尤其是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力這方面擺在教學(xué)首位，通過各種方法開拓學(xué)生的思維模式，轉(zhuǎn)化他們的思維觀念，使學(xué)生把握符合設(shè)計需求的多種思維方式，形成多角度，多方位思考問題的習(xí)慣，其教學(xué)效果顯著，現(xiàn)擇要作一總結(jié)。

1創(chuàng)新中的思維方法與積累

俗話說：“不怕做不到就怕想不到”，想是第一位的。在造型藝術(shù)的世界里，創(chuàng)新的空間同樣也是無限的。前人通過思維實踐總結(jié)出了各種創(chuàng)新思維方法，其中發(fā)散性思維方法最見效果。所謂發(fā)散性思維是從某一點出發(fā)，即無一定的方向也無一定的范圍任意輻射到各點進行聯(lián)系和想象的一種思維方法，它是創(chuàng)新理論中的精華，可以通過它去尋找突破口，去原有的條條框框，它也是創(chuàng)新思維的發(fā)散方向，以事物的功能、方法、組合、因果、形態(tài)、材料、結(jié)構(gòu)關(guān)系等七個基本發(fā)散點，來思考創(chuàng)新思維的發(fā)散方向：（1）以載體功能為發(fā)散方向。改變一般的平面性載體，嘗試各種實物作為載體。（2）以表現(xiàn)方法為發(fā)散方向。改變傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，借用生活中其他非繪畫性的造型方法來創(chuàng)造新鮮的視覺樣式。（3）以形象語言交流過程中的各種“起因”到“結(jié)果”為發(fā)散方向（內(nèi)容材料、形式內(nèi)容材料）與（展示的形式、空間環(huán)境、接受的對象）。探索各種形式材料的重新組合，如畫面尺寸、構(gòu)圖樣式、使用材料、制作方法等并試想接受對象對展示效果的反映。

2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，有針對性的準備設(shè)計素描課題

（1）課題一：用草圖表達思想過程。課題訓(xùn)練目的：本課題突出“理性思維與形象表達相結(jié)合”的特征，使學(xué)生進行自我審視，體現(xiàn)他們思維的靈活性、創(chuàng)意的原創(chuàng)性與新穎性，進而擴展，并通過作業(yè)體現(xiàn)出來。課題訓(xùn)練提示：草圖的記錄方式有文本和圖形兩種，要求圖文結(jié)合。課題訓(xùn)練方法：前期通過講座揭示思維的多樣性和活躍性，放映幻燈片進行思維的基本要素分析，之后組織學(xué)生分小組展開作業(yè)構(gòu)思討論，隨后倡導(dǎo)學(xué)生上講臺講解自己的創(chuàng)意，然后教師對作業(yè)集體講評。課題訓(xùn)練意義：討論促使學(xué)生更加開放自己的思維狀態(tài)，激發(fā)思維的風(fēng)暴；草圖能夠幫助學(xué)生思考深化，體現(xiàn)思維的軌跡；學(xué)生上臺講授鍛煉個人的語言表達能力和思維嚴謹?shù)囊庾R；教師作業(yè)評述進一步把思維引向深入。

（2）課題二：中國漢字設(shè)計。課題訓(xùn)練目的：本課題偏重于思維的理性分析，旨在以文字設(shè)計來分析符號化的設(shè)計思維方式，培養(yǎng)學(xué)生全新的、多維的的思維方式并認識自己思維的特點和局限性。課題訓(xùn)練提示：以偏旁義符為基礎(chǔ)構(gòu)字。

課題訓(xùn)練方法：隨機選擇金、木、水、火、土五個字，然后以其中一字為基本偏旁，和另外一個文字加以結(jié)合，創(chuàng)造一個字典里沒有的“字”。二者的結(jié)合是創(chuàng)意所在，要求字體結(jié)構(gòu)符合基本的構(gòu)字法，在3小時內(nèi)完成。課題訓(xùn)練意義：在設(shè)計素描中，我們?nèi)鄙俚氖鞘裁?？是理性分析思維?？ㄎ鳡栐凇度苏摗分姓f：“符號化的思維和符號化的行為是人類生活中最富代表性的特征?！贝擞?xùn)練通過以文字設(shè)計為例來分析符號化的設(shè)計思維方式，激發(fā)學(xué)生將抽象的理念與形象的思維密切結(jié)合，讓創(chuàng)意的內(nèi)容與形式密切相關(guān)，進一步去發(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的生活現(xiàn)象，并從生活現(xiàn)象中進一步分析、聯(lián)想、想象，再提煉主題，最后形成完整的設(shè)計，促進學(xué)生拓展思維的邏輯性、延展性、開放性。

