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淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文第1篇

一、引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)物理規(guī)律

規(guī)律是事物發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。事物的本質(zhì)總是通過事物的現(xiàn)象去表現(xiàn)出來的，在物理教學(xué)中，要幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，就要引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探索事物的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，從事物運(yùn)動(dòng)的過程中探索和認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律。牛頓在觀察到蘋果落地的現(xiàn)象，通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)了萬有引力；阿基米德從浴桶洗澡中得到啟示，產(chǎn)生阿基米德原理，發(fā)現(xiàn)浮力定律等。這些都是在自然現(xiàn)象中通過觀察而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律的生動(dòng)事例。要培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力的首要條件，就是引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察。

物理科學(xué)的發(fā)展過程離不開人們的觀察和研究?，F(xiàn)代科學(xué)證明，一個(gè)科學(xué)家往往只能完成一個(gè)方面甚至只是一個(gè)方面的一個(gè)分支，許多重大的科學(xué)技術(shù)難題的解決，離不開最簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。在物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自然現(xiàn)象，從簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象中去認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律。

物理學(xué)在其發(fā)展過程中，除了嚴(yán)格的邏輯推理以外，科學(xué)家的人文修養(yǎng)和形象思維所啟發(fā)的靈感和激發(fā)的創(chuàng)造性也是不可或缺的。同時(shí)，各個(gè)流派之間的相互包容，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短也是物理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以我們?cè)谥匾曃锢韺W(xué)自然理論的同時(shí)不能忽視物理學(xué)發(fā)展過程中蘊(yùn)含的人文文化。

二、物理教學(xué)中要辨證思維的主要方法

1.對(duì)稱性思維

對(duì)稱是廣泛存在于自然界中的一種現(xiàn)象，也是人們習(xí)慣性的一種思維形式，通過對(duì)稱性事物的存在形式，去引起人們的思考，從而發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。物理學(xué)在對(duì)自然的表述中更是處處表現(xiàn)出了這種對(duì)稱性的存在。 如，作用力與反作用力，拉力與阻力，正電子與負(fù)電子，都是相互相成的一個(gè)矛盾的兩個(gè)面。在自然界中，任何事物都是以對(duì)稱的形式出現(xiàn)的，如，左右，上下，大小等。沒有對(duì)稱就沒有事物，要學(xué)習(xí)物理就不能離開對(duì)稱性的思維。物理定律對(duì)某種規(guī)范變換的不變性、守恒性更是貫穿于整個(gè)物理學(xué)的一種對(duì)稱形式，物理學(xué)中有許多守恒定律如，動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒等，都充滿了美學(xué)思想，實(shí)際上，對(duì)稱性這種思維已經(jīng)成為當(dāng)代物理學(xué)家研究物理理論的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)稱性事物的形式，去進(jìn)行思考和探索，從中發(fā)現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

2。聯(lián)系觀點(diǎn)的辨證思維

世界是處在普遍聯(lián)系之中的物質(zhì)世界。世界上沒有孤立的事物，整個(gè)世界就是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。要認(rèn)識(shí)世界，就要認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)事物和事物發(fā)展的原因和動(dòng)力。自然現(xiàn)象是錯(cuò)綜復(fù)雜的，作為初中學(xué)生，要在錯(cuò)綜復(fù)雜的自然現(xiàn)象中去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)律，就需培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力，在復(fù)雜的事物現(xiàn)象和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中去分析和思考。例如能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律，就是在復(fù)雜的事物運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的反映事物運(yùn)動(dòng)原因和動(dòng)力的基本規(guī)律。我們認(rèn)識(shí)了事物的發(fā)展規(guī)律，就能更好的去認(rèn)識(shí)世界和事物的運(yùn)動(dòng)。牛頓的三大定律更是我們認(rèn)識(shí)各種機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本定律。只要引導(dǎo)學(xué)生去辨證的思考，在事物運(yùn)動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就能很好的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

自然界和諧統(tǒng)一，就在于事物的相互聯(lián)系，如，愛因斯坦的相對(duì)論把時(shí)間、空間、物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來，把經(jīng)典物理學(xué)都包容在他的理論框架之內(nèi)，創(chuàng)造了程度更高、范圍更大的和諧統(tǒng)一理論。而麥克斯韋電磁場(chǎng)理論把電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)統(tǒng)一了起來，量子力學(xué)把波動(dòng)性和粒子性統(tǒng)一了起來，也是一種具有規(guī)律性的聯(lián)系。

