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兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文第1篇

如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練?思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對(duì)開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會(huì)相對(duì)緩慢很多。所以，我們可以運(yùn)用各種手段，對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。

提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓(xùn)練

1、吉米諾骨版

2、讓兒童看畫有線條的圖，數(shù)出共有幾條線。

3、讓兒童在8—

30橫排列的數(shù)字中，按順序找出8、12、24這三個(gè)數(shù)，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來，越快越好。

4、讓兒童在豎排的數(shù)字中順序找出數(shù)字1—

10，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來，越快越好。

5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數(shù)出有幾個(gè)衣服架。

(形象辨別訓(xùn)練法)

第二階段：注意力、記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段

1、找不同訓(xùn)練法

通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力和記憶力的目的。

2、找相同的訓(xùn)練法

找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練作童的注意力和記憶力的目的。

3、合成訓(xùn)練法

如：(1)父母與兒童一起數(shù)數(shù)，每人依順序數(shù)3個(gè)數(shù)。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。

(2)父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地?cái)[到書架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。

4、在圍棋盤或象棋盤上，擺上7，8個(gè)棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第三階段：記憶增強(qiáng)訓(xùn)練

1、信息減少訓(xùn)練法

(1)家長(zhǎng)在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長(zhǎng)讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。

(2)家長(zhǎng)先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。

第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。

第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。

2、信息增加訓(xùn)練法

A.家長(zhǎng)先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。

第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，3張桌子，5包書和1臺(tái)電視機(jī)。

第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個(gè)西瓜，2個(gè)蘋果，3張桌子，5包書和1臺(tái)電視機(jī)。

3、信息增失訓(xùn)練法

家長(zhǎng)把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車;加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。

物品：橡皮書水杯眼鏡鑰匙積木汽車小刀磁帶尺子硬幣

4、動(dòng)作訓(xùn)練法

(1)家長(zhǎng)依次做下面4個(gè)手勢(shì)，讓兒童注意看，家長(zhǎng)做完后讓兒童按順序重做出來。

第一個(gè)動(dòng)作：雙手握拳。

第二個(gè)動(dòng)作：雙手伸出大拇指。

第三個(gè)動(dòng)作：雙手伸出中指和食指。

第四個(gè)動(dòng)作：雙手伸出小拇指。

(2)家長(zhǎng)依次做下面3個(gè)動(dòng)作，讓兒童注意看，家長(zhǎng)做完后，讓兒童按順序重做出來。

第一個(gè)動(dòng)作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進(jìn)一些涼水，再把杯蓋蓋上。

第二個(gè)動(dòng)作：用4塊積木任意組成一個(gè)圖形。

第三個(gè)動(dòng)作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。

第四階段：強(qiáng)化記憶訓(xùn)練階段

1、對(duì)偶訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：同時(shí)讓兒童識(shí)記兩種相互關(guān)聯(lián)的材料，然后讓兒童根據(jù)一種材料回憶相關(guān)聯(lián)的另一種材料。

2、順序訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：讓兒童按順序識(shí)記一些材料，然后遮住材料并逐個(gè)把材料內(nèi)容顯露出來，每顯露出一個(gè)材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內(nèi)容。

3、插入訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：先讓兒童識(shí)記一些材料，識(shí)記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識(shí)記過的內(nèi)容。

4、數(shù)字訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的目的是，通過讓兒童記憶大量的數(shù)字，達(dá)到發(fā)展記憶能力的目的。前面談到過數(shù)字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓(xùn)練記憶能力的材料。

5、頻度訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：反復(fù)向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現(xiàn)多次，讓兒童記住這些材料出現(xiàn)的次數(shù)。

第五階段：多種能力協(xié)同訓(xùn)練階段

1、找規(guī)律訓(xùn)練法

找規(guī)律訓(xùn)練法是一種訓(xùn)練兒童發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，并靈活運(yùn)用這種規(guī)律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過這些材料的前后順序關(guān)系，找出其中的規(guī)律。

2、找關(guān)系訓(xùn)練法

找關(guān)系訓(xùn)練法是一種通過讓兒童找出兩種事物之間的關(guān)系，訓(xùn)練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。

