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預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究方法范文第1篇

中國(guó)圖書分類法分類號(hào)：

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，主要研究飲食與健康的相互作用及其規(guī)律、作用機(jī)制以及據(jù)此提出預(yù)防疾病、保護(hù)和促進(jìn)健康的措施、政策和法規(guī)等，包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)兩個(gè)學(xué)科[ 1]。這門課程是醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，由于教學(xué)方法較為單一，故學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，為了促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更好掌握營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)出能把理論運(yùn)用到工作實(shí)踐中的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才， 2013年下學(xué)期對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2010級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)采用了參與式教學(xué)法，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

以右江民族醫(yī)學(xué)院2010級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共52人為研究對(duì)象，隨機(jī)分成兩組，每組26人，一組為實(shí)驗(yàn)組，另外一組為對(duì)照組。

1.2教學(xué)方法

根據(jù)右江民族醫(yī)學(xué)院的授課安排，理論課全班一起授課，實(shí)驗(yàn)課分成兩個(gè)小班進(jìn)行授課，故參與式教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組采用參與式教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法兩組所用教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)題相同，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)一致。

具體實(shí)施過程：

實(shí)驗(yàn)組：首先，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景、利用網(wǎng)絡(luò)查找文獻(xiàn)資料能力、電腦擁有情況、課件制作水平等進(jìn)行充分的了解，并對(duì)學(xué)生所缺乏的知識(shí)技能進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證參與式教學(xué)的順利實(shí)施。本次參與式教學(xué)主要采用小講課、小組討論、情景模擬、案例分析的方式。小講課內(nèi)容是廣西巴馬長(zhǎng)壽人群膳食結(jié)構(gòu)、案例分析內(nèi)容為維生素B1缺乏案例討論、情景模擬內(nèi)容是食物中毒事件、小組討論的內(nèi)容為糖尿病人食譜制作。把學(xué)生分成5小組，每小組5～6個(gè)人，自由組合，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組都要承擔(dān)課件制作、講授、文字圖片處理等，要求小組成員之間相互配合，各小組間相互學(xué)習(xí)、相互點(diǎn)評(píng)。小組討論、案例分析均以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組選出一名學(xué)生主持討論并記錄討論結(jié)果， 由他代表小組發(fā)言。

對(duì)照組：對(duì)照組沿用以前實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式，即先由教師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、提問、答疑，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.3教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法

1.3.1案例分析測(cè)試。參照公共衛(wèi)生醫(yī)師資格實(shí)踐技能考試營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)部分歷年考題模式，進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)缺乏和食物中毒相關(guān)案例分析測(cè)試，共五個(gè)案例，滿分100分。

1.3.2期末考試成績(jī)比較。期末考試試卷組成：選擇題（50分），名詞解釋（20分），簡(jiǎn)答題（30分），滿分100分。

1.3.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。以不記名的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)此次教學(xué)法的看法和認(rèn)可情況。

1.4 1.3 統(tǒng)計(jì)分析

利用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，計(jì)量資料用（X+S）表示，檢驗(yàn)方法采用t檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生病例分析測(cè)試得分情況比較

營(yíng)養(yǎng)缺乏和食物中毒相關(guān)病例分析測(cè)試結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組最高分96分，最低分70分，平均分84.15分；對(duì)照組最高分90分，最低分60分，平均分74.21分。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組得分比對(duì)照組得分高（經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異有顯著性，p

2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期末考試成績(jī)結(jié)果比較

期末考試成績(jī)滿分為100分，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組得分最低分75分，最高分99分，平均分86.69分；對(duì)照組最低分78分，最高分98分，平均分86.35分。從表2可以看出兩組的期末考試成績(jī)無明顯差異（經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無顯著性，p>0.05）。

2.3 對(duì)參與式教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，96.15%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)法提高了分析和解決問題的能力，并且認(rèn)為這種方法能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。另外，大部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，自身的課件制作能力、口頭表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力等都得到了不同程度的提高。

3.討論

此次實(shí)施教學(xué)改革的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組（參與式教學(xué)）和對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)）的期末考試成績(jī)無明顯差異，但病例分析測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組得分比對(duì)照組得分高，這說明傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)授課的學(xué)生對(duì)于靠死記硬背就能得到高分的考試都能應(yīng)付自如，但對(duì)于需要靈活運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的營(yíng)養(yǎng)缺乏與食物中毒案例分析，傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生應(yīng)用能力較差；而采用參與式教學(xué)法授課培養(yǎng)出來的學(xué)生分析和解決問題的能力比較強(qiáng)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；心理健康；職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：中：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）36-0288-02

