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動物科學的課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：對分課堂；實驗動物學；營養(yǎng)學

一、對分課堂的基本理念與推進程序

對分課堂是教學方法的一種創(chuàng)新模式。它的基本理念是教師與學生對分課堂，將傳統(tǒng)的師生時間分割為師生與生生時間，讓學生將部分被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習，以此推進上課效率。它的主要推進程序為：1.老師精講。在以往教學計劃的一半時間內(nèi)完成教學重點與難點的講解，并完成引導學生建構(gòu)知識體系；2.學生內(nèi)化吸收。學生利用課余時間對構(gòu)建的知識體系進行學習和思考。主要推進程序為“亮”“考”“幫”三項工作，“亮”也稱作“亮閃閃”，主要是向小組同學展示自己收獲的知識點；“考”也稱作“考考你”，是把知識點用問題的形式表述出來，進而考察同學；“幫”也稱作“幫幫我”，主要是把不懂或想要了解的內(nèi)容，在討論時求助于同學；3.課堂討論。在學生課堂討論環(huán)節(jié)，學生們要以小組的形式分享自己“亮”“考”的成果，在回答他人考的同時幫助他人解釋、解決“幫”中的問題。成功的對分課堂效果將會減輕教師教學負擔，調(diào)動學生學習自主性，最重要的是提高教學質(zhì)量。

二、對分課堂教學模式選取的樣本

本次教學改革的研究對象我們選取了廣東醫(yī)科大學基礎(chǔ)學院2016級生物技術(shù)專業(yè)（3）班和（4）班兩個班作為對分課堂教學改革實驗班。（3）班學生30人，（4）班31人，共61人，每周安排2次課，每次兩個課時?！秾嶒瀯游飳W》課程共9個章節(jié)，在第4章實驗動物營養(yǎng)學中我們引入了對分課堂的教學模式。嚴格按照對分課堂教學模式三部曲：1.教師講授；2.學生消化吸收；3.組織小組討論三部分進行授課。教學完成后通過設計調(diào)查問卷結(jié)合考卷分析，對此次的PAD課堂效果進行評價。

三、對分課堂教學模式選取的具體操作

（一）教師的課時安排

在第7周星期五教師進行課堂精講。根據(jù)對分課堂的基本理念和主要推進程序，由作者講述實驗動物營養(yǎng)學重難點。講授的主要內(nèi)容是：一般飼料中的六大營養(yǎng)素、實驗動物營養(yǎng)需要的特點和飼料營養(yǎng)素對動物實驗結(jié)果的影響。并引導學生構(gòu)建新知識框架。在講授過程中我們不進行互動與討論，講授完成后進行任務的布置并結(jié)束課程。

（二）學生內(nèi)化吸收

我們嘗試的“隔堂對分”模式[3]，在第7周星期五課后至第8周星期二課前為學生內(nèi)化吸收的時間。由于是第一次嘗試使用對分課堂，我們簡化了張教授操作程序，不在對分課堂系統(tǒng)中完成作業(yè)，而是自建小組微信群進行“亮”“考”“幫”環(huán)節(jié)。

（三）學生課堂討論

在第8周星期二學生進行課堂精講。在討論環(huán)節(jié)闡述自己完成的任務，學習的資料及遇到的問題等。討論階段包括4個環(huán)節(jié)，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。

四、對分課堂實施效果分析

經(jīng)過這次課程的實踐，作者對生物技術(shù)專業(yè)（3）和（4）班全體同學做了問卷調(diào)查，隨機抽取10名同學做了質(zhì)性訪談。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標來了解PAD教學模式在實驗動物營養(yǎng)學章節(jié)中運用的效果。

