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生物醫(yī)學(xué)測(cè)量技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 傳感器 課程建設(shè) 生物醫(yī)學(xué)

隨著近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，生命科學(xué)已經(jīng)處于從定性醫(yī)學(xué)走向定量醫(yī)學(xué)的嶄新階段。生物醫(yī)學(xué)工程即結(jié)合理、工、醫(yī)等各門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)手段解決醫(yī)學(xué)檢測(cè)、診斷、治療和信息化管理等問(wèn)題，為醫(yī)學(xué)診斷和研究提供高科技含量的現(xiàn)代醫(yī)療裝備?？v觀我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域醫(yī)療器械的發(fā)展，與世界先進(jìn)國(guó)家的水平相比，仍存在非常大的差距，國(guó)內(nèi)有近70%的醫(yī)療器械市場(chǎng)被發(fā)達(dá)國(guó)家的公司瓜分；在高檔醫(yī)療設(shè)備市場(chǎng)，更呈現(xiàn)出進(jìn)口產(chǎn)品幾乎獨(dú)霸天下的局面，其中以GE、西門(mén)子和飛利浦三大醫(yī)療集團(tuán)為突出代表。因此，發(fā)展我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程，提高醫(yī)療儀器的研發(fā)技術(shù)水平是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的；根據(jù)社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求，努力提高我國(guó)各個(gè)院校和科研機(jī)構(gòu)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，是發(fā)展我國(guó)醫(yī)療檢測(cè)設(shè)備研發(fā)水平的基礎(chǔ)和保障。生物醫(yī)學(xué)傳感器作為醫(yī)療儀器的第一個(gè)環(huán)節(jié)，延伸了醫(yī)生的感覺(jué)器官，可幫助醫(yī)生進(jìn)行客觀正確的定量分析；同時(shí)生物醫(yī)學(xué)傳感器的靈敏度和可靠性決定醫(yī)學(xué)測(cè)量系統(tǒng)的精度和有效性，因此在醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的研制和開(kāi)發(fā)及使用中都占據(jù)重要的地位。

對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生教學(xué)來(lái)說(shuō)，《傳感器與醫(yī)學(xué)工程》在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系中起到承上啟下的作用，上承模擬電路、數(shù)字電路及生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程，下接醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)課程。傳感器與醫(yī)學(xué)工程不僅是對(duì)生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程的必要補(bǔ)充，而且是生物醫(yī)學(xué)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的重要基礎(chǔ)，該課程的學(xué)習(xí)能夠有效加深學(xué)生在醫(yī)學(xué)電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中對(duì)傳感器這一關(guān)鍵部件的理解。學(xué)生通過(guò)生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握信號(hào)檢測(cè)與處理的電路設(shè)計(jì)；通過(guò)嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，提高信號(hào)處理的硬件編程能力；再經(jīng)過(guò)傳感器與醫(yī)學(xué)工程課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具有從信號(hào)采集、檢測(cè)、分析到處理等一系列系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力。因此，作為一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)是一門(mén)能直接應(yīng)用于工程實(shí)踐的技術(shù)課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果直接決定該專業(yè)學(xué)生對(duì)傳感器和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)概念的理解及新型醫(yī)療裝備的使用與設(shè)計(jì)。

一、目前在課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系方面存在的問(wèn)題

1.生物醫(yī)學(xué)工程是一個(gè)年輕的專業(yè)，與傳感器與醫(yī)學(xué)工程相關(guān)的課程資源不夠豐富，現(xiàn)有的傳感器與檢測(cè)原理的相關(guān)教材對(duì)醫(yī)用傳感器的特色介紹不夠突出，不能滿足傳感器與醫(yī)學(xué)工程課程的教學(xué)需求。相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源方面，大多只是對(duì)傳統(tǒng)傳感器的基本原理的介紹，特別針對(duì)生物醫(yī)學(xué)類傳感器特點(diǎn)的內(nèi)容比較欠缺；僅有的教學(xué)資源以文字講解為主，即使有的內(nèi)容配備一定的圖表，也顯得單一，不利于給學(xué)生以更直觀更深刻的理解。

2.對(duì)于本課程在內(nèi)的任何一門(mén)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都應(yīng)當(dāng)以教會(huì)和學(xué)會(huì)為目的；然而，目前衡量教會(huì)和學(xué)會(huì)的程度一般都只能通過(guò)期末考試的成績(jī)，這種教學(xué)缺乏學(xué)生的日常反饋的環(huán)節(jié)，不能使教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，勢(shì)必影響授課質(zhì)量。

3.該課程的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性；學(xué)生只能紙上談兵，不能更好地解決具體的實(shí)際問(wèn)題，因此教學(xué)與社會(huì)需求有所脫節(jié)，造成學(xué)生的考試成績(jī)很好，但是不被用人單位認(rèn)可。