職業(yè)認(rèn)同(careeridentity)是”職業(yè)對(duì)個(gè)人身份的重要程度”?？梢詫⒙殬I(yè)認(rèn)同簡(jiǎn)單理解為：個(gè)體選擇用“未來想從事的職業(yè)”或者“正在從事的職業(yè)”來回答“我是誰”這個(gè)問題。有研究證明，個(gè)人發(fā)展主動(dòng)性，與職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的環(huán)境探索均可以預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同。另一方面，有關(guān)領(lǐng)域的研究還從職業(yè)認(rèn)同影響因素的角度指出，當(dāng)個(gè)體處于變革的環(huán)境或者明顯的與變革有關(guān)的外部，內(nèi)部壓力源時(shí)，其必須回答并解決類似于“此時(shí)職業(yè)認(rèn)同的核心是什么”這樣的問題[1]，重新評(píng)估自己與職業(yè)有關(guān)的價(jià)值和理想；職業(yè)認(rèn)同是在持續(xù)地與工作環(huán)境的接觸過程中獲得的，一個(gè)在大學(xué)期間對(duì)職業(yè)生涯沒有探索或者探索失敗的個(gè)體，可能會(huì)在工作環(huán)境中平均掙扎6年～8年的時(shí)間。

2003年以來由于普通高等院校畢業(yè)后初次就業(yè)者數(shù)量驟增，就業(yè)質(zhì)量有待提高，且個(gè)體與組織之間，個(gè)體與工作之間心理契約頻繁變化的社會(huì)背景下，針對(duì)處于從學(xué)校環(huán)境到組織與工作環(huán)境，從學(xué)生角色到組織員工角色轉(zhuǎn)變過程的年輕人，探討“在面臨工作壓力源這一職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，個(gè)體通過何種途徑在實(shí)際生活中積極地探索并最終獲得職業(yè)認(rèn)同，以在漸進(jìn)地適應(yīng)過程中順利地完成發(fā)展任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與組織在充滿變革的環(huán)境中的共同發(fā)展”，具有深刻的理論和實(shí)踐價(jià)值。因此，既是個(gè)人發(fā)展核心，又是評(píng)估職業(yè)適應(yīng)重要指標(biāo)的職業(yè)認(rèn)同，有必要在具體環(huán)境中，針對(duì)處于特定心理發(fā)展階段的個(gè)體進(jìn)行深入探討。

當(dāng)今，醫(yī)學(xué)研究生只是通過專業(yè)知識(shí)，英語及政治考試分?jǐn)?shù)的高低來錄取，而沒有醫(yī)德考核，臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)認(rèn)同感參差不齊，有的缺乏基本的社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范和人跡交往能力；有的心理素質(zhì)差、性格孤僻，人際關(guān)系處理不好；有的甚至缺乏起碼的社會(huì)公德、職業(yè)道德，做事馬虎草率，待人冷漠缺乏同情心和責(zé)任心。由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和商品意識(shí)的泛化，知識(shí)價(jià)值觀的功利取向與實(shí)用取向也影響到醫(yī)學(xué)研究生的自身價(jià)值取向，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)各種醫(yī)德教育活動(dòng)缺乏熱情，而更多地把從醫(yī)作為一種謀生的手段。在臨床實(shí)踐中缺乏責(zé)任感，不能做到真正尊重生命，不以病人為中心，而以自我為中心，不關(guān)心病人，對(duì)病人缺少很好的尊重和理解。

我認(rèn)為如何加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認(rèn)同教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、從招收醫(yī)學(xué)研究生開始嚴(yán)格把關(guān)，以職業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)選擇學(xué)生