3、找同類訓(xùn)練法

找同類訓(xùn)練是一種通過讓兒童尋找一些詞之間的關(guān)系和理解它們的含義，從而達(dá)到訓(xùn)練兒童抽象能力和判斷能力的方法。

4、創(chuàng)造能力訓(xùn)練法

創(chuàng)造能力訓(xùn)練法是通過讓兒童學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)造技法，從而提高兒童創(chuàng)造能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識(shí)的訓(xùn)練方法。

兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助兒童學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)能力，直接影響兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】腦電；注意力缺陷綜合種；腦機(jī)交互；注意力提升

1前言

注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）又稱多動(dòng)癥，臨床主要表現(xiàn)為多動(dòng)、沖動(dòng)和注意力不集中三大核心癥狀，是兒童、青少年中最常見的行為障礙，也是學(xué)齡兒童患病率最高的慢性疾病之一。[1]多動(dòng)癥患者因注意缺陷而常伴有學(xué)習(xí)困難。多動(dòng)癥對(duì)于兒童的智力發(fā)展和知識(shí)積累具有很大的負(fù)面影響。注意力是所有能力的基礎(chǔ)，沒有注意力就是沒有記憶力，良好的專注力是學(xué)習(xí)成功的基本保障。如今社會(huì)的信息量龐大，各類信息通道如網(wǎng)絡(luò)、游戲、影視等干擾繁多，孩子更加好動(dòng)，ADHD現(xiàn)象呈遞增趨勢(shì)。多動(dòng)癥兒童本身也很苦惱，有時(shí)被誤認(rèn)為智力低下，從而影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。針對(duì)該病藥物治療可以取得很好的療效，但因存在食欲減退、失眠等不良反應(yīng)以及潛在的藥物依賴性等風(fēng)險(xiǎn)，使其在臨床應(yīng)用上存在局限性。腦電生物反饋訓(xùn)練由于療效持久、無不良反應(yīng)且能夠很好地改善ADHD核心癥狀而得到越來越多的應(yīng)用。本研究應(yīng)用腦電技術(shù)[2,3]開發(fā)相關(guān)益智玩具開設(shè)玩具課程訓(xùn)練改善ADHD注意力。利用對(duì)比前后分心值、緊張值和注意力值來判斷腦電益智玩具實(shí)際治療效果。

2腦電訓(xùn)練對(duì)注意力的培養(yǎng)

在過去的幾十年間，國(guó)內(nèi)外的科學(xué)家們一直在開發(fā)一種被稱為腦機(jī)接口（簡(jiǎn)稱BCI）的人機(jī)交互技術(shù)[4-5]，在這種技術(shù)的幫助下，只要大腦能夠擁有正常的思維，哪怕四肢無法活動(dòng)，其思維波段也能幫助他們交流信息，發(fā)出指令和控制機(jī)器。[6]現(xiàn)在，隨著研究的不斷深入，這種技術(shù)的應(yīng)用前景已經(jīng)十分明朗。該技術(shù)可以運(yùn)用于醫(yī)學(xué)研究，通過思維訓(xùn)練與控制對(duì)行動(dòng)不便與注意力不集中的患者提供幫助，同時(shí)也可以運(yùn)用于兒童的益智教學(xué)中。同時(shí)，如今有越來越多的的國(guó)內(nèi)外父母開始轉(zhuǎn)變其育兒方式，逐步開始認(rèn)識(shí)到注意力培養(yǎng)的重要性，并將益智玩具作為注意力培養(yǎng)、開發(fā)兒童創(chuàng)造力和手眼協(xié)調(diào)性的工具。同時(shí)腦電波技術(shù)被證實(shí)在思維訓(xùn)練過程中有極好的輔助效果。腦電技術(shù)已經(jīng)成為了炙手可熱的一個(gè)技術(shù)。而專業(yè)的、通過腦電波思維訓(xùn)練的人機(jī)交互類玩具是目前市場(chǎng)上卻極其缺乏，可謂需求量十分龐大。在國(guó)內(nèi)，企業(yè)與高校也認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性，近年來，浙江大學(xué)就在腦電波思維控制方面研究成果顯著，例如：猴腦電波控制機(jī)械手抓本子拿杯子，利用腦電波診斷網(wǎng)癮等。在企業(yè)中，海爾集團(tuán)率先開發(fā)出"腦力波電視"，這款電視可以通過耳機(jī)監(jiān)測(cè)腦電波，并轉(zhuǎn)化為數(shù)字信號(hào)，與電視中設(shè)定的游戲進(jìn)行互動(dòng)。在國(guó)外，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)注意力的培養(yǎng)十分重視，俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基就曾說過：“注意是學(xué)習(xí)的門戶?！比绻淮蜷_這扇大門,人們就無法學(xué)習(xí),也就無法獲得知識(shí)與技能。所以越來越多的科技公司投身于腦電波產(chǎn)品的研究與開發(fā)中，例如PLX設(shè)備公司就推出了XWave頭戴設(shè)備，該設(shè)備采用了NeuroSky的eSense技術(shù)[7]，能收集從腦部釋放到前額的微弱電脈沖，并將這微弱的電脈沖模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)。通過XWave頭戴設(shè)備,使用者可以通過自己的思維控制iPhone中的特定思維訓(xùn)練軟件，通過思維控制軟件中圖形的大小與形狀。近年來，人機(jī)交互技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)的應(yīng)用潛力已逐步展現(xiàn)，像浸入式游戲等的動(dòng)作識(shí)別技術(shù)，應(yīng)用于虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活中的遙控機(jī)器人及遠(yuǎn)程醫(yī)療等的觸覺交互技術(shù)等等，對(duì)于兒童產(chǎn)品高科技化也成為趨勢(shì)，越來越多的人意識(shí)到在幼兒及少兒時(shí)期智力培養(yǎng)的重要性，通過思維控制技術(shù)訓(xùn)練兒童智力必將成為一種常見的教育手段。[8]但是目前市面上對(duì)兒童智力開發(fā)與注意力的培養(yǎng)方面的產(chǎn)品形式十分單一，缺乏實(shí)質(zhì)性作用，而通過思維控制技術(shù)訓(xùn)練注意力的產(chǎn)品就更加缺乏。[9]開發(fā)有效的、互動(dòng)性強(qiáng)的兒童益智產(chǎn)品成為非常必要的事情

