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初中籃球投籃教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學導式;發(fā)現(xiàn)式;激勵

【中圖分類號】G807.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0338-01

學導式教學法是在教師指導下，學生進行自學、自練的一種方法。學導式教學法既是一種教學法，同時也體現(xiàn)一種教學組織模式，是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。在充分發(fā)揮學生主動性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學手段創(chuàng)造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學習的真正的主人。

1 學導式教學法教學過程分析

學導式教學法的教學過程包括提示、自學、解疑、精講、演練和小結(jié)。

提示：導入新課，提出本次課的目的與任務(wù)，激發(fā)學生學習的積極性。

自學：課前預練，課上自學、自練，學生通過反復練習，掌握重點，發(fā)現(xiàn)難點，自學和教學提供依據(jù)。

解疑：由學生自提問題，通過練習與相互討論或教師輔導進行答疑。

精講：教師重點講解、示范，解析教材的重點、難點。

演練：課堂上反復練習，課后堅持體育鍛煉，力求掌握動作技術(shù)。

小結(jié)：學生進行自我評價和相互評價掌握“三基”情況，教師也可對學生進行評價，同時提出課外練習和下一次課進行預習的要求。

以上的自學、精講、演練是主要環(huán)節(jié)，而提示、解疑、小結(jié)是輔助環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的程序應(yīng)自然流暢，環(huán)環(huán)相扣的。

2 學導式教學法運用

2.1 學前“導趣”,激發(fā)動機:實踐證明,只要學生對某項運動產(chǎn)生興趣,他們就會積極主動地去學習、探索。如在進行籃球――“二步上籃”的教學時,教師應(yīng)改變一開始就給學生講授動作要領(lǐng),直接指導學生一味地進行模擬練習的教學方式,可利用電教設(shè)備,在實施教學之前組織學生觀看美國NBA籃球比賽的錄像,讓學生情緒活躍地進行觀看和評論。當錄像播放到美國NBA籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭,特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術(shù)動作,在身材高大的隊員面前輕松上籃時,學生都會情緒激昂、興奮不已。這時,教師應(yīng)抓住有利時機,巧妙地對學生進行這樣的引導和鼓勵:“籃球運動員身材高大固然占有優(yōu)勢,但精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)卻更為重要。你們看,NBA最矮小的隊員身高只有一米六多,而高大的隊員身高卻超過2米。雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰,可他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃,這不僅僅需要自信和勇氣,更需要的是精湛的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)去破解對方的防守。大家只要認真學習,也會有這么成功的一天?！睂W生聽后都躍躍欲試,特別是那些身材比較矮小的學生,受到很大的鼓舞,表示要認真學習,戰(zhàn)勝身材高大的同學。這樣的引導,既激發(fā)學生的學習興趣,又增強自信心,使他們能夠積極主動地參與到學習中來,為以后的教學莫定堅實的思想基礎(chǔ)。

2.2 學中“導思”,誘發(fā)思維

2.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學生積極思維問題情境是指教師通過各種方法去促使學生積極思維,努力克服困難,完成學習任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的。它可以是以設(shè)問的方式,也可以從新舊教材的聯(lián)系中引入,還可以以學生的日常生活經(jīng)驗為題材。如學習立定跳遠時,教師可向?qū)W生提出這樣的問題:“你們覺得什么動物跳得遠?”學生通過思索后通常會出現(xiàn)這樣的答案:青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物……教師可設(shè)置這樣的問題情境:“起跳前,這些動物會做什么樣的準備動作?你們能模仿嗎?”學生稍作思考后又繼續(xù)回答:深蹲、前傾、蹬……這時,教師要充分肯定學生有注重觀察和勤于積累的好習慣,借助這一問題情境引入學習的內(nèi)容――立定跳遠。

2.2.2 導思學創(chuàng),實現(xiàn)自我創(chuàng)新能使人快樂,求美能使人愉悅。在體育教學中,教師還可以利用問題情境讓學生主動去調(diào)動知識結(jié)構(gòu)中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構(gòu),從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維,使之能自覺地去經(jīng)歷生疑、思考、聯(lián)想、想象的認識過程,最終得到“自我實現(xiàn)”,使創(chuàng)新成為可能,也變?yōu)楝F(xiàn)實。

