前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言范文第1篇

1．1研究對(duì)象

選用在我科見習(xí)的2004及2005年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，共180人，隨機(jī)分為PBL組和LBL(lecture－basedlearning，LBL)組，每組90人。2組學(xué)生教育背景，授課教師均相同，男女比例相似，且理論成績等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1．2研究方法

LBL組采用以教師為主體、以主題為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。PBL組實(shí)施PBL教學(xué)法，具體步驟。

1．2．1資料準(zhǔn)備對(duì)腫瘤內(nèi)科見習(xí)生教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，制定PBL的詳細(xì)計(jì)劃和內(nèi)容，編寫出用于PBL的教案，準(zhǔn)備典型病例(肺癌2個(gè)，胃癌2個(gè))。

1．2．2教師培訓(xùn)對(duì)即將進(jìn)行見習(xí)帶教的老師進(jìn)行培訓(xùn)，并要求其試講，確保帶教老師掌握PBL教學(xué)方式并能對(duì)見習(xí)生教學(xué)中貫徹實(shí)施。

1．2．3在帶教中實(shí)施PBLPBL組中90名學(xué)生隨機(jī)分為9個(gè)小組，每組10名，選一名為組長。在授課前2周將相應(yīng)病例資料發(fā)給學(xué)生，提出問題假設(shè)，各組學(xué)生針對(duì)每份病例資料分析、整理。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和收集的資料做出答案和總結(jié)，形成討論提綱或制作幻燈片。授課當(dāng)日9組集中討論。每組選1名同學(xué)作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)和指導(dǎo)教師共同參加討論，討論主持人由同學(xué)輪流擔(dān)任。討論最后由學(xué)生針對(duì)本次內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)作課程總結(jié)。指導(dǎo)教師針對(duì)具體情況可作必要點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用χ2檢驗(yàn)對(duì)2組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0．05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1課堂效果采用PBL教學(xué)，將原來由老師授課的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論結(jié)合老師指導(dǎo)的雙向互動(dòng)。課堂氣氛較之以往更為活躍。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望更為強(qiáng)烈，并能提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題

2．2考試成績進(jìn)行統(tǒng)一命題考試，統(tǒng)一閱卷。試題采取百分制，分為基礎(chǔ)知識(shí)考核(50分)、分析問題能力考核(30分)、解決問題能力考核(20分)三部分結(jié)果顯示:接受PBL的學(xué)生分析問題和解決問題的能力高于接受LBL的學(xué)生，差異有顯著性(P＜0．05)。

2．3教學(xué)效果調(diào)查共下發(fā)調(diào)查表160份，有效回收160份。87%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法;82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較高;85%的學(xué)生認(rèn)為能夠全面準(zhǔn)確地獲取患者的臨床資料，在教師的指導(dǎo)下，通過討論，提高了分析和解決臨床實(shí)際問題的能力。90%的學(xué)生認(rèn)為能夠開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。有4%的學(xué)生認(rèn)為PBL不好，使得自己對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性;另有2%的學(xué)生認(rèn)為PBL沒有什么特殊之處。

教師培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言范文第2篇

——參加高校就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)心得體會(huì)

作者：金融學(xué)院 韓璐璐

2015年11月27日—29日，我校招生就業(yè)處組織全體學(xué)工人員進(jìn)行了三天的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課，此次培訓(xùn)由北森生涯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的李樞老師為我們講解。三天時(shí)間雖短，受益卻多，現(xiàn)將培訓(xùn)的心得體會(huì)總結(jié)如下，希望能和大家交流心得，也請(qǐng)大家多批評(píng)指正。

一、現(xiàn)如今的就業(yè)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)

12015年全國畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬，較2014年的727萬相比，人數(shù)再創(chuàng)新高。就在11月28日，由東北師范大學(xué)承辦的2016屆畢業(yè)生教育人才招聘會(huì)在會(huì)展中心舉行，全國3萬多名畢業(yè)生在零下15度的嚴(yán)寒中等待入場的畫面，更是讓騰訊新聞等媒體爭相播報(bào)。這樣的求職場面讓我們不禁擔(dān)心，連續(xù)幾年來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，今年是否會(huì)繼續(xù)加??？人們盼望的轉(zhuǎn)機(jī)能否出現(xiàn)？新的動(dòng)向又在哪里？