3產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路

本次設(shè)計(jì)主要針對(duì)注意力不集中的兒童進(jìn)行思維集中訓(xùn)練，通過腦電設(shè)備采集兒童腦電信號(hào)，通過無線藍(lán)牙技術(shù)設(shè)備傳輸?shù)紸rduino控制芯片上，將信號(hào)轉(zhuǎn)化為物理機(jī)械開關(guān)控制器[10]，PWM技術(shù)實(shí)現(xiàn)腦電信號(hào)輸入Arduino控制芯片。裝置通過開關(guān)進(jìn)行傳動(dòng)過程。整個(gè)產(chǎn)品由Mindflex腦電頭套、Arduino控制芯片、電源適配器，電池，藍(lán)牙，導(dǎo)線等元件材料共同實(shí)現(xiàn)功能。利用這種控制，就可以實(shí)現(xiàn)兒童通過自身的注意力集中指數(shù)控制玩具，通過這種交互行為達(dá)到訓(xùn)練提高兒童注意力的效果。本設(shè)計(jì)是針對(duì)兒童群體的益智玩具[11-14]，所以外觀的設(shè)計(jì)上要偏向可愛圓潤(rùn)的造型，避免出現(xiàn)鋒利的直角造型。即能激發(fā)使用群體的興趣又能保證他們的安全，同時(shí)又不分散注意力，成功的進(jìn)行思維集中訓(xùn)練。結(jié)合了調(diào)研數(shù)據(jù)以及對(duì)兒童喜好的觀察后，設(shè)計(jì)了游戲交互形式與方案。該方案是一款意念控制的泡泡機(jī)，泡泡是隨風(fēng)無規(guī)律運(yùn)動(dòng)的，并且反射周圍環(huán)境的各類自然色。色彩豐富且有很強(qiáng)的互動(dòng)性，可以吸引孩子的注意力。這款腦電控制的泡泡機(jī)正是利用這一點(diǎn)，通過腦電信號(hào)接收放大，啟動(dòng)泡泡機(jī)，使其工作運(yùn)轉(zhuǎn)。孩子在娛樂中無形中就鍛煉了注意力的集中，還可以為多動(dòng)癥患兒提供輔助治療。通過計(jì)算機(jī)軟件建模，利用精雕機(jī)制作出的泡泡機(jī)外部樣式基本模型（如圖1），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善。手工焊接藍(lán)牙控制板與Arduino控制板（如圖2），并連接馬達(dá)，制作出簡(jiǎn)易的控制板模型，并寫入腦電波控制程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本產(chǎn)品效果圖分為兩個(gè)主體，分別為泡泡機(jī)與腦電信號(hào)收集耳機(jī)。（如圖3）