（一）教師個人感官體會

從個人角度出發(fā)，作者覺得對分課堂對于教師來說是一個先苦后甜的提升。因為教師實際上課時間縮短了一半，表面上看減輕了教師的工作量，而實際上作為一種新創(chuàng)模式，對教師提出了更高的要求。從以前的泛泛而講，講授難點從課堂轉(zhuǎn)移到了課后。所謂的“精講”，需要教師更認真的查閱資料，更精煉的濃縮語言和更精辟的進行講解。而真正的難點還在于引導學生建立新知識構(gòu)架，我們需要非常認真的思考如何讓學生建立一個新的、全面的并與專業(yè)高度匹配的框架。這個框架還需要是開放性的，才不至于禁錮學生的思想，才能讓他們學有所用。但是這個辛苦在討論環(huán)節(jié)得到了實際效果。在討論環(huán)節(jié)中，教師得以真正的減負。從以往滿堂急躁的唾沫橫飛到現(xiàn)在課堂最后二十分鐘文雅的進行授業(yè)解惑，不僅是工作量減少了，心態(tài)也美好起來。同時，在課堂上我們能從學生的侃侃而談和苦思不解中挖掘出真正適合他們的“重點”“難點”和“興趣點”，這些將是我們下一年度精講最切實際的資料來源。如果老師能夠利用好這個環(huán)節(jié)，對我們以后的精講會有一個大提升，長久下去將會形成質(zhì)的改變。

（二）學生基礎(chǔ)知識的掌握

知識與技能的目標是學生通過學習獲得了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能[4]。其中，基礎(chǔ)知識主要包括飼料中的六大營養(yǎng)素、實驗動物營養(yǎng)需要的特點與飼料營養(yǎng)素對動物實驗結(jié)果的影響?；炯寄苁侨绾翁暨x合格的實驗動物飼料和不同的實驗要求相關(guān)飼料配方的設計。根據(jù)基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)涵，結(jié)合營養(yǎng)學的課程目標，我們從以下幾個方面做了量化統(tǒng)計。絕大多數(shù)同學在營養(yǎng)學的對分課堂中能夠掌握基礎(chǔ)知識與技能。期末考試試卷分析與這一結(jié)論也非常吻合。在質(zhì)性訪談中，超過一半的學生都覺得課后的內(nèi)化吸收非常必要，這一過程比簡單課后有趣且有效。他們在查閱資料的過程中，也收獲了很多課堂上沒有的知識，開闊了自己的知識領(lǐng)域，為以后進行科學實驗打下了基礎(chǔ)。同時，通過小組間的交流，也促進了同學間的聯(lián)動與友誼。無論是量化統(tǒng)計的結(jié)果，還是期末考試的試卷分析，抑或是質(zhì)性訪談的結(jié)論，都說明在這次營養(yǎng)學課堂上運用對分課堂教學模式能高質(zhì)量地完成知識與技能的目標。

（三）學生學習與過程的掌握

過程與方法的目標是指學生在獲得知識和技能的過程中掌握學習方法。學習方法是學生在學習過程中所運用的一些方法，如合作學習的方法、自主學習的方法、探究學習的方法[4]。根據(jù)對分課堂教學模式的理念，結(jié)合營養(yǎng)學的課程目標和課程性質(zhì)，我們從以下幾個方面做了量化統(tǒng)計。。從前文對對分課堂教學模式理念的分析來看，對分課堂教學模式能夠幫助學生形成具體的學習方法。量化統(tǒng)計與對分課堂教學模式的理念形成了呼應。學生們在對分課堂教學中，改變了以往被動接受的方式，主動尋找自己需要或者感興趣的知識點。這在課下內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)、課上小組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)的尤為明顯。在質(zhì)性訪談中，一些學生表示“亮”“考”“幫”三項工作特別讓人興奮。學生為了使自己“亮閃閃”，查閱、分析與總結(jié)資料，最后形成具有個性的展示材料。在無形之中就會掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。為了“考”住別人，想盡各種方法提出了非常有前瞻性的問題，能令教師眼前一亮。再也不是老師說什么就是什么，而是我覺得是什么，我怎么證明我的觀念?？傊?，通過量化統(tǒng)計和質(zhì)性訪談的分析，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上運用對分課堂教學模式能引導學生完成過程與方法的目標。