醫(yī)學(xué)本身是門特殊的職業(yè)，面對(duì)的是生命，具有極高的使命感和責(zé)任感。醫(yī)學(xué)研究生作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高層次人才，更要強(qiáng)調(diào)其對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的認(rèn)同感。我國(guó)醫(yī)學(xué)院目前招收臨床研究生，只要考試分?jǐn)?shù)達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，身體健康，入學(xué)后經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，均能拿到碩士學(xué)位，進(jìn)入臨床工作。而這些研究生中究竟有沒有不適合當(dāng)醫(yī)生的，沒有人過多考慮。其實(shí)，不是每個(gè)人都是適合當(dāng)醫(yī)生的。曾經(jīng)有臨床研究生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)差，不適應(yīng)醫(yī)學(xué)工作，最后導(dǎo)致研究生期間的學(xué)業(yè)無法完成，不能正常畢業(yè)。在我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校一窩蜂申碩申博，研究生導(dǎo)師人數(shù)激增，導(dǎo)致一些醫(yī)學(xué)院校生源明顯不足，為此根本不考慮考生的實(shí)際情況，只要考生夠到分?jǐn)?shù)線，就統(tǒng)統(tǒng)招進(jìn)來。這對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)，健康事業(yè)的發(fā)展都不利，因此學(xué)院應(yīng)該嚴(yán)格挑選學(xué)生，真正把渴望學(xué)醫(yī)，成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)職業(yè)責(zé)任強(qiáng)烈認(rèn)同的學(xué)生選。才能保證醫(yī)學(xué)院校多出人才，并且能出好人才。

二、加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認(rèn)同教育

臨床醫(yī)學(xué)研究生要充分認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的神圣性，以自己的良心、責(zé)任和醫(yī)術(shù)成為生命的守護(hù)神。在新型醫(yī)學(xué)模式為主體的當(dāng)今社會(huì)，要強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)一切為了病人，為了病人的一切。進(jìn)一步明確培養(yǎng)“以病人為中心”的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德。

（一）培養(yǎng)臨床研究生的職業(yè)認(rèn)同感

培養(yǎng)臨床醫(yī)生的職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)際上就是培養(yǎng)醫(yī)生的職業(yè)責(zé)任心，榮譽(yù)感，職業(yè)尊嚴(yán)感。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)化發(fā)展，許多人選擇醫(yī)學(xué)院校，是因?yàn)獒t(yī)學(xué)職業(yè)比較穩(wěn)定，有一門技術(shù)能帶來可觀的收入。而沒有把醫(yī)學(xué)作為自己的事業(yè)看待，榮譽(yù)感很淡薄。新生入學(xué)以后，我們可以將職業(yè)認(rèn)同教育系統(tǒng)而全面地開展起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生深刻體會(huì)到醫(yī)學(xué)是一門生命所系，性命相托的專業(yè)，不容有半點(diǎn)馬虎，一個(gè)小小的疏忽，將會(huì)釀成無法彌補(bǔ)的大錯(cuò)?？梢远ㄆ谟嗅槍?duì)性地邀請(qǐng)醫(yī)院的相關(guān)資深醫(yī)務(wù)工作者，進(jìn)行講座，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立正確的職業(yè)認(rèn)同感。

(二)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)心理健康教育

選擇了醫(yī)學(xué)這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了奉獻(xiàn)，要有為人類的生命安全和健康獻(xiàn)身的精神。目前，醫(yī)療糾紛日益增多，大概有80%是因?yàn)獒t(yī)生的態(tài)度和責(zé)任心引起。加強(qiáng)臨床研究生職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要。目前我國(guó)就醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)道德修養(yǎng)方面的工作，做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，臨床研究生一般第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，第二和第三學(xué)年進(jìn)行臨床實(shí)踐工作和科研課題的研究。如何去愛病人，和以病人為中心的觀點(diǎn)并沒有受到重視，在這方面西方發(fā)達(dá)國(guó)家做得相對(duì)較好。臨床醫(yī)學(xué)研究生作為高學(xué)歷人才，其發(fā)展關(guān)系到我國(guó)健康事業(yè)的發(fā)展，承載著社會(huì)、家庭的高期望值，自我定位很高，有很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。不僅要承受較大的就業(yè)生存壓力，還要不斷地努力學(xué)習(xí)，在功課方面與人競(jìng)爭(zhēng)。如何促進(jìn)高層次人才的職業(yè)認(rèn)同，提高其應(yīng)對(duì)挫折、承受壓力的能力，從而使其自我潛能得以最大程度地發(fā)揮，能夠更加積極、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，為全社會(huì)的健康事業(yè)貢獻(xiàn)最大力量成為最近研究的熱門。不少研究也發(fā)現(xiàn)，目前醫(yī)學(xué)類研究生普遍存在較大的職業(yè)及學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生的日常管理中，可以以主題教育，咨詢輔導(dǎo)為主的教育模式和班級(jí)心理委員，宿舍心理信息員組成的自我教育隊(duì)，緊密配合，形成心理健康教育工作的合力。定期開展心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)，完善心理預(yù)警和干預(yù)機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人，自覺遵守道德規(guī)范。適量開設(shè)相關(guān)的人文課程，安排適當(dāng)?shù)闹v座來增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，抗挫折，戰(zhàn)勝困難的意志力。良好的心態(tài)是臨床研究生工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有做到心理健康，才能更好地踐行職業(yè)道德。