4交互控制設(shè)計(jì)

用戶將腦電耳機(jī)與泡泡機(jī)都接上電源，然后使耳機(jī)與泡泡機(jī)內(nèi)的藍(lán)牙進(jìn)行配對(duì)，配對(duì)過程中腦電耳機(jī)的指示燈是藍(lán)紅交替閃爍，對(duì)當(dāng)配對(duì)成功后藍(lán)的指示燈常亮。使用者將耳機(jī)佩戴至頭部，集中注意力，腦電信號(hào)通過腦電耳機(jī)捕獲，再通過藍(lán)牙傳輸?shù)脚菖輽C(jī)內(nèi)單片機(jī)上，單片機(jī)收到信號(hào)后，對(duì)信號(hào)做出處理，如果腦電信號(hào)中的注意力集中指數(shù)高的話，便可以觸及開關(guān)使得泡泡機(jī)頂部的指示燈亮起，此時(shí)就會(huì)給機(jī)內(nèi)馬達(dá)供電，馬達(dá)帶動(dòng)皮帶轉(zhuǎn)動(dòng)，使得風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)。泡泡機(jī)成功運(yùn)轉(zhuǎn)。反之如果注意力松懈的話，則指示燈就會(huì)熄滅，馬達(dá)也就停止轉(zhuǎn)動(dòng)。

5實(shí)驗(yàn)

本研究選取30例（10女，20男）ADHD癥狀進(jìn)行課程訓(xùn)練?；純浩骄挲g8.23歲。研究對(duì)象均符合精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)，未同時(shí)進(jìn)行藥物治療，并排除聽力障礙、外傷性腦損傷、精神發(fā)育遲滯、孤獨(dú)癥譜系障礙、癲癇及神經(jīng)系統(tǒng)的其他疾病。本實(shí)驗(yàn)課程外不再使用其他干預(yù)訓(xùn)練效果的方法，也確認(rèn)被試者未再使用相關(guān)ADHD藥物治療。本實(shí)驗(yàn)20次為一個(gè)療程，每周3次，每次訓(xùn)練30min，并分上下課時(shí)，上課時(shí)為15min，休息5min，下課時(shí)為10min。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，分心值平均下降9.1%，緊張值平均下降7.6%，注意力值平均上升12.3%。本研究應(yīng)用SPSSl0.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。治療前后比較采用配對(duì)f檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。[15]

6總結(jié)

該設(shè)計(jì)是將當(dāng)今市場(chǎng)上原有的傳統(tǒng)兒童玩具形式與腦電波思維訓(xùn)練創(chuàng)意整合設(shè)計(jì)，整合設(shè)計(jì)了兒童注意力培養(yǎng)與腦機(jī)交換技術(shù)的一款玩具，針對(duì)目前一些兒童注意力不集中，無法專心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)出了一款具有實(shí)際意義，能輔助注意力訓(xùn)練的兒童玩具。設(shè)計(jì)過程中始終以兒童的角度思考問題，考慮兒童喜好與其行為特征，逐步確立并完善產(chǎn)品形式與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任靈敏,張赟,和慧麗等.視聽整合連續(xù)測(cè)試對(duì)腦電生物反饋治療ADHD療效的評(píng)估[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2014(5).

[2]黃安湖．P300腦電誘發(fā)電位的分類識(shí)別及在腦機(jī)接El中的應(yīng)用[D]．濟(jì)南:山東大學(xué),2008．

兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng) 幼兒 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0116-01

幼兒年齡段的孩子對(duì)自己見聞的語言表達(dá)還存在較多障礙，作為對(duì)幼兒語言表達(dá)的一種補(bǔ)充，幼兒的繪畫顯示出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，“兒童畫”作為特殊的語言，可以更準(zhǔn)確地展現(xiàn)幼兒的思想情感和內(nèi)心世界，也更好地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。那么，我們?nèi)绾卧诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？筆者本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了如下論述。

一、觀察是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力必要的基礎(chǔ)

