前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：主體性　興趣　創(chuàng)新思維能力

在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以新的教育理念來激發(fā)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。這就要求我們教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，以新的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

1.現(xiàn)存的問題

我國受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用影響，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)尚處于起步階段，在理論和實踐的許多方面尚屬空白。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，舉一返三，發(fā)現(xiàn)新東西，超越前人去創(chuàng)造新知識，即發(fā)明創(chuàng)造。多年來我們的教學(xué)一直過分注重知識的傳授，應(yīng)該說這是必要的，也是必須的。不打好基礎(chǔ)就不能建好大廈，不掌握好基礎(chǔ)知識，功底不深，就談不上運用知識，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。問題在于，我們過于強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師有一種普遍的心理，惟恐講授的內(nèi)容少了，學(xué)生不會。因而課堂的大部分時間是教師在向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只管聽講、記筆記，很少提問，積極思考解決問題；課后則布置大量的作業(yè)，做的頭昏腦脹，再加上應(yīng)付各種考試，這樣被動地學(xué)習(xí)，死記硬背，必然窒息了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造精神。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方法

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人才，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注意以下幾點：

2.1尊重學(xué)生的主體性

教師必須以把學(xué)生培養(yǎng)成為，未來社會所需要的全面和諧發(fā)展的人，作為最主要的目標來設(shè)計和實施一切教學(xué)活動。徹底消除在組織教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”就是為適應(yīng)教師的“教”，教師的活動代替了學(xué)生的活動，一味竭盡全力把自己以為必要的東西往學(xué)生腦袋中裝，致使學(xué)生缺乏主體人格意識的做法；徹底消除“唯師聽命”使得學(xué)生把學(xué)什么、怎么學(xué)都當(dāng)成別人的事，而自己不過是知識的被動接受者，缺乏自主思考和主動探索的過程和體驗。教師應(yīng)盡量設(shè)法讓學(xué)生處于特定的問題情境中，給他們發(fā)現(xiàn)、分析、明確問題，提出、驗證假設(shè)的必要過程，注意鼓勵他們質(zhì)疑和培養(yǎng)他們解決新問題的能力。要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們產(chǎn)生好奇心，拓寬眼界，打破思維定勢，勇于自主地作新的探索，真正做到自主化。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構(gòu)過程，作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。實際問題好懂不好算，數(shù)學(xué)問題好算不好懂。為了解決實際問題，我們將它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、通過計算來解決。反過來，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，我們將它轉(zhuǎn)化實際問題---通過實際背景來幫助理解。為了讓學(xué)生理解微積分的概念，我們不是讓這些概念突然從天上掉下來。而是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中讓學(xué)生自己將它們發(fā)明出來。學(xué)生“發(fā)明”的這些知識，對人類來說是舊的知識，是假發(fā)明。但對學(xué)生來說，則是真正經(jīng)歷了發(fā)明的過程，受到了發(fā)明的訓(xùn)練，以后就有可能“弄假成真”，為人類作出真正的發(fā)明創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué)，教師應(yīng)要求學(xué)生主動參與，讓學(xué)生自由地思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。時展到今天，“教學(xué)生學(xué)會”是低層次的，要“教學(xué)生會學(xué)”才是高層次的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師必須選擇后者，才能使人才素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。“教學(xué)生會學(xué)”就需要我們教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，自主學(xué)習(xí)，而教師僅僅起到主導(dǎo)作用。事實證明，把課堂上更多的時間讓學(xué)生自己支配，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必由之路。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生而展開探索和創(chuàng)新活動，解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察機會；解放學(xué)生的雙手，給予操作的機會。只有這樣，才能真正地實現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們在思想感情和意志上探索某種事物的底蘊，直接影響一個人的工作效率和智力發(fā)揮。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)疑，則可“一石激起千重浪”，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，點燃思維火花。多提問題，層層設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師做到深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，注重抓住學(xué)生的思維創(chuàng)新點，恰到好處地滲透、點撥、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，發(fā)展創(chuàng)造力，以教學(xué)過程的整體化促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為抽象教學(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，要多方面、多角度、多層次地不斷激疑，尋求多種解決問題的途徑和方法，我們嘗試改變從定義出發(fā)的課程內(nèi)容體系，從問題出發(fā)來重新組織課程內(nèi)容，從物理模型和幾何模型出發(fā)自然而然地引入概念，讓抽象的概念通過具體的模型（物理模型或幾何模型）引入，在解決問題的過程中重新發(fā)明出來，并且將這些知識用來解決適當(dāng)?shù)膽?yīng)用問題和理論問題，讓知識的引入如同“隨風(fēng)潛入夜”,知識的應(yīng)用如“潤物細無聲”。不但導(dǎo)數(shù)、微分、積分這些概念通過物理模型或幾何模型引入，三角函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式也都通過物理模型或幾何模型發(fā)明出來。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、理解、分析和思考問題，讓他們自己去討論歸納，以激起他們的主動創(chuàng)新意識，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。通過一題多解的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的多向性。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生面對題目，力爭在短的時間內(nèi)，思考出較多的解題方法，達到一題多解要求，培養(yǎng)了思維創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法范文第2篇