二、解決問(wèn)題的若干改革方法

1.改善教學(xué)資源，提高授課對(duì)象興趣。充實(shí)和完善傳感器與醫(yī)學(xué)工程的教學(xué)資源，具體可以從教師的課件制作及豐富的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)充環(huán)節(jié)加以改善。優(yōu)秀的教學(xué)課件能夠使教師以多種軟件工具為載體，圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)形象生動(dòng)的講解，開(kāi)展以教師制作為主、學(xué)生為輔的課件制作方法的嘗試，既可以提高課件的多元化內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，注意效果反饋。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并且將教師與學(xué)生的距離拉近，隨時(shí)隨地展開(kāi)提問(wèn)與討論，教師可從中獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和教學(xué)效果，并找到教學(xué)方式的改進(jìn)辦法。實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，建立學(xué)生的反饋機(jī)制有利于教師實(shí)時(shí)地調(diào)整授課內(nèi)容和授課進(jìn)度。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如動(dòng)手設(shè)計(jì)試驗(yàn)箱。目前市場(chǎng)上可購(gòu)買(mǎi)的傳感器試驗(yàn)箱很多，但大多集成度較高，不利于學(xué)生了解傳感器的測(cè)試原理和嘗試基本測(cè)量電路的搭建。因此，試驗(yàn)箱的設(shè)計(jì)和搭建既是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和鍛煉，又是彌補(bǔ)上文所述現(xiàn)狀分析中教學(xué)資源不足的一種重要手段。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于傳感器與醫(yī)學(xué)工程的授課過(guò)程，通過(guò)提出如上的教學(xué)改進(jìn)思路，通過(guò)改善教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等途徑保證課程的有效講授，使該課程在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮良好的作用。在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人體生理信號(hào)特征和測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)的理解，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以增強(qiáng)整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東，程正富.《傳感器原理》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，5（1）：84-85.

[2]王平，劉清君.生物醫(yī)學(xué)傳感與檢測(cè)[M].浙江大學(xué)出版社.

生物醫(yī)學(xué)測(cè)量技術(shù)范文第2篇

試題庫(kù)建設(shè)是教育現(xiàn)代化的需要，是教考分離、實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化考試的需要，也是課程建設(shè)的重要組成部分[1-3]。用試題庫(kù)進(jìn)行考試是命題方式的重要改革，是高校教學(xué)管理探討的重要課題之一。但是題庫(kù)的建設(shè)并非一個(gè)簡(jiǎn)單的試題堆積過(guò)程，而是一個(gè)艱苦的摸索創(chuàng)新過(guò)程，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。本文是以《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程為主要研究對(duì)象，依托人才培養(yǎng)方案，積極開(kāi)展課程試題庫(kù)的建設(shè)，使考試管理工作進(jìn)一步規(guī)范化，保證考試公平、公正，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。生物醫(yī)學(xué)傳感器技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科交叉的應(yīng)用技術(shù)，是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是獲取人體生理、病理信息的關(guān)鍵技術(shù)。本課程要求學(xué)生了解各類生物醫(yī)學(xué)測(cè)量技術(shù)中常用的物理、化學(xué)和生物傳感器的構(gòu)成原理、性能特點(diǎn)等各類基本知識(shí)，掌握各種傳感器在醫(yī)學(xué)上的各項(xiàng)應(yīng)用方法，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及研究應(yīng)用設(shè)計(jì)的能力得到提高，為使學(xué)生將來(lái)在生物醫(yī)學(xué)電子領(lǐng)域設(shè)計(jì)、研究出更好的醫(yī)電產(chǎn)品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5-6]。

該課程的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、理解和分析問(wèn)題的能力，而且對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)均具有深遠(yuǎn)的影響。因此檢驗(yàn)課程的教學(xué)成果，反饋教學(xué)信息對(duì)《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程的建設(shè)至關(guān)重要，是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)?！渡镝t(yī)學(xué)傳感器》課程專業(yè)題庫(kù)的建設(shè)是和課程的特點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起的。首先，該課程涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)廣,命題量大。生物醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)涉及物理、化學(xué)、生物、電子電路等多方面的知識(shí)，因此考試中常常難以做到面面俱到。專業(yè)題庫(kù)的建設(shè)依據(jù)強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)技術(shù)，靈活安排考試內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)多層次不同級(jí)別考試的進(jìn)行，使考試內(nèi)容更加規(guī)范化，科學(xué)化，同時(shí)可以更好的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，該課程和實(shí)踐聯(lián)系緊密，實(shí)用性強(qiáng)。生物醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，在理論知識(shí)的介紹中，更注重知識(shí)的活學(xué)活用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。專業(yè)題庫(kù)的建設(shè)可以通過(guò)多種技術(shù)手段建立虛擬的實(shí)驗(yàn)測(cè)試平臺(tái)，對(duì)豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行考核，從而強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果。

最后，技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展迅速，知識(shí)更新快。生物傳感工程是目前發(fā)展迅速的熱門(mén)領(lǐng)域，知識(shí)更新?lián)Q代比較快，不斷有新的技術(shù)突破充實(shí)進(jìn)來(lái)，因此考試內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注該領(lǐng)域的最新發(fā)展。專業(yè)題庫(kù)具有靈活、高效和極強(qiáng)的可控性，可以適時(shí)的補(bǔ)充和完善，能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題。由于目前《生物醫(yī)學(xué)傳感器》的題庫(kù)建設(shè)還比較少，沒(méi)有多少可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，需要任課教師自己摸索。同時(shí)該學(xué)科的前瞻性也要求教師時(shí)常更新試題以完善試題庫(kù)，這樣就給教師增加了工作強(qiáng)度和難度，為該模式的推行帶來(lái)了相應(yīng)的阻力。

1《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程試題庫(kù)建設(shè)內(nèi)容

本著不斷探索的精神，我們對(duì)《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程試題庫(kù)的建設(shè)主要包括以下內(nèi)容：

1.1試題標(biāo)準(zhǔn)的確定

根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套合理完善的試題標(biāo)準(zhǔn)，提高命題的科學(xué)性，既要對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)有所突出，同時(shí)兼顧教材內(nèi)容的深度和廣度。凡是入庫(kù)的試題都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，并按合理的原則組織起來(lái)的，保證考試質(zhì)量的穩(wěn)定性。