3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用現(xiàn)代教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計素描教學(xué)

設(shè)計素描課程中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練雖然立足點仍然在造型上，并非真正意義上的設(shè)計，但的確是設(shè)計人才培養(yǎng)的開始。因此，課程開始前教師進行備課，進行教學(xué)討論，在課上提出基本的教學(xué)設(shè)想，對思維的方式確定針對性的快題訓(xùn)練，集中對理性思維涉及的各種要素進行分析。教師分工進行藝術(shù)與設(shè)計圖片的搜集，并在課堂上進行講述、分析。并且，隨時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行審視，以期保持活躍的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在訓(xùn)練過程中，教師將優(yōu)秀的日用品設(shè)計作為范例，以啟發(fā)學(xué)生從關(guān)心身邊的生活開始。我們知道思維訓(xùn)練課程的教學(xué)是一個團隊式教學(xué)，這個團隊組織教學(xué)現(xiàn)場的討論，以這樣的方式來實現(xiàn)教學(xué)的基本構(gòu)想，使得教學(xué)思路更加清晰，方案更加周全。既有大班講座、作業(yè)總體講評，也有小班輔導(dǎo)，針對個別學(xué)生的交談，而集體授課的方式也能集中老師的不同知識經(jīng)驗，避免個別指導(dǎo)的局限性。

對于學(xué)生而言，創(chuàng)造物的構(gòu)想不可能憑空而來，它有一個觀察學(xué)習(xí)積累的準備過程，那些頭腦中偶發(fā)的靈感也是源于平時一點一滴的觀察、學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上的，應(yīng)當(dāng)去觀察大自然中動植物巧妙的構(gòu)造，去學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造物中的奇思妙想，用手中的筆將觀察記錄在紙面上，也記錄在頭腦中；改變單向的視角為多向視角，從習(xí)慣于“唯一”到“怎么都行”。 通過不斷地積累與消化變?yōu)橄胂蟮幕A(chǔ)、創(chuàng)造的能量。如果教與學(xué)都能夠保持一種自由開放的狀態(tài)，活躍的課堂將是一個豐富多彩的信息交流場，一個各種設(shè)計思想的集散地，各種火花和道理將在此碰撞產(chǎn)生。

結(jié)語

素描作為具有悠久歷史的造型藝術(shù)在自身發(fā)展過程中經(jīng)歷著各種思潮的沖擊，也發(fā)生著各種變化。當(dāng)下恰逢創(chuàng)新年代，素描活動將成為創(chuàng)新訓(xùn)練的開始。在設(shè)計素描課程中進行創(chuàng)新嘗試，毫無疑問素描自身就成為嘗試創(chuàng)新的對象，我們要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練重點放在在平時的學(xué)習(xí)生活中，懂得要知其然、知其所以然，靈活地將掌握的知識付諸實踐；遇到問題時試著從多角度來思考；多問問題，才能更深理解；勤于動手實踐，因為沒有一項創(chuàng)新是靠憑空想象得到的。總而言之，思維創(chuàng)新的道路是沒有終點的，新的嘗試還需不斷地進行。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”一般項目（項目編號：2015GHB0180）；蘭州交通大學(xué)青年科研基金項目（項目編號：2015059）。

參考文獻：

[1]周至禹.藝術(shù)設(shè)計思維訓(xùn)練教程[M].重慶大學(xué)出版社，2010.

[2]唐鼎華.素描基礎(chǔ)[M].人民美術(shù)出版社，2011.

[3]唐鼎華.設(shè)計素描[M].上海人民美術(shù)出版社，2007.

附錄

姓名：張麗麗

出生年月：1982.10

性別：女

籍貫：甘肅省蘭州市

職稱：講師

學(xué)位：碩士

工作單位：蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

郵編：730070

研究方向：美術(shù)學(xué)

聯(lián)系電話：13919130085