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維

教師在教學(xué)實踐中動手操作或讓學(xué)生自己動手操作，最能喚起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生穩(wěn)定的注意力。如在推導(dǎo)圓柱體的體積公式時，我通過讓學(xué)生自己推導(dǎo)將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學(xué)生認真觀察教師的推導(dǎo)過程，并讓學(xué)生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。在學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個 近似的長方體的表面積比原來增加了40平方厘米，已知這個長方體的高為1分米，求這個圓柱體的體積是多少立方厘米？”學(xué)生由于剛剛自己動手推導(dǎo)圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個圓柱體的底面半徑為：40÷2÷10=2（厘米），這個圓柱體的體積為：3.14×2×2×10=125.6（立方厘米）。

二、運用類比方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

類比方法是根據(jù)兩類物質(zhì)之間一些相似性質(zhì)從而推導(dǎo)出其它方面也類似的推理方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用類比是一種非常重要的方法。

如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識后，我出示了這樣一道例題：“一個大于10的數(shù)，被6除余4，被8除余2，被9除余1，這個最小是幾？” 應(yīng)該說這道題是有一定的難度的，學(xué)生求解會感到無從下手，這時，我出示了這樣一題比較題：“一個數(shù)被6除余10，被8除余10，被9除余10，這個數(shù)最小是幾？”這道題學(xué)生很快能求出答案：這個數(shù)即是6、8和9的最小公倍數(shù)多10，6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：72+10=82；然后我引導(dǎo)學(xué)生將上面一道例題與這道比較題進行比較和思考，學(xué)生很快知道，上道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10，被8除少商1余數(shù)也為10、被9除時少商1余數(shù)也為10，因此可迅速求得這個數(shù)只要減去10，就同時能被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍數(shù)為72，因此這個數(shù)為：72+10=82 。這樣通過讓學(xué)生展開聯(lián)想和比較，不但可以提高學(xué)生的想象能力，同時也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、巧設(shè)探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)實踐中，我們?nèi)缒茏寣W(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如在教學(xué)了百分數(shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣一題：張教老師欲購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標價都有是9980元，不過三個商場的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：

A商場：全場九折。

B商場：購物滿1000元送100元。

C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。

這道題顯然不同于一般的應(yīng)用題，因此我啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)該充分考慮如何才能做到盡可能少花錢這一個特定的條件去進行分析與解答。學(xué)生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結(jié)論：

因為每臺電腦的價格均為9980元，而去A商場是全場九折，因此張老師如果去A商場購電腦，那么張老師應(yīng)該付：9980×90%=8982（元）。

因為B商場是購物滿1000元送100元，張老師如果只買電腦，需付：9980-900=9080（元）；張老師如果再買其它的物品湊滿10000元，需付：10000-1000=9000（元）。

因為C商場是購物滿1000元九折，滿10000元八八折，張老師在C商場購買電腦時，只要再多買20元物品，即湊滿10000元，最多需付：10000×88%=8800（元）。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維能力；

