前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校心理健康教育的原則范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高校心理健康教育的原則范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高校班級；心理健康教育；新探索

[作者簡介]文婷，廣西大學(xué)心理健康教育研究所助教，教育學(xué)碩士。廣西南寧530004

[中圖分類號]054

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2008)02―0186―04

加強(qiáng)高校心理健康教育，目前已經(jīng)成為整個教育界的一項共識。那么就如何有效開展高校心理健康教育這個問題上，“班級心理健康教育”這一教育模式正日益受到理論界和實踐界的關(guān)注。有的研究者主張把“班級心理健康教育”作為一個定型的專門術(shù)語來加以研究。他們提出，所謂班級心理健康教育就是“以班為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全班學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式。近幾年的實踐結(jié)果也體現(xiàn)了這一教育模式的重大價值，但任何新生事物都有其尚待完善的地方，筆者意圖在自己研究與實踐的基礎(chǔ)上對高校班級心理健康教育作出新的探索。

一、高校班級心理健康教育要樹立一種理念：助人自助

“助人自助”是學(xué)校心理健康教育的最高境界。高校班級心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級心理健康教育的最終目標(biāo)也是“助人自助”。按照字義來解釋，“助人”就是協(xié)助或幫助他人。而“助人自助”就是協(xié)助求助人認(rèn)識自己面臨的困境，引導(dǎo)其自我探索、自我挑戰(zhàn)、自我了解，并采取有效的行動，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結(jié)果，“自助”才是目的。許多老師在實際工作中，一直弄不清教育與教導(dǎo)的異同。教導(dǎo)較多運(yùn)用的是灌輸、說服、訓(xùn)誡、講解與控制，只達(dá)到一些“助人”的結(jié)果；而教育則是強(qiáng)調(diào)教育者要尊重、接納、聆聽受助者自身的領(lǐng)悟，重在受導(dǎo)者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“自助”。另一方面，按人本主義學(xué)家羅杰斯的觀點，每一個人都具有發(fā)展自己、促進(jìn)自身成長、邁向自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力。大學(xué)生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級心理健康教育要樹立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。

二、高校班級心理健康教育要遵循兩個原則

高校班級心理健康教育的原則是指導(dǎo)班主任及其他教育工作者對受教育者進(jìn)行心理健康教育的準(zhǔn)則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關(guān)系的基本準(zhǔn)則。根據(jù)班級心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵，我們提出高校班級心理健康教育要遵循的兩個原則：

(一)全體性原則

班級心理健康教育應(yīng)以絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為基本出發(fā)點和根本歸宿。就班級心理健康教育性質(zhì)而言，它主要包括兩大方面：一類是發(fā)展性心理健康教育。它主要是教育與培養(yǎng)個體形成良好的心理素質(zhì)，以助學(xué)生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質(zhì)的教育。另一類是補(bǔ)救性心理健康教育。它主要是保護(hù)個體形成健康的心理，從而適應(yīng)社會，使學(xué)生正常地成長發(fā)展。它是面對在心理方面出現(xiàn)不同程度問題的部分或個別學(xué)生的具有矯正性質(zhì)的教育。在實際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級工作性質(zhì)旨在促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任對全班學(xué)生全面負(fù)責(zé)，包括關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就決定了班級心理健康教育的著眼點及重點應(yīng)立足于面向全體的、發(fā)展性的心理健康教育，同時兼顧補(bǔ)救性心理教育。當(dāng)然，全體性原則要重視學(xué)生的主體性。班級心理健康教育要尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為出發(fā)點，充分調(diào)動其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發(fā)揮他們的主觀能動性，使班級心理健康教育能真正取得實效。

貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應(yīng)了解所有學(xué)生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個學(xué)生的個性特點，靈活地采用不同的教育內(nèi)容和方法手段，使得每個學(xué)生的心理素質(zhì)都能得到全面而又獨特的發(fā)展，做到因材施教。

(二)辯證統(tǒng)一原則

辯證統(tǒng)一原則是指進(jìn)行高校班級心理健康教育應(yīng)以辯證的眼光對待學(xué)生的心理發(fā)展，用聯(lián)系的眼光、發(fā)展的觀點進(jìn)行班級心理健康教育。高校班級心理健康教育應(yīng)將發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)與預(yù)防心理健康問題結(jié)合起來。班級心理健康教育以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的需要給以必要的幫助，以培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，開發(fā)其心理潛能。同時，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，盡量減少或避免心理問題的發(fā)生。高校班級心理健康教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、超前性，而不是補(bǔ)救性。高校班級心理健康教育還應(yīng)將他助、互助與自助結(jié)合起來，通過他助、互助，幫助學(xué)生形成自我教育能力，統(tǒng)一到“自助”。沒有學(xué)生的“自助”，便談不上其他教育。

貫徹辯證統(tǒng)一原則，應(yīng)著眼于全體同學(xué)，在發(fā)展的前提下針對學(xué)生的個別情況做到預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合，還應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，將自己定位于服務(wù)者、參謀者的角色，通過教育者指導(dǎo)或集體教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生“自助”能力。

三、高校班級心理健康教育要注重發(fā)揮三支隊伍的作用

國外大學(xué)心理輔導(dǎo)發(fā)展的新特點之一是建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的局面。在校內(nèi)形成輔導(dǎo)主任、專業(yè)輔導(dǎo)人員、教師、學(xué)生輔導(dǎo)干部相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。目前我國許多高校增設(shè)了班級心理委員，廣西大學(xué)也是其中之一。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，班級心理委員正式上崗后也成了高校班級心理健康教育隊伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級心理健康教育工作的三支隊伍就包括了專職心理輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊伍。專兼職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)大學(xué)生心理活動特點與規(guī)律的立項研究工作；提出維護(hù)大學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)方案和措施；負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康調(diào)查工作，探索心理疾病的成因和心理衛(wèi)生策略；負(fù)責(zé)與國內(nèi)外高等學(xué)校、科研部門開展本學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動；負(fù)責(zé)開展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢活動，指導(dǎo)大學(xué)生自身維護(hù)心理健康；協(xié)助學(xué)生工作部(處)、團(tuán)委提高心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)及時了解、掌握本學(xué)院、本班學(xué)生的心理動態(tài)，解決學(xué)生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時轉(zhuǎn)交給專職心理輔導(dǎo)老師；關(guān)注本學(xué)院、本班心理弱勢群體，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)；積極開展本院的大學(xué)生心理

健康教育宣傳工作。班級心理委員和朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)及時發(fā)現(xiàn)存在心理困惑、心理問題的同學(xué)，并向輔導(dǎo)員和班主任匯報；營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供強(qiáng)大的支持系統(tǒng)；配合學(xué)院、班級做好宣傳教育工作。班級心理委員是新興起的一支隊伍，對班級心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動的作用。做好班級心理委員這支隊伍的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作也是心理健康教育隊伍建設(shè)的重點。必須指出的是，這三支隊伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊伍通力合作才能將高校班級心理輔導(dǎo)推向更高的層面。

四、高校班級心理健康教育的四個誤區(qū)