（三）注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)臨床研究生的治學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的求學(xué)精神，也是職業(yè)認(rèn)同教育的一方面。作為一名醫(yī)學(xué)研究生，其科研成果主要針對(duì)未來的臨床應(yīng)用，直接面向患者，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)尤為重要，但是在實(shí)際教育工作中，不難發(fā)現(xiàn)，不少醫(yī)學(xué)研究生因?yàn)橥祽校筒蛔?shí)驗(yàn)的枯燥乏味，為了完成任務(wù)而造假，寫的論文東拼西湊，甚至有人花錢買實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更有甚者請(qǐng)人論文，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生而言，學(xué)術(shù)上的半點(diǎn)虛假都對(duì)人類的健康有極大的危害，誠(chéng)信很重要。在臨床實(shí)踐方面，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要是以臨床實(shí)際工作能力的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)具有較強(qiáng)臨床分析能力和較高臨床診療水平的醫(yī)學(xué)專門人才為目標(biāo)，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中扮演非常重要的角色。但是現(xiàn)在許多臨床導(dǎo)師忙于自己的業(yè)務(wù)而疏忽了對(duì)自己學(xué)生的培養(yǎng)，有的學(xué)生甚至一年難得見導(dǎo)師幾面。針對(duì)這種現(xiàn)象，臨床科室可以選派臨床業(yè)務(wù)熟練，主治醫(yī)師以上職稱的高年資醫(yī)師擔(dān)當(dāng)研究生的帶教指導(dǎo)工作，建立合理嚴(yán)格的規(guī)范化考核制度。全面提高臨床研究生的綜合能力。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生的人文精神培養(yǎng)

（一）醫(yī)學(xué)研究生要樹立醫(yī)學(xué)學(xué)科與人文學(xué)科并重的思想

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人文精神在醫(yī)學(xué)中的作用越來越受到重視。生物醫(yī)學(xué)模式下那種只注重疾病的診斷和治療顯然難以適應(yīng)新形勢(shì)。醫(yī)學(xué)比其他學(xué)科更要加強(qiáng)高尚的人格修養(yǎng)和人文關(guān)懷精神，臨床研究生在全面掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)人文精神。一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了豐富的人文精神，將之內(nèi)化為高尚的道德情操，樹立優(yōu)良的品質(zhì)才能做到不以物喜，不以己悲，達(dá)到淡泊名利的人生境界。

而各專業(yè)的導(dǎo)師更是起到無可替代的作用。一個(gè)具有人格魅力的導(dǎo)師往往能夠很好地將“傳道”“授業(yè)”“解惑”有機(jī)融合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生做課題，進(jìn)行臨床實(shí)踐的同時(shí)，關(guān)注研究生的人文精神培養(yǎng)，將人文精神滲透到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)和做人上取得雙豐收[1]。

（二）加強(qiáng)校園人文文化環(huán)境建設(shè)，研究生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在校園人文環(huán)境建設(shè)中，尤其要突顯醫(yī)學(xué)特色，如南通大學(xué)一進(jìn)門就有“祈通中西，力求精進(jìn)”的校訓(xùn)，讓我們深刻感受到健康所系，性命相托的責(zé)任感。學(xué)校宣傳欄里有最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)及優(yōu)秀研究生的風(fēng)采展示，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，在濃厚的人文文化包圍下，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過整頓校園秩序，美化生活環(huán)境，創(chuàng)建文明校風(fēng)等活動(dòng)，使醫(yī)學(xué)研究生在清新優(yōu)美的育人環(huán)境中，塑造美好心靈。