3.要重視物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門自然科學(xué)，實(shí)踐性是物理學(xué)科的基本特征，初中物理的許多實(shí)驗(yàn)就是實(shí)踐性的突出表現(xiàn)。在初中物理的學(xué)習(xí)中，要利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件上好實(shí)驗(yàn)課，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去更好的學(xué)習(xí)物理。無論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，任何科學(xué)都具有實(shí)踐性。物理學(xué)更是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)既是建立物理理論的基礎(chǔ)上的，反過來又是檢驗(yàn)物理理論正確性的方法。楊振寧教授曾說過“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的學(xué)科”，物理學(xué)上很多理論都是通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)論證的，這就很好的體現(xiàn)了唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)——實(shí)踐的真理性。

4.要教育學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑

沒有懷疑和否定，就不會(huì)有創(chuàng)新和事物的發(fā)展，在物理學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽探索，大膽創(chuàng)新，要敢于懷疑和否定，沒有懷疑就不會(huì)有科學(xué)的發(fā)展。

人們對(duì)物理現(xiàn)象及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化和反復(fù)的過程。在物理的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)事物以及規(guī)律的過程，也應(yīng)該是一個(gè)不斷深化的過程。認(rèn)識(shí)沒有一帆風(fēng)順的，每一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的獲得都要經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的不斷探索和探究的過程，也是不斷的去辨證思考的過程。比如，在整個(gè)光學(xué)的發(fā)展史中對(duì)光這個(gè)本質(zhì)問題的認(rèn)識(shí)，就是一個(gè)不斷探索和發(fā)展的過程，先是牛頓提出了微粒說，認(rèn)為光是由粒子組成的；后來是惠更斯的彈性波動(dòng)說；接著麥克斯韋提出電磁波動(dòng)說；直到20世紀(jì)愛因斯坦提出光量子說。最終人們認(rèn)識(shí)到光具有波粒二象性，人類對(duì)光本質(zhì)的認(rèn)識(shí)就正是遵循著認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展和探索的這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。

淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

引 言

數(shù)學(xué)思考是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的行為。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的基本途徑有：開放設(shè)問、捕捉亮點(diǎn)，激發(fā)、喚醒思辨意識(shí)；制造差異，追問根源，激l思辨動(dòng)力。差異通常可以來自學(xué)生的多樣化思考，根源往往需要教師通過元認(rèn)知追問來引發(fā)。如果學(xué)生沒有或不能多樣化地思考，教師可以通過故意出錯(cuò)和巧妙變式的方式來制造差異。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力的重要意義

數(shù)學(xué)思辨能力即為在掌握基本的知識(shí)理論后，學(xué)生可借助抽象的數(shù)學(xué)概念來進(jìn)一步對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行判斷、概括及推理，逐步形成一種較為成熟的意識(shí)思辨能力。數(shù)學(xué)思辨能力的形成將可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知與感悟，讓其在學(xué)習(xí)中不斷提高自我判斷能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及領(lǐng)域較廣，與生活較為貼近。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握一定的思維能力后，可更為容易整理出自我方法，并在應(yīng)對(duì)相類似問題時(shí)可迅速反應(yīng)，在不斷質(zhì)疑、思考與解答的過程中，形成自我獨(dú)到的見解，從而有助于提升其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其思辨能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的策略

2.1 巧妙設(shè)問及設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，因而教師在開展教學(xué)工作前可從多渠道收集素材，以生活化的提問讓學(xué)生進(jìn)行自主性思考，讓其不斷發(fā)散思維，在頭腦中不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與理論進(jìn)行加工與整理，慢慢形成自我的知識(shí)框架。以設(shè)問及設(shè)置懸念的方式展開課堂，可抓住學(xué)生上課的注意力，最大限度調(diào)動(dòng)其思考的積極性。繼而，教師可有針對(duì)性對(duì)設(shè)問進(jìn)行延伸，由表及里、由淺入深、由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，教師提出的問題或設(shè)計(jì)的例題，應(yīng)該具有一定的開放性，能夠包容多種答案或解法，從而引發(fā)學(xué)生多樣化的思考。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該注意及時(shí)捕捉學(xué)生思維的“亮點(diǎn)”，如深層次、不一般的發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)等，加以贊揚(yáng)和引導(dǎo)，從而引發(fā)相關(guān)學(xué)生的自信和模仿。由此，便可以較好地激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)。例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一文教學(xué)中，教師可以“同學(xué)們?cè)缟蠋c(diǎn)起床？晚上幾點(diǎn)睡覺？”等類似問題進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生開始思考。懷揣著“‘時(shí)間’是什么，為什么我們看不見呢？”這類想法，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注教師接下來的講解，并對(duì)日常生活開始回想，思考時(shí)間在其生活中是怎樣的。如此便可最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其不斷進(jìn)行思考，從而有助于培養(yǎng)其思辨能力。