高校班級心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實際行動上仍然存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：德育化傾向。由于當(dāng)前許多高校專職心理輔導(dǎo)老師匱乏，班級心理健康教育工作的重?fù)?dān)自然就落在輔導(dǎo)員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識，不能準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的心理特點，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當(dāng)作思想意識、道德品質(zhì)問題和違法亂紀(jì)行為來處理，損害學(xué)生的利益，挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生逆反心理。

誤區(qū)之二：夸大化傾向。現(xiàn)代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應(yīng)激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負(fù)。對于大學(xué)生來說，情況也不例外。大學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學(xué)生的心理健康問題。事實上，很長一段時間，有關(guān)大學(xué)生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報端。但在心理健康評定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導(dǎo)致了對當(dāng)前心理健康問題在數(shù)量上估計偏高的傾向，這不僅影響了學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，而且也誤導(dǎo)了人們對大學(xué)生身心全面發(fā)展的評價，造成大學(xué)生人人自危的負(fù)面效果，阻礙班級心理健康教育的正常開展。

誤區(qū)之三：學(xué)科化或完全游戲化傾向。一種現(xiàn)象就是把班級心理健康教育搞成心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育，甚至在班級心理健康教育中進(jìn)行考試，完全忽視了班級心理健康教育的活動性、實踐性、實效性。還有的教育途徑是采用游戲活動的方法，班級心理健康教育流于形式，浪費了時間和精力，卻收效甚微。

誤區(qū)之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項科學(xué)性、規(guī)范性和操作性均很強(qiáng)的工作，對從業(yè)人員的專業(yè)要求很高，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和專門訓(xùn)練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動，但從總體上看，雜拼從業(yè)人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。很顯然，如果班級心理健康教育工作者既不通曉心理學(xué)專業(yè)知識，又不具備心理輔導(dǎo)與咨詢的技能，在開展班級心理健康教育過程中就極易出現(xiàn)用簡單、粗暴的、違背心理規(guī)律和教育規(guī)律的方法對待學(xué)生的現(xiàn)象，對班級心理健康教育的開展很不利。

五、高校班級心理健康教育的五條途徑

在探討了理念、原則、隊伍以及四個誤區(qū)后，我們嘗試來探討一下開展高校班級心理健康教育工作的五條有效的途徑。

(一)合理組建隊伍

前文中我們探討了高校班級心理健康教育要有專兼職心理輔導(dǎo)和心理咨詢老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊伍的有力支撐。這三支隊伍素質(zhì)水平的高低也決定了高校班級心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質(zhì)有效。因此合理組建這三支隊伍就成了高校班級心理健康教育工作高質(zhì)高效的保證。如何在當(dāng)前心理健康教育隊伍師資短缺、素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)狀下提高隊伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應(yīng)從系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人員人手。為此，在具備條件的高等學(xué)校心理學(xué)系、教育系可設(shè)置學(xué)校心理健康教育專業(yè)，進(jìn)行本科和研究生的培養(yǎng)。二是短期培訓(xùn)。以高校輔導(dǎo)員班主任和班級心理委員為主要對象，進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。其間，培訓(xùn)不能以取得結(jié)業(yè)證為目的，應(yīng)注意理論和技術(shù)講授的基礎(chǔ)上增加實踐(見習(xí)、實習(xí))的內(nèi)容，讓學(xué)員真正領(lǐng)會、運(yùn)用知識和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學(xué)生，亦即強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行班級心理健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)工作者參與，而應(yīng)投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動來改善學(xué)生的整體行為，在高校形成班級心理健康教育人人有責(zé)的局面。

(二)實施班級心理健康教育課程

這里所說的班級教學(xué)，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。相對于過去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問題所進(jìn)行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無可替代的優(yōu)越性。因此，我們認(rèn)為，班級心理健康教育課程是實現(xiàn)班級心理健康教育目標(biāo)的主要途徑，是班級心理健康教育系統(tǒng)的核心要素。班級心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學(xué)校正式課程計劃，為完成班級心理健康教育目標(biāo)而對學(xué)生進(jìn)行的專門的心理知識傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)的課程，它主要由班主任來實施。就心理知識傳授而言，主要是根據(jù)大學(xué)生的年齡特點和心理實際需要，適當(dāng)介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和自我保健的知識。就心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問題輔導(dǎo)而言，主要是指運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)知識，有意識、有計劃地開展相關(guān)活動，使個體心理受到訓(xùn)練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，通過自覺的、有意識的方式對學(xué)生心理施加影響以實現(xiàn)其心理健康發(fā)展的課程，此種課程由包括輔導(dǎo)員和班主任在內(nèi)的所有班級任課教師實施。

(三)優(yōu)化班級環(huán)境

班級環(huán)境是輔導(dǎo)員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學(xué)生組成的群體，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的心理情緒及對環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)在班集體建設(shè)、班級管理和班級文化建設(shè)等方面。在班級心理健康教育模式構(gòu)建中必須充分利用班集體在學(xué)生個體心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，用集體的方式實現(xiàn)其心理素質(zhì)的不斷提升和優(yōu)化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎(chǔ)”，“集體生活是學(xué)生的自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力”，為學(xué)生“心理正常發(fā)展所必需”。因此，建設(shè)一個良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創(chuàng)造的過程”教育學(xué)生，就成了班級心理健康教育的一條重要途徑。班級管理是班級管理者根據(jù)國家和學(xué)校的教育要求，從班級實際出發(fā)，遵循教育原則，運(yùn)用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進(jìn)行規(guī)劃、指揮、調(diào)控、督察的綜合性、教育性活動。班級管理是學(xué)校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級組織和成員的協(xié)調(diào)性；二是對班級學(xué)生的教育性，而教育性正是班級管理區(qū)別于其他管理的本質(zhì)屬性。

班級管理的水平不僅直接反映學(xué)校的管理水平，而且直接影響著班集體的發(fā)展水平和學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展水平。班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員和部分成員所共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為主體標(biāo)識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映”。班級文化作為班級心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動潛移默化地影響大學(xué)生的心理發(fā)展。綜上所述，優(yōu)化班級環(huán)境是高校班級心理健康教育不可或缺的途徑。

(四)班級心理輔導(dǎo)活動

班級心理輔導(dǎo)活動已被認(rèn)為是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。一般來說，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，高校完全可以通過以班級為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，來促進(jìn)大學(xué)生個性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。那么有效的班級心理輔導(dǎo)活動是提高高校班級心理健康教育的最佳途徑。要有效地開展好班級心理輔導(dǎo)活動，必須在實施過程中注意以下幾個方面：首先要讓學(xué)生先“動”起來，只有活動才能有效地調(diào)動學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內(nèi)心世界。按照皮亞杰的觀點，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情景開始，那么班級輔導(dǎo)活動也是這樣，活動為輔導(dǎo)主題提供了模擬的生活場景，而提供動態(tài)的生活經(jīng)驗又是所有團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人都有一種內(nèi)在的需求和動機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高；而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應(yīng)不良的人也是如此，那么班級心理輔導(dǎo)活動應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展為目標(biāo)，不要由教師代替學(xué)生做決定。在輔導(dǎo)活動中還要注意操作的科學(xué)性。班級心理輔導(dǎo)是一種互動的“團(tuán)體的過程”，這個過程會產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個團(tuán)體的力量。在操作上，注重團(tuán)體內(nèi)部的交流互動。在輔導(dǎo)過程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態(tài)度，不要對學(xué)生作否定性的評價，極力創(chuàng)造一種平等、和諧的氣氛。

