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化學的科學研究方法范文第1篇

[關鍵詞] 化學 教學方法 優(yōu)化

所謂“優(yōu)化”的教學方法,即是指在整體考慮的基礎上,經過對數種教學方法進行優(yōu)選、組合而得到的最優(yōu)或較優(yōu)為教學方法。這種優(yōu)化的觀點,是前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家巴斑斯基在教學過程最優(yōu)化理論中提出來的。巴斑斯基曾運用現(xiàn)代系統(tǒng)論,控制論的基本原理和方法,以整體的觀點、相互聯(lián)系的觀點對教學過程進行分析,認為教學過程存在著聯(lián)系的相互影響,在整個活動中起著決定的作用。他指出,教學必須按教學目標和具體的教學任務,考慮教師和學生的具體條件,來制定一個最好的教學方案,然后靈活機動地執(zhí)行這個方案,以期在規(guī)定限度的時間內,取得最大可能的教學效果,而教學過程的優(yōu)化中,教學方法的優(yōu)化是主要的方面。由巴斑斯基的理論可以看出,教學方法的優(yōu)化,是教學過程的優(yōu)化――即在有限的教學時間內,取得最好的教學效果的主要手段。我國教育界的先輩們也曾提出過,“教學有法,但無定法,貴在得法?！边@也是我們優(yōu)化教學方法的理論依據。那么,怎樣去優(yōu)化中學化學教學方法呢?

一、考慮化學教學的特點

優(yōu)化化學教學方法,必須突出化學教學的特點,尤其要突出化學實驗教學特點,突出實驗教學,一方面,是考慮實驗具有鮮明的直觀教學的效果,是促進學生掌握化學知識和技能的有效手段;另一方面,是考慮實驗教學是培養(yǎng)學生觀察能力,動手能力及思維能力的有效途徑。

二、明確化學教學的理論思想

關于化學教學的理論思想有兩個函待解決的大問題,一是如何處理知識學習與智能培養(yǎng)的關系問題;二是教為主導、學為主體的關系如何處理的問題。對前者,有的老師認識是不清楚的。凱洛夫的教育思想對他們的影響太深,他們依然認為雙基掌握了,智能自然而然就發(fā)展了,不需要單獨去培養(yǎng)。因此,教學中只抓雙基傳授,不講智能發(fā)展。我想有這種思想的老師,應從我們培養(yǎng)的學生存在著高分低能現(xiàn)象的事實中得到啟發(fā),有所醒悟。根據現(xiàn)代心理學和教育學研究結果,我們知道,掌握的知識多,不一定智能水平高,只有在知識的學習與應用中刻意培養(yǎng),智能才能得到發(fā)展。反過來,智能的發(fā)展,又會促進知識的學習,只有這兩方面都注意,學生才能成長為既有知識,又有能力的人才。

對教為主導,學為主體的關系問題,同樣有一些老師的認識是模糊的,這些教師,在教學時只注意教師的主導作用,忽視學生學習的主體作用,使得滿堂灌、填鴨式現(xiàn)象依然存在,這對教學目的的全而實現(xiàn)是不利的。辯證唯物主義認識論認為,認識是人腦對客觀事物能動的反映,如果沒有人的主觀能動性的轉化,就無所謂認識,更談不上學習。教師的主導作用是在于由教師的“自控”來啟發(fā)、指導學生達到“自控”,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,啟發(fā)、引導學生自己去學會知識和技能,自己去發(fā)展智能――即引導學生成為學習的主體。

三、分析各種教學方法的特點

中學化學教師所接觸、了解的教學方法是豐富紛雜而又各有特色的。教師只有分析明了各種教學方法的優(yōu)點和弊端,才可擇優(yōu)而取,恰當運用。教師接觸的教學方法主要有:

1.傳統(tǒng)課堂教學法中的講授法

傳統(tǒng)的課堂講授法,完全以教師為中心,以書本為中心,以教室為中心,學生只是被動地接受知識。很明顯,這種教學方法不利于培養(yǎng)學生能力,影響學生身心的正常發(fā)展,這是我們今天化學教學所不足取的。但是,改進的課堂講授法,如凱洛夫的課堂講授法,以科學的認識論為指導,通過感知、理解、鞏固、掌握四個階段的教學,使學生掌握系統(tǒng)的知識和技能,這是符合教育的簡約性規(guī)律的。單以這一方面來講,是應繼承和發(fā)展的。

2.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是布魯納教育思想的產物,是一種讓學生通過自己的實驗和探索,得出結論,獲得知識的學習方法。這種教學方法,充分體現(xiàn)學生學習的主體作用,學生在自己探索知識的過程中,能充分發(fā)展智能,培養(yǎng)科學的思維方法和獨立地解決問題的能力,這是它具有積極意義的一面。但這種方法不利于學生系統(tǒng)地學習知識,忽視了教師的主導作用,違背了教學過程的簡約性規(guī)律及教和學相互依存的規(guī)律,而且使用這種教學方法必須有較好的實驗設備,要花費較多的時間,學生的知識和技能水平必須較高等。這些弊端及限制條件,決定了發(fā)現(xiàn)法在我們的化學教學中不可能大面積、經常性地使用。

3.問題解決法

這種教學方法是讓學生應用所學得的知識和材料,通過進行實驗、分析、推理、計算等以取得對問題解決的效果的高級形式的學習活動。這種教學方法具有發(fā)現(xiàn)法所具有的所有優(yōu)點,且費時較短,對設備條件要求不高。但是它同發(fā)現(xiàn)法一樣,不利于學生掌握系統(tǒng)的知識,忽視教師的主導用。

4.程序教學法

程序教學法是由教材設計好學生學習為程序(或由計算機沒計),學生只按照程序,一小步一小步地去學習,一個臺階一個臺階地進步。這種教學方法適合于各種水平的學生自學,學生學習是穩(wěn)扎穩(wěn)打。但使用這種教學方法時,學生學習是被動的、機械的、學生獨立地創(chuàng)造性思維的能力不易培養(yǎng)和發(fā)展。另外,還弱削了師生之間的思想交流。

5.屬于啟發(fā)式范疇的各種各樣的教學方法

化學的科學研究方法范文第2篇

探討。

關鍵詞：高中化學；教學方法；實踐能力

一、高中化學教學的現(xiàn)狀

化學是高中生所學學科中比較重要的一門，在高考的成績中占有很大比重。在當前的教學模式中，教師注重學生的考試成績，在高中化學的教學過程中，注重對學生化學基本知識和化學基本理論教學，平常對一些化學實驗常常讓學生自己根據課本內容進行想象。在這樣的教學方法下，學生往往提不起對化學課堂的興趣，學生只是一味地接受老師傳授的知識，對一些化學現(xiàn)象并不能通過實踐去思考，這樣的化學課堂對于部分學生來說是非常乏味的，自然課堂效率并不高。新課改后對高中化學課程的要求是：在學生原有的知識下，使學生自主發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)學生的高校自主學習能力?？梢?，以往的化學教學方法并不能滿足新課改對化學課程的要求。

二、化學課程創(chuàng)新的教學方法

1.教師充足的準備是打造一個高效化學課堂的基礎

在新課改后，化學教師應該改變以往的教學要求，熟悉新課改后化學課程的教學任務。只有弄清楚了目標，才能更有針對性地培養(yǎng)學生。在高中學校中，有部分教師認為中學化學知識比較簡單，所以在上課前并不怎么備課，這是一種非常錯誤的做法。學校方面應該制訂一些相關的規(guī)定，使化學教師在固定的時間去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學方法和經驗，這樣教師就可以完善自己的教學方法，使自己的教學方法更科學，這樣更容易完成新課改下的化學教學任務?；瘜W教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持著一個先進的教學方法，在發(fā)展迅速的化學教學中不落伍。