幼兒只有具備了較強(qiáng)的觀察能力，才可能在繪畫中發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，因此觀察是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的前提，幼兒觀察能力的培養(yǎng)主要有兩個(gè)途徑。

1.引導(dǎo)幼兒觀察周圍感興趣的事物

美術(shù)來源于生活，又高于生活。幼兒的生活環(huán)境、生活中的事物等等，構(gòu)成了幼兒繪畫的主要題材，是幼兒繪畫活動(dòng)中靈感的來源。他們的繪畫主要是對(duì)熟悉的生活環(huán)境、事物等所觀察到的現(xiàn)象的再現(xiàn)和創(chuàng)作，因此，我們教師要經(jīng)常帶幼兒去觀察周圍的環(huán)境，比如，幼兒園內(nèi)的花園，公園的花草魚蟲，環(huán)境設(shè)施等。每個(gè)孩子在觀察中的發(fā)現(xiàn)是不同的，將自己觀察到的感興趣的素材描繪出來，成為他們繪畫的動(dòng)力，這不僅激發(fā)了他們的繪畫興趣，也使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生了愉悅感。

2．在美術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)幼兒的觀察力

在幼兒的繪畫中，教師要注意為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，可以讓幼兒邊說邊畫，通過說來激發(fā)幼兒繪畫時(shí)的靈感。每當(dāng)他們完成一件繪畫作品，教師要組織他們把自己的作品陳列出來，幼兒之間進(jìn)行互相的觀察，比較每個(gè)人的畫面有什么不同，好畫的優(yōu)點(diǎn)是什么？不好的畫的缺點(diǎn)又是什么，這種方式在提高了幼兒對(duì)繪畫的欣賞水平的同時(shí)，也激發(fā)了他們向畫得好的同伴學(xué)習(xí)，畫出更好的作品的激情；另外，還可以故意為幼兒提供一些缺少動(dòng)物自身突出特征的動(dòng)物圖畫，讓幼兒來補(bǔ)齊動(dòng)物的身體圖形，在鍛煉了幼兒觀察能力的同時(shí)，也使他們牢記了動(dòng)物的特征。

二、通過思維訓(xùn)練來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)幼兒的思維訓(xùn)練應(yīng)該是多角度、多層次的，這就要求我們擺脫過去教學(xué)中那種單一的、呆板的思維定勢(shì)。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣。”因此，我們對(duì)幼兒的思維訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該是豐富的和開放性的，是富有創(chuàng)造意義的。幼兒思維訓(xùn)練的繪畫方式主要有如下幾種方式：

1.拼圖，即我們給幼兒提供多種幾何圖形，讓幼兒拼接成自己喜歡的圖象，有效地開發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.完成的圖形，即為幼兒提供一個(gè)圖形，讓幼兒通過觀察后，在此基礎(chǔ)上添加筆畫、顏色等，畫出一種圓滿的形象。

3.圖形結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，即我們給幼兒提供幾個(gè)圖形，讓幼兒用這些圖形變化出不同的形狀的物體，再做出修飾，比如可以用這些圖形組合成動(dòng)物的形象，再加上眼睛、耳朵等修飾，就栩栩如生了。

訓(xùn)練幼兒思維的繪畫方式還有很多，教師只有在繪畫活動(dòng)中有效地強(qiáng)化這種訓(xùn)練，才能確保幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、在意愿畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

意愿畫是指由幼兒自主地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法。在意愿畫的繪畫過程中，教師只是協(xié)助者。意愿畫是幼兒把自己的生活中見到、聽到的內(nèi)容，在自己的頭腦中進(jìn)行獨(dú)立的加工和創(chuàng)造后描繪出來的。意愿畫為幼兒的想象提供了更加廣闊的自由空間，在意愿畫的創(chuàng)作中，幼兒可以靈活自如地運(yùn)用自己的想象，因而意愿畫有效地發(fā)展了幼兒的想像力和創(chuàng)造力。我們教師在幼兒意愿畫的創(chuàng)作中，對(duì)每位“作者”的想象和觀點(diǎn)都要給予充分的鼓勵(lì)，對(duì)那些有創(chuàng)造力的，想象奇妙的繪畫作品給予肯定，同時(shí)，還要注意引導(dǎo)幼兒將自己的想象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