（四）學生情感態(tài)度與價值觀的目標達成情況

在這一維度的目標中，情感主要是個體對他人和社會的積極情感。態(tài)度則是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一[4]。根據(jù)對分課堂教學模式的理念，結(jié)合營養(yǎng)學的課程目標，我們從以下幾個方面做了量化統(tǒng)計。對分課堂教學模式在引導學生形成積極情感態(tài)度上具有重要的作用，如實驗動物的價值、科研工作等問題。質(zhì)性訪談的結(jié)果與量化統(tǒng)計的結(jié)果在一定程度上是十分相似的。在訪談中，許多同學表示，要完成“考”和“幫”的工作，就需要特別關(guān)注實驗動物與科研方面的基礎(chǔ)知識和前沿資料，在這個過程中會對實驗動物和動物實驗形成理性的情感和態(tài)度。有的同學說，在小組討論時，我們實驗動物對科研工作的發(fā)展，實驗動物學教學對學生發(fā)展有了更深刻的認識和理解。

動物科學的課程范文第2篇

關(guān)鍵詞 整合教學法；動物普通病學；教學；整合情境

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動物普通病學是從臨床實踐角度研究動物器官系統(tǒng)疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、診斷和防治措施的一門臨床應用性學科[1]，主要講授和實踐獸醫(yī)內(nèi)科學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)外科手術(shù)學和獸醫(yī)產(chǎn)科學方面的專業(yè)知識。為了更好地指導教學，吉林農(nóng)業(yè)科技學院[1]和江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院[2]的教師在PBL教學模式和理實一體化方面進行了有益的嘗試與探索。本文以山西農(nóng)業(yè)大學為例，對動物普通病學的教學現(xiàn)狀和整合教學法在其中的應用進行闡述，以作交流。

1 動物普通病學教學現(xiàn)狀

動物普通病學集理論性與應用性為一體，是動植物檢疫專業(yè)學生了解動物臨床常見內(nèi)科、外科、產(chǎn)科相關(guān)疾病概念、發(fā)病原因、發(fā)病機制、臨床癥狀、病理變化、治療、預防的課程。由于是一門臨床課程，因而要學好該課程必須具備一定的動物解剖學、生理學、生物化學與病理學等學科的基礎(chǔ)知識，同時還要以獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)藥理學專業(yè)課程為基礎(chǔ)。最終使學生具備在臨床實踐中對疾病進行診治的實際技能，為將來開展畜牧獸醫(yī)工作奠定基礎(chǔ)。

但是，由于該課程涉及內(nèi)容較多，涵蓋了獸醫(yī)內(nèi)科學、外科學、外科手術(shù)學、產(chǎn)科學等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動物普通病學》（第2版）列述了各種動物的普通病近750個，然而教學學時有限，如筆者所在學校動植物檢疫專業(yè)的動物普通病學共48學時（理論講授36學時，實驗教學12學時），時間短、任務重，給教學工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

與動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，對于動植物檢疫專業(yè)的學生，培養(yǎng)的重心著眼于動物和動物產(chǎn)品檢疫和檢驗、衛(wèi)生監(jiān)督、產(chǎn)品質(zhì)量控制、評價、監(jiān)控管理、動物疫病防控和染疫動物處理等方面。如何能既全面又重點地講授相關(guān)知識點，既區(qū)別于動物醫(yī)學專業(yè)的授課模式又借鑒其行之有效的教學方法，需要教師依據(jù)實際情況，針對動物普通病學課程本身的特點開發(fā)出一套適合動植物檢疫專業(yè)本科生學習的教學方法。

2 整合教學法概述

20世紀80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時首次提出了“最終整合目標”（Object Terminal Integration，OTI）這個概念，這成為整合教學法的理論基礎(chǔ)。20世紀80年代末至90年代初，比利時、瑞士、法國等歐洲國家首先在大學教育、業(yè)培訓中引入學業(yè)整合原則，創(chuàng)設整合活動或者專門的整合課程成為教學大綱的組成部分和評估機制。20世紀90年代開始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創(chuàng)建的整合教學法除了在歐洲贏得青睞，同時在聯(lián)合國兒童基金會的支持下，將整合教學法應用于非洲和中南美洲的中小學教育中[3]。

整合教學法是一種基于能力的教學法。這種“能力”指的是為了解決某一問題情境（情境族），以內(nèi)化的方式調(diào)動一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對某一既定任務而需要聯(lián)結(jié)起來的一整套背景化的信息，而情境族是多個既彼此相關(guān)又相對獨立的復雜情境。整合教學法的最終目標就是培養(yǎng)學習者處理各種復雜情境問題的能力。只有在復雜情境中反復應用所學的知識和技能，才能將其牢固掌握，進而轉(zhuǎn)化成能力[4]。

