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化學(xué)教師專業(yè)知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 化學(xué)教育 課程設(shè)置

“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”給我國(guó)教師教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程問(wèn)題一直是我國(guó)教師教育改革的熱點(diǎn)。如何根據(jù)時(shí)展及教師專業(yè)化發(fā)展的要求，構(gòu)建面向21世紀(jì)的教師教育課程體系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍，是當(dāng)前教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

袁貴仁認(rèn)為：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。[1]從教師專業(yè)化角度看，教師職業(yè)具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性，教師既應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)專家，又應(yīng)成為教育專家。因此，化學(xué)教育也具有教育和學(xué)科專業(yè)性雙重特性――既是化學(xué)學(xué)科專業(yè)教育，又是教育學(xué)科專業(yè)教育。縱觀世界各國(guó)教師教育，盡管各國(guó)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程。

目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問(wèn)題

當(dāng)前化學(xué)（教育）專業(yè)課程存在的問(wèn)題主要有：1.學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容過(guò)于“學(xué)術(shù)化”。長(zhǎng)期以來(lái)，受“重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)”傳統(tǒng)思想的影響，化學(xué)（教育）專業(yè)課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式都是以高等化學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授和訓(xùn)練為中心，而與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要和特點(diǎn)聯(lián)系專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養(yǎng)和提高。2.化學(xué)專業(yè)教育課程占比重過(guò)低。目前化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置中，教育專修課程在教學(xué)計(jì)劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當(dāng)今西方國(guó)家教師教育專業(yè)教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時(shí)，作為提高學(xué)生教育教學(xué)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)――教育實(shí)習(xí)也從過(guò)去的12周縮減為現(xiàn)在的8周。這與教師專業(yè)化理論對(duì)職前教育的要求差距很大，這樣很難培養(yǎng)出合格教師應(yīng)具備的教育理論知識(shí)和實(shí)踐工作能力。3.通識(shí)教育課程綜合性不強(qiáng)。目前對(duì)化學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程整體來(lái)看綜合性不夠，缺乏學(xué)科之間的綜合，即自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的綜合，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是單科化的，他們很難掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了開(kāi)設(shè)通識(shí)教育的真諦。4.面向基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置不夠完善。目前化學(xué)（教育）專業(yè)的課程體系中研究基礎(chǔ)教育的教育理論、課程內(nèi)容、實(shí)踐課的課程所占比例較少，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所設(shè)置的課程跟不上基礎(chǔ)教育的變化。

化學(xué)（教育）專業(yè)課程改革構(gòu)想

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教師專業(yè)化程度，教師教育的課程結(jié)構(gòu)是決定教師素質(zhì)的主要因素。而化學(xué)（教育）專業(yè)課程的設(shè)置又是化學(xué)教師專業(yè)化的落腳點(diǎn)和決定化學(xué)教師專業(yè)水平高低的核心因素，根據(jù)教師專業(yè)化理論，化學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)作如下改革創(chuàng)新。

1.設(shè)置綜合性的通識(shí)課程

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質(zhì)，以及認(rèn)識(shí)事物、觀察解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系和與人交流、協(xié)作的能力。因此，我們建議對(duì)化學(xué)（教育）專業(yè)開(kāi)設(shè)政治理論（包括哲學(xué)）、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、普通物理、體育、計(jì)算機(jī)理論及應(yīng)用等通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，再增加一些人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，如人類學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、藝術(shù)教育等課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)與化學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合課程。提高通識(shí)課程在總課程中占的比例，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生從宏觀整體上把握人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)置適合教師教育特色的化學(xué)專業(yè)課程體系

化學(xué)專業(yè)課程既是為培養(yǎng)化學(xué)專門人才而設(shè)置，又是化學(xué)教師教育的核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的 “學(xué)術(shù)性”。然而，我國(guó)教師教育特色化學(xué)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于重視學(xué)術(shù)性，而削弱了專業(yè)性。目前化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生欠缺的并不是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)與社會(huì)、能源、材料、生活等方面的相關(guān)知識(shí)，及化學(xué)專業(yè)與中學(xué)化學(xué)教育密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)。因此，從教師教育化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)在大一和大二開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開(kāi)設(shè)環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命化學(xué)、化學(xué)與能源、化學(xué)與社會(huì)等課程，并加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互滲透。選修課應(yīng)增設(shè)學(xué)科前沿性知識(shí)、與基礎(chǔ)教育課程相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課改中的變化及要求，并有效將化學(xué)學(xué)科教學(xué)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上應(yīng)建立一套全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生形成并發(fā)展綜合的、現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式上應(yīng)突出綜合性、開(kāi)放性及學(xué)生自主性，并加強(qiáng)討論式和探究式教學(xué)模式。這樣對(duì)提高化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的需要提供必要的保障。