四、以恰當(dāng)?shù)拿}來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在我們的幼兒美術(shù)命題畫的教學(xué)中，如果我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒喜歡的命題，就能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫的興趣和積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。恰當(dāng)?shù)拿}能起到拓展兒童思路，激發(fā)幼兒想象力的作用，在命題時(shí)，要充分考慮到幼兒的特點(diǎn)，留給幼兒盡可能多的想象空間，使幼兒在繪畫的過程中，能夠快樂地發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)自己的童真世界的美好、稚拙、趣味。比如，《我和外星人》《假如我有了翅膀》《愛看書的袋鼠》《柳樹的頭發(fā)》等等。

五、對(duì)幼兒作品作合理評(píng)價(jià)珍視創(chuàng)造力

筆者認(rèn)為，教師在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品時(shí)，要更多地給予理解和肯定，擁有一顆童心來欣賞兒童畫，不能將“像”與“不像”等作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)幼兒在拿起畫筆的那一刻開始，兒童特有的創(chuàng)造性的思維就啟動(dòng)了，不管他們畫出來的是什么樣的作品，都要給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，特別要關(guān)注幼兒作品的獨(dú)創(chuàng)性。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的“畫家”，他們作品中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造都顯示出了自己的與眾不同，比如，他們?cè)诋嬓⊙嘧拥臅r(shí)候，會(huì)聯(lián)想到小燕子的媽媽，在畫鮮花的時(shí)候，會(huì)想到花仙子，特別是那些科學(xué)幻想之類更是難能可貴的，教師要善于抓住這些，珍惜他們的創(chuàng)造力，讓我們的鼓勵(lì)來催化和發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

六、結(jié)語

總之，我們通過一系列的策略的實(shí)施，一定會(huì)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在今后的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們要倍加珍視幼兒的創(chuàng)造力，因?yàn)榘l(fā)展幼兒的創(chuàng)造力是美術(shù)教育的重要課題，也是培養(yǎng)幼兒會(huì)思考、愛創(chuàng)造的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董書斌.淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)[J].成才之路,2010(03)

兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)具；教學(xué)；作用

G623.5

新課程改革又把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿餮芯烤穹旁诹酥饕恢谩＿@就使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在教學(xué)中不僅是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)具，而且也是學(xué)生自我探索研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要實(shí)驗(yàn)工具，成了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿餮芯烤裎镔|(zhì)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，具有了更加重要的地位和應(yīng)用價(jià)值，更引起了大家的特別關(guān)注。這也給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用性能提出了更高的要求。

一、認(rèn)識(shí)理解抽象數(shù)必須使用學(xué)具

人們要在大腦中認(rèn)識(shí)形成一個(gè)抽象概念，必須首先要有關(guān)于這一概念的一些具體實(shí)物的直觀感受經(jīng)驗(yàn)，然后通過大腦的表象作用把這些具體實(shí)物形象化后，再經(jīng)過大腦的分析綜合等找出它們的共同點(diǎn)，即抽象概括出本質(zhì)屬性，從而在大腦中形成這一概念?！熬唧w―形象―抽象”是人的大腦思維發(fā)育階段規(guī)律，是指人的大腦發(fā)育要經(jīng)過嬰幼兒時(shí)期的必須有具體實(shí)物的直接操作時(shí)才能進(jìn)行思維的具體思維階段，到少兒時(shí)期的需要有實(shí)物演示、模型操作或影視圖形展現(xiàn)時(shí)才能通過表象進(jìn)行思維的形象思維階段，再到只要有語言文字描述就能用概念進(jìn)行思維的抽象思維階段這樣三個(gè)發(fā)展時(shí)期。小學(xué)兒童正處在具體思維――形象思維過度階段。因此，小學(xué)兒童適于在具體形象中學(xué)習(xí)，適于在有具體操作或有活動(dòng)畫面的場(chǎng)合下學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)識(shí)理解抽象的數(shù)，需要通過學(xué)具操作學(xué)習(xí)