整合教學法的核心就是構(gòu)建整合活動。整合出現(xiàn)于如何使用某些知識和技能，如何在某一情境中結(jié)合其他資源調(diào)動這些知識和技能的時候。這些資源可以按照不同的方法來獲取，如現(xiàn)在教學體系中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)的講授式教學法（lecture based learning，LBL）、案例式教學法（CBL）、以問題為導向的教學法（problem based learning，PBL）、以團隊為基礎(chǔ)的教學法（team based learning，TBL）等，稱之為局部性學習。接著，進入“整合時期”或“整合模塊”，這個時期不再引入新的知識和技能，學生通過體驗整合情境，調(diào)動局部性學習資源以及學科內(nèi)和跨學科的資源，來學習如何應對整合情境。之后，安排新的局部性學習，獲取新的知識和技能，然后再進入新的整合模塊以提升能力，循環(huán)這一過程直至學期結(jié)束。

3 整合教學法在動物普通病學教學中的應用

如前所述，動物普通病學的課程內(nèi)容繁多，有限的課時數(shù)需要教師采取多種教學方法才能達到預期的效果。遵循的一個原則就是“有點有面，靈活應用”。首先讓學生對普通動物病學有一個直觀的印象，哪些疾病是多發(fā)病、常見病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據(jù)課時對具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個相近的疾病作橫向聯(lián)系，或案例或問題導入，或分小組討論學習等?！坝悬c有面”是知識積累的過程，但課程本身的特點在于臨床實踐，如何把知識和技能“靈活應用”才是教學過程中難度最大的地方。

機體是一個完整、復雜、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，疾病之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，系統(tǒng)內(nèi)部、不同系統(tǒng)之間相互滲透交織著。如果在授課過程中缺乏“整合時期”，那學到的知識就是支離破碎的，無法具備處理復雜情境問題的能力。因此，在分系統(tǒng)、分部位的疾病完成后，會安排進行一次整合情境模擬。如消化系統(tǒng)疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創(chuàng)傷性網(wǎng)胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區(qū)別和聯(lián)系，臨床上往往是混合發(fā)病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫(yī)臨床診斷學、藥理學、治療學的課程內(nèi)容。不同系統(tǒng)之間，如很多疾病在發(fā)生發(fā)展過程中往往會導致呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和血液及造血器官系統(tǒng)的異常，如何區(qū)分原發(fā)病和繼發(fā)病是處理復雜情境的關(guān)鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫(yī)內(nèi)科學、外科學、外科手術(shù)學、產(chǎn)科學不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產(chǎn)癱瘓、蹄病、流產(chǎn)、難產(chǎn)、胎衣不下、子宮內(nèi)膜炎、炎等多種疾病，如何將其有機地聯(lián)系起來，需要多個整合情境，從而讓學生反復多次應用所學到的知識和技能，做到“靈活應用”。

整合教學法的應用不僅僅局限在教學過程中，課程考核時可以通過設立整合情境，不同層次地回答給予不同的分數(shù)或者等級，讓學生的“能力”再次得以提升。獸醫(yī)教育的最終整合目標是讓學生成為真正的獸醫(yī)，與實際脫節(jié)的大學教育最終會導致整個行業(yè)的滑坡。課程考核是教育過程中重要的一環(huán)，情境考核可以促使學生在平時的學習中牢固樹立學以致用的思想，不糾纏于某一個疾病，“只見樹木不見森林”，而是建立系的、整體的思維習慣。因此，在授課之初就會告訴學生，動物普通病學的課程考核會有整合情境的設立，以便使整合教學法會在整個學期發(fā)揮其最大的作用。

4 參考文獻

[1] 李榮權(quán)，趙立香.PBL教學模式在動物普通病學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（23）：172-173.

[2] 邢玉娟，陳玉庫，劉運鎮(zhèn)，等.動物普通病課程理實一體化教學的探索與體會[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2014，42（25）：8827-8829.

