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與朱元思書(shū)教案范文第1篇

一周的微團(tuán)隊(duì)常態(tài)課教研活動(dòng)結(jié)束了,本次常態(tài)課教學(xué)活動(dòng)主要為了了解我校教師課堂教學(xué)情況，教學(xué)目的的達(dá)成度，以及教師的教材處理能力和課堂再生資源的運(yùn)用能力。所有的老師都能以積極的心態(tài)投入到此次活動(dòng)中，他們憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充足的教學(xué)智慧，在課堂中展現(xiàn)出扎扎實(shí)實(shí)的穩(wěn)健風(fēng)格，他們親和的教態(tài)，與學(xué)生的充分互動(dòng)也彰顯出涌動(dòng)的教學(xué)活力，從這些授課教師的身上不難看出，我們學(xué)校不同年齡的教師，都能按學(xué)校在教學(xué)上提出的要求，努力追求有效的課堂教學(xué)?？偨Y(jié)如下:

1、所有教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》能深入研讀，準(zhǔn)確把握，對(duì)于教材有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不能僅僅局限于所教的內(nèi)容，例如：張安老師的這節(jié)《與朱元思書(shū)》，教授課本知識(shí)同時(shí)又文言文知識(shí)的拓展，鄭慧娟和昝會(huì)軍老師的物理和生物課教授知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，重難點(diǎn)精準(zhǔn)突出，切實(shí)提高了自己把握教材，分析教材的能力。

2、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用恰當(dāng)自如，課堂展示中PPt、視頻影像資料、英語(yǔ)flash動(dòng)畫(huà)等形式的運(yùn)用，充實(shí)豐富了我們的課堂，值得一提的是，我們和以往有了改變，不再是為了用而用，真正讓現(xiàn)代教學(xué)手段起到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法替代的作用，巧妙融于課堂。例如：兩節(jié)物理課當(dāng)中的日食與月食的原理演示，生物課中的動(dòng)物先天性行為的實(shí)驗(yàn)操作，歷史課中的秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史版圖等都讓教學(xué)的課堂更加充滿趣味，形象直觀。尤其一些老教師也在積極改變更新觀念，焦麗華老師、曹艷玲老師、邱萬(wàn)昌老師自己學(xué)做課件并勇于實(shí)踐。

3、教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，能恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題并巧妙的引導(dǎo)作答。本次展示課上教師能精心設(shè)計(jì)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)的問(wèn)題串，并能對(duì)核心問(wèn)題及學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行有效追問(wèn)，給予充分思考時(shí)間，達(dá)到有效追問(wèn)。

4、教師重基礎(chǔ)，講授知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，尤其四位數(shù)學(xué)出課教師在教學(xué)中的板演訓(xùn)練，能耐心細(xì)致地糾正學(xué)生解題的不規(guī)范，思維過(guò)程的不嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)并恰到好處的糾錯(cuò)。預(yù)設(shè)引起學(xué)生善于思考的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，喚起其個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；預(yù)設(shè)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)。在對(duì)學(xué)生有了充分的研究以后，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，收到事半功倍的效果。

當(dāng)然在此次活動(dòng)中也存在著一些瑕疵，例如：部分教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上落實(shí)不到位、僅停留在表面，以至于出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的局面。如備課中沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)流于形式，沒(méi)有實(shí)效性等。課堂教學(xué)方法多樣化，但一定要以教學(xué)目標(biāo)為核心，真正提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上還應(yīng)進(jìn)一步放手，問(wèn)題不能太多、太碎，平時(shí)要注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解疑的能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師自身素質(zhì)有待提高，有些教師語(yǔ)言不夠生動(dòng)，缺乏感染力，教學(xué)行為不夠規(guī)范，隨意性強(qiáng)，駕馭課堂的能力還需提高。教學(xué)中，一些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，合理性不夠。如部分教師的課沒(méi)有整體感，沒(méi)有順序性，或有頭無(wú)尾，一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)心里堵得慌。其根本原因就是教師沒(méi)有在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。如：這節(jié)課重點(diǎn)在哪？應(yīng)該放在什么時(shí)候講；每個(gè)內(nèi)容時(shí)間分配怎么安排；這節(jié)課的放在哪部分等。