數(shù)是一個(gè)非常抽象的概念，要讓適于具體形象思維的小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數(shù)具體化、形象化的最好方法是用一個(gè)能較全面體現(xiàn)數(shù)特征的具體實(shí)物來把數(shù)模型化，這一具體實(shí)物就是認(rèn)數(shù)的學(xué)具。由于小學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)太少，缺乏一些必要的數(shù)概念形成實(shí)踐基礎(chǔ)。因此小學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)概念時(shí)只有通過對(duì)學(xué)具的具體操作學(xué)習(xí)才能充分地認(rèn)識(shí)理解到數(shù)的意義、數(shù)的順序和大小、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，以及數(shù)的一些運(yùn)算性質(zhì)、定律等。否則，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就只能是些死記硬背的死知識(shí)。

三、學(xué)具是把生活中的數(shù)量轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)的媒介物

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)和形的一門自然科學(xué)，要讓小學(xué)兒童把現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)式，靠什么轉(zhuǎn)化？靠的就是學(xué)具。因?yàn)閷W(xué)生通過學(xué)具認(rèn)識(shí)理解了數(shù)，把數(shù)學(xué)符號(hào)跟學(xué)具結(jié)合在了一起，把數(shù)學(xué)計(jì)算同學(xué)具的合分操作首先連接在了一起。因此學(xué)生在把現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)物間數(shù)量關(guān)系表達(dá)為數(shù)學(xué)符號(hào)關(guān)系時(shí)，需要通過先把生活中的具體實(shí)物跟學(xué)具實(shí)物聯(lián)系起來（即用學(xué)具代表），然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)和計(jì)算。只有這樣，才符合人的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，才會(huì)使兒童感到順理成章，心服口服。否則，就會(huì)使學(xué)生誤入空想，使數(shù)學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。由此看出，學(xué)具是現(xiàn)實(shí)生活中具體實(shí)物同數(shù)學(xué)符號(hào)發(fā)生聯(lián)系的媒介體，中介物。

四、學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的需要，也是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的需要，因而是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)首要任務(wù)。心理學(xué)研究表明：人的抽象思維能力是通過多次的“具體――形象――抽象”的思維訓(xùn)練發(fā)展形成起來的。因此我們培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的“具體――形象――抽象”的思維訓(xùn)練，這種訓(xùn)練在小學(xué)中就主要來自于小學(xué)數(shù)學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要采用的學(xué)習(xí)方法。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把生活中具體實(shí)物間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)式，靠的是學(xué)具的媒介幫助。因此學(xué)具就成了“具體――形象――抽象”思維訓(xùn)練的一個(gè)橋梁，成了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具是探究性學(xué)習(xí)的最先實(shí)驗(yàn)工具

兒童思維訓(xùn)練培養(yǎng)范文第5篇

一、通過體育教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維的可行性

近年，很多體育工作者和研究者提出體育教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實(shí)貫徹創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，本研究從實(shí)證角度支持了這些觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過程中，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供更多的提問和思考的機(jī)會(huì)、自己設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)、自我練習(xí)和自我檢查的機(jī)會(huì)，師生互議，相互觀摩改進(jìn)。讓學(xué)生在身體活動(dòng)中開動(dòng)腦筋、分析評(píng)判，在思考中練習(xí)動(dòng)作技能。教師應(yīng)采用延遲判斷和鼓勵(lì)方式，師生之間，學(xué)生之間提倡互相尊重和支持。從一學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果看，將開放性教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是行之有效的。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練研究，筆者得到下面兩點(diǎn)啟示：

1、不同學(xué)科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)而進(jìn)行。

雖然不同學(xué)科的創(chuàng)造教育都應(yīng)遵循一般的創(chuàng)造教育原則如開放性原則、支持性原則等，但學(xué)科不同，教學(xué)特點(diǎn)和問題解決特點(diǎn)不同，在某一學(xué)科行之有效的方法不一定適用于另一學(xué)科?？陀^上就需要采用與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、動(dòng)作學(xué)習(xí)、問題解決等各方面都有很強(qiáng)的特殊性，所以，體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。

2、體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不僅與體育教師的創(chuàng)新能力有關(guān)，還受體育教師的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)理念影響。