【中圖分類號】G633.6

一、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力意義上將便是使得學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中導(dǎo)入自身的思維習(xí)慣和思維體系，進行深入的思考，了解問題的內(nèi)在本質(zhì)，進而解決新問題和新難點。數(shù)學(xué)本身就是一門探究性的自然學(xué)科，解決問題的方式永無定式，只有不斷的創(chuàng)新思維，探究新的問題解決方式，才能推動數(shù)學(xué)理論的不斷進步和完善。正如波利亞所說，非常規(guī)的數(shù)學(xué)問題求解方式的研究和探索才是真正的創(chuàng)造性工作。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在以必須的數(shù)學(xué)基本理論知識為基礎(chǔ)，通過觀察、對比、分析、聯(lián)想、假設(shè)、嫁接、歸納等數(shù)學(xué)思維方式對所研究的數(shù)學(xué)問題進行猜想和研究，對問題的解決不能拘泥與特定的方式。初中數(shù)學(xué)在課題內(nèi)容和考試試題難度設(shè)置上都不是很高，主要檢測的是學(xué)生的數(shù)學(xué)基本概念的掌握和對同類問題的數(shù)學(xué)思維能力。這同時也為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間，為學(xué)生的自身思維發(fā)展提供了更多的可能性。培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，將教學(xué)的內(nèi)同延伸到課堂內(nèi)外的具體實踐，使得學(xué)生逐步的形成縝密和發(fā)散式的邏輯思維習(xí)慣，為學(xué)生此后的學(xué)習(xí)歷程打下堅實的能力基礎(chǔ)。思維能力的培養(yǎng)便是授人以漁的本質(zhì)體現(xiàn)，教師借助自身的教學(xué)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生打開思維的大門，才是教學(xué)的真正意義所在。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

1、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，體現(xiàn)在學(xué)生是否敢于思考和獨立思考?，F(xiàn)在的教學(xué)過程中，學(xué)生在思維上大多依賴于教師的點撥，離開對教師或家長的依靠往往表現(xiàn)為思維上的暫時性空白，其實并不是學(xué)生不能夠自主思維，而是沒有提供給他們足夠的自我鍛煉機會。這就要求教師在教學(xué)的過程中不要將課堂理論知識和題目的解決一氣呵成的全盤托出，而是注重教學(xué)中的思維誘導(dǎo)和互動交流，初中數(shù)學(xué)的課程的安排具有極高的邏輯性。教師要善于借助課程的邏輯性設(shè)置，在新課題的導(dǎo)入時設(shè)置問題情境和對問題的多方面假設(shè)，組織學(xué)生在已掌握的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行自我思考，把知識的傳授作為過程而不是結(jié)果傳授給學(xué)生。課程教學(xué)中注重問題的提問和教師之間的互動探討，囫圇吞棗式的教學(xué)方式肯定會導(dǎo)致學(xué)生"消化不良"。因此要引導(dǎo)學(xué)生不斷的產(chǎn)生是什么、為什么、怎樣解決的反射性思維習(xí)慣，循序善誘的提高學(xué)生的思維能力。

2、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的形成和發(fā)展大部分是借助于不同形式的課堂情境教學(xué)。無論現(xiàn)在教育體制如何進行進一步改革，課堂始終是教學(xué)中的前沿陣地。因此教師在教學(xué)中要充分利用45分鐘的課堂資源，做好課堂備課，系統(tǒng)的把握初中數(shù)學(xué)的課堂之間的邏輯性設(shè)置，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題情景。引導(dǎo)學(xué)生參與其中。教師通過注重過程額教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生利用已掌握知識解決新問題的能力，合理問題情境的構(gòu)建，不僅可以使學(xué)生更深入、全面的了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深層內(nèi)涵，又可以為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供能力提升空間。