3.豐富化學(xué)教育系列課程

化學(xué)教育的課程設(shè)置是為學(xué)生未來(lái)從事教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。因此，化學(xué)教育系列課程應(yīng)該在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)學(xué)科課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)史、化學(xué)教學(xué)藝術(shù)、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、化學(xué)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)等課程。同時(shí)，化學(xué)教育課程應(yīng)注意聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，使學(xué)生在未來(lái)的工作中能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常教育教學(xué)工作中去。

4.化學(xué)教育實(shí)踐課程多樣化

教育實(shí)踐課程是教師教育專業(yè)最突出的體現(xiàn)，是提高學(xué)生教學(xué)技能的重要途徑和核心環(huán)節(jié)，是教師教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的教學(xué)過(guò)程?！敖逃龑?shí)踐不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其他理論課的一門一門結(jié)業(yè)不同，它是教師教育專業(yè)學(xué)生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習(xí)模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設(shè)置新的課程體系時(shí)，除了增加教育實(shí)踐課程比例外，還應(yīng)積極探索和豐富教育實(shí)踐課程的內(nèi)容和形式，使實(shí)踐貫穿整個(gè)課程的不同階段。首先，將教育實(shí)踐與課程相結(jié)合，如開(kāi)設(shè)與其他課程相結(jié)合的隨課程教育的實(shí)踐課程，比如縮減《化學(xué)教學(xué)論》中的理論課程，開(kāi)設(shè)與之配套的教育實(shí)踐課程。設(shè)置一些與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的教育實(shí)踐課程，如班級(jí)管理案例研討、中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查、班級(jí)管理現(xiàn)狀與問(wèn)題調(diào)查分析。通過(guò)這些教育實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探討研究，不僅提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為其今后從事基礎(chǔ)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織各類競(jìng)賽如教案比賽、說(shuō)課比賽、化學(xué)教學(xué)課件比賽、演講比賽等，并將化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)相結(jié)合，做到邊學(xué)邊練；讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以提高其教育科研能力。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)以提高實(shí)習(xí)學(xué)生授課次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生從教的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育的化學(xué)教學(xué)，讓實(shí)習(xí)中學(xué)感到接受實(shí)習(xí)生不再成為他們的負(fù)擔(dān)，相反還對(duì)他們化學(xué)教學(xué)改革、教研工作起到了促進(jìn)作用。這樣既緩解目前實(shí)習(xí)基地建設(shè)難的問(wèn)題，又促進(jìn)了化學(xué)教育實(shí)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)教師專業(yè)知識(shí)范文第2篇

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育工作人員提出了越來(lái)越高的要求。學(xué)前教育專業(yè)教師既要具備過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)，還要具備教育科研能力。本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化特質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與分析，希望可以起到參考作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；學(xué)前教育；特質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)教師需要對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入研究與分析，綜合運(yùn)用各種手段提升教育工作水平。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，則需要對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行不斷總結(jié)，對(duì)中職教育長(zhǎng)期普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，找出中職教育工作的普遍規(guī)律，用以指導(dǎo)中職教育的工作實(shí)踐。

一、學(xué)前教育的教學(xué)特質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力的提升需要建立在一定的基礎(chǔ)之上。教育教學(xué)能力主要指的是教師以自身的優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)，在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成的預(yù)期教學(xué)效果。通常情況下，教師的教學(xué)能力包含課程開(kāi)發(fā)能力、組織活動(dòng)能力、教材分析能力以及語(yǔ)文表達(dá)能力等。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，一方面要具有專業(yè)技能，另一方面也要具有與專業(yè)相關(guān)的教育理念。在日常工作中，教師要對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)最新的研究成果進(jìn)行持續(xù)追蹤，將自身所積累的中職教學(xué)工作實(shí)踐與新理論、新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。要盡量做到準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用各種信息化教學(xué)工具，能夠?qū)虒W(xué)工作長(zhǎng)期存在的不足進(jìn)行深入的反思，具有一定的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)前教育的學(xué)術(shù)特質(zhì)

學(xué)前教育專業(yè)人才培訓(xùn)工作具有一定的特殊性，對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，需要提升教學(xué)工作占整體工作的比重。從學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，要對(duì)學(xué)前教育教師的發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)有效的衡量。在學(xué)術(shù)自由方面，學(xué)校要給予學(xué)前教育專業(yè)教師充分的學(xué)術(shù)保障，使教師能夠在各種領(lǐng)域保持一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)為學(xué)科領(lǐng)域的專家。這就需要在做好教學(xué)工作的同時(shí)加大科研工作方面的投入力度，運(yùn)用新的科研成果來(lái)提升學(xué)前教育專業(yè)教師的工作水平。