(五)班級教育合力

高校心理健康教育的原則范文第2篇

(一)心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系高校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他部門的隸屬關(guān)系主要有三種模式：

1．黨政機(jī)關(guān)模式。此種模式主要是指心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)掛靠于黨委、學(xué)工部、學(xué)生處和團(tuán)委等黨政機(jī)關(guān)。這一模式所依據(jù)的基本觀點是心理健康教育與咨詢工作是大學(xué)生思想政治教育丁作的延伸，并應(yīng)將其直接納入大學(xué)生思想政治教育T作系統(tǒng)。

2．基層工作模式。此種模式是指心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)掛靠于相關(guān)學(xué)院或教研室。這一種模式所依據(jù)的基本觀點是心理咨詢與心理健康教育是與高校教學(xué)、科研相近的業(yè)務(wù)工作。

3．直屬機(jī)構(gòu)模式。這種模式把心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)作為學(xué)校的一個相對獨立的工作機(jī)構(gòu)，直接隸屬于分管的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。這一工作模式是基于對心理健康教育與心理咨詢工作的特殊性的認(rèn)定。在以上三種模式中，政黨機(jī)關(guān)模式是高校，尤其是重點本科院校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)開展工作的主流模式。

(二)高校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)隊伍建設(shè)情況

高校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)主要由以下幾種人員組成：一是專業(yè)人員。主要由精神醫(yī)學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)人士構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)處理學(xué)生的心理疾病和人格障礙等較為嚴(yán)重的問題。二是心理老師。主要由心理課老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)開展全校性的教育課程，解決學(xué)生的一般性、適應(yīng)性、階段性的心理困擾。三是輔導(dǎo)員。其主要任務(wù)是在工作的前線，及時發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生。

(三)高校心理健康教育與咨詢工作的形式

1．高校心理健康教育形式。高校心理健康教育的形式主要有開設(shè)大學(xué)生心理健康課程，舉辦心理講座、大型心理健康宣傳活動，發(fā)行心理健康刊物，組織學(xué)生觀看心理電影等。

2．高校心理咨詢_T-作形式。高校心理咨詢工作形式主要有個別咨詢、電話咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、同輩咨詢、網(wǎng)上咨詢、來信咨詢等。其中，面談與團(tuán)體輔導(dǎo)是最常見的咨詢形式。

(四)新生心理健康普查和心理檔案的建立

大部分高校每年都對新生進(jìn)行心理健康普查，主要利用《中國大學(xué)生心理測評系統(tǒng)》《癥狀自評量表(SCL一90)》《大學(xué)生人格問卷(UPI)》等量表篩查出有明顯陽性癥狀的學(xué)生，以預(yù)約面談的方式跟蹤處理，并建立學(xué)生心理檔案。對于有明顯心理問題的學(xué)生，有些學(xué)校還利用《明尼蘇達(dá)多相人格量表(MMPI)》加以復(fù)查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

二、當(dāng)代高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題及分析

(一)對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識

在我國，由于心理健康教育還未普及，人們對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識，部分師生對存在心理問題的學(xué)生未能以正確的態(tài)度看待，有的甚至簡單地認(rèn)為他們不正常、存在人格缺陷等。受這種環(huán)境影響，一部分學(xué)生由于各種心理壓力長期積壓得不到調(diào)適、宣泄和釋放而走上了歧途。

(二)主流的心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系需要進(jìn)一步完善

現(xiàn)行的主流模式為黨政機(jī)關(guān)模式，此種模式所依據(jù)的基本觀點是心理健康教育與咨詢工作是大學(xué)生思想政治教育工作的延伸，并應(yīng)將其直接納人大學(xué)生的思想政治教育工作系統(tǒng)。這種模式對心理健康教育與咨詢T作的開展帶來了很大的阻礙，主要體現(xiàn)在：其一，容易使心理健康教育與心理咨詢德育化，使心理咨詢與思想政治教育工作混為一談。這樣容易把心理健康教育和心理咨詢當(dāng)做思想教育和談話活動。在心理咨詢中，容易把學(xué)生的心理問題當(dāng)成思想道德問題來看待，把咨詢關(guān)系當(dāng)成教育者與被教育者的關(guān)系來處理。其二，容易造成從業(yè)人員對其工作性質(zhì)和角色定位的認(rèn)識混亂。心理咨詢工作人員的性質(zhì)是什么?心理咨詢T作人員的角色是機(jī)關(guān)干部，是教師，還是心理咨詢員?首先，由于心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)隸屬于政黨機(jī)關(guān)，從業(yè)人員需要參與維護(hù)校園穩(wěn)定的工作，同時，他們可能還需要承當(dāng)一定的教學(xué)科研任務(wù)。另外，在咨詢關(guān)系中，從業(yè)人員又需要堅持價值中立原則等各種咨詢的原則，而這些原則又似乎與他們的其他身份相沖突，這就在無形中迫使從業(yè)人員頻繁變換角色，工作壓力增加。其三，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致學(xué)生對心理咨詢的抗拒心理，學(xué)生會誤以為心理咨詢是德育老師進(jìn)行思想政治教育的另一種手段。

(三)高校心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)隊伍建設(shè)不完善

1．大學(xué)生心理健康教育工作的師資力量不足。心理健康教育與咨詢工作者大部分是兼職性質(zhì)，部分兼職教師缺乏專業(yè)知識、經(jīng)驗不足，再加上工作職責(zé)不明確，特別容易造成高校心理健康教育與咨詢有其名而無其實。

2．從業(yè)人員角色混亂。心理健康教育與咨詢工作者一般身兼數(shù)職，其工作定位不清。心理健康教育與咨詢丁作者首先是心理健康教育工作者，然后是課任老師，其后才是心理咨詢工作者。

(四)大學(xué)生心理健康教育工作流于形式

當(dāng)前，雖然絕大部分高校設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)生心理健康教育表面上在轟轟烈烈地開展，但實際上多半有其名而無其實，形式主義傾向嚴(yán)重。在心理健康教育方面，一些高校有場地、有經(jīng)費、有人員編制，但實際上多為虛設(shè)，并沒有開展實質(zhì)性的工作，只是做做心理測試，建立一些粗略的心理檔案，以便應(yīng)付上級檢查，把心理健康教育擺在可有可無的位置上。

(五)心理健康教育側(cè)重于“問題人群”

大部分高校的心理健康教育側(cè)重點是“問題人群”，即心理健康教育主要是針對心理健康水平低、缺乏自信、有人際交往問題、環(huán)境適應(yīng)問題或有情緒困擾的學(xué)生，這與真正意義上的心理健康教育的宗旨不相符。心理健康教育絕不是只針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生，心理健康教育的實施應(yīng)“重全體、重教育、重預(yù)防”。。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