1.2題庫(kù)等級(jí)的劃分

根據(jù)試題標(biāo)準(zhǔn)，建立不同層次不同等級(jí)的試卷，既要有針對(duì)重點(diǎn)章節(jié)局部?jī)?nèi)容全面細(xì)致的考察，又要對(duì)整體知識(shí)的把握和融會(huì)貫通的測(cè)試，優(yōu)化組合成內(nèi)容、性質(zhì)、難度等各不相同的試卷，使試卷符合預(yù)定的各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)，保證考試的信度和效度，從而使整個(gè)測(cè)量系統(tǒng)具有較好的穩(wěn)定性、一致性和通用性。

1.3命題形式的規(guī)范化和多樣化

結(jié)合考試內(nèi)容，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)從不同方面進(jìn)行考查，同時(shí)變換命題形式，豐富題庫(kù)的類型，對(duì)不同題型的比例進(jìn)行優(yōu)化。每道試題的題意要清楚，題文用語(yǔ)要準(zhǔn)確、精煉，題圖要規(guī)范，并附評(píng)分規(guī)定、難度參數(shù)、區(qū)分度參數(shù)、答題時(shí)間等信息。

1.4注重與科研實(shí)踐的結(jié)合

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，通過(guò)考試內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生跟蹤國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的最新進(jìn)展，關(guān)注醫(yī)用傳感器相關(guān)產(chǎn)品和企業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解。

1.5試題庫(kù)的維護(hù)

試題庫(kù)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)該隨著生物傳感技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)大綱的變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷完善。

2建立以試題庫(kù)為主體的教考分離模式

建立以試題庫(kù)為主體的教考分離模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，該模式的實(shí)行將大大推動(dòng)生物傳感器課程的教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理過(guò)程。本著這一思路，我們對(duì)《生物醫(yī)學(xué)傳感器》的試題庫(kù)主要做了以下的工作：

2.1試題自備階段

主要將試題的著眼點(diǎn)放在教材各章后的習(xí)題上面，對(duì)試題進(jìn)行認(rèn)真篩選，將那些概念性強(qiáng)，知識(shí)要點(diǎn)突出，方法典型，綜合性強(qiáng)和具有一定分析能力的試題全部錄入?，F(xiàn)已初具規(guī)模。

2.2教師自編試題收集錄入

生物傳感器課程都有其獨(dú)特的知識(shí)熱點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，任課教師設(shè)置試卷的范圍、試題的難度系數(shù)等，編制靈活多變的試卷。根據(jù)課程的發(fā)展需要，對(duì)題庫(kù)中試題進(jìn)行增加、修改、刪除等工作。題庫(kù)入庫(kù)試題必須不斷得以補(bǔ)充，好的試題加入和質(zhì)量差的試題淘汰，形成庫(kù)內(nèi)試題不斷更新。

2.3積極開(kāi)發(fā)試題庫(kù)

為克服閉門(mén)造車(chē)的弊端，節(jié)約人力和時(shí)間，在參考別人的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)具有自己特色的試題庫(kù)，可以按本課程涉及的物理、化學(xué)、生物、電子電路等多方面知識(shí)進(jìn)行分類建設(shè)。

生物醫(yī)學(xué)測(cè)量技術(shù)范文第3篇

《生物醫(yī)學(xué)傳感器》是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,屬于各種專業(yè)技術(shù)交叉的邊緣學(xué)科,是生物醫(yī)學(xué)技術(shù)與微電子技術(shù)結(jié)合的紐帶。課程要求學(xué)生了解各類生物醫(yī)學(xué)測(cè)量技術(shù)中常用的物理、化學(xué)和生物傳感器的構(gòu)成原理、性能特點(diǎn)等各種基礎(chǔ)知識(shí),掌握各種傳感器在醫(yī)學(xué)上的各項(xiàng)應(yīng)用方法,為使學(xué)生將來(lái)在生物醫(yī)電領(lǐng)域設(shè)計(jì)、研究出更好的醫(yī)電產(chǎn)品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是南京郵電大學(xué)近年新設(shè)立的專業(yè),專業(yè)課程的建設(shè)剛剛起步,而國(guó)內(nèi)外有些高校開(kāi)設(shè)的《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程已經(jīng)建設(shè)成為精品課程,而且建立了課程的教學(xué)網(wǎng)站,因此,南京郵電大學(xué)本課程的建設(shè)與國(guó)內(nèi)外其他開(kāi)設(shè)本專業(yè)的高校相比還存在一定的差距?，F(xiàn)階段,保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、體現(xiàn)課程的特色是教學(xué)的首要任務(wù)。本文首先分析了南京郵電大學(xué)的特色和課程的特點(diǎn),結(jié)合南京郵電大學(xué)開(kāi)拓信息學(xué)科的新領(lǐng)域的辦學(xué)思路,提出教學(xué)內(nèi)容的改革,在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)電子信息的特色;結(jié)合本專業(yè)在信息時(shí)代和信息環(huán)境下的發(fā)展背景,提出引導(dǎo)式教學(xué)方法。把上述方法應(yīng)用于2006級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程的教學(xué),取得了較好的效果。