3、克服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識時候容易形成思維上的誤區(qū)，認為所有的問題都應(yīng)該有法可依，有路可循。對出現(xiàn)的新問題，腦中首先閃現(xiàn)的是教師是否教授過此類問題？之前是否獨自解決過？等具有很大惰性的思維習(xí)慣，體現(xiàn)在不敢獨立思考，沒有獨立解決問題的自信心和思維習(xí)慣，久而久之便形成了思維定勢，出現(xiàn)新問題便照搬原有的解決方法。思維的靈活性很大程度上便被禁錮。教師在教學(xué)過程要針對此問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行思維，對新問題的講解在注重基礎(chǔ)知識講解的前提下，不斷的挖掘新的問題解決方式和講解方式，以榜樣的姿態(tài)出現(xiàn)來鼓勵學(xué)生打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。多導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題實例來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和全面性。例如已知正數(shù)a、b、c、d滿足，求證。這是一道代數(shù)題，定向思維認為，代數(shù)問題只能用代數(shù)方法去解。恰好反，有些問題用代數(shù)方法困難重重，而構(gòu)造符合題設(shè)條件的幾何圖形，用幾何方法卻相當(dāng)簡便。證明：根據(jù)題設(shè)作RtABC，使，過C作CD垂直于AB于D，易得。由此得從中讓學(xué)生深刻的意識到數(shù)學(xué)各項理論之間的高度統(tǒng)一性，解決問題不能有死板的思維方式。

4、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

數(shù)學(xué)科學(xué)既具有嚴密的邏輯性有具有美學(xué)上的形象性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)代數(shù)教學(xué)、函數(shù)教學(xué)和代數(shù)教學(xué)等幾個方面。教師在教學(xué)過程中既要注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)又要注重對其形象思維能力的鍛煉。數(shù)學(xué)抽象邏輯概念的引入和驗證大多起源于形象思維上的歸納和推測，進而提出新的數(shù)學(xué)理論模型，通過縝密的邏輯推導(dǎo)而對形象化的數(shù)學(xué)認知提供數(shù)據(jù)上的有力支持。教師在教學(xué)中要深刻的了解形象思維能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的意義。通過對形象思維能力的鍛煉和培養(yǎng)可以提高學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，現(xiàn)實生活中，我們很少能直接接觸抽象化的數(shù)學(xué)理論模型或數(shù)學(xué)數(shù)字符號，其原理大多隱含在事物表象之中。這就需要學(xué)生有較強的形象思維和邏輯思維相結(jié)合的能力，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了無窮盡的教學(xué)資源。教師要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，課堂教學(xué)中采用各種方式設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生思考和探求答案的欲望，有效的啟發(fā)學(xué)生的形象思維。

參考文獻：

[1]張忠偉.數(shù)學(xué)課堂呼喚教學(xué)創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008（15）

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】人體結(jié)構(gòu)學(xué) 創(chuàng)造性思維 能力

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的醫(yī)學(xué)家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務(wù)。資料分析指出：“獲得諾貝爾獎，需要積累，需要有很好的教育。我國的教育，最根本的問題是缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點之一。下面就談?wù)勗凇度梭w結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一些方法。

一 通過聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預(yù)期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1、對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，骨的分類包括長骨、短骨、扁骨、不規(guī)則骨。就要想到肌肉的分類包括長肌、短肌、扁肌、輪匝肌。

2、因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。在《人體結(jié)構(gòu)》中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，比如講到顱骨連接是縫隙連接時，就可能想當(dāng)顱內(nèi)出血時顱骨不會擴張。

二 通過想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有二種，即再造想象和幻想。 轉(zhuǎn)貼于

1、再造想象

再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命體的組成教學(xué)中，由于生命起源過程學(xué)生無法直接感知，只有借助于教師的語言 和畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實太遠，有的甚至很難實現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現(xiàn)，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實的幻想精神，對于開發(fā)智力確實是不可忽視的，在《人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數(shù)生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法。

三 通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴散思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展.發(fā)散思維可以使人思路活躍、思 維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、使問題奇跡般的得到解決。在《人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

1、擴散列舉

擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完胃的形態(tài)時就要想到動物的胃等。

2、同解變型

同解變型就是對同一內(nèi)容設(shè)計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如，講到胃液的作用時要想到鹽酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