(一)轉(zhuǎn)變觀念，切實加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

對于心理健康教育，有人認(rèn)為只是心理咨詢師的工作，與其他教師無關(guān)；有人認(rèn)為學(xué)生有了心理問題后，才需要實施心理健康教育；還有人認(rèn)為心理健康問題僅僅是個人心理問題，與社會無關(guān)。這些片面的認(rèn)識，必然導(dǎo)致心理健康教育在高等教育中處于從屬地位。實際上，心理健康教育并不僅僅是心理治療師和心理咨詢師的工作，也是高等學(xué)校全體教職員工，特別是教師義不容辭的責(zé)任。心理健康教育重在預(yù)防，不是學(xué)生出現(xiàn)了心理問題才對其進(jìn)行心理健康教育，高校要健全大學(xué)生的心理健康教育模式。

(二)構(gòu)建和完善心理健康教育與咨詢模式

第一，構(gòu)建“教學(xué)、咨詢、學(xué)生社團(tuán)、宣傳、講座”五位一體的心理健康教育與宣傳模式。第二，構(gòu)建“知識宣傳一心理普查一心理教育一心理干預(yù)”心理健康服務(wù)體系。充分利用學(xué)校廣播、電視、校園網(wǎng)及?？?、校報、櫥窗等，廣泛宣傳，大力普及心理衛(wèi)生知識；對新生進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，實行點面結(jié)合的教育。進(jìn)行多途徑、多渠道的咨詢與干預(yù)，充實和拓展心理健康教育的渠道。⑥第三，構(gòu)建四級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式。第一級是負(fù)責(zé)各項心理健康教育工作的專職老師；第二級是輔導(dǎo)員；第三級學(xué)生心理社團(tuán)、班級心理委員；第四級是宿舍心理信息員。這一模式采用自上而下的管理，學(xué)生可以通過宿舍信息員、班級心理委員和心理社團(tuán)把對心理健康教育的意見反饋到負(fù)責(zé)心理健康教育的輔導(dǎo)員和專職老師處。

(三)建立專業(yè)的心理健康教育與咨詢隊伍

1．心理健康教育系統(tǒng)．主要由有專業(yè)心理學(xué)知識的老師負(fù)責(zé)全校心理健康教育工作的統(tǒng)籌和管理。一方面，由心理老師負(fù)責(zé)具體課程的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生心理社團(tuán)執(zhí)行具體活動；另一方面，加強(qiáng)輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用，設(shè)立班級心理委員和宿舍信息員，負(fù)責(zé)具體宣傳心理知識，并把學(xué)生的意見及時反饋到心理健康教育與咨詢中心，從而形成完整的自上而下的心理健康教育_T作網(wǎng)絡(luò)模式。

2．心理咨詢系統(tǒng)。主要由專業(yè)心理咨詢師和朋輩心理咨詢員組成。需要專職咨詢師3～4名，負(fù)責(zé)對有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。朋輩咨詢員可以由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)簡單的一般性的心理咨詢，將較為嚴(yán)重的案例轉(zhuǎn)介給專業(yè)人員。

(四)豐富心理健康教育與咨詢的形式

高校心理健康教育的原則范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；心理健康；教育模式

一、高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的必要性

1.現(xiàn)實社會的強(qiáng)烈要求

近幾年，高校學(xué)生自殺現(xiàn)象環(huán)生，許多高校學(xué)生迫于心理障礙而選擇極端方式結(jié)束了自己的生命，反應(yīng)了當(dāng)代高校學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在著嚴(yán)重的缺陷，對于生命的認(rèn)識，對人生的了解都存在偏頗和誤區(qū)，以至于無法及時處理困難而郁悶難解，終于自殘。

然后，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平不斷上升，受國外開放自由觀念的影響，國內(nèi)人民在生育子女方面也已擺脫傳統(tǒng)的思想束縛，而多養(yǎng)育一個或者兩個子女，對于孩子的重視程度更是前所未有，中國社會未來的接班人也是日益減少，高校學(xué)生自殺自然對社會對國家都是一種損失。

而中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生心理健康的教育，在心理教育方面的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備等都有所欠缺，面對眼前嚴(yán)峻的高校學(xué)生心理障礙問題，一時也沒有辦法能夠解決，必須要不斷自我突破，需求高校學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)新。

2.高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新具有積極的現(xiàn)實意義

高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新，是對我國國家97年教育改革制度的一個重要實踐，推行教育創(chuàng)新，不僅僅可以在傳統(tǒng)教育模式上實現(xiàn)創(chuàng)新，完善我國高校學(xué)生心理健康教育體制，更能夠幫助廣大高校學(xué)生排出心中郁悶，舒暢心情，讓他們在面對社會，面對困難和壓力的情況下，積極主動，樂觀開朗，健康向上發(fā)展，由此帶給社會一種和諧快樂的氛圍；高校學(xué)生是祖國建設(shè)的接班人，創(chuàng)新高校學(xué)生心理健康教育，就是為國家建設(shè)和發(fā)展留住人才，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和富強(qiáng)留住力量。

二、構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式必須堅持的原則

1.理論與實踐相結(jié)合的原則

構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，首先就要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，理論只是理論，需要依附于實踐活動才能夠得以正確地存在，同樣的道理，實踐活動也必須依賴于理論的指導(dǎo)，才能夠有目標(biāo)，避免實踐的盲目性。

堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，需要在具體的教學(xué)和心理輔導(dǎo)的過程中進(jìn)行分析和總結(jié)，將實踐中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成指導(dǎo)理論，在進(jìn)行具體的教學(xué)和心理輔導(dǎo)的過程中，必須要有相應(yīng)的理論指導(dǎo)自己的活動，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并通過這些實踐活動來檢驗理論的真實性，進(jìn)一步完善指導(dǎo)理論。

2.以學(xué)生為主體、平等尊重的原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生存在了，教學(xué)才有存在的意義。

堅持以學(xué)生為主提、平等尊重的原則，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，需要在具體的教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師也要能夠尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的理念，尊重學(xué)生針對教學(xué)的自由發(fā)言權(quán)，敞開心扉，主動關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生平等對話，互相交流和溝通。

3.以教學(xué)大綱為主的原則

教學(xué)大綱，是學(xué)校根據(jù)學(xué)校的教學(xué)狀況和社會發(fā)展?fàn)顩r而制定的，具有一定的科學(xué)性和專業(yè)性，是高校心理教學(xué)的依據(jù)和程序，是學(xué)校對高校教師實施管理的必要手段。

堅持以教學(xué)大綱為主，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，必須要讓個體心理教育模式符合學(xué)校整體的發(fā)展戰(zhàn)略，為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，制定任何自由的教育方法都應(yīng)該尊重教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱布置教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)校進(jìn)行心理健康教育。

三、構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式的策略建議

1.加大心理健康知識的宣傳和教育

構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，首先需要從學(xué)生理論和意識入手，讓學(xué)生能夠能夠用正確的知識去指導(dǎo)自己的行為，能夠用正確的理念去疏導(dǎo)自己的心情，排出自己心中的郁悶，能夠用正確積極的心態(tài)去面對困難，解決困難。

加大心理健康知識的宣傳和教育，國家要利用廣大的新聞媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康知識的宣傳，學(xué)校要多利用?？?、張貼專欄和校內(nèi)廣播進(jìn)行心理健康知識的教育和宣傳，學(xué)校教師在平時的教學(xué)當(dāng)中，要教授學(xué)生現(xiàn)實生活中切實可用的積極思維方式，幫助蘇學(xué)生培養(yǎng)積極的思維，為學(xué)生灌輸積極的心理知識。