2.3 學后“導果”,不斷提高:掌握知識是為了運用知識,運用知識不僅僅是獲取進一步學習的條件,而且還能夠為以后的工作和生活積累經(jīng)驗。當然,運用知識不能局限于技能和技巧的掌握,還要包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力的提高等。要達到上述目的,教師要重視學后導果這個重要環(huán)節(jié)。如學習定點投籃這一內(nèi)容時,教師可先讓學生自由投籃并記住10個投籃中投中的個數(shù)。接著又讓部分投籃動作協(xié)調(diào)、投中個數(shù)多的學生介紹自己投籃的動作要領(lǐng)和經(jīng)驗體會。然后再幫助學生歸納出投籃的動作要領(lǐng),組織他們進行第二輪的投籃練習并與第一輪作比較。在學生初步掌握定點投籃的動作要領(lǐng)之后,教師還可組織學生進行投籃的分組比賽。學生比賽結(jié)束后,教師可給予優(yōu)勝者表揚,同時對動作不規(guī)范、出現(xiàn)技術(shù)上錯誤的給予糾正。這樣,教師引導學生在學習過程中學會通過科學分析和總結(jié)歸納去獲取正確結(jié)論的方法,積累成功經(jīng)驗,讓學生更好地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高的目的。

3 運用學導式教學法時的注意事項

學導式教學法是“學”與“導”的統(tǒng)一，放手讓學生自學、自練，不是降低了教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求。

學導式教學法一般以單元教學為宜。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學計劃，設(shè)計教材練習的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動作的原理來編排，設(shè)計好學生自學、自練內(nèi)容，體驗動作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進行練習。

初中籃球投籃教案范文第2篇

1.加強學生思想教育，端正學習態(tài)度。

體育課是一個復雜的組織過程，要有良好的規(guī)范性。學生在聽講解，看示范時，必須有正確的隊形和良好的秩序，才能了解教材，了解重難點，正確掌握技術(shù)、技能。只有在教學中采用強而有力的思想教育措施，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，啟發(fā)他們自覺積極地進行練習，才能使學生學得緊張而有序，練得生動而活潑，才能使教學過程順利進行，安全而有實效。如果學生不明確學習目的，不認真聽講解，看示范紀律差，不聽從指揮，那么體育教學就難以進行，更談不上實效性。

2.課前進行充分備課，提高課堂教學效率。

備課就是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說，教師的學習、生活都應(yīng)該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索的。狹義上的備課是指為課堂設(shè)置預案，設(shè)定程序，以完成教學任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。我們所說的備課通常僅指狹義上的一部分，它包括三方面：備課標，備教材，備學生。在這三要素中，課標和教材一經(jīng)確定就相對穩(wěn)定，所以備學生永遠最關(guān)鍵。新課程強調(diào)學生自主學習，合作學習，探究學習，學生是學習的主體，所以新課標下的備課可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括?！按钆_”就是教師要洞悉學生的心理和時代精神，創(chuàng)設(shè)適合學生智力發(fā)展的問題情境，設(shè)計貼近學生生活的任務(wù)，以便更有效地地組織學生“唱戲”。如何讓學生“唱好戲”？作為教師就必須要先了解學生需要什么？知識基礎(chǔ)怎樣？設(shè)計什么樣的教學任務(wù)才能最大限度地調(diào)動學生的積極性等等，而且在備課中要備學生的“可能”。也就是說，教師作為學習的組織者，參與者，引導者，應(yīng)盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學生不僅應(yīng)該成為課堂學習活動的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點和歸屬點?？傊?，備課越充分，教案設(shè)計得越詳細，越科學合理，課堂教學效率就越高。特別是農(nóng)村初中的學生，由于基礎(chǔ)比較弱，所以更要求教師平時備課時更做好充分準備。

3.重視學生養(yǎng)成教育，增強課堂時間觀念。

習慣是養(yǎng)成的。我們在上體育課的時候也是一樣的，特別是我們體育課的教學常規(guī)，大部分由集合、報告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容、安排見習生、慢跑熱身或游戲熱身、徒手操等組成。這些部分我們每次上體育課都是必不可少的，通常時間為5～10分鐘。在這里最少可以節(jié)省2～3分鐘，教師只要以身作則，不遲到，及時整隊，避免不必要的提問時間，帶領(lǐng)學生上好頭幾節(jié)課，學生就會習慣這種方式，節(jié)省時間，提高效率。同時由于很多時候體育課都需要一個課后總結(jié)、回收器材的時間，教師可以課前讓體育班長安排每次的器材回收人員。從這些細節(jié)教育學生養(yǎng)成節(jié)省時間的良好習慣，從而實現(xiàn)提高課堂教學效率。