學(xué)前教育專業(yè)教師還應(yīng)具有相應(yīng)的科研能力，及時(shí)更新教學(xué)觀念與知識(shí)體系，積極參與校內(nèi)所舉辦的各項(xiàng)科研工作，主動(dòng)參與校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)課題。中職院校可以開(kāi)辦的科研活動(dòng)主要包含教育科研培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)以及學(xué)前教育專業(yè)理論培訓(xùn)等。另外，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的科研工作需要嚴(yán)格建立在專業(yè)特性的基礎(chǔ)上。學(xué)前專業(yè)教師要長(zhǎng)期關(guān)注教育領(lǐng)域的改革動(dòng)態(tài)，提升自身的理論知識(shí)水平，找出中職教學(xué)工作實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并綜合自身的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題提出解決方案。學(xué)前教育專業(yè)教師在投入科研的過(guò)程中也需要對(duì)我國(guó)整體幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行觀察與分析，深入到幼兒教育工作的一線，從提高社會(huì)服務(wù)價(jià)值的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出一套與區(qū)域內(nèi)幼兒教學(xué)需求相適應(yīng)的幼兒教育教學(xué)體系。必要情況下，中職院校學(xué)前教育專業(yè)教師也可以直接參與到幼兒教育工作中，應(yīng)用最新的研究成果，對(duì)研究成果的科學(xué)性與合理性進(jìn)行研究，并利用教W實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究成果進(jìn)行改良和優(yōu)化，將經(jīng)過(guò)優(yōu)化的研究成果應(yīng)用于中職院校內(nèi)部的教學(xué)工作中。

三、學(xué)前教育的實(shí)踐特質(zhì)

學(xué)前教育對(duì)于人的一生來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義，中職院校學(xué)生為了能夠與未來(lái)的學(xué)前教育工作要求相適應(yīng)，一定要在畢業(yè)之前具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，這就需要學(xué)校多為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)前教育專業(yè)教師也需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐操作進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)前教育專業(yè)教師無(wú)論在實(shí)踐課程上還是在理論課程上，都需要對(duì)課程的特點(diǎn)與流程進(jìn)行深入分析，對(duì)幼兒教育實(shí)踐的操作方法有全面、深入的了解，既要能夠承擔(dān)專業(yè)教學(xué)工作，也要能夠承擔(dān)學(xué)前幼兒教學(xué)工作。

四、教師的人格特質(zhì)

教師的人格特征很大程度上影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)。調(diào)查研究表明，教師的人格特征主要表現(xiàn)為堅(jiān)韌、耐心、客觀、心胸寬廣、自信、真誠(chéng)、有理想、有責(zé)任心的特點(diǎn)，這些人格特征與教師的教學(xué)效果有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師在日常工作中需要對(duì)自身的價(jià)值觀與職業(yè)道德進(jìn)行不斷優(yōu)化，在完善自身性格的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生形成愛(ài)心、開(kāi)朗、樂(lè)群、活潑等性格特質(zhì)，在承擔(dān)幼兒教學(xué)工作的過(guò)程中也能夠體驗(yàn)到幼兒教學(xué)工作給自身帶來(lái)的快樂(lè)。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的重要作用，學(xué)前專業(yè)教師要綜合運(yùn)用各種手段，不斷提升自身的教學(xué)水平，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明健，謝笑容.高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育困境及對(duì)策[J].亞太教育，2015（29）.

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化學(xué)教師專業(yè)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)；高職教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

0引言

教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃在現(xiàn)代高職教育中有重要意義和作用。制定有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以使教師提高自己的素養(yǎng)，更好地利用教育改革的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)，還能夠促進(jìn)教師積極主動(dòng)地提高工作效率，全身心投入教學(xué)工作,同時(shí)也可以促使學(xué)校為老師提供合適的職業(yè)發(fā)展通道，提高辦學(xué)質(zhì)量。藥學(xué)專業(yè)的高職學(xué)校對(duì)教師有更高的要求，因?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)知識(shí)復(fù)雜繁多，醫(yī)藥工作者又背負(fù)著艱巨的社會(huì)責(zé)任，所以要求藥學(xué)專業(yè)高職學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能擁有無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷的崇高精神，從而要求教師能幫助學(xué)生做好一系列的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1藥學(xué)專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義

藥學(xué)與每個(gè)人都息息相關(guān)，其研究和發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視。我國(guó)的藥學(xué)事業(yè)近年來(lái)的發(fā)展也是非常迅猛的，藥學(xué)專業(yè)有很廣闊的前景。但是專業(yè)人才稀少，高質(zhì)量人才更是缺乏，所以培養(yǎng)高質(zhì)量的藥學(xué)專業(yè)人才迫在眉睫。藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要掌握基本的人文社科知識(shí)，扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和系統(tǒng)的藥學(xué)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、科研思維能力與實(shí)踐技能，要擁有救死扶傷的奉獻(xiàn)精神。所以對(duì)藥學(xué)專業(yè)教師具有較高的要求。對(duì)教師個(gè)人來(lái)講,要樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,能激勵(lì)自身向高層次發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)人對(duì)整體環(huán)境的把握和對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才。