動物科學的課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文；新課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-245-01

新課程對傳統(tǒng)教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須用新的教育理念審視傳統(tǒng)的課堂教學。學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？我們共同予探討。

一、讓學生成為語文課堂主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。語文課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的語文課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、閱讀教學中培養(yǎng)學生個性

語文這門需要老師和學生一起最大限度地發(fā)揮自己想象力的學科，不應太受教參的束縛。錢理群教授說：“中學語文允許學生發(fā)表不同的見解。”因此，應讓學生保持自己獨立思考的空間去分析、去想象，進行再創(chuàng)造。對學生各種獨特的理解要從積極的方面給予充分的肯定，并從中尋找合理的因素。如對楊朔《荔枝蜜》的解讀，教科書的學習目標中指出：學習《荔枝蜜》要培養(yǎng)熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，學習勞動人民辛勤勞動、無私奉獻的高尚品質(zhì)。有的學生就不同意《荔枝蜜》中的熱愛勞動人民的說法，認為作者文末寫到“農(nóng)民立在水田里辛勤地分秧插秧。他們正用勞力建設自己的生活，實際也是在釀蜜――為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜?！彼季S轉(zhuǎn)接不自然，為什么偏偏在這時候看到了農(nóng)民呢？顯然有斧鑿的痕跡，作者是為了升華而升華。蜜蜂的勤勞足以感人，再寫農(nóng)民顯得畫蛇添足。教師應肯定學生的獨特見解，培養(yǎng)其對事物的異向的深刻的思維能力。

四、寫作教學中培養(yǎng)學生的個性

寫《一件有意義的事兒》無非是撿錢包、送盲人過馬路、汽車上讓座，《老師，我對你說》一定就是老師帶病上課、冒雨家訪，《我最快樂的時候》無非就是考試名次提前了或做出了一道難題……造成這一原因除了學生生活單調(diào)、閱讀面窄的原因外，還有一個根本的癥結(jié)，就是老師要求太死，如寫《老師，我對你說》，學生寫了老師對他的誤解，對同學的不公平，對知識的講解不清，老師便對學生說“不能寫陰暗面，不能寫老師不好，中考會得不到高分。”老師這樣要求“不僅是帶來寫作問題，而且會帶來精神上的問題，也就是回影響到一個人的生活態(tài)度。對人的培養(yǎng)和對寫作的訓練是統(tǒng)一的，培養(yǎng)一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養(yǎng)一個人怎樣做人?！保ㄥX理群語）因此，老師應走出這一誤區(qū)，多方面的啟迪學生的思維，引導學生把目光由學校家庭移到社會，使學生作文內(nèi)容豐富多彩，真正展示他們的生活。

五、讓語文課堂成為張揚個性的天地

動物科學的課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 生成性教學 感悟

數(shù)學課堂教學中除了利用準備好的教學資源進行教學外，還要重視利用教學過程中所閃現(xiàn)出的生成性資源。我們把學生在學習過程中生成的種種現(xiàn)象稱為“生成”。

一、課前預設要全面了解學生 理智地認識生成

我們教育對象的年齡特征、個性特點、知識經(jīng)驗和生活環(huán)境的復雜多樣，決定了教學行為的生成性。因此，全面地了解學生，預設學生的解決問題的策略，是科學預設的前提。學生原有的認知經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)學生會對教材哪些內(nèi)容更感興趣課堂上學生在遇到困難時可能會出現(xiàn)什么情況等等這就是預測教師須去全面了解的。才能在設計上多下功夫才能更好地解決課堂生成的問題。例如教學“角的認識”時讓學生選取身邊的材料自己做角。我預測學生做角的方法是多樣的畫、折、圍、剪、拼、 找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學習工具展開活動無疑限制了學生的想象力。于是我設計了為學生提供了細繩、直尺、長方形紙、剪刀、三角尺、釘子板、不規(guī)則的紙等材料。學生在操作過程中的表現(xiàn)精彩紛呈令教師耳目一新。