4.優(yōu)化體育教學手段，突破教學重點難點。

體育教學重點是一節(jié)課重要實現(xiàn)的目標，體育教學難點是在實現(xiàn)這一目標時對出現(xiàn)困難情況的預判。一般體育教學重點是從體育教學目標的角度進行確定，一節(jié)課要使學生掌握什么知識和技能，培養(yǎng)哪方面的能力，就是這節(jié)課的教學重點。而教學難點則更多地從學生學的角度去考慮，根據(jù)學生的水平和能力來分析學生在學習過程中哪個地方比較困難，據(jù)此準確找出教學難點。例如：蹲踞式跳遠完整技術(shù)練習，由于學生自身能力的原因，快速準確地助跑踏板和快速充分地起跳的結(jié)合就是這項技術(shù)的難點。體育教學重點可以是一個面，而教學難點則是一個點。例如：如果籃球原地單手肩上投籃是一節(jié)課的教學重點，那么各部位協(xié)調(diào)有序地發(fā)力則是教學難點。教學難點可以是一個技術(shù)點，也可以是某方面的能力，甚至是意志品質(zhì)方面。例如：籃球運球的難點一般都集中在控制球的能力方面；耐久跑的難點則是學生克服極點堅持跑完全程的頑強拼搏的意志品質(zhì)。所以在備課的時候，一定要在深刻地分析和理解教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學生的實際情況，從學生學的角度去找出教學難點；體育教學的重點相對于難點來講比較固定，而難點體現(xiàn)在實現(xiàn)目標的整個過程中，即使同一教材內(nèi)容，難點也會因人而定。教學活動中，一旦難點被突破，學生就容易掌握重點，此時原來的難點就不復存在。

5.改革體育教學模式，教學寓教于樂。

體育游戲在發(fā)揮體育教學功能方面，具有重要的作用和意義。學生在游戲中能認識社會和認識自己。通過模仿各種社會角色學會處理人際關(guān)系（指有效地與他人進行交往活動的能力），遵守社會規(guī)范，適應(yīng)社會生活。特別是在一些集體游戲中，學生們需要互相幫助，互相配合，共同完成一些規(guī)定性的動作，體驗合作的愉悅。

以上就是本人在現(xiàn)階段高效課堂背景下，在平時教學中所彩用的策略，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。作為新時期的育教師，應(yīng)從學科特點和學生實際出發(fā)，大膽嘗試和創(chuàng)新教育教學模式，激發(fā)學生的體育學習興趣，增強他們的時間觀念，開創(chuàng)體育教學工作新局面。為學校體育教學的發(fā)展做出極大的貢獻。

參考文獻

[1] 仲春.有趣才能有為――淺談初中體育教學中興趣的培養(yǎng)[J].林教育：高教，2011（11）

[2] 沙蕾.探析初中體育教學實效性提高策略[J].學生之友：初中版，2011（24）

初中籃球投籃教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中體育;戶外教學;體驗?zāi)Ｊ?/p>

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0083-01

初中生正處在人生中一個重要的發(fā)展階段，無論是身體上還是心理上都會在這一時期得到快速發(fā)展。而初中體育課是一門可以同時鍛煉學生的身體和心理的課程，所以，初中體育課顯得尤為重要。戶外教學體驗?zāi)Ｊ綄τ诔踔畜w育課堂來說是很重要的一種形式，初中體育教師應(yīng)該在了解學生的偏好的基礎(chǔ)上積極應(yīng)用這一模式來調(diào)動學生的積極性，讓學生參與其中，以達到促進學生身心健康的目標。

一、轉(zhuǎn)變觀念，引入戶外教學模式

觀念往往影響教師對教學方式的選擇，而教學方法的選擇往往會決定最終的教學效果，教學模式會在很大程度上影響學生的積極性。所以，初中體育教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，適應(yīng)時代的變化和學生的需要，積極引入戶外教學模式，提高學生學習的興趣和主動性。在現(xiàn)實中，有的體育教師在進行課堂設(shè)計時并沒有從學生的實際需要出發(fā)，而且教學方法單一。所以，初中體育教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視對學生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。體育教師在提高學生的身體素質(zhì)的同時，還要注重培養(yǎng)學生的心理承受能力，提高學生的道德水平。要讓學生的個性和特點體現(xiàn)出來，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，幫助學生克服不足。戶外教學模式已經(jīng)不是新興的教學模式了，但是要想真正做好戶外教學還是有一定難度的，它需要根據(jù)學生的不同需求進行理論知識教學和實際練習。需要初中體育教師在這一過程中扮演引導者的角色而非旁觀者，要避免以往那種教師讓學生自由活動一整節(jié)課，而教師只要保證學生的安全即可的現(xiàn)象。體育教師在給學生提供活動空間的前提下，還要給予學生適時的引導和幫助。教師可以根據(jù)學生的個體差異來制定不同的方案，讓學生在活動中發(fā)揮自己的特長，增強自信，最終幫助學生逐漸克服自身的不足，提高學生的身體素質(zhì)。