2藥學(xué)專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃步驟

2.1自我剖析

自我剖析就是對(duì)自己做全面的分析，主要包括個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、智商、情商、思維以及組織管理、協(xié)調(diào)、活動(dòng)能力等方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，先要進(jìn)行深刻的自我剖析，例如自身是否熱愛(ài)教育事業(yè)，能否樂(lè)觀積極地對(duì)待自己的專業(yè)和工作，和學(xué)生細(xì)心耐心地交流；是否善于采集教學(xué)資源，充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學(xué)；是否能從多角度去思考問(wèn)題，周到細(xì)致且能集中注意力深入教育教學(xué)；在教育教學(xué)工作中有無(wú)借鑒他人，虛心學(xué)習(xí)，在壓力和挫折面前足夠堅(jiān)持；是否對(duì)科研的參與熱情高，并且嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)地完成科研任務(wù)。

2.2教育環(huán)境分析

影響職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)非常重要的因素是個(gè)人所面臨的工作環(huán)境,教師的工作環(huán)境包括學(xué)校外部的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)自己提出的要求，以及環(huán)境對(duì)自己有利或不利的因素等等。只有這樣才能在機(jī)會(huì)來(lái)臨之前做好準(zhǔn)備,抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)。高職學(xué)生是剛剛初中畢業(yè)，十五六歲的花季少年，他們大多數(shù)還懵懵懂懂，處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，很多人還沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，這時(shí)教師的引導(dǎo)是很重要的。高職學(xué)校一般專業(yè)性都較強(qiáng)，專業(yè)課程知識(shí)復(fù)雜繁多，對(duì)實(shí)踐性的要求高，培養(yǎng)的人才要更符合社會(huì)的需求。特別是藥品開(kāi)發(fā)、研究、生產(chǎn)、銷售和醫(yī)院藥房等工作對(duì)專業(yè)能力的要求非常高，而且藥學(xué)專業(yè)人才背負(fù)著救死扶傷的社會(huì)責(zé)任，因此教師根據(jù)學(xué)生的能力和社會(huì)的需求，有目的地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。

2.3確立目標(biāo)

職業(yè)目標(biāo)的確定包括職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇。教師職業(yè)路線主要有三個(gè)方向,即根據(jù)自己的個(gè)性、能力、愛(ài)好等綜合考慮,選擇教育教學(xué)研究方向、教書(shū)育人的方向以及行政管理方向。另外還包括職業(yè)目標(biāo)的選擇，即設(shè)定自己在什么時(shí)期要取得何種成績(jī)、晉升到什么職稱等。在了解自己、評(píng)估環(huán)境的基礎(chǔ)上,確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，例如教書(shū)育人，為人師表，加強(qiáng)師德修養(yǎng)；立足班主任崗位，加強(qiáng)班主任基本功訓(xùn)練，提升自身素養(yǎng)；學(xué)以致用，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，探尋自己的教育之道；立足教學(xué)科研，努力成為教研能手和科研積極分子等。

2.4制定實(shí)施方案

有了教育目標(biāo)，教師還需通過(guò)實(shí)際行動(dòng),制定實(shí)施方案，使得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。教育目標(biāo)與措施應(yīng)當(dāng)具有可行性,制訂時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)和具體,以利于定時(shí)檢查與落實(shí)。教師可以根據(jù)階段性目標(biāo)制定實(shí)施方案，例如不斷提高教學(xué)水平，以自學(xué)或參加輔導(dǎo)班、繼續(xù)教育等方式提升自己；加強(qiáng)在教育心理學(xué)等方面的知識(shí)積累，掌握學(xué)生的心理，調(diào)試自身的心態(tài)；增加在管理方面的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)請(qǐng)教他人，努力完善與不同學(xué)生的溝通方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，完成好班主任工作；學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念及方法，在課堂教學(xué)中提高對(duì)教學(xué)方法的駕馭能力；經(jīng)常制定短期計(jì)劃，完成好計(jì)劃以激勵(lì)斗志，有積極樂(lè)觀的人生觀，學(xué)會(huì)和別人一塊分享喜悅，常和別人合作，保持高度的自信心；積極參與科研項(xiàng)目，提高科研熱情，秉承嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作及研究作風(fēng)，力求多出科研成果。