2.幫助學生建立知識網絡，培養(yǎng)學生實踐能力

高中所學的化學知識是非?，嵥榈?，在教學過程中，教師要幫助學生建立知識網絡。學生建立知識網絡后，對課本內容更容易理解。例如，在《氧化還原反應》與《金屬的化學性質》這兩章的學習中，教師可以把這兩章的內容聯(lián)系起來，這樣能更好地幫助學生理解這兩章的內容，使學生對于氧化還原反應和金屬的化學性質聯(lián)系起來，很好地提高學生的學習效率。

教師教學時不能只停留在化學課本上，在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在關于氨知識的學習中，化學教師可以帶領學生在實驗室中進行這一章內容的學習，通過做化學實驗，能夠更好地幫助學生學習，使學生對這些化學現(xiàn)象牢記于心，學生通過觀察實驗中的一些現(xiàn)象，對這些化學現(xiàn)象進行思考，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在化學實驗中學習，能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以，化學教師在保證安全的前提下，在實驗中學習更能提高化學課堂的教學效率。

綜上所述，為實現(xiàn)新課改后化學課程的教學目標，高中化學教師要在課堂前做好備課，保證自己教學方法的科學性和先進性；幫助學生建立化學知識網絡，在化學實驗中，促進高中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

化學的科學研究方法范文第3篇

一、強化理論知識

任何實踐活動是由理論知識支撐的。因此，在初中美術課堂國畫教學活動中教師需要強化初中生的理論知識，讓初中生在學習理論知識的前提下學習繪畫技能，以此提高初中生學習中國畫的興趣和效率。

中國畫集聚中國文化內涵，其特征之一是自然性。因此，教師在強化學生理論知識時首先需要強化學生繪畫的自然性，不為畫而畫，不受具體規(guī)則的束縛。教師需要指導學生把中國畫當作抒發(fā)自己情感的一個載體，用畫表達自己的心聲，并用畫描繪意境。美術教師還需要在課堂教學過程中滲透“詩情畫意”的教學理念，任何畫作都是詩的具體體現(xiàn)，任何詩都是畫的另一種形式。為了加深學生的理論知識，教師可以在講授理論知識的過程中與古詩詞教學相結合，利用古詩詞營造具體的教學氛圍，讓學生通過中國畫表達作者的意境與現(xiàn)實的火花。通過這種方式既可以加深學生對理論知識的印象，又可以讓初中生在相對愉悅的教學氛圍中感受中國畫和古詩詞的魅力，從而激發(fā)初中生自主學習、自主探究的熱情和動力，促使初中生自主投入到中國畫理論知識的學習過程中，提高學習效率。

二、利用多媒體教學

在傳統(tǒng)美術課堂國畫教學過程中，因國畫教學本身難點的限制，美術教師只是把國畫教學當作輔助教學的一種手段，認為讓學生看看畫、聽聽講解就夠了。但實際上，初中生早已有了較為獨立的思想，他們認知事物的能力和學習的能力正在不斷提高，美術教師需要抓住初中生這一特點，擺脫傳統(tǒng)美術教學方式的弊端，從初中生的心理出發(fā)，結合時代的發(fā)展和美術教學的要求完善教學內容，提高教學效率。

教師利用多媒體進行教學可以化抽象為具體，讓初中生直觀感受到中國畫的魅力所在，激發(fā)學生學習和欣賞的熱情。教師可以利用多媒體從網上下載資源，以視頻或者音頻的形式展現(xiàn)出來，讓學生直觀的觀察國畫大師繪畫技巧以及中國畫的具體步驟。國畫作品中不乏色彩絢麗的作品，也不乏技巧高超的作品。教師在指導學生欣賞中國畫作品時可以借助多媒體展示具體的作品，讓學生觀看名家是如何運用色彩和技巧的。例如，齊白石作的作品――《蝦》，教師利用多媒體作具體展示，可以讓學生領悟畫中的蝦的生動具體的形象和齊老高超的繪畫技巧。