2.2 積極制造情境、組織活動(dòng)，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)古板的教學(xué)課堂中多為教師一人講解的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及疑問無法以較為直觀的方式當(dāng)面反饋給教師，取而代之的是考差的數(shù)學(xué)答卷。如此則要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，搜集生活中富于啟發(fā)性的素材，借助外界媒介創(chuàng)設(shè)多樣化情境或組織討論活動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生間多種想法與解題思路可呈現(xiàn)出來。在活躍的氣氛中，學(xué)生才可樹立起自信心，活躍思維，不斷養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如《有趣的圖形》一課學(xué)習(xí)中，教師可自制圖形道具，讓學(xué)生嘗試描述圖形的特征，然后用生活中所見的例子來說明。如長(zhǎng)方形，教師可在介紹其特征之后，讓學(xué)生間相互合作，找出教室中類似于長(zhǎng)方形的物體。將學(xué)生自我尋找與發(fā)現(xiàn)的方式代替以往教師一人講，可促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦參與思考。

2.3 制造差異、追根溯源，激發(fā)思辨動(dòng)力

差異可以引發(fā)認(rèn)知沖突，根源是對(duì)事物本質(zhì)（過程與方法）的認(rèn)識(shí)，因而，它們是學(xué)生思辨的動(dòng)力。差異通常可以來自學(xué)生的多樣化思考，根源往往需要教師通過元認(rèn)知追問（追問“為什么”）來引發(fā)。比如，對(duì)于問題“學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生的2/3，那么女生有多少人”，有的學(xué)生會(huì)把“男生人數(shù)是女生的2/3”轉(zhuǎn)化成“女生占美術(shù)組總?cè)藬?shù)的3/5”，也有的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)化成“女生人數(shù)是男生的3/2”，還有的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)化成“男生占美術(shù)組總?cè)藬?shù)的2/5”。在解答過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用第一種轉(zhuǎn)化方法解決問題最簡(jiǎn)單，從而放大差異認(rèn)識(shí)。然后，教師便應(yīng)該追問：為什么這一轉(zhuǎn)化方法是最簡(jiǎn)單的呢？從而，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨，優(yōu)化解決問題的過程與方法，獲得有意義的建構(gòu)和有價(jià)值的能力。

2.4 趣味評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論

課堂活動(dòng)中少不了教師與學(xué)生的互動(dòng)，而教師的課堂評(píng)價(jià)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要基石。在學(xué)生分享或回答問題后，教師應(yīng)以趣味性評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，激發(fā)其思維發(fā)展。若學(xué)生回答不出，教師不應(yīng)直面斥責(zé)學(xué)生不聽講等，而應(yīng)一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽將其想法表達(dá)出來，繼而再對(duì)其想法進(jìn)行糾正或修補(bǔ)。比如《圓》一文教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生來大概描述一下圖形的特征，然后有針對(duì)性在其想法上加以糾正或補(bǔ)充。若學(xué)生回答說：“我覺得這就是一個(gè)球?！苯處煵豢梢话糇臃裾J(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)予以更為專業(yè)的用語進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在其原有概念上進(jìn)行自我知識(shí)修補(bǔ)。

結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入考慮教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用教學(xué)手段，在課堂中不斷滲透思維能力培養(yǎng)的理念，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中不斷進(jìn)行思考與總結(jié)，逐步形成自我想法，循序漸進(jìn)地發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)，適時(shí)、適度地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓其可巧妙靈活應(yīng)對(duì)同類題目，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生提高能力、張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

[1]李光平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略[A].《教育科學(xué)》組委會(huì).2016年5月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《教育科學(xué)》組委會(huì)：，2016：1.

淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語寫作課 思辨能力 英語教師

一、引言

寫作過程是一個(gè)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程，需要寫作者積極地調(diào)動(dòng)思維和語言運(yùn)用體系。當(dāng)今我國(guó)的外語教學(xué)中，寫作課堂中教師大多采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，造成了一定的局限性。同時(shí)，學(xué)生的寫作能力與其他語言技能相比也是比較薄弱的，因此研究教師在大學(xué)英語寫作課堂中所采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要。

近年來，關(guān)于英語寫作教學(xué)的研究不斷涌現(xiàn)，但英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀依然令學(xué)生和教師困擾。大量的研究表明我國(guó)外語界對(duì)寫作的研究已經(jīng)從研究文本向研究主體轉(zhuǎn)變。俞來微（2007）通過個(gè)案研究，提出了具體的寫作課堂中外語教師應(yīng)具體采用的教學(xué)方法即要求學(xué)生集中注意力、觀察力、模仿力；利用推理、歸納等邏輯手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移能力，舉一反三，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將輸入的信息進(jìn)行合理的分類和儲(chǔ)存。大量的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維，在寫作過程中教師主要是就語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生作文中的觀點(diǎn)及思辨能力的培養(yǎng)不夠重視。因此如何將創(chuàng)新思維策略與寫作課堂教學(xué)融合起來，最大程度地激發(fā)學(xué)生的思辯能力，從而提高學(xué)生的寫作能力是亟待解決的一個(gè)問題。

二、大學(xué)生寫作思辨能力缺失的因素

首先，客觀因素。在基礎(chǔ)階段即初中和高中，學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)為其語言能力奠定了一定的基礎(chǔ)。因此在大學(xué)階段，英語教學(xué)的目標(biāo)就不應(yīng)單單是語法和單詞層面的操練，應(yīng)對(duì)其有更高的要求。大學(xué)外語教學(xué)階段應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。多年來，我校的大學(xué)英語教學(xué)一直是以課堂教學(xué)為主，英語寫作訓(xùn)練的課程每周一次，課堂教學(xué)仍是教師講授為主要形式。因班型較大，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂互動(dòng)較少，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

其次，學(xué)生的主觀因素。通過課堂觀察及對(duì)個(gè)別同學(xué)的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語寫作課的熱情不高。一方面，受到漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為寫作文就是背誦例文；另一方面，他們也無法克服母語思維的負(fù)面影響，語言表達(dá)不地道，連貫性差，寫作篇幅短。寫作課堂中大部分學(xué)生注意力不集中、缺乏觀察力、模仿力，不會(huì)利用推理、歸納等邏輯手段，因此寫作教學(xué)中教師不僅僅要傳授語言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)將輸入的信息進(jìn)行合理地分類和存儲(chǔ)從而有利于語言輸出的表達(dá)。

最后，學(xué)生缺乏寫作方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中教師多以講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是以課堂聽講為主，鮮有學(xué)生練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生就形成了寫作課不寫只聽的習(xí)慣。由于學(xué)生缺少課堂參與的機(jī)會(huì)，就會(huì)影響其寫作的積極性及課堂參與性。課后教師布置的寫作練習(xí)由于無人監(jiān)管，很多學(xué)生都借助輔助工具及在線翻譯等手段完成，其寫出的東西無法真實(shí)體現(xiàn)寫作水平。因此，課堂上教師要設(shè)置寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)并留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫作。

三、寫作課上提高學(xué)生思辨能力的方法

教師要從認(rèn)知策略出發(fā)，采用適合作為課堂主體的學(xué)生的寫作教學(xué)策略。在寫作課堂中，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生提取信息的策略，分析和綜合的策略，比較和歸納的策略，具體化策略以及歸納和演繹的策略。課堂上要采用生生互評(píng)、小組討論、教師總結(jié)等多種教學(xué)方法。學(xué)生間互相改錯(cuò)再上交作文，教師在這一過程中起到引導(dǎo)和解惑的作用。鼓勵(lì)課堂中學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語句法的認(rèn)知，減少母語的負(fù)遷移作用以及提供多渠道的反饋方式。教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作的實(shí)用性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自如地、清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)同時(shí)提高文章的長(zhǎng)度，從而建構(gòu)“以聽導(dǎo)寫”、“以說帶寫”、“以讀促寫”的教學(xué)模式。