2.5評(píng)估與反饋

評(píng)估與反饋是個(gè)人對(duì)自己的不斷認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，是對(duì)高校教師這個(gè)職業(yè)的不斷認(rèn)識(shí)過(guò)程。由于實(shí)踐中影響教師職業(yè)生涯的因素很多,有的變化因素可以預(yù)測(cè),有的變化因素難以預(yù)見(jiàn),因此,制定好職業(yè)生涯規(guī)劃之后并不意味著規(guī)劃工作的停止,而是要以發(fā)展的眼光不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估與反饋,以便根據(jù)實(shí)際情況重新選擇發(fā)展路線、修正職業(yè)生涯目標(biāo)、變更實(shí)施計(jì)劃。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了促進(jìn)教師自身全面發(fā)展并逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)校、教師和學(xué)生的“三贏”，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的藥學(xué)專業(yè)人才，藥學(xué)專業(yè)高職教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要做到對(duì)自我分析深刻，對(duì)教育環(huán)境分析準(zhǔn)確，目標(biāo)確立切合實(shí)際，實(shí)施方案制定完善，評(píng)估與反饋及時(shí)有效，這樣，就能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需求的藥學(xué)專業(yè)人才。

作者:惠晶 單位:無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］楊曦.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的探討［J］.科技信息，2009(32)：745-746.

化學(xué)教師專業(yè)知識(shí)范文第4篇

教師專業(yè)化就是以教師職業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)一定的路徑和措施，使教師從非專業(yè)人員（或準(zhǔn)專業(yè)人員）發(fā)展為專業(yè)人員的過(guò)程。教師專業(yè)化的過(guò)程是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是要使教師具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化表明教師職業(yè)具有不可替代性。

教師專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。作為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，同樣有專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，其專業(yè)化是在一個(gè)更高層級(jí)上的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師大多年富力強(qiáng)，專業(yè)功底扎實(shí)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學(xué)改革和教科研成果，因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師具有進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足。許多職業(yè)學(xué)校更多的是關(guān)注和支持新教師、青年教師的成長(zhǎng)，評(píng)優(yōu)評(píng)先、教學(xué)專業(yè)競(jìng)賽、教學(xué)研究、外出培訓(xùn)等活動(dòng)，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件，而對(duì)處于事業(yè)發(fā)展鼎盛時(shí)期的具有高級(jí)專業(yè)職稱的教師往往是重使用輕培養(yǎng)，少有指向這個(gè)教師群體的專項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng)。各級(jí)教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級(jí)教師繼續(xù)提高培養(yǎng)的傾向。

另一方面，許多職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師既缺乏外在的競(jìng)爭(zhēng)壓力，更缺乏內(nèi)在動(dòng)力，一些骨干高級(jí)教師或“安于現(xiàn)狀”，或安心“吃老本”。不少職業(yè)學(xué)校教師在獲得高級(jí)職稱后就缺乏繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性大大衰退。

職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化的特點(diǎn)

專業(yè)化目標(biāo)具有指向性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的總目標(biāo)是一致的，但高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)與初入職場(chǎng)的年輕教師或教學(xué)閱歷尚淺的教師還有明顯區(qū)別。作為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，是在更高平臺(tái)上進(jìn)行更深層次的專業(yè)化，其突出標(biāo)志是更加注重教師個(gè)性的發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)具有個(gè)性特色的教學(xué)與科研的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成教師自身獨(dú)特的魅力，提升自己的內(nèi)在價(jià)值。這種獨(dú)特的個(gè)性化的教育教學(xué)風(fēng)格正是其成功之道，是教師魅力之所在。

專業(yè)化內(nèi)容具有全面性，強(qiáng)調(diào)人格的發(fā)展。教師專業(yè)化是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感等各方面全面成熟、發(fā)展以及人格魅力提升的過(guò)程，其專業(yè)化內(nèi)容概括來(lái)說(shuō)，主要是指學(xué)科的專業(yè)水平、通識(shí)文化水平、教學(xué)水平、教育水平、教育倫理層次、心理發(fā)展水平等。在所有這些內(nèi)容中，尤其強(qiáng)調(diào)教師的積極情感和高尚人格對(duì)教育教學(xué)效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。人格也是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。

專業(yè)化過(guò)程具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)自主性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校高級(jí)技師扎根于工作實(shí)踐，其專業(yè)化是伴隨著教學(xué)實(shí)踐而不斷進(jìn)行與完善的，是邊實(shí)踐邊專業(yè)化的過(guò)程。然而，在職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)其教學(xué)實(shí)踐行為以及專業(yè)化水平提升的自主性，自主性是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的重要特征。

專業(yè)化路徑具有多元性，強(qiáng)調(diào)反思性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師可以通過(guò)包括教研與科研、校本培訓(xùn)和教育反思等多種路徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于高級(jí)教師而言，其專業(yè)化發(fā)展的典型特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)其教學(xué)的反思活動(dòng)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。研究和實(shí)踐表明，教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思，通過(guò)反思可以有效提高教師教學(xué)行為的有效性，在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成熟與發(fā)展。反思過(guò)程本身就是一個(gè)理解教育的過(guò)程，也是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效路徑。