22015年，前三季度經(jīng)濟(jì)增速6.9%,經(jīng)濟(jì)下行壓力仍在。經(jīng)濟(jì)增長的新動(dòng)力何時(shí)能發(fā)力？政策調(diào)控措施在穩(wěn)增長、降杠桿和去產(chǎn)能之間如何協(xié)調(diào)平衡？

3面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面對(duì)生活在象牙塔中的孩子們，我們這些學(xué)生工作者能做的到底是什么？難道只是告訴他們招聘會(huì)門口如龍的長隊(duì)？或者是告訴他們社會(huì)競爭的殘酷？還是僅憑年復(fù)一年的工作經(jīng)歷傳授著所謂的"經(jīng)驗(yàn)之談" 我們究竟怎樣才能給學(xué)生真正意義上的"就業(yè)指導(dǎo)"

二、培訓(xùn)的心得體會(huì)

這次的培訓(xùn)正是在這種大形勢(shì)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和就業(yè)部門的不懈努力下應(yīng)運(yùn)而生的，并且得到了廣大學(xué)生工作者的積極響應(yīng)。通過三天的培訓(xùn)，真心覺得受益匪淺。

1對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，早做比晚做好，越早做越好，不同年級(jí)可以有不同做法。我們的就業(yè)指導(dǎo)課程是在大四才開課的，其實(shí)這個(gè)時(shí)候再培訓(xùn)學(xué)生如何制作簡歷，如何從容的應(yīng)對(duì)面試，已經(jīng)為時(shí)已晚了，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的很多學(xué)生已經(jīng)憑借并不敏銳的就業(yè)直覺開始找工作了，可能有的已經(jīng)參加過一些面試了。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)不僅是具體方法的指導(dǎo)，更是學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，這就需要我們?cè)趯W(xué)生大一一入學(xué)的時(shí)候就喚醒他們的求職意識(shí)，讓他們可以有一個(gè)初步的目標(biāo)。

2增強(qiáng)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我明確了就業(yè)指導(dǎo)不僅是一個(gè)概念，更是一門學(xué)科，有科學(xué)的方法可以依據(jù)，有很多工具可以利用。比如說職業(yè)定位這一概念，很多學(xué)生對(duì)于自己以后能做什么根本不清楚，這就是職業(yè)定位失焦，這樣我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生做職業(yè)定位的時(shí)候，就可以先幫助他聚焦，即確定一個(gè)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，然后幫助他梳理個(gè)人能力，這個(gè)時(shí)候就可以借助"職業(yè)錨"這個(gè)工具來幫助他梳理內(nèi)在的求職標(biāo)準(zhǔn)；又比如學(xué)生在做職業(yè)生涯決策的時(shí)候，可以使用CIP決策理論模型來幫助學(xué)生做決策，做好決策以后再去執(zhí)行；而具體的決策工具可以使用決策平衡單、SWOT分析等工具幫助學(xué)生初步的有傾向性的做出一個(gè)選擇；再比如我們可以運(yùn)用USP建構(gòu)四法則指導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)人簡歷，即可以通過描述個(gè)人技能關(guān)鍵詞、多使用實(shí)意動(dòng)詞、用數(shù)字說話、用具體業(yè)績證明能力等四法則制作簡歷，這樣制作出的個(gè)人簡歷很容易引起用人單位的注意。