一、課程建設(shè)的背景和現(xiàn)狀

南京郵電大學(xué)是信息類高校,信號(hào)與信息處理是南京郵電大學(xué)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。在這樣的背景下開(kāi)設(shè)《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程結(jié)合了南京郵電大學(xué)在信息與電子技術(shù)的傳統(tǒng),開(kāi)拓信息學(xué)科新領(lǐng)域的辦學(xué)思路。課程授課總學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí),其中含6學(xué)時(shí)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。本課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn):首先,課程涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)面寬廣,包括物理、化學(xué)、生物、電子電路等多方面的知識(shí),需要在掌握電路基礎(chǔ)、模擬電子線路、數(shù)字電路、微機(jī)原理、數(shù)字信號(hào)處理、程序設(shè)計(jì)、工程生理學(xué)等課程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,課程本身的內(nèi)容與南京郵電大學(xué)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科信號(hào)與信息處理的關(guān)系不是十分密切,而南郵是信息類的高校,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在“適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)及信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要”,以及“開(kāi)拓信息學(xué)科的新領(lǐng)域”的辦學(xué)思路上,需要使課程的教學(xué)內(nèi)容及信號(hào)與信息處理學(xué)科的研究?jī)?nèi)容緊密結(jié)合。再次,課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間在大四上學(xué)期,此時(shí)學(xué)生的目標(biāo)更加明確,就是尋求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)或深造機(jī)會(huì),因此在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的需求,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。最后,本課程和工程應(yīng)用緊密結(jié)合,很多生物醫(yī)學(xué)傳感器產(chǎn)品已經(jīng)非常成熟,一批實(shí)力強(qiáng)勁的醫(yī)療儀器企業(yè)正在蓬勃發(fā)展,所以,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合,突出應(yīng)用性。根據(jù)上述的課程特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的前提下,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合能力和就業(yè)能力為重點(diǎn),建立體現(xiàn)電子信息特色的《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程新的教學(xué)體系,力求課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。

二、信息類高校環(huán)境下本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

南京郵電大學(xué)是信息類高校,又處于信息時(shí)代,本專業(yè)大部分學(xué)生對(duì)通信和電子信息有著濃厚的興趣,在傳感器、電子信息、生物醫(yī)學(xué)工程之間建立聯(lián)系,既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,首先應(yīng)該保證教學(xué)大綱中制定的基本教學(xué)內(nèi)容,然后在此基礎(chǔ)上引入信號(hào)與信息處理學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容作為知識(shí)講座,這部分內(nèi)容總的授課學(xué)時(shí)數(shù)不超過(guò)2學(xué)時(shí),主要集中在無(wú)線體域網(wǎng)、生物識(shí)別與信息安全、生物芯片與生物信息學(xué)等幾個(gè)方面。

(一)生物醫(yī)學(xué)傳感器與無(wú)線體域網(wǎng)[1](P1-16)[2](P33-34)

無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)(WirelessSensorNetwork,WSN)是當(dāng)今無(wú)線通信領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),無(wú)線體域網(wǎng)(WirelessBodyAreaNetwork,WBAN)就是以人體為中心,由和人體相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)元素(包括個(gè)人終端,分布在人身體上、衣物上、人體周?chē)欢ň嚯x范圍如2米內(nèi)、甚至人身體內(nèi)部的傳感器、組網(wǎng)設(shè)備)等組成的通信網(wǎng)絡(luò),是一種特殊的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)。無(wú)線體域網(wǎng)的一個(gè)重要應(yīng)用就是用于人體健康狀況的監(jiān)控,如監(jiān)測(cè)血壓、心律、體溫、運(yùn)動(dòng)速度等參數(shù),測(cè)量這些參數(shù)所涉及的壓力傳感器、加速度傳感器、溫度傳感器等都是《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程的重要內(nèi)容,把這部分內(nèi)容作為知識(shí)講座可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)鞏固課程的理論知識(shí)起到積極的作用。

(二)生物醫(yī)學(xué)傳感器與生物識(shí)別技術(shù)[3](B20)

生物識(shí)別技術(shù)(BiometricIdentificationTechnology)是指利用人體生物特征或行為特征進(jìn)行身份認(rèn)證的技術(shù)。生理特征有手形、指紋、臉形、虹膜、視網(wǎng)膜、脈搏、耳廓等,行為特征有簽字、聲音、按鍵力度、步態(tài)特征等。大部分的生物特征都是通過(guò)光學(xué)傳感器如CCD或CMOS形成圖像信號(hào),例如人臉、指紋、虹膜、掌紋、手形、靜脈等(也有用半導(dǎo)體電容式傳感器獲得指紋圖像),隨后進(jìn)行特征提取和分析比對(duì),因此生物識(shí)別技術(shù)也是傳感器、信息處理與生物醫(yī)學(xué)工程的結(jié)合點(diǎn)之一。

(三)生物醫(yī)學(xué)傳感器與生物芯片、生物信息學(xué)[4](P209-213)

人類基因組計(jì)劃(HumanGenomeProject,HGP)是人類為了認(rèn)識(shí)自己而進(jìn)行的一項(xiàng)偉大而影響深遠(yuǎn)的研究計(jì)劃。目前的問(wèn)題是面對(duì)大量的基因或基因片斷序列如何研究其功能,只有知道其功能才能真正體現(xiàn)HGP計(jì)劃的價(jià)值--破譯人類基因這部天書(shū)。生物信息學(xué)將在其中扮演至關(guān)重要的角色。生物芯片技術(shù)就是為實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)而建立的,生物芯片是生物傳感器的陣列和集成化,使對(duì)個(gè)體生物信息進(jìn)行高速、并行采集和分析成為可能,必將成為未來(lái)生物信息學(xué)研究中的一個(gè)重要信息采集和處理平臺(tái),成為基因組信息學(xué)研究的主要技術(shù)支撐。簡(jiǎn)言之,生物芯片是生物信息學(xué)的主要技術(shù)支撐和操作平臺(tái),而生物信息學(xué)的研究又與信息科學(xué)的研究領(lǐng)域息息相關(guān),因此,把生物芯片和生物信息學(xué)作為《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程與電子信息領(lǐng)域的第三個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

上述三個(gè)內(nèi)容就是本課程為體現(xiàn)“適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)及信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以及“開(kāi)拓信息學(xué)科的新領(lǐng)域”的辦學(xué)思路而設(shè)置的體現(xiàn)信息環(huán)境下本課程教學(xué)特色的教學(xué)內(nèi)容。