研究生在接受人文素質(zhì)教育時(shí)要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，只有通過實(shí)踐，才能真正理解人文精神的內(nèi)涵，親身感受和體驗(yàn)人文精神。醫(yī)學(xué)研究生不同于本科生，有相當(dāng)一部分是工作一段時(shí)候后又進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)的，因此整體的集體觀念，參與活動(dòng)的熱情度大大降低。為此，我們可以通過開展適當(dāng)?shù)募w比賽，來提高團(tuán)體的凝聚力。還有些高校組織研究生開展“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)創(chuàng)新能力和科研能力，了解自身優(yōu)勢(shì)，看到自身人文素質(zhì)的欠缺從而主動(dòng)加以彌補(bǔ)。通過社會(huì)實(shí)踐，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，掌握與人溝通的方法和技巧，提高個(gè)人素質(zhì)。

醫(yī)者，當(dāng)有仁愛、同情之心，才可以擔(dān)當(dāng)治病救人的重任。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)認(rèn)同感，可促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的提高，引導(dǎo)其對(duì)人生價(jià)值、目的和意義的正確思考，有助于推動(dòng)整個(gè)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：　教育科學(xué)研究 研究方法 異同

筆者以孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時(shí)見主編的《教育研究方法》的研究方法進(jìn)行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學(xué)研究方法？裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為，教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中認(rèn)為教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時(shí)，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡(jiǎn)單來說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)把教育研究分為20個(gè)類型。裴娣娜主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個(gè)類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時(shí)見主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場(chǎng)所或資料收集方式將教育研究分為9個(gè)類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標(biāo)準(zhǔn)，只是說“根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個(gè)類型。至于哪個(gè)作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實(shí)，制訂研究計(jì)劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗(yàn)證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡(jiǎn)單地將教育研究過程分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評(píng)價(jià)”。陳時(shí)見主編的《教育研究方法》將教育研究的實(shí)施過程分為課題選擇、整理資料、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認(rèn)為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對(duì)來說，孫亞玲主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時(shí)見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗(yàn)，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗(yàn)。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘述法、統(tǒng)計(jì)法等。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。而陳時(shí)見主編的《教育研究方法》有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、田野研究、行動(dòng)研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻(xiàn)檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個(gè)別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請(qǐng)等。比較起來陳時(shí)見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細(xì)具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡(jiǎn)單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究等。

5.結(jié)語

教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳時(shí)見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.

［3］馬蘇陽.教育科學(xué)研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.

［4］孫亞玲.教育科學(xué)研究方法［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語翻譯教學(xué)；問題；方法技巧

中圖分類號(hào)：H059 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005—5312（2012）27—0122—01

在信息化高速發(fā)展的今天，英語已經(jīng)成為最為廣泛的世界性語言。但是在目前的高等教育體系中翻譯教學(xué)存在不少問題，學(xué)生的英漢互譯能力很差，這極大的影響了他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。具體來說，大多數(shù)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)很薄弱，語法知識(shí)缺失，基礎(chǔ)詞匯量達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，部分學(xué)生是指在高中時(shí)期就根本沒有接觸過聽說的練習(xí)，對(duì)于英語沒有興趣，這樣導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，就更不用說翻譯技巧了；文化上的差異對(duì)學(xué)生的翻譯水平產(chǎn)生較大影響，漢語跟英語屬于完全不同的兩種語言系統(tǒng)，兩種文化的差異對(duì)兩種語言在語義切換方面具有很大的影響；學(xué)生對(duì)英語的重視程度不夠高，這種定位導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語科目的忽視。針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些英語翻譯的方法技巧以供參考。

第一，適當(dāng)講授翻譯理論，并與語言文化背景相結(jié)合。在翻譯教學(xué)過程中， 要結(jié)合語境教授詞匯， 注意文化信息的傳遞。教授英語單詞的時(shí)候一定要結(jié)合語境講解， 讓學(xué)生靈活地運(yùn)用。要說明詞語的語體特征， 是書面語用法， 還是口語用法。要結(jié)合詞語運(yùn)用的文化背景進(jìn)行介紹和練習(xí)， 譯者是否熟悉文化差異是提高翻譯質(zhì)量的關(guān)鍵。此外， 翻譯時(shí)不必苛求字對(duì)字對(duì)應(yīng)地直譯， 因?yàn)樵~語的嚴(yán)格對(duì)應(yīng)幾乎是不存在的。只要遵循忠實(shí)準(zhǔn)確的原則， 再用通順的語言表達(dá)出來即可。