美術教師在利用多媒體教學過程中需要注意，多媒體只是輔助教學的工具，并不能完全取代教師的地位和作用，而教師也不能一味地依靠多媒體教學不發(fā)揮自身的主觀能動性。所以，教師需要適度選擇多媒體，在國畫教學過程中發(fā)揮自身的示范作用，讓學生透過自己的講解領悟中國畫的內涵。

三、培養(yǎng)探究意識

初中生是學習的主體，美術教師在教學過程中需要尊重初中生的主體地位，鼓勵學生大膽表達自己的意見，闡述自己的觀點。在傳統(tǒng)教學活動中，受舊觀念的影響初中生往往處于被動學習的地位，在學習上沒有主動權，不敢表達自己的想法。因此，在現(xiàn)階段美術教學活動中，美術教師需要鼓勵學生大膽發(fā)言，積極思考，培養(yǎng)初中生的探究意識。教師在授課時需要指導學生從自己的角度根據自己的見解和知識的掌握程度分析美術作品。以此達到培養(yǎng)學生探究意識的教學要求。當然，美術教師還需要營造一個較為和諧、平等、民主的教學環(huán)境，讓學生在愉悅的學習氛圍中提升學習信心，激發(fā)學生敢于表達自身意見的勇氣。

有的學生因為自身學習能力水平的限制，在理解和分析中國畫作品時會產生紕漏，難免會失誤。美術教師需要根據這些學生的學習程度制定教學方案，因材施教，不能因為這些學生的失誤而打擊學生信心，對學生進行否定以及批評。教師需要利用不同層次學生的觀點和想法，讓更多的學生參與到學習中，培養(yǎng)初中生探究意識和探究能力。

化學的科學研究方法范文第4篇

關鍵詞：教材插圖；教學方法；角色扮演

文章編號：1005-6629（2012）11-0007-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

為強化呈現(xiàn)方式的直觀性，適應學生的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，教科書編者較為重視圖片的選用。例如，粵教版九年級《化學》就編入上百幅直觀、生動的插圖，調動了學生積極性，促進學生更好地掌握化學知識。研究表明，引導學生自主分析圖像，可以提高自主學習能力、圖像閱讀能力和信息提取能力。但在日常教學中，教師往往沒有合理或充分地應用教科書插圖展開教學，降低甚至忽略其教育價值。鑒于上述問題，筆者以氯化鈉生成示意圖為例，分析插圖應用問題，為廣大教師使用插圖提供參。

1、研究思路與方法

研究材料為粵教版九年級《化學》中的氯化鈉生成示意圖（見圖1）。此圖以漫畫方式形象地解釋了化合物形成的微觀過程，將宏觀與微觀有效結合起來。

研究對象為參加某省骨干教師培訓初三化學教師，共計33名，主要采用問卷調查和訪談研究方法，具體如表1所示。教師按要求闡述，針對氯化鈉生成示意圖，說明個人在日常教學中所采用的教學策略和方法。問卷統(tǒng)計完成后，針對各教學方法中插圖的理解與應用情況，訪談各位教師的看法。

2、結果與討論

2.1 插圖在教學中的使用情況

教學方法是師生為了完成—定的教學任務，在共同的活動中采用的手段。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學》中闡述的“學校常用教學方法”分為：講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法等。以此為基礎，用文本分析的方式，歸納教師關于氯化鈉生成示意圖的教學方法，主要有講授法、討論法和角色扮演法三種，具體的分布情況見圖2。

2.1.1 講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。共有33%的教師采用此種方法，其中9%的教師采用直接講授法，24%的教師采用形象比喻講授法進行教學。