2.成立專門的高校學(xué)生心理健康情況的調(diào)查組

構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，需要以學(xué)生為主，真正構(gòu)建能夠解決高校學(xué)生心理健康問題的教育創(chuàng)新模式，這就有必要成立專門的調(diào)查組，對高校學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)查了解。

成立專門的高校學(xué)校心理健康情況的調(diào)查組，國家需要成立專門的調(diào)查組，針對全國高校學(xué)生的心理情況進(jìn)行調(diào)查，為制定高校心理健康普及教育戰(zhàn)略目標(biāo)做準(zhǔn)備，學(xué)校需要成立本校的專門調(diào)查組，調(diào)查本校的學(xué)生心理狀況，結(jié)合國家戰(zhàn)略目標(biāo)，從本校實際出發(fā)，制定本校學(xué)生心理健康教育制度，為本校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

3.創(chuàng)建心理教育咨詢平臺

構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育模式，需要創(chuàng)建心理教育咨詢平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)一對一教學(xué)，用以解決學(xué)生的私人問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)保密，尊重學(xué)生的隱私。

創(chuàng)建心理教育咨詢平臺，國家需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建全國性質(zhì)的心理咨詢平臺，方便各大高校互相交流教育經(jīng)驗，在全國范圍內(nèi)普及自由教育，擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)行自我心理咨詢的選擇性范圍，學(xué)校也要利用信息技術(shù)，建立局部網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，用于內(nèi)部學(xué)生自我交流和自由咨詢，必要的也要建立心理咨詢室，為咨詢室配備高素質(zhì)高能力的心理咨詢教師，保證心理咨詢的質(zhì)量，及時解決本校學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，如果有必要，可以給心理咨詢師配備電話專線，利用電話方便學(xué)生進(jìn)行咨詢，保護(hù)學(xué)生的隱私。

總結(jié)

高校學(xué)生心理健康教育跟隨時代的發(fā)展備受重視，改善傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式，必須始終堅持理論與實踐相結(jié)合、以學(xué)生為主體和以教學(xué)大綱為主的教學(xué)原則，加大心理健康知識的宣傳和教育，成立專門的高校學(xué)生心理健康調(diào)查組，創(chuàng)建心理教育咨詢平臺，通過這些方法，最終促使高校學(xué)生心理健康教育發(fā)揮實效作用，促使高校學(xué)生全面健康成長。

參考文獻(xiàn)：

高校心理健康教育的原則范文第4篇

心理健康教育大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，是黨的教育方針；促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，是教育的基本要求?！督逃俊⑿l(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。”黨的十七大報告、十報告均強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)”。這為新時期大學(xué)生思想政治教育工作和大學(xué)生心理健康教育指明了方向，也提出了新的更高的要求。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問題

進(jìn)入新世紀(jì)以來，尤其是中央16號文件頒布實施以來，高校高度重視大學(xué)生心理健康教育，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)工作，在政策設(shè)計、制度制定、機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程建設(shè)、陣地建設(shè)、隊伍建設(shè)、資金保障等方面加大投入，取得了顯著成就。高校能夠落實教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號），將大學(xué)生心理健康教育納入到學(xué)校育人工作大局，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌，開設(shè)了《大學(xué)生心理健康》等必修課程和相關(guān)選修課程，建立了大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心等專門機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)校、院系、班級、寢室、朋輩等多級監(jiān)控預(yù)防體系，組建了以心理咨詢師和思想政治教育工作者為主體的專兼職相結(jié)合的工作隊伍，開展了心理健康狀況普查、團(tuán)體輔導(dǎo)、個人咨詢以及形式多樣的心理健康教育活動。大學(xué)生心理健康教育工作的有效推進(jìn)，為大學(xué)生身心健康發(fā)展提供了重要保證。但是，在高校大學(xué)生心理健康教育工作中也普遍存在著一些問題。

1.對開展大學(xué)生心理健康教育的觀念認(rèn)識不清

開展大學(xué)生心理健康教育，是幫助學(xué)生在掌握必須的心理健康知識的基礎(chǔ)上，樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，預(yù)防和紓解心理問題。幫助學(xué)生處理好在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高身心健康水平，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。因此，開展大學(xué)生心理健康教育既要立足于預(yù)防性任務(wù)，更要立足于發(fā)展性任務(wù)，為學(xué)生建立終身性心理健康發(fā)展目標(biāo)。有的高校在實踐中只注重于知識的普及，并未以終身發(fā)展的目標(biāo)為心理健康教育進(jìn)行總體設(shè)計。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式上有相近、相通之處，但是，二者在價值導(dǎo)向上、組織形式和具體方法上畢竟還有區(qū)別，不能相互替代。要建立具有資質(zhì)的專業(yè)化的心理咨詢師隊伍，不能讓輔導(dǎo)員承擔(dān)全部的心理健康教育工作。到底是思想上的問題還是心理上的問題，要理清楚，分別用不同的方法。在此問題上，有的高校含混不清，認(rèn)識模糊。

2.對大學(xué)生心理健康教育的課程建設(shè)優(yōu)化不夠

高校能夠以課堂教學(xué)為主渠道開展大學(xué)生心理健康教育。一是將心理健康教育內(nèi)容滲透于思想政治理論課，二是開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》必修課和相關(guān)選修課，三是開設(shè)一些專題輔導(dǎo)講座等。從課程建設(shè)情況看，課程目標(biāo)還有待深化，還僅限于“使學(xué)生了解心理健康的基本原理和基本概念，掌握維護(hù)心理健康的途徑與方法，進(jìn)而學(xué)會應(yīng)用有關(guān)心理健康的知識解決自身的心理問題”，缺乏深層、長遠(yuǎn)、終身發(fā)展的目標(biāo)定位。課程名稱也是名目繁多，內(nèi)容各有千秋。由于教育主管部門對課程教材沒有規(guī)范限制，各高校的課程內(nèi)容組織松散、隨意性大，尤其是各類相關(guān)選修課的內(nèi)容設(shè)置，交叉重復(fù)性大，形成資源浪費。課程內(nèi)容與思想政治理論課、就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)規(guī)劃課等相關(guān)課程內(nèi)容銜接不夠。在諸多課程設(shè)置上也缺乏層次性，未建立起從低年級到高年級的系統(tǒng)教育課程體系。教學(xué)組織形式也千差萬別，大班講授，甚至多則幾百人的大報告，使得課堂參與率極低，學(xué)生也不給予重視，無法產(chǎn)生應(yīng)有的教育效果。

3.對大學(xué)生心理健康教育的資源挖掘深度不夠

大學(xué)生健康心理的形成，既包括知識的認(rèn)知，也包括情感、信念、意志、行為習(xí)慣和人格的培育。既需要知識的傳授，也需要實踐的錘煉。這需要學(xué)校要將所有教育資源整合優(yōu)化，發(fā)揮教育合力的作用。而高校一般將大學(xué)生心理健康教育劃歸大學(xué)生思想政治教育范疇，缺乏對各教育資源的整合。沒有將心理健康教育同體育教育、藝術(shù)教育、人文教育有機(jī)結(jié)合起來，沒有同生命教育、挫折教育有機(jī)結(jié)合起來，沒有同校園文化建設(shè)、班集體文化建設(shè)、寢室文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。心理健康教育系統(tǒng)的單打獨斗，消解了應(yīng)有的教育效果，對大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展未充分發(fā)揮促進(jìn)作用。