英語寫作課上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體需要積極配合教師的課堂教學(xué)，盡管教師只是起到輔助教學(xué)的作用，但是卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，因此教師要不斷提升其教學(xué)理念，以便更好地促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 探究式教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0164-01

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、總結(jié)歸納能力、思辨能力和綜合能力。中學(xué)生物教學(xué)新課程改革中以實(shí)驗(yàn)為載體的探究式教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)中最顯著的特征。探究式教學(xué)能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家的研究過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、解決問題，在探究過程中主動(dòng)探索，積極思考，從而獲取知識(shí)、發(fā)展技能、提高能力，并發(fā)展自己的個(gè)性。

由于時(shí)間緊，課程內(nèi)容多及升學(xué)壓力等原因，在實(shí)際工作中，教師用放錄像、多媒體演示、甚至說實(shí)驗(yàn)等代替做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生的探究活動(dòng)變成了先觀看后模仿，實(shí)質(zhì)上就是在“背”實(shí)驗(yàn)。這樣做的后果就是學(xué)生越來越“懶”，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，動(dòng)手能力弱。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的方法和能力，有效地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手思辨能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究能力，提高探究式教學(xué)效果呢？

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生親自參與探究過程，切身體會(huì)科學(xué)家的探究過程、親自體驗(yàn)探究樂趣對(duì)于探究效果有很重要的影響。經(jīng)過觀察學(xué)生實(shí)施過程及與學(xué)生談話，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、明確目的

不夠明確實(shí)驗(yàn)探究的目的是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中存在的很普遍的問題。學(xué)生由于知識(shí)水平及背景的限制，往往不能很明確的提出自己想要探究的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，比如在植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)中，收集植物為什么能夠進(jìn)行無性繁殖，植物組織培養(yǎng)的原理是什么等相關(guān)的資料就能夠讓學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)背景，進(jìn)而明確自己的探究目的。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)他們的探究熱情。這對(duì)于探究效果有決定作用。

二、合理設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟

學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蠡旧夏茉O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的步驟，但是容易在一些小細(xì)節(jié)上出現(xiàn)疏漏，比如在植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易忽略接種的無菌操作步驟，這就需要教師做好補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)工作。實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思辨能力及動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。而在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，預(yù)實(shí)驗(yàn)是非常必要和重要的。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的不足和問題，還能夠通過預(yù)實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)的某些參數(shù)控制住合適的范圍內(nèi)，以便于實(shí)驗(yàn)時(shí)采用。比如在比較幾種水果的過氧化氫酶含量的實(shí)驗(yàn)中，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)就可以先確定易于實(shí)驗(yàn)觀察的各水果汁的濃度，這樣既方便實(shí)驗(yàn)觀察也利于實(shí)驗(yàn)記錄及計(jì)算。另外學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確記錄也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)很關(guān)鍵的一步，告訴學(xué)生很多著名的發(fā)現(xiàn)都來源于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的忠實(shí)記錄，培養(yǎng)他們忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果的科學(xué)探究習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是影響探究教學(xué)效果的很重要的一點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往只喜歡好的結(jié)果，用已有的知識(shí)分析解釋得到的正確的結(jié)果，但是對(duì)于出現(xiàn)的預(yù)期之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們就有很大的抵觸情緒，不能靜心去思考并做出原因分析。所以，教師應(yīng)該針對(duì)這一問題引導(dǎo)這部分學(xué)生做出結(jié)果分析。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？可能的原因有哪些？通過探究收獲了什么？在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么做？在植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，只有個(gè)別學(xué)生觀察到愈傷組織，大部分小組都沒有觀察到。學(xué)生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)有的是因?yàn)榻臃N時(shí)造成污染，培養(yǎng)基中長(zhǎng)菌了，有的是因?yàn)榕囵B(yǎng)基中所加的植物激素濃度不合適，還有的是因?yàn)樗x植物組織要求的培養(yǎng)條件較高等等。通過這些原因分析一來可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的探究過程，回顧自己在探究中考慮到了哪些方面，忽略了哪些因素，二來可以讓學(xué)生在整個(gè)探究過程中體會(huì)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，有助于查漏補(bǔ)缺。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的目的不在于學(xué)生一定要做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在于他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中各方面能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析是影響探究效果最重要的一點(diǎn)，因?yàn)檫@一步驟可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程的參與可以增強(qiáng)他們的成就感，滿足他們的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，并通過探究過程強(qiáng)化對(duì)所獲得知識(shí)的理解。對(duì)于課堂時(shí)間不夠等問題，教師可以通過推行現(xiàn)行的“271”課改模式，集中解決重點(diǎn)及學(xué)生難理解的部分，其余交給學(xué)生自學(xué)獲得。