三、引導(dǎo)式教學(xué)方法的嘗試

授課對(duì)象是即將步入社會(huì)或繼續(xù)深造的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生,雖然同樣是信息類高校的學(xué)生,他們的就業(yè)機(jī)會(huì)和出路遠(yuǎn)不如南京郵電大學(xué)的熱門(mén)專業(yè),而且大學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[5](P43-45),因此尋求合適的教學(xué)方法顯得至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中,除了采用目前普遍使用的現(xiàn)代化教學(xué)手段,如多媒體動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)絡(luò)課件以外[6](P98-99),在教學(xué)方法上嘗試采用引導(dǎo)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力、綜合能力和就業(yè)能力的提高,引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物醫(yī)學(xué)傳感器發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

(一)啟發(fā)學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的提高

授課對(duì)象是即將步入社會(huì)或繼續(xù)深造的學(xué)生,無(wú)論對(duì)于哪一類學(xué)生,學(xué)習(xí)能力都是至關(guān)重要的。在專業(yè)課的教學(xué)中普遍存在這樣一種現(xiàn)象,很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置有失水準(zhǔn),課堂上所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有用武之地,進(jìn)入工作崗位以后幾乎一切都要重新學(xué)習(xí),教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。然而專業(yè)課的學(xué)習(xí)是一個(gè)打好理論基礎(chǔ)的階段,也是一個(gè)知識(shí)積累的階段,同時(shí),通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程,使學(xué)生在潛移默化中提高了自己獲取知識(shí)的能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。正是知識(shí)積累程度和學(xué)習(xí)方法兩方面的差異造成了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同,這也正是為什么有的學(xué)生能事半功倍,而有些學(xué)生卻事倍功半。對(duì)于《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程,內(nèi)容龐雜,如各種物理傳感器的伏安特性、頻率響應(yīng)、溫度特性等,極易混淆,又如“壓電效應(yīng)”和“應(yīng)變效應(yīng)”,兩者既有區(qū)別,又有聯(lián)系,講授相關(guān)知識(shí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識(shí)的融會(huì)貫通和分析比較。因此,在教學(xué)過(guò)程中不能只是照本宣科、強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育,更要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到合適的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,使自己在有限的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)的精華。這個(gè)過(guò)程在大學(xué)教學(xué)中必不可少,有了扎實(shí)的理論知識(shí)和高效的學(xué)習(xí)方法,大學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中將會(huì)事半功倍,獲益非淺。

(二)引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力、就業(yè)能力的提高

若干年前,大學(xué)生畢業(yè)后融入社會(huì)的時(shí)候,一紙文憑就能證明他的價(jià)值,學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位便把人分成了三六九等,那是一個(gè)憑著文憑就業(yè)的年代,那是一個(gè)以文憑的高低來(lái)衡量人能力高低的年代。而如今,大學(xué)生遍地都是,研究生也多如牛毛,文憑不再能一紙定乾坤,它只是塊“敲門(mén)磚”而已,有了它只是代表有了一個(gè)機(jī)會(huì),能否把握住這個(gè)機(jī)會(huì)全憑個(gè)人能力,不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)要有良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和組織能力、協(xié)調(diào)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等適應(yīng)社會(huì)、適于生存的能力,這也就是所謂的綜合能力、現(xiàn)代社會(huì)中的生存能力。筆者所接觸的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生中也存在這樣的問(wèn)題,他們普遍反映所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有用武之地,也不是自己感興趣的專業(yè),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是掙夠?qū)W分、拿到文憑,他們還沒(méi)有意識(shí)到能力的重要性,這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生根本沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性。如何讓自己的學(xué)生在這種形勢(shì)下脫穎而出,成了高等學(xué)校與教師面臨的嚴(yán)峻的問(wèn)題。于是,在中國(guó)教育體制中占據(jù)多年的應(yīng)試教育逐漸退出歷史舞臺(tái),取而代之的是素質(zhì)教育。在專業(yè)課的教學(xué)中寬基礎(chǔ)、淡專業(yè),注意各個(gè)學(xué)科間的融會(huì)貫通,教師在其中充當(dāng)導(dǎo)學(xué)的角色,介紹課程的基本內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、啟發(fā)性地提出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及創(chuàng)造性的思維能力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重自身綜合能力、就業(yè)能力的提高。

(三)引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

目前大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)完全市場(chǎng)化,而就業(yè)市場(chǎng)卻是“僧多粥少”,競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念是緩解就業(yè)緊張局勢(shì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不要把觀念停留在“就業(yè)”上,尤其在南京郵電大學(xué)其他熱門(mén)專業(yè)行業(yè)收入不菲的情況下,不要只關(guān)注有限的高收入、高待遇的崗位,應(yīng)樹(shù)立艱苦“創(chuàng)業(yè)”的意識(shí),不僅為自己解決就業(yè)問(wèn)題,也為更多的人提供就業(yè)機(jī)會(huì)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上講,引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段,廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),把多媒體課堂教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育逐步滲透到傳統(tǒng)的教育模式之中,改變教與學(xué)的關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望,給學(xué)生以充分自由發(fā)展的空間,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并積極獨(dú)立地尋找解決問(wèn)題的途徑,從而形成良好的思維習(xí)慣。另外,增加實(shí)踐教學(xué)的類型和模式,在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些一題多解、綜合練習(xí)、設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的電路等,促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的能力,以提高在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力,有力地促進(jìn)了大學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高,從而提高了職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