4.對大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制支持不夠

有的高校尚未建立起健全的心理健康教育體系和有效的工作機(jī)制。主要是未從學(xué)校育人全局對大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行頂層設(shè)計，缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。尚未建立心理健康教育專門機(jī)構(gòu)，缺少陣地，缺乏必備的教育場地和心理健康測試軟硬件。尚未建立起專兼職相結(jié)合的心理咨詢隊伍，隊伍的專業(yè)化水平不高。有的高校囿于財力，沒有設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，資金支持有限。有的高校缺乏對心理健康教育狀況的考核評估，缺乏有效的激勵機(jī)制。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的基本原則

1.要堅持以人為本原則

要從培養(yǎng)大學(xué)生德智體美等全面發(fā)展的高度，開展大學(xué)生心理健康教育工作。要充分尊重學(xué)生，對于學(xué)生提出的涉及心理方面的問題，要嚴(yán)格保密，保護(hù)學(xué)生隱私，不歧視、不嘲諷，給予學(xué)生人文關(guān)懷。對有心理障礙傾向的學(xué)生要控制在盡可能小的人員范圍內(nèi)實施疏導(dǎo)和治療。

2.要堅持立足發(fā)展原則

開展大學(xué)生心理健康教育，要注重知識的講授和當(dāng)下現(xiàn)實的心理調(diào)適，更要為學(xué)生提供長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。要著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，制定教育目標(biāo)，以讓學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，以健康的人格適應(yīng)社會、與周圍的環(huán)境和睦相處。

3.要堅持合力育人原則

教育是系統(tǒng)工程。要充分挖掘教育資源，整合優(yōu)化教育內(nèi)容，發(fā)揮教育合力。既要提升心理健康教育課程的教育教學(xué)質(zhì)量，也要發(fā)揮思想政治理論課、人文社會科學(xué)課程、專業(yè)課程的作用。既要注重課堂教學(xué)，也要加強(qiáng)實踐體驗。既要顯性的主題教育，也需要通過校園文化的熏陶實施滲透教育。

4.要堅持專業(yè)化原則

要做到有所為有所不為。既不能讓思想政治教育工作者，輔導(dǎo)員，去包打天下，也不能讓心理咨詢師包打天下。屬于思想政治傾向的問題，要通過思想政治教育的方式予以教育引導(dǎo)，屬于心理問題的，要通過心理咨詢師紓解，嚴(yán)重的心理障礙學(xué)生要通過衛(wèi)生醫(yī)療部門的專業(yè)人員及時施治。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的策略路徑

1.建立健全體制機(jī)制

高校要將大學(xué)生心理健康教育納入育人工作大局，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校層面要成立大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管思想政治教育工作、教學(xué)工作的黨委副書記、副校長掛帥，心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)、學(xué)生工作部門、宣傳部門、教務(wù)部門、人事部門、財務(wù)部門、安全保衛(wèi)部門、后勤保障服務(wù)部門、校醫(yī)院以及各院（系）和相關(guān)學(xué)科教學(xué)研究單位等負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)研究制訂大學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全校大學(xué)生心理健康教育工作，確保大學(xué)生心理健康教育進(jìn)入學(xué)校議程、進(jìn)入工作規(guī)劃、進(jìn)入實際工作。要建立大學(xué)生心理健康狀況普查制度，為大學(xué)生建立心理健康狀況跟蹤檔案。要建立從學(xué)校到院系、從院系到班級、從班級到寢室、從寢室到朋輩的多級信息收集和預(yù)防干預(yù)體系，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋。要建立警示機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，對于有心理、情緒發(fā)生突然變化的，要及時啟動應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，對于發(fā)現(xiàn)有重大心理疾病的，要及時送往?？漆t(yī)院治療，以防發(fā)生重大惡性事件。要建立以心理咨詢師為主體的專業(yè)化工作隊伍，加強(qiáng)工作人員的經(jīng)常培訓(xùn)，提升心理咨詢工作的專業(yè)化水平。

2.發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用

高校要建立規(guī)范的心理健康教育課程體系，規(guī)范教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。要根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號）的教學(xué)目的，重點傳授正向的理論和技能，重視學(xué)生積極的心理體驗和心理潛能的開發(fā)。要以講授大學(xué)生心理健康教育基本理論和心理自我調(diào)適技能方法為基礎(chǔ)，構(gòu)建涵蓋人際交往、戀愛心理、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)、社會適應(yīng)內(nèi)容的課程，增加健康運(yùn)動、舞蹈調(diào)節(jié)、音樂欣賞、藝術(shù)鑒賞等方面的教學(xué)內(nèi)容，要經(jīng)常性地開設(shè)心理健康教育專題講座，形成核心課程、必修課程、選修課程、專題講座相結(jié)合的課程體系。要推行中小班教學(xué)組織形式，加強(qiáng)心理訓(xùn)練和團(tuán)隊輔導(dǎo)，提升教學(xué)效果。要把心理健康教育內(nèi)容有機(jī)融入思想政治理論課教學(xué)，提升教學(xué)生動性。要不斷豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論講授、教學(xué)體驗、案例分析、情景模擬、課堂討論、影視欣賞等教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極主動性，引起情緒上的共鳴，營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。

3.整合教育內(nèi)容以發(fā)揮合力

要把大學(xué)生心理健康教育融入學(xué)校教育全過程、各個環(huán)節(jié)，所有的教育資源都要發(fā)揮教育作用，所有的教育者都要承擔(dān)教育的責(zé)任。高校要利用入學(xué)教育幫助學(xué)生迅速完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，幫助他們適應(yīng)大學(xué)中的獨立生活方式。要利用軍事訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)。要開展專業(yè)教育，讓學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)歸屬感，明確職業(yè)發(fā)展需求，明確奮斗目標(biāo)。要開展生命教育，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，珍視生命，感悟生命意義，樹立積極的人生態(tài)度。要開展抗挫折教育，教育引導(dǎo)學(xué)生正確面對失敗和挫折，提升抗壓能力。要組織開展心理健康主題教育活動，打造活動精品，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。要針對不同群體設(shè)計主題活動，針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生要加強(qiáng)勵志教育，鼓勵他們自立自強(qiáng)，保護(hù)他們的自尊心，更要消除他們的自卑心理。要通過校園廣播電視、校園網(wǎng)絡(luò)、校報?？?、宣傳欄、移動終端信息推送等媒介，加大心理健康知識宣傳。要加大職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，提高學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力。要開展寢室文化創(chuàng)建活動，融洽同學(xué)關(guān)系。要創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境，要提高后勤服務(wù)質(zhì)量，為學(xué)生提供周到細(xì)致的服務(wù)。要建立學(xué)校教育、社會教育與家庭教育的銜接，提升學(xué)生的幸福感。要開展品位高雅的校園文藝體育和文化藝術(shù)活動，紓解學(xué)生的緊張壓力，陶冶學(xué)生情操，使其健康快樂地成長。要幫助學(xué)生解決實際困難，及時為學(xué)生排憂解難、掃除學(xué)生的心理困惑。