中學(xué)生物探究式教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)生物教學(xué)的主要模式，而教學(xué)效果是各位教師最關(guān)注的問題。通過本文的研究，期望為各位同行的教學(xué)研究工作提供參考依據(jù)，為新課程改革的推行提供基礎(chǔ)理論。

參考文獻(xiàn)：

淺談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)范文第5篇

從學(xué)習(xí)過程（認(rèn)知加工）的角度，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達(dá)能力（輸出）三種。這三種核心能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。問題與閱讀思維密切相連，問題群導(dǎo)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力。本文擬以《囚綠記》教學(xué)為例淺談如何以能力為本位進(jìn)行問題群導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，自學(xué)階段填寫“問題條”，形成雛形“問題群”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力。

在課前的預(yù)習(xí)階段，我要求學(xué)生素讀文本，在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地讀出文本中文字符號(hào)的表層意思，進(jìn)而讀出作者的本意、真意即文本蘊(yùn)含的深層含義（隱喻義、象征義）；還要讀出自己，要求學(xué)生把自己的生活、經(jīng)驗(yàn)和情感融入閱讀過程之中，與作者“對(duì)話”，與文本進(jìn)行“驗(yàn)證”，并產(chǎn)生“共鳴”；更要求他們用自己的眼光和視角讀出自己的理解和認(rèn)識(shí)，做到邊讀邊提出問題，并填寫“問題條”。

為了具體落實(shí)、可操作，我對(duì)學(xué)生的提問類型和數(shù)量做了明確的要求，每位學(xué)生提出的問題要包括三類：一是兩個(gè)以上的“基礎(chǔ)問題”，即學(xué)生初讀文本時(shí)在字詞、文學(xué)常識(shí)、寫作背景、表現(xiàn)手法等方面尚不理解的問題。這類問題一般來說是閱讀文本時(shí)會(huì)遇到的最基本的問題，絕大多數(shù)學(xué)生通過查閱資料、相互交流能夠完成。二是兩個(gè)“疑惑問題”，即有探討、研究?jī)r(jià)值的同時(shí)需要在同學(xué)的幫助或教師的點(diǎn)撥下才能解決的問題。三是一個(gè)“共享問題”，即在預(yù)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)的具有獨(dú)特見解的，值得同學(xué)分享的問題。通過這三類問題的提出，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做到認(rèn)真閱讀、細(xì)心思考、主動(dòng)提問?！盎A(chǔ)問題”的提出，減少課堂中的“重復(fù)”教學(xué)；“疑惑問題”的提出，明晰小組學(xué)習(xí)中討論、研究的方向；“共享問題”的提出，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討的興趣。這些問題都具有個(gè)性化色彩，建立在此基礎(chǔ)上的課堂學(xué)習(xí)，充分關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的思想，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠有效地解決學(xué)生共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

例如：第四學(xué)習(xí)小組曹一佳同學(xué)在預(yù)習(xí)《囚綠記》時(shí)提出以下三類問題：

“基本問題”：1．文中體現(xiàn)作者喜愛“綠”的語句有哪些？2．“我”囚綠的原因是什么？“囚”綠后為什么又“放”綠？3．文章為何要寫盧溝橋事件？（這篇文章的寫作背景是怎樣的？）4．文章采用了什么寫作方法？

“疑惑問題”：1．常春藤象征什么？2．“綠色、綠友、綠囚”稱呼的變化，說明了什么？

“共享問題”：文中第13段中“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？這一句中的“珍重地開釋”有什么情感意義？

上述問題中，“基本問題”還是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生自讀文本、查閱相關(guān)資料就可以解決。但是要求學(xué)生獨(dú)立提出，主要意圖是使學(xué)生通過閱讀、質(zhì)疑形成一種“問題意識(shí)”，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“問題化”?！耙苫髥栴}”1和2是建立在仔細(xì)研讀文本，充分利用教師提供的補(bǔ)充資料基礎(chǔ)上，在同學(xué)和教師的幫助下，可以解決的問題?！肮蚕韱栴}”是在小組合作學(xué)習(xí)后，在班級(jí)群學(xué)的過程中，經(jīng)過思維的碰撞，最終解決并有新發(fā)現(xiàn)的問題。