自我塑造是職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師的成長(zhǎng)發(fā)展，需要教育行政部門和學(xué)校創(chuàng)造良好環(huán)境，提供條件支持，但關(guān)鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺(jué)、自我塑造，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師專業(yè)化發(fā)展的根本路徑。

在明確目標(biāo)中產(chǎn)生新動(dòng)力

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷流變和革新的過(guò)程。教育行政部門在出臺(tái)相關(guān)的政策文件時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師所處的不同成長(zhǎng)階段，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)稱號(hào)，如教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師等，定期開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，從而引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，加快優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)步伐。因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師必須對(duì)自身所對(duì)應(yīng)的專業(yè)稱號(hào)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)專業(yè)稱號(hào)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并對(duì)照目標(biāo)加以落實(shí)，待到正式評(píng)審工作開(kāi)始后，就能比較順利地評(píng)選為縣（區(qū)）級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人等專業(yè)稱號(hào)。

與此同時(shí)，一些省級(jí)教育行政部門不僅增加了特級(jí)教師評(píng)選的名額，縮短了特級(jí)教師評(píng)選的年限（3年變?yōu)?年），而且啟動(dòng)了教授級(jí)高級(jí)教師的評(píng)審工作，這無(wú)疑為優(yōu)秀的教師搭建了更廣闊的舞臺(tái)。職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師要不畏艱難，勇于挑戰(zhàn)，對(duì)照評(píng)審條件，在教育、教學(xué)、科研、指導(dǎo)青年教師等方面作出顯著業(yè)績(jī)。

在讀書(shū)學(xué)習(xí)中汲取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神”。教師每天和書(shū)本打交道，讀書(shū)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活習(xí)慣；教師每天面對(duì)著求知的孩子，讀書(shū)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為教師的生活常態(tài)；教師作為一種特殊的專業(yè)人員，肩負(fù)著教書(shū)育人重任的神圣職責(zé)，讀書(shū)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自身專業(yè)生活的基本內(nèi)容。教師只有通過(guò)持續(xù)不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)，才會(huì)逐步成長(zhǎng)為一名善于讀書(shū)、善于思考的智者，才會(huì)逐漸改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣。

職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師的讀書(shū)，要重點(diǎn)讀好三方面的書(shū)。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會(huì)貫通整套教材，才能高屋建瓴地設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的高水平教案，才能從容地調(diào)控課堂。精讀教育理論是關(guān)鍵。讀教育教學(xué)專業(yè)書(shū)籍，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師只有通過(guò)系統(tǒng)閱讀教育教學(xué)理論，才能夯實(shí)教育理論功底，把握教育規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系；才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書(shū)是基礎(chǔ)。教師要做一名雜家，既要閱讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，滋潤(rùn)其人文素養(yǎng)，還要瀏覽科技文獻(xiàn)，滋養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新魅力

課堂教學(xué)的新魅力，凸顯在別具匠心的問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教師備課的核心工作，問(wèn)題設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)直接決定著課堂教學(xué)的效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)力求做到“真、準(zhǔn)、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有梯度、有質(zhì)量、有價(jià)值、有科學(xué)含量的真問(wèn)題。所謂“準(zhǔn)”，就是指問(wèn)題題干簡(jiǎn)潔明快，不冗長(zhǎng)空泛；問(wèn)題用詞反復(fù)斟酌，不信口開(kāi)河；問(wèn)題表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問(wèn)題必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的前后勾連、相互補(bǔ)充、主次分明的問(wèn)題鏈，使之成為具有整體特質(zhì)的主問(wèn)題。

課堂教學(xué)的新魅力，表現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)的循循善誘。智商高的孩子，未必是學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生；智商普通的孩子，如果學(xué)習(xí)得法，成績(jī)卻會(huì)比較優(yōu)秀。于是，課堂教學(xué)的魅力探尋，必然是學(xué)法指導(dǎo)的研究。

課堂教學(xué)的新魅力，體現(xiàn)在教學(xué)理答的精彩紛呈。理答，是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果和表現(xiàn)給予的明確有效的評(píng)價(jià)。理答，是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。因此，追求精彩的高效理答，理應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師的智慧追求。

課堂教學(xué)的魅力，呈現(xiàn)在課程資源的自如運(yùn)用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，不僅要用好教材資源，更要“有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，讓課堂教學(xué)因資源的恰當(dāng)使用而充滿活力。

在教學(xué)研究中拓展新視野

教學(xué)工作是一項(xiàng)高智慧的創(chuàng)新活動(dòng)，因此，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師必須在教學(xué)中開(kāi)展研究，在研究中促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，主要包括三個(gè)方面。