生物醫(yī)學(xué)測(cè)量技術(shù)范文第4篇

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是一個(gè)新興的、發(fā)展迅速的專業(yè)，除了具有很好的社會(huì)效益外，還有很好的經(jīng)濟(jì)效益，前景非常廣闊，是目前各國(guó)爭(zhēng)相發(fā)展的高新技術(shù)之一。以1984年為例，美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程和系統(tǒng)的市場(chǎng)規(guī)模約為110億美元，到2000年其產(chǎn)值已達(dá)400～1000億美元。然而我們對(duì)這個(gè)專業(yè)的了解卻少之又少，似乎提到它我們就只想到推銷醫(yī)療器械的人，我們的思維和潛意識(shí)中已經(jīng)把這個(gè)專業(yè)和推銷醫(yī)療器械畫(huà)上了等號(hào)。其實(shí)不然，本期我們將把這個(gè)專業(yè)簡(jiǎn)單介紹給大家，供考生參考。

名詞解釋?生物醫(yī)學(xué)工程

生物醫(yī)學(xué)工程興起于20世紀(jì)50年代，它與醫(yī)學(xué)工程和生物技術(shù)有著十分密切的關(guān)系，而且發(fā)展非常迅速，已經(jīng)成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域之一。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)與其他學(xué)科一樣，其發(fā)展也是由科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)諸多因素所決定的。這個(gè)名詞最早出現(xiàn)在美國(guó)。1958年在美國(guó)成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)電子學(xué)聯(lián)合會(huì)，1965年該組織改稱國(guó)際醫(yī)學(xué)和生物工程聯(lián)合會(huì)，后來(lái)成為國(guó)際生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)。

生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)滲透的產(chǎn)物。它是運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理和方法，從工程學(xué)的角度，在多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示其生命現(xiàn)象，為防病、治病提供新的技術(shù)手段的一門(mén)綜合性、高技術(shù)的學(xué)科。其目的是為了解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。

有識(shí)之士認(rèn)為，在新世紀(jì)，隨著自然科學(xué)的不斷發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展前景不可估量。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一門(mén)高度綜合的交叉學(xué)科，這是它最大的特點(diǎn)。

生物醫(yī)學(xué)工程的主要課程：現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論、生理學(xué)、定量生理學(xué)、生物學(xué)專題、生物醫(yī)學(xué)工程概論、電路原理、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、電磁測(cè)量、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、自動(dòng)控制原理、人體運(yùn)動(dòng)信息檢測(cè)與處理、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、醫(yī)用電子儀器、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)模式識(shí)別等。

畢業(yè)生具備以下基本能力：

1.掌握電子技術(shù)的基本原理及設(shè)計(jì)方法；

2.掌握信號(hào)檢測(cè)和信號(hào)處理及分析的基本理論；

3.具有生物醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；

4.具有微處理器和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；

5.具有生物醫(yī)學(xué)工程研究與開(kāi)發(fā)的初步能力；

6.具有一定的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；

7.了解生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展動(dòng)態(tài)；

8.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法。

名校盤(pán)點(diǎn)?國(guó)內(nèi)外排名靠前的學(xué)校

國(guó)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程一級(jí)學(xué)科排名靠前的學(xué)校是：

東南大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)。其中東南大學(xué)在多次評(píng)估中蟬聯(lián)第一。

美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程排名前十位的學(xué)校是：

約翰?霍普金斯大學(xué)、佐治亞理工學(xué)院、杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校、萊斯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校。

重點(diǎn)推薦?天津大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院

天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院是環(huán)境、能源、市政等方面的人才培養(yǎng)基地和科學(xué)研究中心。學(xué)院定位和建設(shè)目標(biāo)為“國(guó)內(nèi)一流，世界知名”，按照“高起點(diǎn)、新機(jī)制、辦特色、創(chuàng)一流、持續(xù)發(fā)展”的建院方針，不斷招攬國(guó)內(nèi)外高級(jí)優(yōu)秀人才，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研開(kāi)發(fā)和應(yīng)用推廣等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，快速實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。

學(xué)院下設(shè)環(huán)境科學(xué)與生態(tài)系、環(huán)境工程系、建筑環(huán)境與設(shè)備工程系三個(gè)教學(xué)單位和中澳能源合作中心、建筑節(jié)能研究中心、座艙空氣革新性環(huán)境研究中心、建造環(huán)境研究室、中心實(shí)驗(yàn)室、環(huán)評(píng)中心、遺傳工程研究所及植物生物技術(shù)研究所。擁有環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、市政工程、熱能工程和供熱供燃?xì)?、通風(fēng)與空調(diào)工程5個(gè)二級(jí)學(xué)科。擁有覆蓋全部二級(jí)學(xué)科的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，并與建筑學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)建筑技術(shù)專業(yè)博士研究生，建有環(huán)境科學(xué)與工程博士后流動(dòng)站。

學(xué)院科研實(shí)力雄厚，先后承擔(dān)或參加“863”

“973”、國(guó)家“十五”“十一五”重大攻關(guān)項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、博士點(diǎn)基金項(xiàng)目、天津市重點(diǎn)攻關(guān)和基層研究項(xiàng)目。

學(xué)院積極開(kāi)展對(duì)外交流，與國(guó)際上著名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)開(kāi)展合作，建立定期和不定期的互訪交流。通過(guò)國(guó)外企業(yè)資助，為學(xué)生建立了科技創(chuàng)新基金和創(chuàng)新獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)院40%左右的本科畢業(yè)生繼續(xù)研究生的學(xué)習(xí)，其中有近一半的學(xué)生是經(jīng)考核合格免試進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生還能進(jìn)入碩博連讀學(xué)習(xí)。學(xué)院還有一部分優(yōu)秀學(xué)生可以選擇攻讀院內(nèi)或校內(nèi)其他專業(yè)第二學(xué)位，獲得雙學(xué)士學(xué)位證書(shū)。50多年來(lái)，學(xué)院已經(jīng)為國(guó)家輸送了大量本科生、碩士生和博士生等高層次專業(yè)人才，為中國(guó)環(huán)境保護(hù)、能源利用和市政工程領(lǐng)域的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