二、戶外體驗，增強體育教學效果

體育課的戶外教學體驗?zāi)Ｊ綇娬{(diào)其實踐性、指導性和系統(tǒng)性。體育的戶外教學就是要讓學生去實踐，去練習，給學生更多的實踐學習的機會。實踐也是體育教學的一項基本原則，若是體育教學像其他學科一樣僅僅限制在課內(nèi)就會顯得十分枯燥無趣，對于好動的初中生來說是完全不能夠接受的。所以，體育課堂要到戶外去體驗和學習，教師可以將室內(nèi)、室外這兩種教學方式相結(jié)合，讓學生在了解理論知識的基礎(chǔ)之上將體育課堂帶到戶外來進行。例如，在學生對籃球知識有一個初步的了解之后，教師可以讓學生到操場上進行練習。教師可以先示范一些傳接球和運球、投籃的動作和技巧，之后就可以讓學生進行實際的練習了。這種教學模式很好地將理論和實踐相結(jié)合，對于學生來說也是有趣和實用的。指導性是指理論學習與實踐學習的關(guān)系，理論學習是對知識的宣導，而戶外體驗則是對理論知識的實踐，二者協(xié)調(diào)有助于學生更深層次地理解理論知識并鞏固實踐技巧，理論聯(lián)系實際有助于體育教學的順利開展。同時，教師也可以通過觀察學生在戶外學習的表現(xiàn)來對教案進行及時的完善和補充。室內(nèi)與室外、理論與實踐，二者是相互指導、相互補充的。系統(tǒng)性是指通過戶外體育教學的體驗，為學生提供更多的學習渠道和平臺，可以讓學生從不同的角度去理解體育。戶內(nèi)戶外的結(jié)合可以將體育知識系統(tǒng)地結(jié)合起來，這樣，學生就可以更加系統(tǒng)地理解體育知識并找到適合自己的方法去學習體育。從而在學習的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己在某個領(lǐng)域的特長，找準自己的定位，提升自身的體育技能，成長為具有專長的綜合素質(zhì)較高的人才。

三、師生互動，引導學生主動學習

師生互動是任何一門課程都必不可少的教學方法，對于體育課的戶外教學也是如此。但有的體育教師往往只進行知識的講解和演示，學生只是聽教師的講解和進行自由練習，缺乏師生間的有效互動。而師生互動的前提則是要建立在良好的師生關(guān)系上，教師要積極主動地與學生進行溝通交流，了解學生的興趣愛好，聽取學生對課程的建議和想法，教師只有充分了解學生才能夠建立起平等和諧的師生關(guān)系。亦師亦友無疑是師生互動的良好基礎(chǔ)，教師要讓學生明白，即使自己的想法是錯的也不必擔心會受到教師的批評。教師要多鼓勵學生，在學生表現(xiàn)優(yōu)秀時給予獎勵，在學生的表現(xiàn)并不十分出色時教師也要及時給予適當?shù)墓膭詈椭С?，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，增強學生的信心。師生間的良好互動對于培養(yǎng)學生的主動性是十分有利的，在戶外教學過程中，教師可以讓學生進行趣味比賽，如籃球賽、足球賽、接力賽等，以增進師生間的友誼。同時還可以通過這些比賽發(fā)現(xiàn)學生的不足和弱點，從而進一步幫助學生，進行有針對性的鍛煉。在活動和比賽中，學生的合作意識和團隊精神可以得到培養(yǎng)，同時競爭意識也被激發(fā)出來，這樣有助于學生形成良好的體魄和健康的心理，一舉兩得。

四、結(jié)束語

初中體育戶外教學體驗?zāi)Ｊ娇梢詭椭鷮W生更好地進行體育鍛煉，增強學生的興趣和積極性。要應(yīng)用好這一模式，初中體育教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極引入戶外教學模式;增強戶外體驗和體育教學的效果，使得體育教學更具系統(tǒng)性和實踐性;注重師生互動，引導學生主動學習，讓學生在競賽和活動中鍛煉身體和心理，從而獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

初中籃球投籃教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中體育；教學模式；教學設(shè)計

一、問題的提出

教學設(shè)計是20世紀60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的應(yīng)用科學，是教育技術(shù)領(lǐng)域中很重要的一個分支。它是指運用系統(tǒng)的方法，分析教學中的要求，從而確定教學目標，建立解決問題的方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果并對方案進行修改的計劃過程和操作程序。教學設(shè)計是以優(yōu)化教學效果為目的，以系統(tǒng)分析方法解決一系列復雜的教學問題，尋找最佳解決方案的過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論等作為其理論基礎(chǔ)，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術(shù)。由于提高教學質(zhì)量是歷次課程改革的核心內(nèi)容之一，而在眾多影響教學質(zhì)量的因素中，教學設(shè)計的有效性又是非常關(guān)鍵的一個?；诖?，我試圖通過教學設(shè)計的五個要素對提高初中體育教學質(zhì)量的策略加以梳理與分析。