直接講授法是指教師直接按知識點講解插圖。形象比喻講授法是指運用比喻的方法進行講授。有的教師將兩種原子比喻成兩位同學，將電子比喻成橡皮擦，通過借橡皮使二者成為好朋友；有的教師將其比喻成周瑜打黃蓋，一個愿打一個愿挨；有的教師將其比喻成產品開發(fā)商和產品生產商，進行電子產品的交換。或者將鈉原子和氯原子比喻成兩個身體有輕微殘疾的人，一人長有2根拇指，另外_人沒有拇指，將第一個人的手指移植給第二個人；比喻成甲有7個面包，乙有9個面包，乙給甲1個等等。也就是說，通過物品的交換，兩者分別形成Na+和CI-，從而達到穩(wěn)定結構，而形成好朋友或者進行均分或者需要的人得到了所需的東西等，就意味著形成了穩(wěn)定的氯化鈉。

這樣的教學使知識更具系統(tǒng)性和邏輯性，節(jié)約教學時間，但學生參與教學活動的機會較少。形象比喻講授法能使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，能夠增加教學趣味性，降低學習難度，使學生記憶深刻。但是，未強調數目的比喻對于此知識的解釋不夠完備，而有些強調數目的比喻又不夠恰當：一個人有2根拇指而另一個人沒有拇指或者一個人有9個物品，另一個人有7個物品并進行均分等比喻，容易混淆學生對鈉原子和氯原子最外電子層結構的認識。

2.1.2 討論法

討論法是一種師生雙邊活動性質的啟發(fā)式教學方法，是經過學生自己積極思考、相互合作，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。共有27%的教師采用此種方法。同時，根據教學流程還可劃分為教師引導一學生分析和學生分析一教師總結兩種。

9%的教師采用教師引導一學生分析的方式，即先引導學生讀圖，提出相關問題，然后讓學生根據提示分析插圖的含義，討論得出結論。具體流程為：①教師提出“8電子穩(wěn)定結構”的相關問題，要求學生思索氯原子和鈉原子的原子結構示意圖，鈉離子和氯離子的形成原因和氯化鈉晶體的形成過程；②學生帶著問題理解插圖，展開討論并口頭表述氯化鈉形成原因和過程；③教師總結歸納。

18%的教師采用學生分析一教師總結的方式，即先由學生閱讀教材，分析插圖，思考鈉離子、氯離子及氯化鈉的形成過程，然后進行討論。教師引導學生抓住圖片中微粒從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的變化。最后，教師總結歸納。

兩種流程的討論法都體現(xiàn)出“教為主導，學為主體”的理念，在討論過程中，能夠創(chuàng)造一種和諧的學習氛圍，增強學生語言表達能力和團隊合作能力。但是，被訪談的教師表示，在日常教學中，很多學生在討論時并沒有真正參與到活動之中，容易出現(xiàn)形式化的情況，不能充分體現(xiàn)出各個學生的思維過程。同時，將主動權交給學生，對教師的課堂掌控能力和指導能力也有一定的要求。

2.1.3 角色扮演法

角色扮演是心理學家謝夫特倡導的一種以社會互動理論為指導的教學方法。概括地說，就是讓學生先表演問題情境，借此引導學生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當方法。

40%的教師采用此種方法。18%的教師讓學生上臺表演時沒帶道具：一個學生扮演鈉原子，一個學生扮演氯原子，按圖進行對話，教師總結；或者一些學生扮演鈉原子，一些同學扮演氯原子，通過電子的交換，兩兩變成好朋友。22%的教師讓學生上臺表演時攜帶道具：不口渴的女生提一瓶水給口渴但沒水喝的男生；扮演鈉原子的A同學把不喜歡吃的榴蓮給扮演氯原子的、喜歡吃榴蓮的B同學；安排5人一組，每人1個頭箍，頭箍顏色不同且分別代表鈉離子、氯離子、自由電子、鈉原子和氯原子，學生上臺表演氯化鈉形成過程；兩個學生先赤腳，讓手提3只鞋的學生給手提1只鞋的學生1只鞋子，以便更好地走路等。