一是案例研究。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含著解決這些問(wèn)題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過(guò)對(duì)研究對(duì)象（即具體的案例）的歸納，對(duì)其進(jìn)行分析、推論，提出研究發(fā)現(xiàn)結(jié)論及解決問(wèn)題的途徑，從而使教師自身更注重教育細(xì)節(jié)，更關(guān)注事件的發(fā)展變化，更注重反思，更快地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續(xù)性，有內(nèi)在聯(lián)系），但故事畢竟是狹窄的、個(gè)別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對(duì)事情的說(shuō)明。其次，研究者（即教師）要以獨(dú)特的視角分析研究這個(gè)故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產(chǎn)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的體驗(yàn)，真正起到“以事說(shuō)理”的效果。

三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規(guī)范、極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評(píng)價(jià)和推廣等幾個(gè)方面。一個(gè)致力于在教育教學(xué)上有建樹(shù)、專業(yè)發(fā)展有作為的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，必須要從事課題研究。這是因?yàn)椋芯空n題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結(jié)論，還培養(yǎng)著思考的日常習(xí)慣，加快著教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

在教學(xué)反思中萌發(fā)新追求

絕大部分的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師都具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是人生極為重要的寶貴財(cái)富，值得好好珍愛(ài)和利用。但是，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！泵绹?guó)著名學(xué)者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學(xué)反思的重要性和必要性，職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師如果要使自身的發(fā)展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學(xué)行為。

基于教學(xué)實(shí)踐的反思，不僅是職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學(xué)反思，是基于自身對(duì)專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)烈需求，是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)地提出質(zhì)疑和改進(jìn)方法的行為步驟，是對(duì)自己過(guò)去專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的分析，對(duì)自己現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的理性審視，是進(jìn)一步對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)反思，有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。

依據(jù)不同的情景、不同的視角和不同的環(huán)節(jié)，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對(duì)自身的教學(xué)行為作循環(huán)反思，即“課前預(yù)測(cè)，前瞻性反思；課中應(yīng)變，監(jiān)控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內(nèi)省式反思，就是教師個(gè)體通過(guò)覺(jué)察、矯正、完善等方式進(jìn)行自我對(duì)話、自我審察、自我內(nèi)省、自我批判的過(guò)程。主要包括自我說(shuō)課、寫(xiě)反思日記、教學(xué)再設(shè)計(jì)等。第三，外援式反思，就是依靠學(xué)生、同伴與專家的外援和引領(lǐng)，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學(xué)。主要包括案例解讀、觀摩教學(xué)、學(xué)生反饋、專業(yè)引領(lǐng)、微格分析等。

在提煉風(fēng)格中形成新特色

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有敏感期和差異性，還會(huì)有階段性的特征。作為一名有思想的職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，大多跨入了成熟期的行列。他們?cè)诎嗉?jí)管理上游刃有余，在課堂教學(xué)上得心應(yīng)手，在教育科研上頗有心得。在領(lǐng)導(dǎo)眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長(zhǎng)；在學(xué)生心中，他們是最值得信賴的長(zhǎng)者。然而，問(wèn)題也就出在這里。他們中間的數(shù)量可觀的高級(jí)教師，已經(jīng)步入了“高原期”的行列：或產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠感，或體會(huì)不到工作的樂(lè)趣，或成就感與預(yù)期目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

化學(xué)教師專業(yè)知識(shí)范文第5篇

1.體育教師教學(xué)技能比賽揚(yáng)起了“體育教師專業(yè)化”的旗幟

教師是教育改革發(fā)展的關(guān)鍵，教師資源是教育的第一資源。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師的素養(yǎng)和教育教學(xué)水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育事業(yè)的健康發(fā)展。國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”的教師隊(duì)伍，第一次把“教師專業(yè)化”正式寫(xiě)進(jìn)了國(guó)家綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，這是在新的歷史時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要舉措。因此，開(kāi)展體育教師教學(xué)技能比賽，是貫徹落實(shí)國(guó)家規(guī)劃綱要精神的重要舉措，是加強(qiáng)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，是遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

2.體育教師教學(xué)技能比賽是新課改的必然要求

新課改賦予了教育新的內(nèi)涵，其基本理念之一是“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。因此，新課改要求在課堂教學(xué)中，要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改必將豐富體育教育教學(xué)新的內(nèi)容。這就要求體育教師在專業(yè)發(fā)展上要不斷的更新和發(fā)展“新技能”，如新課改理念下注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新、教學(xué)反思，同時(shí)，新時(shí)期創(chuàng)新的武術(shù)操、廣播體操、新型體育運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，這些都是體育課程改革的新內(nèi)涵。這就對(duì)體育教師能力提出了新要求。因此，體育教師專業(yè)化發(fā)展必須、必然要通過(guò)新技能的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、教學(xué)技能比賽等途徑來(lái)達(dá)成和提高。