二、教學設(shè)計的基本要素

教學設(shè)計是教育技術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁。教學設(shè)計是一個系統(tǒng)計劃過程，它運用系統(tǒng)方法研究教學系統(tǒng)中諸要素（如教師、學生、教學內(nèi)容、教學策略、教學目標、教學媒體等）之間的內(nèi)在聯(lián)系，并設(shè)計一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機結(jié)合，完成教學系統(tǒng)的功能。在系統(tǒng)計劃過程中，每一步都有相應(yīng)的理論與方法作為科學依據(jù)，從而使教學設(shè)計具有很強的理論性、科學性和操作性。教學設(shè)計是一個解決問題的過程。根據(jù)教學問題的范圍、大小的不同，教學設(shè)計也相應(yīng)地具有不同的層次，即教學設(shè)計的基本原理與方法可用于設(shè)計不同層次的教學系統(tǒng)。一般情況下，一個較完整的體育課堂教學設(shè)計過程大致包括：教學內(nèi)容選擇、教學對象分析、教學目標設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學組織形式設(shè)計、課堂教學評價設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。教師在進行設(shè)計的過程中一定要對上面的每一個內(nèi)容都認真分析與思考，只有這樣才能設(shè)計出一個具有實效性、可操作性的教學設(shè)計。實踐證明，良好的教學設(shè)計至少包括如下步驟：第一，規(guī)定教學的預期目標，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結(jié)果的指標；第二，確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識技能和學習動機、狀態(tài)等；第三，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)（教學預期目標）應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣；第四，考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材并提供學習指導；第五，考慮用什么方法引起學生的反應(yīng)并提供反饋（即平時所說的練習設(shè)計）；第六，考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。

三、體育教學質(zhì)量的提高途徑與方法

（一）教學設(shè)計理念選擇要依據(jù)新課程，實現(xiàn)“教師如何教”到“學生如何學”

一般的教學設(shè)計中，體育教師會比較注重“教”這一部分的設(shè)計，而對學生如何學的設(shè)計比較少。例如，我以前在進行籃球三步上籃教學時，在課堂中會讓學生先看示范動作，然后原地模仿，最后讓拿球進行練習。在整堂課中學生出功不出力，只是應(yīng)付老師，對籃球沒有興趣。后來，我進行了認真思考，認為必須要轉(zhuǎn)變觀念，教學設(shè)計重點要放在學生學的角度上，改變以往傳統(tǒng)上的“教師怎么教，學生怎么學”的理念。同樣還是籃球三步上籃，我在課堂中先讓學生自由組合進行籃球3分鐘比賽。在比賽后，我會對學生進行提問：“你在比賽中為什么傳球不到位，上籃走步，防守不知道如何去防，有機會投籃投不進呢？”當學生都不出聲、低著頭時，我就問：“你們想不想改變這些不足的地方？”這時學生都大聲說：“想！”我就緊接著說：“那好！你們必須從頭開始，靜下心來一步步地學習！”就這樣，一節(jié)課下來，學生對籃球練習都產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢哉f，通過兩次設(shè)計的對比，我深深感覺到“學生怎么學，可以怎么學，會怎么學，最好怎么學”的設(shè)計理念才是我們教師所追求的設(shè)計理念之一，也是最為重要的內(nèi)容之一。

（二）教學內(nèi)容選擇要接近最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)“學習受挫”到“學習收獲成功”

按照維果茨基的解釋，最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或在與能力較強的同伴合作時，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力。假設(shè)我們把“真實水平”與“潛在水平”分別稱為最近發(fā)展區(qū)的前端水平與后端水平，那么，最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于課堂教學的關(guān)鍵是對前端水平的把握。在以往的教學中，因為太強調(diào)教師的教，而沒能切實地關(guān)注學生的前端水平的發(fā)展，即便是有預習，也常常因為不了解預習的具體情況而不知道他們究竟做了些什么，這樣，教師所預設(shè)的前端水平與學生的實際情況相比，不是拖后，就是超前，使得教學存在著一定的盲目性，從而嚴重影響了課堂教學效率。從這一層面來講，教學內(nèi)容的選擇對于學生學習是非常重要的一個影響因素。體育教學設(shè)計過程中，教師要將教學內(nèi)容的新穎度與難易度以及深淺度的安排做到適應(yīng)學生的實際情況（也就是學習知識與掌握技能的“最近發(fā)展區(qū)”）。這是激發(fā)與培養(yǎng)學生課堂參與興趣的前提之一。實踐證明，體育課堂教學內(nèi)容設(shè)計上，只有那些新穎、難度適中的知識、技能內(nèi)容才會使學生產(chǎn)生興趣。所以，我認為教學內(nèi)容選擇與安排上必須要堅持以適宜培養(yǎng)學生興趣為切入點，最終實現(xiàn)以教學內(nèi)容促進學生體育鍛煉的信心。如今，新的體育與健康課程標準已經(jīng)頒布，其對體育教師如何進行教學內(nèi)容選擇沒有進行硬性規(guī)定，這就需要教師掌握一定的選擇原則和選擇依據(jù)。我認為最為合適的原則和依據(jù)應(yīng)該是根據(jù)教材大綱、學生實際情況、學校器材場地及地域文化特點等加以實施。