3掌握了一些就業(yè)指導(dǎo)方面的很實(shí)用的技巧，這些技巧很快就可以運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)工作中，并且能很快讓學(xué)生受益。比如說，如何指導(dǎo)學(xué)生解決考研、考公務(wù)員、就業(yè)三者之間選擇的困擾；如何根據(jù)不用的用人單位以及不同的崗位，有針對(duì)性的制作一份標(biāo)準(zhǔn)的求職簡歷，而不是一份簡歷"打天下",制作簡歷的時(shí)候有什么技巧和注意事項(xiàng)，面試官在看簡歷的時(shí)候會(huì)注意哪些細(xì)節(jié)；如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面試，在面試提問中面試官會(huì)愿意采取哪種方式來考察學(xué)生，在面試過程中應(yīng)該運(yùn)用那些技巧更能打動(dòng)面試官等等。

4解決了很多一直困擾我的問題。比如，學(xué)生投了那么多的簡歷為何總是石沉大海；我們的就業(yè)分析應(yīng)側(cè)重分析哪些因素；我們對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)如何才能更有效等等。

5讓我再次深刻地體會(huì)到了育人工作無處不在的道理。這次雖然是就業(yè)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，但李樞老師的講解卻處處滲透著育人的理念。育人工作是個(gè)潤物細(xì)無聲的工作，人格魅力的感化往往起到事半功倍的效果；育人工作又是個(gè)轟轟烈烈的事業(yè)，沒有全員參與形成合力就會(huì)發(fā)生事倍功半的事情。育人工作應(yīng)該貫穿于教育始終，貫穿于教育的每一環(huán)每一扣，貫穿于學(xué)生的起居行走，貫穿于校園的每一個(gè)角落。那個(gè)種樹的故事，那個(gè)船票的故事，還有那個(gè)求職達(dá)人李彥君，難道不值得我們教育者深思嗎？

此次培訓(xùn)中有一件讓我印象深刻的事件，在指導(dǎo)面試這個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)老師找來了一些在校學(xué)生，讓我們一起進(jìn)行模擬面試。在后來的信息反饋中得知，我們組面試的一個(gè)男同學(xué)，原本沒有任何職業(yè)規(guī)劃，他的任務(wù)就是讀完大學(xué)回家繼承祖業(yè)。但是在最后的發(fā)表感想的環(huán)節(jié)中，這個(gè)男孩無限感慨的說，這次模擬面試讓我知道，我的未來不是只能回家繼承家業(yè)，我也可以走向社會(huì)去求職，我也可以通過自己的努力獲得一份很好的職業(yè)，而不僅僅是依賴家里。這番話在我心中激起了千層浪，我們面試中的一些指導(dǎo)和一些鼓勵(lì)，竟然可以改變一個(gè)孩子根深蒂固的想法，可以改變一個(gè)孩子的擇業(yè)觀和人生觀，讓我的內(nèi)心無比震撼。身上的責(zé)任更是重了幾分，才明白"立德樹人"不是說說而已，人生導(dǎo)師真的可以發(fā)揮作用。

教師培訓(xùn)總結(jié)發(fā)言范文第3篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；案例教學(xué)法；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）08-0253-03

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，國內(nèi)對(duì)于掌握一定商務(wù)知識(shí)和英語技能的商務(wù)英語人才的需求越來越大。因此，商務(wù)英語專業(yè)也一直是各學(xué)校的熱門專業(yè)。根據(jù)調(diào)查，到2008年，國內(nèi)已經(jīng)有超過700所院校開設(shè)了商務(wù)英語課程。與此同時(shí)，國內(nèi)外對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的研究也呈迅速上升趨勢(shì)。國際上，商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：在20世紀(jì)60年代末和70年代初，商務(wù)英語教學(xué)側(cè)重于相關(guān)詞匯的教授；到了20世紀(jì)70年代中期，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到了英語的各種商務(wù)功能上面，如介紹、發(fā)表意見、建議等待；從20世紀(jì)80年代開始，各種方法開始混合使用，并且側(cè)重培養(yǎng)能夠?qū)⒄Z言知識(shí)用于實(shí)踐的能力。在國內(nèi)，全國國際商務(wù)英語研討會(huì)自1998年創(chuàng)立以來，每兩年召開一次，來自全國的商務(wù)英語理論和教學(xué)方面的專業(yè)從士齊聚一堂，推動(dòng)國內(nèi)商務(wù)英語的發(fā)展。