有問(wèn)必答?關(guān)于報(bào)考

問(wèn)題1：生物醫(yī)學(xué)工程有哪些著名企業(yè)？

通用公司、飛利浦、東芝、西門(mén)子、強(qiáng)生、日立、 中國(guó)邁瑞。

問(wèn)題2：生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景？

生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展非常迅速，除了具有很好的社會(huì)效益外，還有很好的經(jīng)濟(jì)效益，前景非常廣闊，是目前各國(guó)爭(zhēng)相發(fā)展的高新技術(shù)之一，已經(jīng)成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域之一。以醫(yī)療器械為例：

2005年開(kāi)始，中國(guó)已成為僅次于美國(guó)和日本的世界第三大醫(yī)療器械市場(chǎng)。

2006年，中國(guó)醫(yī)療器械進(jìn)出口額首次突破百億美元大關(guān)，進(jìn)出口總值為105.52億美元，同比增長(zhǎng)17.57%。

2010年，中國(guó)醫(yī)療器械總產(chǎn)值達(dá)1000億美元，在世界醫(yī)療器械市場(chǎng)上的份額達(dá)到5%，到2050年這一份額將達(dá)到25%。

問(wèn)題3：我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的創(chuàng)始人是誰(shuí)？

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的創(chuàng)始人是韋鈺院士。她1940年出生，1965年南京工學(xué)院電子工程學(xué)研究生畢業(yè)，1981年獲西德亞琛工業(yè)大學(xué)工學(xué)博士學(xué)位，是第一位獲得博歇爾獎(jiǎng)?wù)碌闹袊?guó)人，1994年當(dāng)選為中國(guó)工程院首批院士。

問(wèn)題4：生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)有何特點(diǎn)？

生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)交叉學(xué)科，以理工科為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)各種相關(guān)技術(shù)在醫(yī)學(xué)診斷與治療中的運(yùn)用。如影像技術(shù)，CT、B超的原理與應(yīng)用；各種醫(yī)用傳感器；典型儀器的原理等。它最突出的特點(diǎn)是：交叉復(fù)合、知識(shí)融合。比如它融合了工程科學(xué)（信息、電子、材料）、醫(yī)學(xué)（生理、解剖）、生命科學(xué)（生物學(xué)、分子生物學(xué)）、理學(xué)（數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理）、人文社科（文史哲）等學(xué)科知識(shí)。

問(wèn)題5：畢業(yè)生有怎樣的出路？

生物醫(yī)學(xué)測(cè)量技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)；校外實(shí)踐；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0088-02

Biomedical Engineering Graduate Training Mode All Aspects： Campus Practice Combined with School Learning//Chang Yu， Zhang Qi， Gao Bin， Gu Kaiyun

Abstract Biomedical engineering is the science， engineering， medicine combining cross-discipline which requires knowledge of the structure of postgraduate medical knowledge not only understands but also understands engineering. So the use of off-campus practice and school learning combines all aspects of training mode， students can either reinforce the basis for the medical profession， but also can improve students’ research skills and social skills.

Key words biomedical engineering； school practice； training mode

生物醫(yī)學(xué)工程是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類變化，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)涉及內(nèi)容廣泛、分支眾多且發(fā)展迅速，一方面，各分支領(lǐng)域的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)研究生的培養(yǎng)不斷提供新的理念和手段；另一方面，也給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)帶來(lái)各種新的挑戰(zhàn)。由于該學(xué)科的復(fù)雜性和廣泛性，就更需要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志，是研究生科研能力的核心。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于單一校園環(huán)境，社會(huì)環(huán)境更能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以應(yīng)該讓研究生參與校外醫(yī)學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)和形成創(chuàng)新能力 [1]。

因此，為了更好地培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，使學(xué)生具有更高的綜合素質(zhì)，就需要采用校外實(shí)踐和校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的全方面的培養(yǎng)模式，讓生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生在醫(yī)院參加實(shí)習(xí)，參與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、粒子成像測(cè)速（PIV）實(shí)驗(yàn)等。這樣一方面可以使學(xué)生獲得大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)，為研究生的學(xué)習(xí)研究奠定醫(yī)學(xué)和實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生的研究建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，更加注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力；另一方面還可以使學(xué)生在校外社會(huì)實(shí)踐中積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)交往能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更有助于高素質(zhì)的綜合性人才的培養(yǎng)。

1 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生進(jìn)行校外醫(yī)院實(shí)踐的必要性

生物醫(yī)學(xué)工程是理、工、醫(yī)相結(jié)合的綜合交叉學(xué)科，專業(yè)覆蓋的知識(shí)面非常廣，研究生需要在知識(shí)結(jié)構(gòu)上既懂醫(yī)學(xué)知識(shí)又懂工程技術(shù)。所以對(duì)于該學(xué)科的研究生，應(yīng)該必備一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，但醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)卻是理工科大學(xué)在本科階段的薄弱環(huán)節(jié)。

理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)上有以下特點(diǎn)[2]：

1）理工類院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件遠(yuǎn)比不上醫(yī)學(xué)院校；

2）理工類院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)的前2年所學(xué)課程中數(shù)學(xué)、電學(xué)等占了很大比例，而與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有關(guān)的如生物學(xué)等學(xué)科則學(xué)得很少，這為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)帶來(lái)一定的困難；

3）由于該專業(yè)涵蓋的知識(shí)面廣，要求學(xué)習(xí)的課程比較多，學(xué)校安排的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)有限，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容又很豐富，造成學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足。