與朱元思書(shū)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 備課 教學(xué)設(shè)計(jì)

《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比魏我患碌某删投蓟谡J(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的計(jì)劃。上課也是如此，一般來(lái)說(shuō)備好課是上好課的前提。根據(jù)教師對(duì)教學(xué)工作的準(zhǔn)備可以把備課分為學(xué)期備課和課時(shí)備課。本文主要探討的是課時(shí)備課，是指教師在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并考慮采取哪些相應(yīng)的方法，運(yùn)用相應(yīng)的資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。那么應(yīng)該如何用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)備課？本文以人教版高中必修第一冊(cè)專題一《古代中國(guó)的政治制度》第四節(jié)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》為例，嘗試從研讀課標(biāo)、鉆研教材，分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面探討有效備課。

一、研讀課標(biāo)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次闡述了課程目標(biāo)。同時(shí)還規(guī)定了各個(gè)章節(jié)部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)課程和教學(xué)具有指導(dǎo)作用，它所規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)都是學(xué)生在該階段所要達(dá)到的基本要求。所以教師在備課過(guò)程中首先要研讀課標(biāo)，理解課標(biāo)的要求，分析其中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞。

例如在《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課中課標(biāo)的表達(dá)是：了解、認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。[1]可見(jiàn)這一課題的教學(xué)要求應(yīng)該以明內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)為重點(diǎn)，并要求學(xué)生在理解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上分析君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。對(duì)此教師在備課時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞明朝內(nèi)閣和清軍機(jī)處的設(shè)立、職能、特點(diǎn)等反應(yīng)明清統(tǒng)治者加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施及這些措施所帶來(lái)的影響。所以教師在研讀課標(biāo)之后，能做到心中有數(shù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)不偏離方向，課程實(shí)施具有目標(biāo)性和有效性。值得注意的是，目前，我國(guó)采取“一標(biāo)多本”的形式，教師應(yīng)該熟讀課標(biāo)，對(duì)比多個(gè)版本的教材，以博采眾長(zhǎng)。

二、鉆研教材

教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，教師備課首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)教材是課堂教學(xué)最直接的資源。要理解教材，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.分析課題立意以及在教材中的地位

新的高中歷史教材的編排是按照專題的形式，每個(gè)專題都構(gòu)成一個(gè)研究課題，每個(gè)專題每一小節(jié)也形成一個(gè)研究專題。教師在備課過(guò)程中要考慮這一課題的主旨是什么、核心是什么，同時(shí)要弄這一課題的內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的地位是什么。[2]這樣就要求在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的分析。例如：《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》，首先要明確專制時(shí)代晚期指的是明清時(shí)期，屬于專題一的最后一節(jié)，既是古代君主專制制度的延續(xù)和結(jié)束，同時(shí)又孕育著向近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型，在教材中起著承上啟下的作用。其次通過(guò)對(duì)課標(biāo)要求，分析得出本課的主旨是明清加強(qiáng)專制制度的主要措施。

2.全面把握教材的內(nèi)容

分析完課題的立意和地位后，要全面把握教材的內(nèi)容。教師必須熟練掌握教材內(nèi)容，分析教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次、梳理所教內(nèi)容的邏輯、理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵等，理清重難點(diǎn)。歷史教科書(shū)的編排主要以章、節(jié)、子、目為單位，每一課分為若干個(gè)子目，一般是三個(gè)左右。這些子目就構(gòu)成了課文的基本框架和主要層次。教師要理解和清楚為何要分為這幾個(gè)部分，分析和理解這幾個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。例如《古代中國(guó)的政治制度》分為四個(gè)小節(jié)：中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)、走向大一統(tǒng)的秦漢政治，君主專制整體的演進(jìn)與強(qiáng)化，專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)。各小節(jié)下面又分為若干部分。這些小節(jié)的安排主要是按照歷史發(fā)展的進(jìn)程，從縱向分析君主專制的開(kāi)始—發(fā)展—鼎盛這一進(jìn)程。教師只有把握了知識(shí)內(nèi)容的框架和內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能使教給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、條理分明。