二、及時調(diào)整預設為生成騰出空間

《數(shù)學課程標準》中明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因而我們的數(shù)學課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權(quán)利和探索的時空留給學生，鼓勵學生獨立思考大膽探索主動地通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識形成自主學習的能力和刻苦鉆研精神成為課堂學習的小主人。 課堂教學是動態(tài)變化的再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在課堂中遇到超出預設的現(xiàn)象教師應給學生騰出空間探討學生的有意義的內(nèi)容讓教學有效延伸。例如教學一年級《找規(guī)律》這一課時最初設想只是研究圖形形狀、顏色等排列組合的規(guī)律讓學生自己找生活中的規(guī)律時只準備用3分鐘的時間讓學生舉例最后用8分鐘讓學生動手擺一擺有規(guī)律的圖形。學生的表現(xiàn)卻讓我刮目相看，他們不但舉了有關(guān)圖形的顏色形狀排列組合規(guī)律還舉例白天晚上春夏秋冬等自然規(guī)律、衣服樂曲等生活中的規(guī)律。我及時調(diào)整了我的預設用3分鐘的時間小組合作然后上臺展示。學生熱情高漲有的設計有規(guī)律的圖形有的用水彩筆設計有規(guī)律圖案的衣服有的表演有規(guī)律節(jié)奏的樂曲……教學實踐證明學生自主學習的愿望是強烈的。因此我們要樹立“學生資源”意識努力提升自身的教學能力，追求一種促進學生發(fā)展動態(tài)生成的理想教學。

三、靈活駕馭教學過程，巧妙地運用生成

新課程對互動的關(guān)注，對過程的強調(diào)，對探究的重視，都使課堂教學越來越處在一種變化、動態(tài)的過程中。學生參與的積極性提高了，互動的范圍就會越大，課堂也就隨之變得活靈活現(xiàn)。在這種情況下，如果教師還是按兵不動，仍然是用備課時的教案設計來框定課堂上的行為的話，那么，即使在單位時間內(nèi)完成了學科知識的傳遞，也難以達到預期的教學效果，更不要說在這個過程中能夠真正實現(xiàn)過程與方法、知識與態(tài)度的升華了。既然我們已經(jīng)充分認識到師生互動的重要與必要，已經(jīng)充分認識過程自身的重要價值，那么，也就相應地需要在預設與生成、設計與實施之間鋪設起橋梁。在課堂教學過程中，善于把生成性內(nèi)容看作新的教學資源，及時調(diào)整教學預設，形成新的教學方案。同時動態(tài)生成，對教師的素質(zhì)與技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考驗教師教學智慧的方面之一。

如教學“元、角、分的認識”一課時，教師課前的預設是這樣的：一、認識各種面值的人民幣；二、知道1元=10角，1角=10分；三、掌握簡單的換算；四、在游戲中鞏固元、角、分的換算。當教師實施第一個環(huán)節(jié)后，發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性不高，按原來的預設教學學生會感到枯燥無味，教師靈機一動：人民幣學生天天見，有時也會使用，只要稍加點撥，教學任務就能如期完成，何不因勢利導讓他們直接進入換錢的游戲環(huán)節(jié)，在游戲中進一步理解“元、角、分”的概念，掌握簡單的換算。于是教師放棄了原先的預設，讓同學們以小組為單位進行換錢的游戲，同學們情緒高漲，場面十分熱鬧。教師借此機會，使元、角、分的簡單換算自然生成。

四、巧妙運用生成提高教學質(zhì)量

小學數(shù)學課堂教學中的預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的沒有高質(zhì)量的預設就不可能有精彩的生成。反之如果不重視生成那么預設必然是僵化的缺乏生命力的。預設越充分、學生成就越有效、越自然這堂課就越有效。所以追尋“預設”與“生成”的和諧平衡這才是新課程背景之下教學的理想，也是理想的教學才是課堂教學理念在嬗變中對傳統(tǒng)的超越。巧妙運用生成，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，開拓學生思路，發(fā)展學生思維，提高解題能力與分析問題能力，才能真正意義上的提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

總之，在課堂教學中生成性無處不在，我們應該抓住課堂教學中突發(fā)的每一件事，并加以開發(fā)和利用，使之成為教學資源。教師要有強烈的資源意識，珍惜和用好學生為教學提供的真正的、有價值的資源，使教學活動真正為學生的學習和發(fā)展服務。教師在利用資源的過程中要增強教育理念，提升教學藝術(shù)，讓課堂教學充滿生機，使我們的課堂成為理想的課堂。