在自學(xué)階段，學(xué)生個(gè)人提出的三類問題，構(gòu)成了“問題群”的雛形。提出的問題有好問題，有一般性問題；有共性問題，有個(gè)性問題；有真問題，有假問題。學(xué)生的思考具有個(gè)人的特性，產(chǎn)生的問題表現(xiàn)出思維的發(fā)散性、零散性。但總的來說，這是保證課堂教學(xué)有效的前提條件。

有人說，不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生。這說明培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考力十分重要。通過自主閱讀而不是通過聽講獲得的知識(shí)，學(xué)生印象會(huì)更深刻；在思考、體驗(yàn)和運(yùn)用過程中獲取的知識(shí)，比死記硬背獲得的知識(shí)更牢靠、更有效，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)“金字塔”理論原理。

第二，組學(xué)階段形成“問題鏈”，產(chǎn)生梯形“問題群”，提升學(xué)生分析思辨能力。

學(xué)生分析思辨能力培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一。在小組合作學(xué)習(xí)階段，各學(xué)習(xí)小組將組內(nèi)成員各自的問題，進(jìn)行交流、討論，并進(jìn)行互動(dòng)式重組，以“鏈條”的形式將一個(gè)個(gè)問題按照序列層級(jí)呈現(xiàn)出來?！皢栴}鏈”與“問題條”不同，“問題條”是個(gè)人提出的零散問題，“問題鏈”是小組共同形成的有序問題。我要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的討論來培養(yǎng)其分析思辨能力，要求他們討論時(shí)基于事實(shí)、遵循邏輯、細(xì)心思考探究，反映其本質(zhì)。具體做法如下：以學(xué)習(xí)小組為單位，各成員之間相互交流、釋疑，刪除那些低級(jí)幼稚的問題，互動(dòng)解決各自的“基本問題”，重新組合共性的、尚不能解決的“疑惑問題”，整合、提升“共享問題”。

例如：第四學(xué)習(xí)小組提出了這樣的“疑惑問題”和“共享問題”。 “疑惑問題”：1．文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字來寫，可以分為幾部分？（尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠）2．這個(gè)行文思路與作者的感情變化有什么聯(lián)系？3．文章采用的是什么寫作方法？（托物言志）

“共享問題”：保留了曹一佳同學(xué)的“問題”——文中第13段中“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？這一句中的“珍重地開釋”有什么情感意義？

因?yàn)椤盎締栴}”是大多數(shù)答案在文本中可以找到的，難度不大，或通過小組內(nèi)同學(xué)之間相互幫助、提示，能夠解決，并且大多數(shù)同學(xué)的“基本問題”都相似，所以，在第二階段，就不必呈現(xiàn)“基本問題”，只保留“疑惑問題”和“共享問題”。這些“疑惑問題”和“共享問題”是以學(xué)習(xí)小組為單位，經(jīng)過對(duì)種種問題的分析、歸納、整合、提煉，形成一個(gè)個(gè)“問題鏈”，求助其他組同學(xué)的幫助。這些問題是對(duì)自學(xué)階段（“問題條”階段）的進(jìn)一步發(fā)展和有效提升。

我引導(dǎo)學(xué)生圍繞第四學(xué)習(xí)小組的“疑惑問題”和“共享問題”進(jìn)行探討，把思維聚焦，形成“問題鏈”，構(gòu)成梯形“問題群”。組學(xué)階段的“疑惑問題”1，需要同學(xué)們?cè)谡w閱讀文本的基礎(chǔ)上，初步理解全文大意，圍繞“綠”字進(jìn)行思考分析、分組概括?！耙苫髥栴}”2，需要同學(xué)們深入理解作者的情感變化，辨別分析“情感變化與行文思路”之間的關(guān)系。解決“疑惑問題”1是“疑惑問題”2的前提和基礎(chǔ)，“疑惑問題”2的難度較“疑惑問題”1更大，問題間存在層遞關(guān)系。而“共享問題”的難度更大，解決它需要同學(xué)們更深入的閱讀、討論、辨析和思考。它與“疑惑問題”1、2之間就像梯子的橫檔之間一樣有一定跨度，層層遞進(jìn)。這種梯形“問題群”通過一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向知識(shí)的縱深發(fā)展，并且通過逐層深入地剖析，循序漸進(jìn)地解決這些難度較大的問題。學(xué)生的思考在碰撞中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的火花，形成新的思索，表現(xiàn)出思維的敏捷性、新穎性和創(chuàng)造性。