值得注意的是，歷史課本上的內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)潔，不可能面面俱到、事事深入，所以教師需要進(jìn)一步地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。

一方面是課本所涉及的一些歷史史實(shí)部分往往沒(méi)有詳談，這就需要教師在深入了解史實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的介紹。對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的所有知識(shí)，包括概念、術(shù)語(yǔ)等，都應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。例如：講明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣時(shí)，不僅要講清楚內(nèi)閣的發(fā)展歷程，同時(shí)還要注意交代朱元璋為什么要廢除丞相，明朝最后一個(gè)丞相胡惟庸的專權(quán)與皇權(quán)之間的矛盾。教師只有做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手。

另一方面是對(duì)于教材的內(nèi)容教師要發(fā)掘它的深刻內(nèi)涵。這就是對(duì)教材所含內(nèi)容的核心、性質(zhì)、意義等進(jìn)行深度的挖掘。教材上對(duì)史實(shí)的敘述往往具有局限性，因此需要教師在備課過(guò)程中下一番功夫。比如講到內(nèi)閣，除了內(nèi)閣形成的背景原因，形成過(guò)程等基本史實(shí)的交代，還需要在史實(shí)的基礎(chǔ)上分析和概括內(nèi)閣的特點(diǎn)，在時(shí)代背景下的影響和意義等。

3.理清重點(diǎn)難點(diǎn)

在對(duì)教材全面把握的基礎(chǔ)上要緊扣課標(biāo)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容合理取舍，分清主次，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。歷史的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師在鉆研教材的過(guò)程中，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的具體情況選擇重點(diǎn)所在。一般來(lái)講，某一知識(shí)點(diǎn)在歷史進(jìn)程中起著重要作用和影響，或者在整個(gè)教材中的某一主題起著決定作用，那么可以將其列為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)確立教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該緊扣課標(biāo)，在課標(biāo)上明確規(guī)定了每一章節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，一般就是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

此外教師在分析教材的過(guò)程中還需要找出教學(xué)難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)就是教材中難以處理的知識(shí)點(diǎn)，比如教師不容易講清楚的或者學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。由于歷史知識(shí)的特點(diǎn)，一些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者比較鮮為人知的歷史史實(shí)，學(xué)生不好理解的都應(yīng)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。有時(shí)候難點(diǎn)就是重點(diǎn)，要突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。對(duì)于不是重點(diǎn)的難點(diǎn)既要想辦法突破，又不能占用太多的教學(xué)時(shí)間。對(duì)于難點(diǎn)的講解建議教師盡量用通俗易懂簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)講解。

三、學(xué)情分析

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中會(huì)有這樣的困惑：為什么有些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)很好，但是到了自己手中卻達(dá)不到好的效果呢？歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況不同，知識(shí)水平不同，生活閱歷不同等。因此所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以具體的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。

新課程提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是課堂問(wèn)題的設(shè)置都不可忽略一個(gè)問(wèn)題——學(xué)情。學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績(jī)?nèi)绾蔚?。教師備課時(shí)，如果能從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探索的興趣、攻堅(jiān)的意志，使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

了解學(xué)生的學(xué)情，一方面可以了解學(xué)生所處年齡階段特征。比如高一年級(jí)的學(xué)生各種心理品質(zhì)趨于穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的求知欲望和自我認(rèn)同感較強(qiáng)，且具備一定的探究能力。另一方面可以通過(guò)日常的接觸，了解學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)水平。如果是熟悉的班級(jí)，則教師對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平比較了解。如果是新接手的班級(jí)，則教師可以采取摸底考試、課堂提問(wèn)等形式了解。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的主要成果的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)也叫教案，是教師備課的集中體現(xiàn)，是上課的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：課題名稱、課題類型、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要的是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程要展示出一課教學(xué)的整個(gè)流程，設(shè)定好教學(xué)的環(huán)節(jié)，步驟，安排好時(shí)間分配，如：導(dǎo)入新課、新課教授、課堂討論、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)置。