1.選擇要有利于目標的實現(xiàn)

目標統(tǒng)領(lǐng)教材是新課程所提出的一個重要理念。為此，我們一線體育教師在選擇體育課堂教學內(nèi)容時就必須要依據(jù)這個理念進行設(shè)計，并在不斷的實踐中去加以豐富、修正。例如投擲類內(nèi)容的選擇，為了能幫助學生較快地、正確地掌握好投擲動作中的揮臂動作目標，教師在教學內(nèi)容上就可以選擇擲紙飛機；為了實現(xiàn)提高學生投擲中出手的速度目標，教師在教學內(nèi)容上可以選擇甩繩內(nèi)容；為了實現(xiàn)增強學生臂力的目標，教師在教學內(nèi)容上可以選擇單、雙手拋實心球的練習內(nèi)容。

2.選擇要利于實效性的實現(xiàn)

教學內(nèi)容的選擇目的是為了教學能順利實現(xiàn)課程目標，而在實現(xiàn)的過程中實效性是一個至關(guān)重要的指標，也是設(shè)計的基本原則之一。比如，在課的準備部分，體育教師往往都會選擇游戲化的準備活動以調(diào)動學生的積極性。但是，這個內(nèi)容更應(yīng)注意其實效性原則的貫徹，因為不堅持這個原則就會導致課堂為了游戲而游戲。因此，建議體育教師在游戲內(nèi)容選擇上應(yīng)該堅持有效性的原則，要能夠為主教材做好鋪墊服務(wù)，要發(fā)揮承上啟下的作用。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)技巧課，上課教師的設(shè)計就非常有實效性。課堂內(nèi)容是前滾翻教學，執(zhí)教者設(shè)計了“看天”與“看誰坐得快”兩個不同的游戲?？梢哉f，最初第一眼看上去，感覺其游戲的選擇很普通，可是隨著教學的推進，我發(fā)現(xiàn)這兩個游戲恰到好處的為后面的前滾翻教學做了鋪墊性的準備。透析兩個游戲，我們會發(fā)現(xiàn)兩個游戲當中將“低頭與團身”這個前滾翻的動作要領(lǐng)巧妙地滲透到游戲內(nèi)容中，這樣不僅通過游戲激發(fā)了學生的積極性，也有效地為接下去的教學做了鋪墊。所以，我認為兩個游戲的選擇與設(shè)計體現(xiàn)了其實效性。

3.選擇要適合學生身心特點

我們的教學對象是人，是一個時刻都在變化的活體。恰恰就是這個特點，要求體育教師在教學內(nèi)容的選擇上要依據(jù)教學對象的水平階段、生理以及心理特點進行選擇。實踐證明，同一水平階段上的學生往往也會在身體條件、心理個性、興趣愛好以及運動技能等方面存在差異。而面對這樣的問題，就需要教師在教學內(nèi)容選擇前要深入到教學對象中去認真、仔細地考察和甄別，通過了解學生體育上的興趣、愛好、態(tài)度以及心理特征等，提高教學設(shè)計質(zhì)量。

（三）教法選擇要以學生興趣為切入點，實現(xiàn)從“學生學會學習”到“學生會學習”

體育教學過程中，我們經(jīng)常會遇到喜歡體育卻不喜歡上體育課的學生，而這主要是教學方法的不科學所致。因此，為了扭轉(zhuǎn)這個現(xiàn)象，教師就要避免為教而教，而應(yīng)充分去考慮學生的興趣，考慮如何激發(fā)學生興趣使其主動學習，積極參練。我們應(yīng)將興趣作為教學質(zhì)量提高的切入點，從是否有利于學生“樂學”“樂練”為出發(fā)點，運用合理的教學方法等，最終達成人人喜歡體育課且愿意上體育課的目標。通過教學實踐以及相關(guān)文獻的整理，我認為下面三個方面值得體育教師認真思考踐行。

1.留足空間

教學活動是一種有計劃、有目的的活動，因此預設(shè)對于教學活動至關(guān)重要。實踐證明，教師在備課中對課堂程序、師生活動、器材、隊型以及可能會出現(xiàn)的意外情況都應(yīng)有預設(shè)。對于上述的內(nèi)容，我認為更重要的是要在教學過程中給學生留足空間。這個空間包括了思考的空間、嘗試的空間等?？臻g預設(shè)的實現(xiàn)需要教師對預設(shè)的靈活性和針對性加以把握。同時，在教學的切入點選擇、重點把握以及教學難點確定方面，教師都要考慮如何給學生留出足夠的空間。例如，耐久跑的教學中，我為學生提出了三種不同的跑的方式：定時跑，比一比誰在規(guī)定時間內(nèi)跑步的距離遠；定距跑，規(guī)定同一個距離，看誰用的時間少；領(lǐng)先跑，小組集體出發(fā)，由學生輪流領(lǐng)先。不僅如此，我還依據(jù)學生年齡段特點預設(shè)了幾個問題：“你最喜歡的跑步方式是什么？”“你有自己跑步鍛煉的更理想的方法嗎？”因此，課堂出現(xiàn)了主動參與、大膽展示的生動局面。學生在積極參與練習的前提下，還自創(chuàng)了各種不同的耐久跑形式，以及運球跑（邊運籃球邊保持一定速度的跑步）和攜手跑（兩人或三人一組，手拉手共同跑）。