3、引申發(fā)揮

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

一、課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地

新課程教學(xué)理念要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式進行教學(xué)。也就是課堂上充分突顯學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時，需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹?，以達到幫助學(xué)生克服困難的目的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生做還原糖、蛋白質(zhì)實驗時，有學(xué)生提出問題：為什么斐林試劑必須現(xiàn)配現(xiàn)用？斐林試劑使用時要混合后才能用，而雙縮脲試劑如果混合使用又會怎么樣？如果雙縮脲先入B液，后加入A液會怎樣？對于學(xué)生提出的問題，首先給予肯定，那么如何解答學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就需要教師的啟示，啟發(fā)學(xué)生從斐林試劑的實際成分和化學(xué)性質(zhì)入手，最終學(xué)生理解斐林試劑實際上用的就是新制Cu（OH）2，此時的氫氧化銅處于膠體狀態(tài)。如果放置過久的話，氫氧化銅完全沉淀，反應(yīng)無法發(fā)生，所以現(xiàn)配現(xiàn)用。先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質(zhì)反應(yīng)提供一個堿性環(huán)境，如果混裝會生成氫氧化銅沉淀而使實驗失敗，如果先加硫酸銅，會使溶液呈藍色而觀察不到現(xiàn)象。通過教師的啟發(fā)不僅使學(xué)生學(xué)到了生物知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、生物小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效形式之一

生物問題往往可以用不同的方式方法加以解決，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方法，同時，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。

例如，在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂同源染色體時，我在黑板上寫出“同源染色體”，要求學(xué)生4～5個人為一個小組，以小組形式圍繞“同源染色體”展開討論，我們所學(xué)過的高中生物知識哪些與“同源染色體”有關(guān)，有什么關(guān)系？通過討論分析，歸納總結(jié)，學(xué)生較好地完成了對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，通過小組合作實驗有利于提高學(xué)生生物創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、生物教學(xué)中設(shè)計合理猜想，也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在我們的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生體會真實的問題，得出合理的猜想，并通過學(xué)生自主探索、動手操作、合作交流等方法，檢驗猜想的正確性，使生物的教學(xué)活動成為具有無限樂趣的活動，讓學(xué)生在活動中不斷體會成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對生物的興趣就會充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)時，教師播放“泡泡男的視頻”（免疫學(xué)歷史上的重要人物）。讓學(xué)生思考問題：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原體的存在嗎？“泡泡男孩”的內(nèi)分泌系統(tǒng)正常嗎？他能否借助甲狀腺激素直接殺滅病原體？哪種調(diào)節(jié)機制可以殺滅病原體？渴望媽媽擁抱的“泡泡男孩”為什么生活在封閉的環(huán)境中？由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無窮。

四、以學(xué)生動手操作為基礎(chǔ)，積極訓(xùn)練思維，發(fā)展創(chuàng)新能力

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維往往就不能得到較好發(fā)展，即動手操作是最易于激發(fā)學(xué)生思維和想象的一種活動。在此過程中，學(xué)生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，學(xué)生的思維就會有創(chuàng)新火花閃現(xiàn)。教師恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)，可以誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，在教學(xué)中，還要以有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維為重點發(fā)展創(chuàng)新能力，訓(xùn)練思維主要有兩個方面：一是發(fā)散思維訓(xùn)練。在教學(xué)中要采用靈活多樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行大膽嘗試，提出合理、新穎的解決方法。由此達到開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。二是創(chuàng)造性想象訓(xùn)練。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象。由此，教師應(yīng)提供材料，使學(xué)生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創(chuàng)造出新奇的與眾不同的巧妙解法。

五、要養(yǎng)成學(xué)生良好的性格，良好的個性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本條件

人的創(chuàng)造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。如果沒有正確的學(xué)習(xí)目標、遠大的理想以及努力進取、持之以恒的精神狀態(tài)，就不可能經(jīng)常自覺地進行創(chuàng)造性的思考。因此，教師首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的目標，經(jīng)常讓學(xué)生閱讀教材中的“細胞學(xué)說建立的過程”“科學(xué)家的故事”“科學(xué)前沿”等了解科學(xué)家的光輝思想，幫助學(xué)生樹立尊重科學(xué)、一切從實際出發(fā)、實事求是的態(tài)度，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立明確的目標，從而產(chǎn)生持久的創(chuàng)造性思維的動力。

其次，提倡學(xué)生勤思與多問。要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，在教學(xué)中老師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。即使學(xué)生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結(jié)果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。

參考文獻：