3.體育教師教學(xué)技能比賽是改革體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

體育教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制必須緊緊圍繞體育教師職業(yè)的專業(yè)特征來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)技能、教師的素養(yǎng)涵蓋的方面很多，但核心技能應(yīng)該包括四個(gè)方面：一是專業(yè)理論知識(shí)，這是體育教師的專業(yè)底蘊(yùn)和基礎(chǔ)；二是專業(yè)技術(shù)技能，這是體育教師的本位和專業(yè)特征；三是教育教學(xué)技能，這是教師的本質(zhì)；四是教學(xué)反思及科研能力，這是教育不斷發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的必要因素。概括起來(lái)主要體現(xiàn)在體育教師要“會(huì)做、會(huì)教、會(huì)思想”。 第一屆全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽內(nèi)容設(shè)置符合體育教師核心教學(xué)技能的定位，是積極探索建立體育教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和職業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則的創(chuàng)新。

二、湖北省在提高體育教師教學(xué)技能方面所做的探索

1.行政部門與教研部門齊抓共管

我省教育廳2011年6月下發(fā)《中小學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案》后，體衛(wèi)藝職能管理部門和教研部門按照“錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的主題思想，于10月成功舉辦了湖北省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽。行政部門和教研部門組織實(shí)施專項(xiàng)性體育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，一直是我省加強(qiáng)學(xué)校體衛(wèi)藝工作的一種良好工作模式，實(shí)踐證明也是有效的工作方式。按照省教育廳的統(tǒng)一要求，各級(jí)教育行政部門和教研部門成立工作專班，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)比賽活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，積極發(fā)動(dòng)組織，從學(xué)校、區(qū)縣、市州層層開(kāi)展體育教師教學(xué)技能評(píng)比，體現(xiàn)了行政領(lǐng)導(dǎo)和教研指導(dǎo)齊抓共管，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)

2.以比賽帶動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，彰顯教研文化

無(wú)論我省首次舉行的體育教師教學(xué)技能比賽，還是參加的第一屆全國(guó)體育教師教學(xué)技能比賽；無(wú)論是各地參加全省體育教師教學(xué)技能比賽，還是各省參加全國(guó)體育教師教學(xué)技能比賽，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是以比賽為紐帶，帶動(dòng)教研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與建設(shè)。雖然各地參加全省和全國(guó)體育教師教學(xué)技能比賽的參賽教師人數(shù)不多，但圍繞參賽教師、圍繞參賽內(nèi)容的教研團(tuán)隊(duì)卻非常龐大，“結(jié)對(duì)子”“散訓(xùn)集訓(xùn)相結(jié)合”“獨(dú)立自診”“專家問(wèn)診”“同伴互診”“集中看訓(xùn)集中議”等形式多樣的教研模式已經(jīng)形成，教研團(tuán)隊(duì)中每位教師的深入研究、互評(píng)互議、交流學(xué)習(xí)、互幫互助，使參賽的目標(biāo)彰顯為教研文化。

3.以比賽帶動(dòng)“練兵”，把“練兵”常態(tài)化

體育教師教學(xué)技能比賽，抓住了體育教師隊(duì)伍建設(shè)的核心，抓住了體育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。開(kāi)展體育教師教學(xué)技能比賽不是一次簡(jiǎn)單的賽事，而是加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。“比武”不能天天舉行，但“練兵”必須常態(tài)化。沒(méi)有練兵的比武將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。以練兵促進(jìn)比武，以比武帶動(dòng)練兵，是整體提升體育教師專業(yè)化能力的有效手段。全國(guó)和我省中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽，為廣大中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展搭建了平臺(tái)；全省中小學(xué)開(kāi)展的“課內(nèi)比教學(xué)”為廣大中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展建立了載體。我們將把中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽，當(dāng)作推動(dòng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)、提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)遇；當(dāng)作改進(jìn)學(xué)校體育工作的強(qiáng)大推手當(dāng)作幫助體育教師提高教學(xué)質(zhì)量、提高教育水平的內(nèi)在動(dòng)力。構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全員參與、整體提高，推進(jìn)體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的新模式。

三、對(duì)本屆大賽的建議

1.體育教師教學(xué)技能比賽應(yīng)注重科學(xué)性。本屆全國(guó)體育教師教學(xué)技能比賽中，如隊(duì)列比賽的“一列變二列”、“一列變?nèi)小?，?010軍令】要求“一列”變“二列”、“三列”后應(yīng)“向右看齊”自然靠攏，但本次評(píng)審工作將“看齊”和“不看齊”、靠攏和不靠攏均視為正確，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。再如將隊(duì)列、三套操、兩個(gè)集體項(xiàng)目成績(jī)計(jì)入個(gè)人成績(jī)，對(duì)參賽選手是否公正有待思考？個(gè)人成績(jī)是個(gè)人能力的體現(xiàn)。建議可將隊(duì)列、三套操的集體項(xiàng)目（可提高權(quán)重）直接納入各代表隊(duì)團(tuán)體總分，但不帶入個(gè)人分值。