通過角色扮演，可增強學生的自信心，提高表達能力、交流與協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力。有道具，更可準確地描述電子傳遞過程。本次調查中涉及的道具有水瓶、榴蓮、卡紙、小球、卡通圖片和鞋子六種，可見教師豐富的想象力和創(chuàng)造力。但是，榴蓮是否必要，赤腳是否合適，有待考證。而3只鞋子和1只鞋子之類的編排，和先前比喻一樣，不能準確表示原子的核外電子排布，忽略了“8電子穩(wěn)定結構”這一知識點，將生活中均分的思想錯誤用于解釋化合物的形成。

2.2 插圖在教學中的理解與應用情況

2.2.1 插圖在教學中的理解情況

對10位教師進行的訪談結果顯示，只有1位教師認為自己在教學中充分吸收了此插圖中的關鍵思想，充分展現(xiàn)出此插圖的教育意義。其他教師均表示：無論他（或她）采取哪種教學方法，都很少會根據插圖分析兩個原子的細微差別，兩個離子的細微差別和同一元素原子和離子的細微差別。只是覺得插圖更加形象生動，分析的時候還是從知識的角度人手，對插圖未進行分析和深入理解，忽略插圖的教育功能，見圖3?？梢?，此插圖在教學中的理解程度較低。

2.2.2 插圖在教學中的應用情況

60%的教師認為在講授過程中，無論是直接講授法還是形象比喻講授法，都只是教師的口頭講述，很多教師都沒有使用到教科書中的插圖，只是在黑板上繪制鈉原子和氯原子變成離子的結構示意圖，然后進行簡單講解：鈉原子失去1個電子達到穩(wěn)定結構變成鈉離子，氯原子得到1個電子達到穩(wěn)定結構形成氯離子，兩者結合生成氯化鈉。最后總結離子概念和氯化鈉生成過程。

70%的教師認為討論法與講授法相比，更能發(fā)揮插圖的作用。因為無論教學流程是教師引導一學生分析還是學生分析一教師總結，在討論之前，學生都需要認真觀察教科書中的插圖，分析插圖所代表的含義。但是，50%的教師認為學生的討論存在形式化的情況：有些學生并沒有參與討論，而有些學生并沒有分析插圖，只是在觀看旁邊文字解釋的基礎上展開討論。

幾乎所有教師都認為采用角色扮演法更能調動學生積極性，發(fā)揮插圖的最大功用，但仍有30%的教師擔心角色扮演時間太長而影響教學進度。同時，無論是有道具的角色扮演，還是無道具的角色扮演，教師反映它們同樣存在上述問題：在教學過程中，很多教師都是在對兩者的原子結構進行初步分析后，直接進行角色扮演，忽略插圖所代表的真正含義?？梢?，此插圖在教學中的應用情況較差。

3、結論與建議

3.1 研究結論

以上統(tǒng)計分析可以看出，教師采用靈活多樣的教學方法進行此插圖的教學，有的通過講授法增強知識的系統(tǒng)性與邏輯性；有的通過比喻講授法增強教學的趣味性；有的通過討論法體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的基本理念；還有的通過角色扮演法最大限度地拓展學生的思維。

但無論采用哪種方法，教師對插圖的理解仍然不夠深入，應用程度也相對較低。而在進行角色扮演時，多將生活中均分的思想錯誤用于解釋氯化鈉的形成。

3.2 教學建議

除了氯化鈉插圖外，教科書中還存在大量插圖，形式也多種多樣，有卡通、素描、統(tǒng)計方柱、實物等等。為了幫助教師選取最佳教學方法進行教學，可以從以下三個方面考慮。

首先，理清插圖分析思路。插圖教學中出現(xiàn)問題，首要原因可能是對于插圖的分析較為粗糙所導致。插圖蘊含著豐富的化學知識和教育價值，需要認真剖析其教學意義。可采用“從上到下、從左到右、由點及面”的分析思路，將各個知識點、教材中的各個部分與圖片綜合起來進行分析。分析每個部分代表的含義以及發(fā)生各種變化的原因，幫助學生真正領會插圖中的關鍵思想。