案例教學(xué)法首先是在法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等中成功運(yùn)用的。因?yàn)槟軌蜃尷蠋熢凇罢鎸?shí)”的情境下教授相關(guān)的理論知識(shí)和技能，這種方法也被運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)上。目前案例教學(xué)法的使用頻率在商務(wù)英語各種教學(xué)法中占21.3%[1]，說明案例教學(xué)法得到了比較廣泛的使用，但其使用的有效性還有待提高。文章將從商務(wù)英語教學(xué)和案例教學(xué)法現(xiàn)狀出發(fā)，剖析案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，提出通過將建構(gòu)主義教育思想運(yùn)用于案例教學(xué)法中，以提高案例教學(xué)法的有效性，促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）案例和案例教學(xué)法

對(duì)于案例的定義，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的看法。管理案例教學(xué)專家Charles I. Gregg認(rèn)為，一個(gè)典型的案例是對(duì)公司決策者面對(duì)的商業(yè)問題的記錄，它包括商業(yè)環(huán)境和解決問題的不同想法等信息，把這些真實(shí)的問題提供給學(xué)生分析、討論并提出解決方案。經(jīng)過研究,Barnes將案例定義為對(duì)管理者面臨問題進(jìn)行部分的、歷史性和診斷性的研究；案例以敘述的形式出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與；它為案例的分析、可行方案的提出和方案的操作提供了豐富的數(shù)據(jù)[2]。

在國內(nèi)，著名學(xué)者鄭金洲認(rèn)為，案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述，而不是“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)”[3]。另一些學(xué)者則認(rèn)為，如果“虛構(gòu)的材料取材于真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性事件，或?yàn)樘摂M真實(shí)情境的敘述，是以發(fā)生的事件為基礎(chǔ)改寫而成，仍可視為案例?！盵4]

對(duì)于各種關(guān)于案例的定義，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，一種比較普遍的觀點(diǎn)就是：案例是對(duì)商業(yè)決策者所面臨的困境的真實(shí)描述，可用于學(xué)習(xí)和討論，最終提出可行的解決方案。

案例的存在形式多種多樣，國內(nèi)外對(duì)于案例的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，因此產(chǎn)生了不同的分類。在國內(nèi)，案例大致可分為四種。按照使用媒介，案例可以分為文字案例和視頻案。文字案例即用語言文字介紹案例，其特點(diǎn)是可反復(fù)查閱，便于學(xué)習(xí)研究。視頻案例即用錄像材料播放案例，其特點(diǎn)是能直觀向?qū)W生展示，從而更具有吸引力；其缺點(diǎn)是播放的臨時(shí)性，不利于回查。

按照教學(xué)中使用的方式，可以分為引用型案例和討論型案例。引用型案例主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)或者評(píng)述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗(yàn)。主要為教師在課堂上引用、簡短加以評(píng)論，不需要太復(fù)雜。討論型案例與引用型案例不同，雖然也是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的再現(xiàn)，但是它不作評(píng)述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是由案例學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，答案一般為開放性的。相比引用型案例，課堂上更多會(huì)選擇使用討論型案例，因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，從而加深對(duì)商務(wù)背景的理解和商務(wù)知識(shí)的融會(huì)貫通[5]。

Ronstadt將案例分為四類：技術(shù)性解決問題型、簡短小品型、長篇無結(jié)構(gòu)型和開拓型[6]。技術(shù)性解決問題型是指按照既定的程序或模式來解決案例中的問題，學(xué)生沒有多少自由發(fā)揮的余地。簡短小品型指沒有既定的程序或模式，但對(duì)于解決方案有個(gè)大概清晰的方向，因此更具有開放性。長篇無結(jié)構(gòu)型是指案例沒有明確的解決方案，需要學(xué)生去探討，而最終方案的實(shí)施結(jié)果也是未可知的。商務(wù)英語教學(xué)中使用最多的就是這種。開拓型是指對(duì)未知新領(lǐng)域的嘗試性探索。