4.通過實踐鍛煉以拓展素質(zhì)

要開展豐富的社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐鍛煉中磨練意志、錘煉品質(zhì)、鍛煉心理素質(zhì)。要積極組織廣大學(xué)生走向社會，到工礦企業(yè)、到田野農(nóng)村，到社會基層去，到人民群眾去，開放學(xué)生視野，打開學(xué)生心胸，讓學(xué)生體驗火熱的社會生活，體驗豐富的人間情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛人民的深沉情感。要積極組織學(xué)生開展志愿服務(wù)活動，積極參加社會公益勞動、扶危濟(jì)困、環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛空巢老人活動，豐富學(xué)生在奉獻(xiàn)他人中的幸福體驗，增強(qiáng)處理人與人之間關(guān)系的能力。積極鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、愛好、特長成立社團(tuán)，支持他們開展活動，在組織開展活動中讓他們增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力。積極組織和支持學(xué)生開展素質(zhì)拓展?fàn)I活動，磨練意志品質(zhì)，提升綜合素質(zhì)。支持學(xué)生組建大學(xué)生心理健康協(xié)會等專業(yè)社團(tuán)，開展專業(yè)訓(xùn)練活動，提升自我教育能力，從而達(dá)到互助自助的目的。

參考文獻(xiàn)：

高校心理健康教育的原則范文第5篇

關(guān)鍵詞:民辦高校 心理健康教育 政策研究

0 引言

民辦高校是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的高等教育學(xué)校。民辦高等教育重新恢復(fù)于20世紀(jì)80年代初期，目前的民辦高校應(yīng)該包括民辦學(xué)院、獨立學(xué)院和對外合作辦學(xué)等形式。截止2006年底官方統(tǒng)計，我國共有獨立設(shè)置的民辦高校278所，獨立學(xué)院318所，兩類在校學(xué)生達(dá)到280.5萬人，其中獨立設(shè)置民辦本科院校28所（現(xiàn)有40所）[1]從上世紀(jì)90年代開始，經(jīng)過近20年的發(fā)展，對于加快我國高等教育的大眾化步伐起到了十分重要的積極作用，但是在辦學(xué)過程中因為它特有的性質(zhì)和民辦高校學(xué)生特有的特點，也出現(xiàn)了一系列矛盾和問題，這給民辦高校的學(xué)生的心理教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。

1 民辦高校心理健康教育現(xiàn)狀

我國高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了一個逐步被認(rèn)識，被重視的發(fā)展過程，對于民辦高校起步更晚，也有了較大發(fā)展，但是，不可否認(rèn)，目前民辦高校心理健康教育的現(xiàn)狀與大學(xué)生心理健康教育的要求還有較大距離。具體如下：

1.1 起步晚，起點低，規(guī)模和力度都不能滿足學(xué)生的需要 普通高校是從20世紀(jì)80年代中后期開始開展大學(xué)生心理健康工作，民辦高校心理健康工作卻晚了近10年，發(fā)展速度相對緩慢，而且不平衡，不少學(xué)校至今沒有開展心理健康教育，在已經(jīng)開展的民辦高校許多是憑借心理健康教育工作者個人努力在推動，缺乏相關(guān)支持，使得心理健康工作難以提高質(zhì)量。

1.2 心理健康保障機(jī)制缺乏 隨著高等教育的發(fā)展，心理健康教育在高校也越來越受到重視，據(jù)調(diào)查，絕大數(shù)民辦高校都在不同程度上進(jìn)行了心理健康教育，但是相應(yīng)的保障條件不能滿足教育的需要，效果不佳。

1.2.1 重視程度不夠，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認(rèn)識和重視程度有待提高 心理健康工作的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的心理潛能，優(yōu)化個性品質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的發(fā)展，這項工作對高等教育目標(biāo)能否實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，不是可有可無的事情，但是，目前的民辦高校仍有一些對大學(xué)生心理健康加油的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，甚至誤解，尤其是在經(jīng)費支持上，在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)沒有一個民辦高校有專門的心理健康經(jīng)費支出，對心理健康教育的認(rèn)識還停留在最底層，認(rèn)為只要做到學(xué)生不出大事就好，比如：跳樓等自殺事件。更多的經(jīng)費花在實驗室的建設(shè)，多媒體的建設(shè)，心理健康咨詢室簡陋，基本上沒有心理測試的軟硬件，即使有也比較落后，得不到更新。

1.2.2 心理健康教育工作缺乏規(guī)范管理，體制不順，人員流失嚴(yán)重 教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經(jīng)費投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評審等保障機(jī)制都提出了要求，其中，心理健康教育工作者的待遇是個重要的方面[2]。但在有心理咨詢室的民辦高校中，機(jī)構(gòu)設(shè)置比較紊亂，歸屬不清楚，在調(diào)查的20所民辦高校中，12所有心理咨詢室，7所歸在學(xué)務(wù)處或者在團(tuán)委，3所在共科部，其他2所掛在其他部門，基本上都是行政人員編制，不利于工作人員的職稱晉升，專職人員很難在現(xiàn)有崗位上尋求發(fā)展，兼職人員待遇往往得不到落實，大部分人員工作量大但報酬低，目前心理健康教師處于一個不良的環(huán)境中。還有些民辦高校根本沒有心理健康教育機(jī)構(gòu)。

1.2.3 心理咨詢教師缺乏 國外高校一般每2000名學(xué)生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學(xué)校的心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而我國高校通常的比例是：1：10000，對于我國的民辦高校連1：10000都達(dá)不到[2]，在調(diào)查的20所民辦高校中，50%沒有專職的心理咨詢工作人員，此外兼職的人員均由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，因此在心理咨詢過程中出現(xiàn)用德育的工作方法代替心理咨詢治療方法，這樣心理健康教育就成了德育教育。

同時，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對心理疾病相關(guān)因素有深入的了解，在歐美國家，從事心理健康教育的人員都是碩士生或者是博士生，在我國，從業(yè)人員按照要求也必須是具有必要的心理學(xué)知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療方法。而多數(shù)民辦高校心理教育人員沒有系統(tǒng)地接受過心理學(xué)，心理咨詢等方面的專門培訓(xùn)，即使培訓(xùn)，目前的培訓(xùn)工作也比較混亂，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和要求，培訓(xùn)時間長短不一，缺乏實習(xí)和督導(dǎo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚目混珠。甚至有些根本都沒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理學(xué)的知識，對心理測試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，也導(dǎo)致了心理健康教育的師資隊伍專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)歷低。因此教育的專業(yè)化是影響民辦高校心理健康教育的一個重要原因。