2.精于探究

激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵點是教師精于探究，通過探究找到合適的途徑與方法。體育課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流，因此生成性是課堂教學的重要特點。我們知道，課堂教學是一個千變?nèi)f化的過程，具有較強的動態(tài)性。所以，無論教師的預設(shè)多么好，多么具體，都不可能預見到課堂上所有可能出現(xiàn)的情況。因此，教師在將課時教案進行具體實施時，有可能你會被想不到的事情或意外所打斷。預案設(shè)計僅僅是我們對教學流程的一個大致設(shè)計與判斷，因此，其必然存在一定的局限性。如今，隨著課程改革的不斷深入，學生課堂主體性體現(xiàn)強度的提高等，對體育課堂教學上的“意外”出現(xiàn)影響是非常巨大的。例如，在蹲距式起跑一課中，兩組學生就蹲距式起跑與站立式起跑哪個起跑速度更快產(chǎn)生了爭論。哪一種起跑技術(shù)能更快、更具有先進性體育教師是非常清楚的，但是，假如這時體育教師直接將答案告訴學生，就會打擊學生探索研究的動力。正是基于這樣的考慮，當時我的做法是：一是組織學生對兩種起跑的姿勢分別進行嘗試并基于對比性的比較，二是組織學生小組間采用不同的起跑姿勢進行起跑比較。通過兩次不同的探究形式，請學生觀察起跑前幾米哪種起跑姿勢可以使運動員的速度更快。

3.預設(shè)與生成

全面發(fā)展是教學設(shè)計較高的要求，其不僅僅是指教師的教學設(shè)計能力，還包括了學生學習目標方面。這在教學設(shè)計上體現(xiàn)得也是非常明顯的。我認為僅僅辨證認識課堂教學中預設(shè)和生成的關(guān)系是遠遠不夠的，更重要、更迫切的問題是要在具體的教學中科學而藝術(shù)地把握和處理預設(shè)與生成的辨證關(guān)系。例如，在不同形式的傳接籃球練習中，有的學生提出要求采用分組打比賽形式來進行傳球練習。在學習籃球傳接球技術(shù)階段，如果采用籃球教學比賽，學生往往注重搶斷、運球、投籃等，傳接球練習的機會減少。教師與學生一起討論，最后師生達成共識：比賽中只能通過傳接球、原地運球和投籃等方式進攻或攻防轉(zhuǎn)換，不能運球。在比賽中，學生通過形式多樣的傳接球方式進行進攻，學習興趣很高，有效地促進了傳接球技術(shù)的掌握。師生互動，情景交融，學生在民主與平等的教學氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學習的熱情。所以，我們要尊重學生主體性，營造氛圍，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性。

（四）教學組織形式選擇要強調(diào)有序性，實現(xiàn)從“規(guī)整性教學”到“靈活教學”

“有序性”是指教學組織要嚴密，包括場地器材的安排要簡單、經(jīng)濟，以便于操作和組織教學。課堂教學過程要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現(xiàn)教學中斷的現(xiàn)象。因此，在整個教學過程中，教師要做到“放有目的，活有目標”。如發(fā)現(xiàn)有些非常內(nèi)向，同時活動能力也比較差的學生，我就會幫助他們找到與他們關(guān)系比較要好的，也比較熱情的學生那組，讓他處在一個愛動、愛玩、熱情的群體中，其同伴會熱情地邀請，用友好的態(tài)度陪其一起玩，久而久之他就會產(chǎn)生運動的欲望與興趣，自然而然就會融入其中。一線教師只有著眼于學生，采用靈活多樣的組織形式為學生創(chuàng)設(shè)一種更為親切和諧、靈活寬松的學習氛圍，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣，使他們動體又動腦，積極主動地參與教學。

1.設(shè)置彈性標準，運用分層教學

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！币虼?，要想使學生產(chǎn)生體育興趣，教師就必須設(shè)法使他們獲得成功。那么，怎樣才能使學生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學生身體素質(zhì)有差異，因此，要使每個學生體驗成功，教師就要有一個彈性的標準和要求。在體育課中運用分層教學有很好的效果。例如，在水平前滾翻教學中，教師可以設(shè)計難易不同的四組練習方法：1組，有斜坡的前滾翻；2組，正常的前滾翻；3組，有寬度限制的前滾翻；4組，有遠度限制的前滾翻。學生可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習方法。這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調(diào)動學生學習積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎(chǔ)層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學生在體驗成功中，最終順利完成教學任務(wù)。