案例教學(xué)法首先被運(yùn)用在醫(yī)學(xué)和法學(xué)上，之后被用于管理領(lǐng)域，直到20世紀(jì)70年代才用于教育領(lǐng)域。哈佛大學(xué)商學(xué)院曾經(jīng)將案例教學(xué)法定義為一種學(xué)生直接參加對(duì)商業(yè)管理問題的討論的教學(xué)方式。案例教學(xué)法的目的不是為了“提供正確的答案”，而是讓學(xué)生真正參與“探索解決方案”的過程[7]。

案例教學(xué)被引入我國是在20世紀(jì)80年代。1980年，美國教師團(tuán)與中國教師對(duì)特許開放的4個(gè)城市的20多家企業(yè)進(jìn)行了采訪，編成了80余篇案例，并在大連中美培訓(xùn)中心首期廠長、經(jīng)理研修班的教學(xué)中試用，這是我國管理教學(xué)中第一次運(yùn)用案例教學(xué)法[8]。鄭金洲從廣義和狹義兩個(gè)方面對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了定義。廣義上，案例教學(xué)法是指學(xué)生在一定的情境下，對(duì)于描述某一問題的案例展開討論。狹義上，案例教學(xué)是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，用案例進(jìn)行教學(xué)。從國內(nèi)外的定義看來，案例教學(xué)法的主要過程是對(duì)案例的討論和探索，在這個(gè)過程中需要學(xué)生的積極參與。除此之外，老師的角色不容忽視，老師要對(duì)學(xué)生的討論給出指導(dǎo)，避免課堂討論失控，從而影響了討論的效果。

（二）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，其思想可追溯到哲學(xué)家蘇格拉底和康德。建構(gòu)主義有眾多思想流派，主要分為以格拉瑟菲爾德為代表的激進(jìn)建構(gòu)主義和以維果茨基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義。建構(gòu)主義本身是個(gè)復(fù)雜的理論，因此各學(xué)者給出的定義也不盡相同。有學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者的理解信息中的“主動(dòng)性”和在適應(yīng)環(huán)境的過程中對(duì)“知識(shí)的建構(gòu)”；其他學(xué)者認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去共同去解釋現(xiàn)象，處理和解決問題[9]。

建構(gòu)主義的典型代表是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的文化歷史發(fā)展理論。皮亞杰主要關(guān)注的是兒童的認(rèn)知發(fā)展過程。他認(rèn)為兒童和環(huán)境相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”和“順應(yīng)”。同化是指個(gè)體將新知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。但這并不意味著被動(dòng)的全盤接受新的知識(shí)。它需要一個(gè)“與新知識(shí)相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[10]。當(dāng)新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或者不一致時(shí)，個(gè)體需要改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是同化。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在同化和順應(yīng)過程中逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”這種循環(huán)中得到不斷的發(fā)展。

維果茨基提出的文化歷史發(fā)展理論中提到了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果茨基區(qū)分了個(gè)體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立完成活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平是指個(gè)體在成人的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平。這兩個(gè)水平之間的就是最近發(fā)展區(qū)。

雖然建構(gòu)主義理論復(fù)雜，但是有學(xué)者總結(jié)得出了大部分學(xué)者都認(rèn)同的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的；學(xué)習(xí)應(yīng)該情境化；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該有趣且有挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)者應(yīng)該在新信息和已有的知識(shí)之間構(gòu)建橋梁；學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的構(gòu)建，另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義的教學(xué)觀是：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，強(qiáng)硬實(shí)施知識(shí)“填鴨”；要提供情境化的教學(xué)；以學(xué)生為中心。