1.3 缺乏心理素質(zhì)教學(xué)的開展 心理學(xué)課程是民辦高校心理健康教育的關(guān)鍵，心理學(xué)課程能普及學(xué)生的心理學(xué)知識，增強(qiáng)培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的自覺意識，正確認(rèn)識現(xiàn)實中的挫折，及時調(diào)整心態(tài)，而在我國90%的民辦高校根本就沒有開設(shè)相關(guān)的課程，至于定期舉辦心理學(xué)專題的講座更是寥寥無幾，有個別民辦高校開設(shè)了心理學(xué)課程，但教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，在教學(xué)方法上，所采用的也只是課堂灌輸，有針對性的活動開展的還不夠，導(dǎo)致心理健康教育知識尚未得到普及，學(xué)生自我心理保健意識較差。

1.4 機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和交流 心理健康教育是一項工程，需要各個部門的配合，而在民辦高校各個部門人員都比較精簡，所以部門職責(zé)比較明確，而且傳統(tǒng)觀點認(rèn)為心理健康教育是心理教師和思想政治工作人員的事情，缺乏全員育人意識，往往其他部門都這項工作了解不多；而且咨詢中心和各個院系之間配合也不夠，缺乏有效的溝通，信息不能得到很好的反饋，互相掌握的一手資料不能提供對方參考，也就是沒有很好的銜接，無法及時糾正心理健康教育過程中出現(xiàn)的問題。

1.5 心理健康教育工作方法欠靈活 面向?qū)W生的發(fā)展性輔導(dǎo)還未開展，目前民辦高校學(xué)生心理健康主要以個別輔導(dǎo)為主，職業(yè)輔導(dǎo)主要以提供就業(yè)信息為主，豐富多彩的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、訓(xùn)練等活動開展的很少，職業(yè)心理輔導(dǎo)不普及。而團(tuán)體合作的精神和技能是大學(xué)生成長所必需的。綜合來看，目前民辦高校面向全校學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)還處在發(fā)展初期，而且由于人手和專業(yè)的限制，使現(xiàn)有的輔導(dǎo)工作僅僅處在表面上，不深入。

心理健康工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的生命線，民辦高校是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，同公辦高校一樣肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，所以必須針對民辦高校學(xué)生的心理健康教育的實際情況采取有效的策略，來培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生。轉(zhuǎn)貼于

2 民辦高校心理健康教育政策研究

對于任何性質(zhì)的學(xué)校來說，政策資源將是最大的資源，如果沒有政府的支持，民辦高校將不會有今天的發(fā)展規(guī)模，政府出臺了系列法規(guī)支持民辦高校，有1982年的修訂的憲法中規(guī)定允許社會力量辦學(xué)；有1987年的《關(guān)于社會力量辦學(xué)的若干規(guī)定》，有1993年的《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》，有1997年《社會力量辦學(xué)條例》，2002年《民辦教育促進(jìn)法》，2004年《民辦那教育促進(jìn)法實施條列》[3]，在這些法規(guī)和政策的指導(dǎo)下，民辦高等教育也一步一步走向規(guī)范化和法規(guī)化。關(guān)于民辦高校心理健康教育同樣也需要政府的支持，主要有以下幾方面：

2.1 改善從業(yè)人員待遇低，職稱評審無保障的局面 教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經(jīng)費投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員的編制待遇、職稱評審保障機(jī)制提出了要求，涉及到人、才、物等方面，尤其對心理健康教育工作者的待遇提到重中之重的位置。而心理健康教師的流失主要也是待遇和職稱方面無法得到保障。對民辦高校來說，現(xiàn)在還沒有針對民辦高校心理健康教育工作的條款，更無法確保教師的質(zhì)量和心理工作開展的效果。所以必須通過相應(yīng)的政策完善各種保障機(jī)制，才能提高心理工作者的積極性，促進(jìn)民辦高校心理健康的有序發(fā)展。

2.2 改善教師待遇不公局面 在《民辦教育促進(jìn)法》中明確規(guī)定民辦高校與公辦教師享有同等權(quán)利，不過，由于對民辦高校教師在任職、辭職、免職、處罰條件等方面沒有細(xì)化，使得民辦教師在醫(yī)保、住房、職稱評審等方面不能得到有效解決。

2.3 改變招生不公，學(xué)生待遇不公局面 在我國行政法規(guī)明文規(guī)定，所有教育機(jī)構(gòu)均有享有招生自主權(quán)。但是在統(tǒng)一招生考試錄取中，公立院校優(yōu)先、民辦高校最后錄取原則[4]，現(xiàn)在的民辦高?；旧隙际侨驹盒＃凑珍浫〉捻樞?，一本、二本錄取后才開始三本，使得民辦高校的招生質(zhì)量受限，惡性循環(huán)，民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生永遠(yuǎn)跟不上公辦學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量，無形中就會增加民辦高校學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時也不利于民辦高校的發(fā)展。所以應(yīng)貫徹民辦高校與公辦高校法律地位平等的原則，在招生、教學(xué)、行政管理和發(fā)放畢業(yè)證等方面均享用平等權(quán)利，尤其應(yīng)改革招生制度，允許民辦高校與公辦高校平等的參與不同層級的招生，改善民辦高校的生源質(zhì)量[5]。

民辦教育促進(jìn)法第三十三條規(guī)定：“民辦學(xué)校的受教育者在升學(xué)、就業(yè)、社會待遇以及參加先進(jìn)評選等方面享有與同級同類公辦學(xué)校的受教育者同等權(quán)利”。但實際上并不是如此，從畢業(yè)生畢業(yè)證書的實效性、學(xué)生申請助學(xué)貸款、獎學(xué)金等方面可以看出有差距。

2.4 加強(qiáng)監(jiān)督環(huán)節(jié)的政策落實 民辦高校培養(yǎng)的仍是社會主義事業(yè)的接班人，而大學(xué)生的心理健康教育直接影響大學(xué)生的成才，教育主管部門應(yīng)該強(qiáng)化對民辦高校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，定期派專員深入各個民辦高校了解情況，可以督促作用，同時，將民辦高校開展心理健康教育工作的情況作為下階段各個民辦高校招生規(guī)模的參考依據(jù)，建立評估體系。

2.5 建立心理健康督導(dǎo)制度和資格認(rèn)定制度 督導(dǎo)制是由專業(yè)人事組成督導(dǎo)小組，定期到各個民辦高?，F(xiàn)場督導(dǎo)、組織專業(yè)研討制度，當(dāng)心理健康教育工作者遇到難以解答的問題時候，可以與督導(dǎo)組聯(lián)系，得到指導(dǎo)。

資格認(rèn)證可以由教育部門規(guī)定考試科目，制定考試大綱，具備較高專業(yè)理論素養(yǎng)和實際操作的人員才能取得資格，從事心理健康教育工作，以此來提高心理健康教育工作隊伍的業(yè)務(wù)水平[6]。

參考文獻(xiàn):

[1]金勁彪.民辦高校政治輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的若干思考[J]中國高教研究.2008（7）.

[2]廖迎春，周愛云，曾國.大學(xué)生心理健康教育不力原因探析[J]學(xué)校黨建與思想教育.2005（6）.

[3]盧彩晨，鄔大光.中國民辦高等教育回顧與前瞻[J]教育發(fā)展研究.2007（3B）.

[4]張勝利，曾文.淺析教育與公平與我國民辦高校的發(fā)展[J]當(dāng)代教育論壇.2007（9）．