第二，改進(jìn)翻譯教學(xué)的方法，精心選擇翻譯練習(xí)，加大課后練習(xí)的力度。翻譯教學(xué)必須變“滿堂灌”為“精講多練”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。注重翻譯練習(xí)內(nèi)容的選擇和點(diǎn)評(píng)， 激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)， 注重翻譯練習(xí)的點(diǎn)評(píng)， 可以采取學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)修正， 或?qū)讉€(gè)版本的學(xué)生譯文進(jìn)行比較分析， 教師做總結(jié)說明的方式。翻譯能力的提高離不開大量的實(shí)踐練習(xí)。課堂上的時(shí)間有限，教師要完成教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練是根本不可能的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行翻譯實(shí)踐。

第三，明確翻譯教學(xué)計(jì)劃，講解翻譯技巧，加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練，提高學(xué)生翻譯能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系教材適時(shí)地介紹一些翻譯的基本理論和常用技巧，幫助學(xué)生提高翻譯能力。翻譯技巧的作用就是通過大量的練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握具體的雙語轉(zhuǎn)換規(guī)律， 并能舉一反三、靈活運(yùn)用。常用的翻譯方法有直譯法、意譯法、直譯和意譯相結(jié)合法、增譯法、刪略法、換序譯法、詞類轉(zhuǎn)換法、長(zhǎng)句拆譯法、合句法、替代法、轉(zhuǎn)態(tài)譯法等。在講解某一種翻譯方法時(shí)，應(yīng)先給出英文例句，并提供相應(yīng)的翻譯，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子的共同特征， 選擇適宜的翻譯方法。翻譯教學(xué)過程中，應(yīng)有明確的教學(xué)計(jì)劃， 講授基本的翻譯技巧， 強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)分析翻譯法的運(yùn)用。此外， 英譯漢中的一個(gè)常見的難點(diǎn)就是復(fù)雜的長(zhǎng)句的翻譯。處理長(zhǎng)句的翻譯， 最重要的就是要分析清楚原文的句法結(jié)構(gòu)， 找出整個(gè)句子的中心內(nèi)容及其各層意思和相互之間的邏輯關(guān)系。因而翻譯長(zhǎng)句時(shí)可采用以分析句子結(jié)構(gòu)為主線的方法， 即“結(jié)構(gòu)分析法”。結(jié)構(gòu)分析法是指先找出句子的主干即主謂賓成分， 剔除所有插入語， 再找出各分句的動(dòng)詞和各種短語結(jié)構(gòu)， 然后再依次分解各個(gè)意群， 理解原文的意思， 最后再用符合漢語說話習(xí)慣的方式把語義表達(dá)出來。

第四，加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教師的翻譯水平。大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)水平差這是不爭(zhēng)的事實(shí)，可見，教師面對(duì)的學(xué)生是基礎(chǔ)非常薄弱的大學(xué)學(xué)生，教師在評(píng)學(xué)教學(xué)的過程中，在大學(xué)所學(xué)的文學(xué)文化方面的知識(shí)以及一些詞匯遺忘的速度會(huì)非常的快，這就要求教師教好學(xué)生的同學(xué)加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的更新，這樣才能真正在知識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，真正跟得上時(shí)代的潮流，才能對(duì)學(xué)生有吸引力。同時(shí)，關(guān)注基礎(chǔ)英語教學(xué)的教師有必要認(rèn)真對(duì)待翻譯教學(xué)， 努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高翻譯教學(xué)水平。努力鉆研教學(xué)方法的教師， 專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)更扎實(shí)， 教學(xué)效果也能更好。為了上好翻譯， 教師要對(duì)自己更加嚴(yán)格要求， 不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)， 不斷地嘗試新方法， 并且不斷地反思教學(xué)。也只有這樣， 教師自身才能不斷地取得進(jìn)步。

此外，還可以利用重視電腦和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)來為翻譯實(shí)踐服務(wù)的能力；注重翻譯教材建設(shè)也是重要方式，這就要求教師在教材建設(shè)方面有所選擇，找到適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性的教材，真正提高學(xué)生英語應(yīng)用能力；提高翻譯水平的同時(shí)， 也要不斷加強(qiáng)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，翻譯是理解表達(dá)和校對(duì)的過程，只有具備了相應(yīng)的閱讀水平與寫作能力，才能真正提高學(xué)生的翻譯水平。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 藝術(shù)學(xué)專業(yè) 矛盾 引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育的宗旨是什么？王國(guó)維在《論教育之宗旨》一文中說“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物也。何謂完全之人物？謂使人之能力，無不發(fā)達(dá)且調(diào)合是也……完全之人物，精神與身體不可不為調(diào)合之發(fā)達(dá)。”