因此，為了彌補(bǔ)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)方面的不足，為了夯實(shí)研究生期間的研究基礎(chǔ)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力，讓研究生去校外醫(yī)院實(shí)踐，參加臨床實(shí)習(xí)，參與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、PIV實(shí)驗(yàn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機(jī)結(jié)合，是非常必要的。這樣可以使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)研究建立在校外醫(yī)院實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的研究更注重與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。所以采用校外實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的全方面培養(yǎng)模式是可行的，更加能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2 在校外醫(yī)院參加實(shí)踐，給研究生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很多益處

在校外醫(yī)院實(shí)踐，可以獲得知識(shí)，提高科研能力 對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生來(lái)講，醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)是必不可少的，在校外醫(yī)院實(shí)踐，可以獲得很多學(xué)生需要具備的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等方面的知識(shí)。

小組學(xué)生在冠心病監(jiān)護(hù)病房（CCU）實(shí)習(xí)，CCU住的都是一些患有嚴(yán)重心血管疾病的患者，在這個(gè)病房實(shí)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到一些關(guān)于心血管方面的知識(shí)，了解常見(jiàn)的心血管疾病、心血管疾病的臨床病癥表現(xiàn)，以及一些心血管疾病的診斷和治療方法。

小組組織多次醫(yī)院參觀培訓(xùn)，使小組成員在了解人體循環(huán)系統(tǒng)之后，在臨床上對(duì)輔助循環(huán)系統(tǒng)有一個(gè)更加深入的了解，了解輔助循環(huán)在臨床醫(yī)學(xué)上的重要作用以及重要地位。

小組學(xué)生還多次在醫(yī)院參與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，參與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的術(shù)前準(zhǔn)備和術(shù)后監(jiān)護(hù)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，為小組成員的課題研究提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)還可以為小組成員的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供臨床驗(yàn)證，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)可靠性。

小組還長(zhǎng)期與醫(yī)院合作，進(jìn)行粒子成像測(cè)速（PIV）實(shí)驗(yàn)，該技術(shù)廣泛應(yīng)用于血液流場(chǎng)，評(píng)定血液流場(chǎng)結(jié)構(gòu)參數(shù)，測(cè)量血液流場(chǎng)的流動(dòng)特征。讓小組成員在醫(yī)院利用已有資源進(jìn)行PIV實(shí)驗(yàn)，對(duì)心血管內(nèi)血液流動(dòng)特征的仿真進(jìn)行驗(yàn)證，增加小組成員課題的完整性和有效性。

在2008—2011年期間，實(shí)行校外醫(yī)院實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合的全方面培養(yǎng)模式，小組研究生的科研成果明顯提升，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有很大提高，發(fā)表高水平論文30余篇，畢業(yè)后找到理想工作。

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和人才的培養(yǎng)方式是密不可分的，這種校外實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)的全方面培養(yǎng)模式是非常可行的，不但可以增加小組成員的科研能力，而且能夠增加社會(huì)實(shí)踐能力。

在醫(yī)院實(shí)習(xí)，可以積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)實(shí)踐能力 在校外醫(yī)院實(shí)踐，還可以增加社會(huì)實(shí)踐和交往能力，因?yàn)樾Ｍ獾膶?shí)踐不同于在學(xué)校的學(xué)習(xí)，需要接觸社會(huì)上的各種人，要自己處理和面對(duì)一些問(wèn)題。而且不僅要學(xué)習(xí)如何和醫(yī)生、護(hù)士以及病人相處融洽，還要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)。

在校外實(shí)踐，可以積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)實(shí)踐能力。一般在企業(yè)看來(lái)，學(xué)生的社會(huì)工作經(jīng)歷或社會(huì)實(shí)踐的積累在一定程度上反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。目前，國(guó)內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程的教育主要還是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生直接接觸社會(huì)、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，可能會(huì)造成學(xué)生很難獲得就業(yè)時(shí)所需要的工作經(jīng)歷和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，采用這種校外實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的全方面的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生利用一些時(shí)間在校外醫(yī)院參加實(shí)踐是非常有意義的。這樣不但不會(huì)影響學(xué)生學(xué)校的課程，而且可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究奠定醫(yī)學(xué)和實(shí)踐基礎(chǔ)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

3 校外醫(yī)院實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)的重要意義

對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生，在校外參加實(shí)踐結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，對(duì)于培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才具有非常重要的意義。因?yàn)樯镝t(yī)學(xué)工程專業(yè)是綜合的交叉學(xué)科，所以對(duì)于研究生的培養(yǎng)就提出了更高的要求，在研究生的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生在校外醫(yī)院參加實(shí)踐，既彌補(bǔ)了工科院校里醫(yī)學(xué)教學(xué)資源方面的不足，使學(xué)生可以接觸到臨床，學(xué)量的醫(yī)學(xué)知識(shí)，為研究生的學(xué)習(xí)研究奠定堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，又可以使生物醫(yī)學(xué)工程研究生走入社會(huì)，鍛煉自己，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)交往能力。而且還能在實(shí)踐過(guò)程中切實(shí)了解本專業(yè)在社會(huì)中的發(fā)展情況，在臨床上的發(fā)展進(jìn)度，在臨床醫(yī)學(xué)上發(fā)揮的重要作用，可以對(duì)這個(gè)專業(yè)有一個(gè)更清晰、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)[3]。

總之，對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生，參加校外醫(yī)院實(shí)踐，采用校外醫(yī)院實(shí)踐與校內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合的全方面培養(yǎng)模式，更有利于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)所需要的高素質(zhì)的綜合型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁力，焦紅霞.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的理論問(wèn)題及其在生物醫(yī)學(xué)工程高等教育的實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，

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