在這個(gè)階段，通過小組合作的交流和幫助，“基本問題”被解決，有些個(gè)性化的問題被攻克，避免了課堂教學(xué)中的無效性。通過去粗取精、去偽存真的辨別、整合，一些有特點(diǎn)、有難度的問題在學(xué)習(xí)小組分析、思辨、討論中，在教師的點(diǎn)撥下，被延伸、拓展、優(yōu)化為小組內(nèi)“共性的問題”。這些問題都是以學(xué)生們交互建構(gòu)加上教師適時(shí)引導(dǎo)而來，教師采取有效手段鼓勵(lì)學(xué)生，通過豐富聯(lián)想、大膽想象，積極陳述個(gè)人觀點(diǎn)，大膽評(píng)點(diǎn)他人的看法。整個(gè)過程是學(xué)生合作完成的，同學(xué)們?cè)趦A聽、比較中判斷，在推理、思辨中提升，做到獲取知識(shí)與培養(yǎng)思辨能力同步。這有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，學(xué)生的知識(shí)和智慧在自學(xué)階段的基礎(chǔ)上得到了更好地發(fā)展，分析思辨能力得以提升，為群學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，群學(xué)階段構(gòu)建“問題樹”，生成樹形“問題群”，鍛煉學(xué)生綜合概括能力。

在具體操作過程中，教師為學(xué)生提供一個(gè)“核心問題”——具有核心教學(xué)價(jià)值的問題。這個(gè)問題要依據(jù)學(xué)情，指向教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，這是統(tǒng)領(lǐng)各組“問題鏈”的中心。在各學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)“問題鏈”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)全班同學(xué)以各小組為單位，圍繞“核心問題”，對(duì)這些“問題鏈”進(jìn)行再次整合，構(gòu)建出一個(gè)網(wǎng)狀的“問題樹”?！皢栴}樹”與“問題條”“問題鏈”是整體和局部的關(guān)系，由“問題條”“問題鏈”圍繞“核心問題”組成一個(gè)系統(tǒng)的“問題樹”。“問題樹”與我們平時(shí)說的“知識(shí)樹”不同，“知識(shí)樹”是扁平的、靜態(tài)的，“問題樹”是開放的、動(dòng)態(tài)的；“知識(shí)樹”是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納的，而“問題樹”是根據(jù)學(xué)情狀態(tài)建構(gòu)、生成的；對(duì)“知識(shí)樹”的理解掌握，是建立在對(duì)“問題條”“問題鏈”“問題樹”組合而成的“問題群”的思考過程中完成的。

我對(duì)全班12個(gè)學(xué)習(xí)小組“共享問題”進(jìn)行歸納、整合，概括、提升，有以下四類問題：1．文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，可以分為幾部分?2．本文以“綠”為線索表達(dá)了作者的什么情感？作者的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？3．文中第13段中“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”如何理解？這一句中的“珍重地開釋”有什么情感意義？4．文章采用的是什么寫作方法？

這四類“問題”構(gòu)成“樹形問題群”。問題1是在學(xué)生整體閱讀感知的前提下，可以討論解決的問題，它是理解問題2的基礎(chǔ)條件，它們之間體現(xiàn)因果關(guān)系。解決問題1、2，又是解決難點(diǎn)問題3和問題4的前提和基礎(chǔ)。問題3與4之間存在并列關(guān)系?！皢栴}群”內(nèi)部問題之間起承轉(zhuǎn)合，銜接自然，邏輯縝密。

不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒有影響力的學(xué)生。表達(dá)是重要的心智活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的外化形式，體現(xiàn)了學(xué)生思維的蹤跡，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、檢驗(yàn)的重要依據(jù)。綜合概括表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和全面反映。在班級(jí)群學(xué)這一階段，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合表達(dá)力（口頭的、書面的），給學(xué)生搭建班級(jí)討論這樣思想交流、觀點(diǎn)碰撞的舞臺(tái)，給予學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開討論，大膽踴躍發(fā)言，共同交流切磋，積極展示成果，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。