教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)因具體的課型的不同而有所區(qū)別，不一一詳說(shuō)，下面提出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)建議。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與彈性

教學(xué)設(shè)計(jì)的本意是為教學(xué)提供一個(gè)方案，目前常見(jiàn)的是一種對(duì)話式的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)把教師的每一句話和學(xué)生的答案都預(yù)設(shè)好了。例如：

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們概括一下軍機(jī)處的特點(diǎn)。

生：簡(jiǎn)、精、速、密。

事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的準(zhǔn)確答案容易使得老師的心里有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，期望學(xué)生的回答能按照教案設(shè)想的答案來(lái)回答，或者引導(dǎo)學(xué)生往正確答案上靠。這樣就會(huì)影響教師的教學(xué)判斷和課堂觀察。

教師備課應(yīng)該考慮學(xué)生不是學(xué)生應(yīng)該怎么答，而是學(xué)生可能會(huì)怎么答，然后根據(jù)可能的情況相應(yīng)地給予肯定、補(bǔ)充、鼓勵(lì)或者糾正、引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)是一種假設(shè)，是為了更好地完成上課的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)是充滿活力的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是與文本的對(duì)話，是師生之間思想的交流。不是在演戲，不需要背臺(tái)詞。[3]教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一種設(shè)想和計(jì)劃，是課堂上教師臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，所以教學(xué)設(shè)計(jì)不是劇本。

正因?yàn)檎n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，所以新課程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。具體體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。而其中的有些目標(biāo)是需要學(xué)生去體驗(yàn)感悟的，而這絕非在預(yù)設(shè)中就能完成。

2.注重課堂生成

新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性的發(fā)展。生成是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。

生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思原是只有路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。[4]這種生成是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要求預(yù)設(shè)的彈性化和多樣化，如此才可以在課堂上給學(xué)生以廣闊的空間進(jìn)行生成。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以多準(zhǔn)備幾個(gè)開(kāi)放性的話題供學(xué)生討論。

3.教學(xué)反思——在教學(xué)中完善備課

孔子有言：“吾日三省吾身。”教學(xué)也是這樣，需要教師在反思中進(jìn)步。根據(jù)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題或者哪些知識(shí)點(diǎn)處理得很好在課后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，逐漸完善第一次的備課。在這個(gè)過(guò)程中也就逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題”這樣循環(huán)上升的一個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程。

五、歷史學(xué)科備課反思

由于歷史學(xué)科的學(xué)科特性，在備課過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：首先要注意對(duì)歷史名詞、歷史事件的解釋要清楚到位。因?yàn)闅v史學(xué)科的特殊性，歷史名詞中涵蓋的知識(shí)面廣，信息量大，有些歷史名詞含有特定的含義，對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較陌生不好理解，所以教師在備課時(shí)要注意史實(shí)材料的補(bǔ)充，講清楚事件的來(lái)龍去脈，前因后果，盡量保證歷史知識(shí)的完整性和真實(shí)性。立足于為使學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史概念能有較為全面清楚的了解。

其次，教師在表述的時(shí)候盡量注意用通俗易懂簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。有的教師在講解史實(shí)的時(shí)候把查閱的直接資料讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生一知半解或者印象不深。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得歷史很晦澀難懂，不感興趣，降低學(xué)習(xí)積極性。在這點(diǎn)上教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把艱澀難懂的史實(shí)材料化為通俗易懂的語(yǔ)言，最好能結(jié)合身邊的事件進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換或者解說(shuō)。例如：講到“侍從顧問(wèn)”這一名詞時(shí)，可以告訴學(xué)生：“顧問(wèn)”用現(xiàn)在的話說(shuō)就是咨詢，侍從顧問(wèn)就是待在皇帝身邊供皇帝咨詢的人。這樣的語(yǔ)言平直易懂，也易于學(xué)生理解。

最后，歷史的學(xué)習(xí)最主要的是要形成正確的歷史觀，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。這一點(diǎn)是很重要的，因?yàn)椋瑢?duì)歷史事件的理解要把它放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史大背景下才有意義。

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