化學的科學研究方法范文第5篇

[關鍵詞]項目式教學；紡織化學；課程教學；可行性；影響

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0243-01

紡織化學是一門工科院校紡織工程類專業(yè)的基礎和必修課程，也是一門在紡織工程學與化學相互影響、相互促進的前提和條件下形成的新型學科。紡織化學在紡織科學中應用化學學科的理論知識和基礎原理，所以它需要掌握的內容比較復雜，重點和難點知識比較多，再加上紡織工程類專業(yè)的學生化學基礎知識比較薄弱，所以對這門課程的教學就提出了更高的要求，項目教學法是現(xiàn)階段紡織化學課程教學中最適用的教學方式，它能有效解決紡織化學教師在課堂教學中遇到的實際問題，提高課堂的教學質量和水平，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和實踐應用能力，為其將來從事與專業(yè)相關的崗位工作打下堅實的基礎。

一、應用項目教學法進行“紡織化學”課程教學的可行性

（一）項目教學法概述

項目教學法指的是學生在教師的指導下針對一個獨立的項目進行信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等活動，學生在進行這個項目的過程中，需要對項目內的教學內容和基本要求有一個全面的掌握和理解，教師角色轉為督促和引導，學生在這個過程中需要全部或者部分進行學習行為的組織和安排，并圍繞項目中遇到的難題進行集中思考和自主解決，最大程度地激發(fā)學生參與項目學習的主動性和積極性，總之，項目教學法就是一種典型的以學生為主體和中心的教學手段。

（二）紡織化學課程應用項目教學法的原因

1.課程的自身需求

“紡織化學”課程內容的組織方式是根據有機物的分類進行章節(jié)劃分，具體來說就是按照有機物的命名―結構―性質―應用這一固定流程來分節(jié)介紹。這種內容組織方式使各章節(jié)中的知識點之間聯(lián)系比較緊密，但是和紡織專業(yè)的應用之間的相關性并不強，這就導致了學生在學習紡織化學課程的過程中，由于復雜的教學內容失去學習興趣，課堂的教學質量和水平不能得到有效提高，出現(xiàn)這種問題的根源就是課程知識點的斷層。

由于項目教學法所設置的“項目”一般都包括多門課程或者一門課程中多個方面的知識，大大加強了不同教學內容之間的聯(lián)系，促進學生為了完成項目，而自主探究化學學科與紡織專業(yè)應用之間的相通點，從而提高了紡織化學課程的實際應用效果，激發(fā)了學生對這門課程的興趣，將理論與實踐相結合，幫助學生掌握一定的化學理論知識和應用在紡織專業(yè)上的化學技能。

2.社會的現(xiàn)實需求

現(xiàn)階段的紡織化學課程的教學內容明顯不符合社會實際的技能需要，教學內容的陳舊導致了與紡織專業(yè)相關的化學原理知識不能很好地應用到實際的紡織生產中，所以傳統(tǒng)的教學方法和教學模式并不能為社會培養(yǎng)符合其真正需求的技能型人才，很多學生由于紡織化學的“不實用”，參與這種課程的主動性和積極性也不高。

項目教學法由于其自身具備較高的實踐性和操作性，所以能通過在任務的布置中聯(lián)系實際生活和當今社會發(fā)展的需要，確定更具時代性的任務目標，學生通過目標完成的過程不僅學到了一定的化學理論知識，還掌握了與專業(yè)相關的技能，大大提高了學生參與紡織化學課程學習的熱情，將被動學習知識轉為主動接受技能，提高了紡織專業(yè)學生對社會的適用性。