何謂創(chuàng)造性思維，教師在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的作用如何，體育教學(xué)可不可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，目前的體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面如何，怎樣通過改進(jìn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征是怎樣的，體育教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)生的心理和行為特征又是怎樣的，教師應(yīng)如何對(duì)待創(chuàng)造性學(xué)生等，教師對(duì)這一系列問題的認(rèn)識(shí)都直接關(guān)系到教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理發(fā)展等。實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)體育教師忽視甚至否認(rèn)體育教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值，停滯于掌握運(yùn)動(dòng)技能為主的接受式教育模式，學(xué)生缺乏自主性、積極性、實(shí)驗(yàn)的中后期，實(shí)驗(yàn)教師體育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)，極大地提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。目前，一些研究者提出教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論，研究教師的創(chuàng)造力觀念創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論對(duì)挖掘體育教學(xué)的創(chuàng)新功能和兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要影響。值得進(jìn)一步研究的問題是：小學(xué)體育教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論如何。什么樣的小學(xué)體育教師創(chuàng)造力內(nèi)隱理論可促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展。

二、影響小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素分析

本文除探討了不同教學(xué)法對(duì)創(chuàng)造性思維的影響外，還考察了創(chuàng)造性傾向、體育學(xué)習(xí)興趣、智力對(duì)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，創(chuàng)造性傾向?qū)?chuàng)造性思維發(fā)展影響顯著，體育學(xué)習(xí)興趣的影響亦接近顯著程度，說明創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造活動(dòng)中不可分割的兩大要素，這是目前心理學(xué)界較為一致的觀點(diǎn)。因此，體育教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，也應(yīng)遵循系統(tǒng)的觀點(diǎn)，與創(chuàng)造性人格有機(jī)結(jié)合。一位學(xué)者曾總結(jié)許多著名的創(chuàng)造教育模式，發(fā)現(xiàn)其中大部分集中于認(rèn)知方面，忽視了創(chuàng)造性人格的訓(xùn)練。而人們對(duì)創(chuàng)造性思維的重視，對(duì)創(chuàng)造性人格訓(xùn)練的忽視，影響了兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的穩(wěn)定性，使兒童不能成為一個(gè)穩(wěn)定的創(chuàng)造性個(gè)體，這是體育教學(xué)實(shí)踐要注意的問題。筆者認(rèn)為，研究體育教學(xué)中兒童智力與創(chuàng)造性思維關(guān)系應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維、智力理論和傳統(tǒng)的測(cè)量工具的局限把智力、創(chuàng)造性思維與體育活動(dòng)結(jié)合起來，才能更真實(shí)地反映體育領(lǐng)域中智力和創(chuàng)造性思維的關(guān)系。這也提示我們，不能使用統(tǒng)一的測(cè)量工具或標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童在不同領(lǐng)域或?qū)W科中的創(chuàng)造性思維在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科中、兒童的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)是不同的。本文不支持創(chuàng)造性思維與智力相關(guān)的看法，這與我們采用的創(chuàng)造性思維和智力的測(cè)量方法有關(guān)，傳統(tǒng)的創(chuàng)造性思維測(cè)量工具多注重兒童的空間表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》等也主要用于測(cè)量?jī)和臄?shù)理邏輯能力、空間表征，反映兒童的分析能力，這樣，測(cè)量工具本身的相關(guān)必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造性思維和智力測(cè)量結(jié)果的相關(guān)。這樣的測(cè)量工具適用于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科。但不適用于體育教學(xué)，因?yàn)檫@樣的測(cè)量工具與兒童的身體活動(dòng)聯(lián)系甚微。本次研究采用主觀評(píng)判法測(cè)量?jī)和隗w育活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)造性更多地反映了兒童的動(dòng)作思維、直覺思維，與兒童身體活動(dòng)的靈活性、協(xié)調(diào)性相聯(lián)系更貼近體育教學(xué)實(shí)際，反映體育領(lǐng)域中兒童的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平。而本研究所用的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》并不充分反映體育領(lǐng)域中的智力水平，所以體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維和智力的關(guān)系還需進(jìn)一步考察。在體育領(lǐng)域，小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的性別差異與我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)一致。

三、結(jié)束語

體育教學(xué)中，開放性教學(xué)法在提高學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，可更有效地促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展。體育教學(xué)中兒童的創(chuàng)造性思維是系統(tǒng)的發(fā)展過程，應(yīng)與創(chuàng)造性人格訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)考慮體育教師的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造觀、學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境等外在因素的影響。兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的途徑和方法、創(chuàng)造性思維評(píng)價(jià)的方法和工具應(yīng)與體育的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，訓(xùn)練才更有效，評(píng)價(jià)才更真實(shí)。

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