參考文獻：

動物科學的課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實際操作 動物繁殖 教學 重要性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0246-01

動物繁殖學是動物科學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，動物繁殖學主要講授的是動物的繁殖技術(shù)、繁殖理論等，它是一門應用性很強的學科，例如人工授精技術(shù)、胚胎移植技術(shù)等，在實際的生活中具有很強的應用性。在動物繁殖學的教學過程中單純的進行理論的教學起不到很好的教育效果，或者使學生只會紙上談兵。所以。在動物繁殖學的教育過程中不能只進行理論的教學，實際操作能力的培養(yǎng)也非常的重要。

一、動物繁殖學教學現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)在的動物繁殖學教學過程中，首先，由于受到學校資源和實驗條件的限制，目前動物繁殖教學的手段比較單一，完全是靠純理論的教學或者是借助一些掛圖來進行動物結(jié)構(gòu)的介紹，內(nèi)容非常的抽象，學生聽起來感覺非常的枯燥、無聊，對講解的內(nèi)容沒有一個具體的概念。知識理解起來都非常的困難，更別提對知識的應用了。其次，在動物繁殖學實驗的教學方面也非常的不合理，通常都是教師將實驗所用的東西整理好，將實驗的步驟安排好，學生按照實驗的指導來做就可以了[1]，學生感覺非常的簡單。但是，由于在實驗的的過程中，學生并沒有參與到整個實驗的過程，所有并沒有達到?jīng)]有動手能力的培養(yǎng)目的，更不用提學生的獨立思考和創(chuàng)新了，沒有辦法激起學生學習的興趣。

二、實際操作對動物繁殖學課程教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在動物繁殖學的課程教學過程中“實際操作”可以提高學生的學習興趣。孔子說，“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！迸d趣是學生最大的教師，在教學的過程中，要取得好的教育下效果就要抓住學生的注意力。在教學的過程中，單純的理論教學很容易使學生感到枯燥、無聊，對學習沒有興趣。要激起學生的學習興趣，就要讓他們感受到學習的樂趣，教師在內(nèi)容講解的過程中，通過適當?shù)膶嶋H操作，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以將課本上的內(nèi)容與實際聯(lián)系起來，將抽象的內(nèi)容具體化。在動物繁殖的過程中，一般實驗進行的時間都會比較長，另一方面又受到學校資源條件的限制，真正的實現(xiàn)實際操作也不太容易，例如人工受精的講解，就需要用到許多的東西，它的過程也要花費許多的實踐。但是，隨著計算機的廣泛應用[2]，多媒體在教育的中已經(jīng)取得了廣泛的應用，教師在講課的過程中，可以將實踐操作的過程做成視頻或者是圖片，在講解的時候，學生可以通過多媒體了解到具體的才操作步驟，提高學習的積極性。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

現(xiàn)在的教育要求改變學生死記硬背的情況，提倡學生的參與性和動手能力的培養(yǎng)，通過實際的操作，學生既進行了腦力的思考，又進行了動手能力的培養(yǎng)。在實際操作的過程中，學生的聽覺、視覺、觸覺都處于運轉(zhuǎn)的過程，都在對信息進行搜集，在學生實際操作的過程中，教師適當?shù)囊龑?，就可以使學生的思維不斷地運轉(zhuǎn)，很容易產(chǎn)生一些新的想法。學生在實際的操作中，也可以清楚地了解到操作的要點。思維只有在不斷的思考過程中才能夠得到鍛煉，在動物繁殖學課程教學中進行實際操作的過程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）有利于學生加深對知識的理解

在學習的過程中，手腦并用才能夠?qū)χR進行深一步的理解。在動物繁殖學概念講解的時候，通過實際操作的演示，給學生提供了從抽象到形成具體形象的過程，然后通過教師適當?shù)囊龑В瑢W生可以對概念有一個本質(zhì)的了解。還有一些實驗操作過程中的要點，不經(jīng)過實際的操作演示，就不會形成深刻的印象，只有經(jīng)過具體的操作，才能了解到那些操作要點的重要性。例如，豬的人工授精過程包括了的檢查、運輸、操作技巧等過程，任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響授精的質(zhì)量[3]。在實際操作的過程中，學生很容易就可以體會到課堂講解內(nèi)容。所以說，實際操作是學生進行知識再次理解的過程，可以加深對所學內(nèi)容的印象。