二、商務(wù)英語案例教學(xué)法中存在的問題

在教師方面，主要是缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)案例教學(xué)法的深刻研究。案例教學(xué)法主要是用在商務(wù)英語專業(yè)的商科課程當(dāng)中，如國際貿(mào)易、管理學(xué)、國際金融等等。這些商科課程的案例分析不只是對(duì)文本的分析，更是對(duì)案例背景、相關(guān)信息和操作性問題的分析。因此，在案例分析的過程中，需要老師具備相應(yīng)的專業(yè)背景和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能扮演好“輔助者”的角色。如此以來，學(xué)生在案例分析的過程中才能通過老師的幫助和案例的研究，更好地將實(shí)踐和理論知識(shí)聯(lián)系起來，這樣才能縮小社會(huì)需求的人才和學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)英語人才之間的差距。另一方面，案例教學(xué)法還沒有得到商務(wù)英語老師足夠的重視。經(jīng)常有學(xué)生抱怨，案例的討論過程幾乎流于形式，案例的分析難度過大。在實(shí)行案例教學(xué)法的過程，部分老師沒有做好前期工作和后期總結(jié)評(píng)價(jià)，只是形式上組織大家討論，討論的整個(gè)過程也無組織性，因此，學(xué)生覺得沒有學(xué)到實(shí)際性的知識(shí)，反而浪費(fèi)了很多時(shí)間。

在學(xué)生方面，因?yàn)閷?duì)案例教學(xué)的了解和學(xué)習(xí)積極性不高，所以學(xué)習(xí)效率低下。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備更加耗時(shí)且復(fù)雜，如果學(xué)生課前沒有做好功課，沒有搜集相關(guān)的資料，并與小組成員進(jìn)行討論，那么案例教學(xué)的效率就大打折扣。很多情況下，是因?yàn)榘咐y度過大或者缺乏相應(yīng)的輔助，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

在師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)的課堂的“以老師和教材為中心”的思想阻礙了案例教學(xué)的有效實(shí)施。案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的不同之處在于，它需要一個(gè)“以學(xué)生為中心”的、民主的課堂。案例教學(xué)的精華部分就是學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、嘗試提出解決方案的過程。在這個(gè)過程中需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，在案例分析的過程中取得發(fā)展。同時(shí)學(xué)生也需要老師的輔助，因?yàn)楫吘怪R(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限。

三、以建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法

（一）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法的必要性

建構(gòu)主義主張通過“以學(xué)生為中心”的課堂，構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一思想與案例教學(xué)法的條件契合。實(shí)行案例教學(xué)法，應(yīng)先以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在師生之間構(gòu)建民主的關(guān)系，通過案例構(gòu)建與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)際情境。民主的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。實(shí)際情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生沒有實(shí)際接觸，就會(huì)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中不一定會(huì)遇到這種情況，自然實(shí)踐起來就不會(huì)有足夠的熱情與干勁[11]。有學(xué)者認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的知識(shí)體系能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[12]。因此，按照建構(gòu)主義的思想，老師可以按照知識(shí)積累的構(gòu)建的原則，實(shí)行案例教學(xué)之前先打好相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的建議

首先，實(shí)施案例教學(xué)法的老師要對(duì)建構(gòu)主義教育思想有一定的理解。應(yīng)用建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的前提是對(duì)建構(gòu)主義有一定的理解。老師最大的困難不是去學(xué)習(xí)一門新的技能，而是對(duì)建構(gòu)主義思想有自己獨(dú)特的見解，并運(yùn)用于課堂[13]。 因此，老師應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的思想，并通過與專家和同事交流，獲得更加透徹的理解。