人的生命外部關(guān)系復(fù)雜多樣，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人。他們教育經(jīng)歷是怎樣一種環(huán)境？當(dāng)代社會(huì)又怎樣影響了他們？他們來到我們學(xué)校懷揣著怎樣的期待？我們能為他們帶來什么？這是筆者作為一名一線教育工作者，不斷思考的問題。尤其是作為藝術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生，相較于其他專業(yè)，往往具有著更加鮮明的個(gè)性和敏感的感情特征，如何指引他們身心健康地進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，擁有一個(gè)更好的未來，是值得我們不斷反思和探索的。

1 當(dāng)前藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生面臨的主要矛盾

“教育中的人生命自然展示為具有獨(dú)特個(gè)性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的生命成長(zhǎng)過程?！彼囆g(shù)院校的學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)生不同。他們較之后者個(gè)性更加張揚(yáng)，生活環(huán)境和心理狀態(tài)更為敏感，甚至“偏激”。我們的學(xué)生是“現(xiàn)實(shí)”的學(xué)生，而不是“抽象”的學(xué)生，為了全面客觀地了解學(xué)生，筆者采用調(diào)查問卷、當(dāng)面訪問等多種形式收集數(shù)據(jù)。

（1）追求安逸穩(wěn)定與復(fù)雜的社會(huì)形成矛盾。在對(duì)學(xué)生的訪談中，當(dāng)問到他們的人生理想的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有61%的人希望有一份穩(wěn)定的工作，最好是與自身專業(yè)相關(guān)的，有一個(gè)幸福的家庭。僅有8%的人選擇跨專業(yè)，工資波動(dòng)幅度大，風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)更大的工作。由此可以看出他們重視個(gè)人成長(zhǎng)，但同時(shí)也暴露了一部分學(xué)生存在追求安逸、穩(wěn)定的保守思想。尤其是有87%的學(xué)生考取研究生的主要目的在于為了進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作，而不是在個(gè)人學(xué)術(shù)能力上得到提高。但作為藝術(shù)學(xué)專業(yè)的對(duì)口單位，如設(shè)計(jì)研究院，往往對(duì)學(xué)生的抗壓能力、工作時(shí)間上都有較高要求，因此這種追求簡(jiǎn)單、穩(wěn)定的思想對(duì)他們將來面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，應(yīng)對(duì)各種困難，挖掘自身潛力是不利的。

（2）目標(biāo)高遠(yuǎn)，志向遠(yuǎn)大，與缺乏腳踏實(shí)地的行動(dòng)構(gòu)成矛盾。當(dāng)問到準(zhǔn)備怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)，是否有具體計(jì)劃時(shí)。有86%的學(xué)生認(rèn)為為了自己理想事業(yè)要拼搏奮斗，勤奮刻苦，勇于競(jìng)爭(zhēng)。這種心態(tài)是積極向上的。但是只有20%的人制定了可行的詳盡計(jì)劃。當(dāng)問到他們是否堅(jiān)持付出行動(dòng)時(shí)，只有6%的同學(xué)說自己一直堅(jiān)持完成計(jì)劃，并且隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，從不懈怠。從此，我們看出一大部分學(xué)生缺乏勤奮學(xué)習(xí)的行動(dòng)力和腳踏實(shí)地的治學(xué)態(tài)度。

（3）能力不足，眼高手低與就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻形成矛盾?，F(xiàn)在的學(xué)生還面臨著就業(yè)壓力大、學(xué)校嚴(yán)進(jìn)寬出的問題。從家庭的角度講，很多學(xué)生大都是獨(dú)生子女，一方面家長(zhǎng)對(duì)孩子望子成龍，望女成鳳，對(duì)孩子的期望較高，另一方面又過于溺愛和關(guān)心他們的孩子。造成孩子能力不足，對(duì)自己期望過高。從社會(huì)的角度來講，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，對(duì)未來工作者的要求越來越高，需要工作的學(xué)生多，社會(huì)可提供的崗位少。從學(xué)生個(gè)人的角度講，藝術(shù)生天性敏感，處理問題容易情緒化。藝術(shù)生想要有所成就，但是不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞無關(guān)緊要，只要畢業(yè)獲得文憑。對(duì)文化課的忽視使他們的整體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)難以提高，從而又影響了他們專業(yè)水平的提高。不重視學(xué)習(xí)，能力不足、眼高手低的現(xiàn)實(shí)與志向遠(yuǎn)大，專業(yè)成就感的心理又形成了一對(duì)矛盾。