（四）加深學生的情感體驗

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦?阿?蘇霍姆林斯基研究發(fā)現(xiàn)，學生在完成一件學習任務時，付出的力氣越大，那么在任務完成時，他的心情就更加的激動，更容易有成就感，對于知識的理解也就更加的深刻?，F(xiàn)在的教育，教師在教學的過程中已經(jīng)將教材的內(nèi)容難度盡可能的降低，讓學生感覺知識的獲得非常的容易，對教師的依賴感增強，不善于獨立思考。教師在教學中應該是引導者的角色，為學生打開知識的大門，讓學生自己去探索林面的內(nèi)容。動物繁殖學中的實際操作非常的復雜，需要考慮到各種環(huán)境以及條件問題，學生實際操作過程越是困難，當最后完成操作的時候，那種成就感就越強，學生對于知識的理解和記憶就更加的深刻[4]。教師將教學過程中的困難，留給學生自己動手去克服，學生就可以在學習的過程中獲得更多的情感體驗。

三、實際操作能力培養(yǎng)策略

（一）應用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學過程中已經(jīng)取得了廣泛的應用。教師在講課的過程中可以利用多媒體技術(shù)來進行輔助教學，通過多媒體技術(shù)，學生可以對動物繁殖有一個直觀地了解。教師在講課的過程中，可以先讓同學們看一下繁殖技術(shù)操作的具體過程，了解一下國內(nèi)外的動物繁殖技術(shù)，讓學生對繁殖技術(shù)有一個系統(tǒng)的了解，然后再帶學生進行實地的考察和操作，可以培養(yǎng)學生的實際操作能力。利用多媒體技術(shù)還可以彌補教學資源的短缺，教師可以從網(wǎng)上搜集一些動物繁殖的有關(guān)圖片，結(jié)合學?，F(xiàn)有的模型，使原本枯燥的教學內(nèi)容變得生動、形象化。

（二）進行實驗改革

學校在進行試驗的時候，由于實驗的時間比較長，可以安排學生分成幾組做不同的實驗，試驗完成后幾個小組在進行輪換，這樣可以提高時間利用率。一般學校的實驗都是在學生學習完基礎(chǔ)知識以后才開始的，此時學生已經(jīng)具備了比較扎實的基礎(chǔ)，學生對于純粹的模仿實驗已經(jīng)不感興趣了[5]，在實驗的過程中根本不能夠全身心投入，敷衍的成分比較多，根本達不到培養(yǎng)學生動手能力的目的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更不用說了。為了激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)實際操作能力，學?？梢宰寣W生參與相關(guān)實驗的研究中，讓學生選擇自己感興趣的實驗，與教師一起進行實驗的設計。這樣不僅提高了學生的學習興趣，還能夠讓學生對于所學的知識進行運用，提高動手能力。

總結(jié)

隨著教育的改革，我國現(xiàn)代的教育越來越傾向于學生能力的培養(yǎng)，在教學過程中已經(jīng)不再單純地進行理論知識的傳輸，更多的是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實際操作能力。實際操作能力的培養(yǎng)對于學校的動物繁殖學課程教學和學生自身的發(fā)展都具有重要的意義，是目前動物繁殖學教學改革的重要內(nèi)容，也是動物繁殖教學發(fā)展的主要方向。

參考文獻：

[1]張艷麗，王子玉，王鋒，等.淺論精品課程“動物繁殖學”的教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（19）：17-19.

[2]李運生，章孝榮，曹鴻國，等.動物繁殖學實踐教學課程改革初探[J].安徽農(nóng)學通報，2013，（09）：167-169.

[3]鄭鵬，田亞光，黃賀，等.提高動物繁殖學教學效果的幾點措施[J].黑龍江動物繁殖，2013，（05）：60-61.