其次，案例教學(xué)應(yīng)該按照一定的操作程序。案例分析的過程一般應(yīng)該包括三個(gè)主要步驟:第一步是找出問題,第二步是分析問題,第三步是解決問題[14]。為了找出問題，教師需預(yù)先教授相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“在課前引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀相關(guān)資料，充分考慮該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問題?！盵15]學(xué)生的自覺性也很重要，應(yīng)通過各種渠道獲取相關(guān)信息。有了背景知識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生才有能力分析案例，嘗試找出解決方案。同時(shí)，只有具備了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者才能在新知識(shí)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立關(guān)系。通過新舊知識(shí)相互作用，最終建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二步，在分析的過程中，老師可事先將學(xué)生分小組討論。在分組的時(shí)候要考慮各組成員的情況，讓各組包含來自不同學(xué)習(xí)和社會(huì)背景的成員。這樣的分組有利于各組成員互相學(xué)習(xí)對(duì)方的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助構(gòu)建自己的知識(shí)框架。討論過程中，老師應(yīng)到各組進(jìn)行考察，并針對(duì)各種問題，提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。第三步，在尋求解決方案的時(shí)候，各組可推薦代表闡釋各組得出的解決方案和觀點(diǎn)。為了讓每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，每次的案例應(yīng)推薦不同的同學(xué)發(fā)言，從而激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。除了這三個(gè)基本步驟，最后的評(píng)價(jià)過程也很重要。老師應(yīng)該對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過程中每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入期末的評(píng)分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。學(xué)生方面,主要看他們是否積極參與了課堂上的討淪;是否獨(dú)立地探索、研究過案例;對(duì)案例的分析是否充分;原來的課前準(zhǔn)備與課堂討論的結(jié)果對(duì)照,收獲是什么;能否獨(dú)立地完成課后的案例思考題[16]。綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能夠考察和鍛煉學(xué)生各方面的能力。

結(jié)語

案例教學(xué)的情境性和理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)使其能夠用于商務(wù)英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)知識(shí)和操作技能。它能夠彌補(bǔ)其他教學(xué)法的不足之處。但是由于案例教學(xué)法還是一門比較新的教學(xué)方法，在實(shí)施的過程中會(huì)遇到很多問題，影響其有效性。建構(gòu)主義教育思想能夠幫助師生走出困境。將建構(gòu)主義的思想貫穿于案例教學(xué)的實(shí)施過程能夠極大地增強(qiáng)其有效性和學(xué)生的積極性。但這并不意味著案例教學(xué)法應(yīng)該取代其他的教學(xué)法[17]。老師應(yīng)該綜合使用多種教學(xué)法，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)法發(fā)揮的作用不盡相同。如講授式教學(xué)法有利于系統(tǒng)理論的教授；實(shí)地考察增加學(xué)生的親身體驗(yàn)；交際教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，等等。只有搭配使用才能夠達(dá)到商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)明，馮莉.商務(wù)英語專業(yè)教育調(diào)查與發(fā)展策略研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社,2007.

[2] Barnes,L.,Christensen,C.,& Hansen,A.Teaching and the case method:Text, cases, and readings （3rd ed.）.Boston:Harvard Business

School Press,1994.

[3] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[4] 張民杰.案例教學(xué)法―理論與實(shí)務(wù)[M].北京：九州出版社，2006.

[5] 張伶俐. 商務(wù)英語教學(xué)中的案例教學(xué)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, （2）: 26-28.

[6] R. Ronstadt. The Art of Case Analysis, 3rd ed[M].Lord Publishing, Dana Point. CA,1994.

[7] Manas Ranjan Tripathy. Case Methodology for Adult Learning: A Critical Review of Theory and Practice[J].Asian Journal of Man-

agement Cases, 2008, （1）:5-19.

[8] 張英華，凌培全.案例教學(xué)法創(chuàng)新研究與應(yīng)用――“三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐案例教學(xué)法”暨案例集[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社, 2006.

[9] Donail R. Cruickshank, Deborah Bainer Jenkins, Kim K. Metcalf. The Act of Teaching [M].McGraw-Hill Higher Education.2006.

[10] Margaret E. Gredler. Learning and Instruction: Theory into Practice [M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.

[11] 楊國穎.用支架式教學(xué)理論指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)改革[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,（3）: 87-90.

[12] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,1997，（5）:74-81.

[13] Mark Windschitl. Framing Constructivism in Practice as the Negotiation of Dilemmas: An Analysis of the Conceptual, Pedagogical,

Cultural, and Political Challenges Facing Teachers[M].Review of Educational Research Summer 2002,（2）: 131-175.

[14] 朱友涵，李拉，陳琳，韓梅. 案例教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的分析與思考[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào), 2008,（12）:68-71.

[15] 馮.案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2011, （6）:570-581.