二、“紡織化學”課程中應用項目教學法的實例及影響

（一）學習紡織中涉及的化學物質名稱

學習紡織中涉及的化學物質名稱的項目需要學生記憶一些與專業(yè)相關的化學物質，是一種以記憶性內容為主的學習和教學項目，鑒于紡織專業(yè)學生化學知識基礎比較薄弱的情況，項目的主要目標是熟識有機化學，比如原先合成纖維中滌綸的合成項目，主要包括氫鍵、共價鍵、分子間力和分子極性等內容，將所有與合成纖維中的滌綸有關的化學物質進行總結，集中學習，具有較強的針對性，并且能實現(xiàn)與專業(yè)的聯(lián)系。

在學習紡織中涉及的化學物質名稱的過程中使用項目教學法，不用對化學物質的結構進行逐個分析，具有比較直觀的內容，針對性比較強，實現(xiàn)了與專業(yè)的直接掛鉤，能夠幫助學生熟悉化學物質與專業(yè)課的聯(lián)系和應用過程，促進化學與紡織專業(yè)的有機結合，通過在紡織專業(yè)中進行化學物質的學習，激發(fā)學生對化學的興趣，打破傳統(tǒng)的在化學內容學習中插入專業(yè)內容的生硬教學模式，改善課堂的教學氣氛，提升學生對紡織化學教學內容的吸收效果。此外，這種項目教學法的應用需要專業(yè)教師的積極配合，所以在一定程度上也提高了相關教師的積極性。

（二）掌握紡織中化學物質的合成

學習紡織中化學物質的合成與來源的項目教學主要是讓學生了解和掌握化學物質在紡織中的實際應用技能，包括紡織中所涉及的化學物質的合成原料、反應溫度和反應催化劑等等，比如將紡織中的各種染料和纖維等為任務目標，了解滌綸的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及生產情況和合成滌綸的原料及方法，學習滌綸的物理性質和化學性質在紡織中的具體應用。

傳統(tǒng)的教學模式通常是在講解各個化學物質時，才順帶對其合成做些講解，不符合化學基礎薄弱的學生的實際需求，但是通過掌握紡織中化學物質的合成項目的學習，學生能提高對化學物質的認識程度，并以此為基礎對化學物質的合成進行學習，提高了學習效果，調動了學生的學習積極性，促進學生更好地掌握化學知識在專業(yè)中的應用情況和實際技能，完成紡織化學的教學目標，提高學生的自主實踐能力，為紡織專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎。

（三）改進應用于紡織中的化學工藝

改進應用于紡織中的化學工藝的教學項目要求學生掌握一定的化學知識和化學物質在紡織中的應用技能，并且熟悉不同的環(huán)境條件引起的化學變化對紡織產品的影響，所以是學生化學學習水平的提高項目，比如由于滌綸具有較低的吸濕性，所以教師就給學生布置了解決滌綸吸濕性的項目任務目標，學生通過對滌綸性質和結構的分析，明確影響其吸濕性的因素并制定適合的改善方式，實現(xiàn)提高其吸濕性能的目標。

通過對這種項目的學習和研究，有效提高了學生對紡織化學的認知水平和實踐操作能力，激發(fā)了學生對本課程的學習潛能，培養(yǎng)了學生的鉆研精神，并在將掌握的化學知識應用到專業(yè)研究的過程中鞏固了化學和專業(yè)基礎，促進了學生對紡織市場的了解，通過掌握紡織專業(yè)的發(fā)展方向，提高自身的化學基礎水平及其在紡織專業(yè)方面的適用技能，形成一定的專業(yè)創(chuàng)新能力。

結語：

在紡織化學的課程教學中應用項目教學法能改變當前學生對這門課程興趣不高、課程內容不能真正適用于社會崗位需要的形勢，具有一定的可行性和發(fā)展性，因此，紡織專業(yè)的教師應該將項目教學法廣泛應用到紡織化學的教學過程中去，不僅能提高學生參與課堂學習的主動性和積極性，還能促進學生對紡織化學理論和技術的掌握，并且在項目學習的過程中鍛煉自己運用化學知識解決紡織生產問題的能力，提升學生的實際操作水平，增強其在未來崗位中的適用性。

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