2.教學組織，生活活潑

活潑好動是少年兒童的天性，所以他們大多比較喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異的需要，即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，我們要把教學內(nèi)容組織得生動活潑，使學生感到新穎。如讓學生做準備活動時，我們應(yīng)杜絕單一無味的練習，而應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，也可配上優(yōu)美的音樂伴奏，這樣更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，使學生愉快地完成練習。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性及教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，激發(fā)學生體育興趣。

3.創(chuàng)設(shè)競爭氛圍

學生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，因此競爭是體育的最大魅力所在。所以，教師在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓學生在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學習興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如個人與個人，小組與小組的比高、比遠、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量等。競賽結(jié)束時，教師必須進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的學生，教師則要鼓勵他們振作精神，爭取再賽時勝利。

（五）課堂教學評價方式要注重激勵性，實現(xiàn)“教師主體”過渡到“學生主體”

1.激勵要講究適時

我有這樣一個親身經(jīng)歷的案例，至今還記憶猶新：校內(nèi)實心球公開課結(jié)束后，我告訴學生將實心球放到指定地點，所有學生爭先恐后地跑到指定地點把球胡亂一扔就回來了，地上的實心球放得雜亂無章，有的還放在指定地點外。沒想到學生李xx（平時愛欺侮同學且屢教不改的一個學生）最后一個過去，一聲不響地把地上的實心球收拾得整整齊齊。我當時真的被感動了，馬上在全班學生面前表揚了他，同學們和聽課老師都為他鼓掌。下課后，我又專門找到他進行了進一步的談話，從此，他的體育鍛煉更積極了，學習成績也進步了，第二學期被同學們推選為體育委員，成了我的好助手?？梢?，適時激勵和表揚能發(fā)揮很大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，能讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中時，表揚如黑暗中的明燈，能讓他重燃希望。

2.激勵要講究適度

任何事物都有一定的度，過了就會起到反作用，評價也是如此。在評價的過程中，教師一定把握好對學生表揚的分寸。表揚是對學生的正向肯定與及時鼓勵，然而有時也需要一定的反向評價。理想的評價與表揚應(yīng)該做到：言如其實，恰如其分。過輕表揚會令受表揚者失望、泄氣，過重的表揚會使被表揚者產(chǎn)生自滿的情緒。因此，教師在進行激勵性表揚時一定要認真分析、想好措辭、準確表述，控制好表揚的度。

3.激勵要講究策略

教學評價的有效性對學生的學習具有點撥導向性和解惑釋疑以及激勵表揚等功能，同時還能激活體育課堂教學的氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂教學更具有一定的活力。教學對象是個動態(tài)發(fā)展的個體，每個人都有其優(yōu)秀的一面和不足的一面。所以，教師課堂教學中對學生進行激勵時要講究一定的策略。例如，當發(fā)現(xiàn)學生的不足時，教師有時需要通過委婉的形式加以評價，有時需要用幽默的措辭進行表達。有效的課堂教學評價是教學成功的一個重要因素。體育教師應(yīng)該在新課程理念的引導下，對體育教學內(nèi)容進行積極地、大膽地探索域?qū)嵺`，適時地發(fā)揮教師評價的魅力。

4.激勵要有促進性

差異是現(xiàn)實的，課堂上學生的動作也不可能每次都盡如人意，當學生的動作出現(xiàn)問題時，一些教師就急于換人來作該動作，他們以為這是尊重學生的個性，怕如實地評價會挫傷學生學習的積極性。其實，教師應(yīng)該考慮的是既保護好學生的自尊心，又巧妙地給予鼓勵表揚和指點，讓學生的潛能得到進一步的發(fā)揮，讓學生在教師的評價中獲得進步的動力。如跨越式跳高教學中，一個學生在起跳的時候，動作沒做到位，摔倒了。其他同學都哈哈大笑，使他有些沮喪。見此景，我馬上說到：“同學們不要笑，其實××同學并沒有做錯什么，僅僅是動作沒有到位。同學們再仔細地想想剛才老師的示范動作?！痢镣瑢W，我們相信你可以的，對吧？同學們，我們一起給他鼓掌，加油！”這一番話加上掌聲，促使××學生站起來，再次走到起跳點。第二次他終于做出了漂亮的過竿動作?？梢?，有效評價能給學生學好體育的動力，可讓學生明白準確掌握技能的重要性，從而在此基礎(chǔ)上有所建構(gòu)，有所突破，有所發(fā)展。

四、結(jié)語

教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是技能。因此，教師要了解學生的學習心態(tài)，對癥下藥，激發(fā)學生自我學習的動力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣，讓學生在體育課堂中更好地掌握技能，促進其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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