2 如何引導(dǎo)學(xué)生化解矛盾

2.1 從教師角度分析

作為教師，筆者認(rèn)為，我們一方面要認(rèn)識(shí)到不少學(xué)生缺乏自制力，難以深入研究學(xué)問，實(shí)踐能力往往停（下轉(zhuǎn)第43頁）（上接第36頁）留于表面而不能挖掘本質(zhì)內(nèi)容，更難以有新的突破。因此，在設(shè)置課程時(shí)，教師應(yīng)保持課程的前沿性，即專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)存在爭(zhēng)議并且發(fā)展研究空間大的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求教師要不斷地通過大量閱讀文獻(xiàn)資料，與時(shí)俱進(jìn)地更新課程知識(shí)，把最新成果融進(jìn)教學(xué)中。我們還要認(rèn)識(shí)到“學(xué)生才是教育的主角”。我們教師要想方設(shè)法地使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，與老師一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流討論。在平時(shí)的課程中進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。研究生的學(xué)習(xí)要跟生活聯(lián)系在一起，要跟老師和同學(xué)的交流聯(lián)系在一起。有時(shí)候老師的一句話就可能帶給學(xué)生很多啟發(fā)。盧梭在《愛彌兒》一文中寫到：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！比绾巫寣W(xué)生喜歡上老師的課程？這需要師生共同努力。特別需要說明的是，這是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過程。

2.2 從學(xué)生角度分析

“凡出類拔萃的人都受過兩種教育：第一種得自老師，第二種得自他自己?！倍笳吒又苯樱又匾?。為了緩解學(xué)生的壓力，教師的努力畢竟是外因，只能起到引導(dǎo)的作用，最重要的還是學(xué)生自己的努力。現(xiàn)在我們的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了研究生的學(xué)習(xí)階段。作為學(xué)生，首先要讓他們知道什么是研究生？研究生與本科生有什么區(qū)別？ “研究生，顧名思義，就是通過研究工作來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生?！贝髮W(xué)生基本上是接受知識(shí)，接受學(xué)問，而研究生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己的課程及所讀的書有所整理，有質(zhì)疑學(xué)術(shù)的精神并且做出有所突破和創(chuàng)新的研究成果。一旦我們的學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，選擇自己感興趣的問題自發(fā)地去研究，系統(tǒng)地讀書，經(jīng)常做學(xué)術(shù)報(bào)告，老師再用心地引導(dǎo)，他們就會(huì)在不知不覺中進(jìn)入到研究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸發(fā)展為一種穩(wěn)定的自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。如，我院通過組織“學(xué)術(shù)論壇”、“辯論賽”等多種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使同學(xué)們?cè)诜e極參加鍛煉自身能力的同時(shí)也得到了學(xué)校及老師的鼓勵(lì)和肯定，逐漸緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。面對(duì)各個(gè)方面的壓力，研究生只學(xué)習(xí)還是不夠的，最好建議學(xué)生們培養(yǎng)一兩個(gè)小愛好以排遣壓力。讓學(xué)生在娛樂、緩解壓力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，團(tuán)體合作能力。

3 結(jié)語

研究生是學(xué)校科學(xué)研究的重要組成部分，研究生人才的培養(yǎng)在整個(gè)國(guó)家發(fā)展中占有舉足輕重的地位。藝術(shù)學(xué)院的研究生由于其獨(dú)特的個(gè)性，作為教師應(yīng)該有針對(duì)性地去了解他們，呵護(hù)和提升他們。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，家庭因素和新時(shí)代對(duì)他們的要求等等給他們?cè)斐傻膲毫Γ覀兘處熀蛯W(xué)生應(yīng)該共同努力。全國(guó)教育工作會(huì)議精神最重要的一點(diǎn)，用一句話概括為：提高教育質(zhì)量，提高辦學(xué)效益。作為一名教師，應(yīng)該在教學(xué)中貫徹國(guó)家教育工作會(huì)議精神，更加努力地提升自己的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，緩解各方面的壓力，深入研究知識(shí)，在自己所研究的領(lǐng)域有新的突破。

參考文獻(xiàn)

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