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資源與環(huán)境科學(xué)范文第1篇

一、法學(xué)本科人才教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與法律職業(yè)技能培育

（一）關(guān)于法學(xué)本科教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的爭(zhēng)論

我國(guó)法學(xué)學(xué)術(shù)界對(duì)法學(xué)本科教育應(yīng)該是通識(shí)教育還是純粹職業(yè)教育的討論由來(lái)已久，有涇渭分明的兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)主張法學(xué)教育是通識(shí)教育，他們認(rèn)為法學(xué)教育即通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)和人文知識(shí)的教育、法律職業(yè)道德教育等知識(shí)的傳授，從而塑造優(yōu)秀的法律人。第二種觀點(diǎn)則主張法學(xué)教育是純粹職業(yè)教育，他們認(rèn)為法學(xué)教育即傳授給學(xué)生作為法律職業(yè)者最基本的技能和素養(yǎng)，其中最重要的是傳授給學(xué)生法律職業(yè)者特有的思維方式。[1]

結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為通識(shí)教育觀是與現(xiàn)代大學(xué)精神和功能相適應(yīng)的教育理念，但法學(xué)教育仍然是一種專業(yè)教育，且具有較強(qiáng)的職業(yè)傾向性，這就使得理想的法學(xué)本科教育應(yīng)是在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，使之在掌握法律基礎(chǔ)理論知識(shí)、原理和制度的同時(shí)，具備法律職業(yè)者的技能、素質(zhì)和法律思維方式。因此，在法學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能必須成為其最重要的目標(biāo)之一。

（二）《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中法律職業(yè)技能培育的必要性

隨著環(huán)境污染問(wèn)題的日益嚴(yán)峻、資源的日漸枯竭，國(guó)家、社會(huì)及民眾對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的關(guān)注和擔(dān)憂越來(lái)越多。與此相呼應(yīng)，無(wú)論是國(guó)家層面的環(huán)境立法、執(zhí)法及司法，還是公民層面的環(huán)境守法；無(wú)論在公民的環(huán)境維權(quán)領(lǐng)域，還是在企業(yè)的環(huán)境社會(huì)責(zé)任領(lǐng)域，對(duì)相應(yīng)人才的需求與日俱增，但高素養(yǎng)的相關(guān)應(yīng)用型法律人才卻是匱乏的。因此，培育具備環(huán)境與資源保護(hù)法律職業(yè)技能的人才，可以滿足環(huán)境友好型社會(huì)對(duì)此類人才的需要，同時(shí)也能拓寬就業(yè)途徑，有效緩解法科畢業(yè)生就業(yè)難的困境。[2]然而，傳統(tǒng)的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法滿足這樣的需求，因此有必要?jiǎng)?chuàng)新其教學(xué)設(shè)計(jì)，使之適應(yīng)培育法律職業(yè)技能的要求。

《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》作為2007年教育部增列的高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程之一，是隨著環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，逐漸與法學(xué)融合而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科。正因其與環(huán)境科學(xué)聯(lián)系密切，使其不同于其他法學(xué)學(xué)科的特征就是自然科學(xué)色彩濃厚。因此，從法學(xué)角度研究環(huán)境與資源問(wèn)題及其導(dǎo)致的社會(huì)關(guān)系和具體應(yīng)對(duì)法律對(duì)策，必須以傳統(tǒng)法律理念為基礎(chǔ)再結(jié)合自然科學(xué)的原理和方法進(jìn)行，將多學(xué)科研究的成果和方法融會(huì)貫通于環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)研究之中，這也是決定《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的交叉、邊緣學(xué)科地位的主要原因。《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的交叉、邊緣學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)增加了該學(xué)科教學(xué)的難度。因與其他法學(xué)學(xué)科相比要求更高，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》時(shí)，必須同時(shí)掌握環(huán)境科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》是應(yīng)用法學(xué)，與理論法學(xué)不同，其最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的學(xué)科特征表現(xiàn)為獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)性、制度性、應(yīng)用性，正是因?yàn)檫@些特征的存在，所以對(duì)于法學(xué)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅掌握課本所描述的原理和法規(guī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要在掌握更廣泛知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合法律思維進(jìn)行思考，并能學(xué)以致用處理現(xiàn)實(shí)的環(huán)境法律問(wèn)題。[3]河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)在2015年將《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》設(shè)置為必修課程，較其他法學(xué)學(xué)科，其對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教師在教學(xué)中貫徹培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能提出了更高的要求，這就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須與此目標(biāo)相適應(yīng)。

當(dāng)然，法律職業(yè)技能的最終獲得是全部法學(xué)課程教學(xué)合力的結(jié)果。每一門法學(xué)課程，特別是教育部確立的若干門法學(xué)教育核心課程的法學(xué)教師都應(yīng)從各自的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生法律職業(yè)技能的習(xí)得而努力，并使這種努力在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到具體的體現(xiàn)。如果不對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行有益的改革，法律職業(yè)技能的培育只能停留在“紙上談兵”階段；當(dāng)然，沒(méi)有對(duì)法律職業(yè)技能的正確理解，教學(xué)設(shè)計(jì)也必然帶有盲目性和隨意性。

二、傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的基本狀況

傳統(tǒng)的《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)與培育學(xué)生法學(xué)職業(yè)技能的要求還有較大距離，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，基本上仍局限于傳統(tǒng)的灌輸模式，忽視實(shí)踐對(duì)法學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)作用，教學(xué)中雖然涵蓋了許多相關(guān)案例，但案例通?；蛘呷鄙俅硇院偷湫托裕蛘邞?yīng)用較為簡(jiǎn)單、機(jī)械，只能有助于學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和總結(jié)?？傊?，在傳統(tǒng)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有完全體現(xiàn)法學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思維與應(yīng)用綜合能力的要求，法律理論、法律倫理與法律實(shí)踐相育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍需努力；也沒(méi)有全面把握該課程作為應(yīng)用法學(xué)課程的教學(xué)特色，不能做到理論與實(shí)踐的充分結(jié)合進(jìn)而突出應(yīng)用法學(xué)的操作性；還沒(méi)有充分挖掘課堂教學(xué)的引導(dǎo)功能，忽視教學(xué)方法的多樣性；也沒(méi)有調(diào)適師生的課堂角色，教師沒(méi)有做到自覺(jué)應(yīng)變，還學(xué)生以主體地位。[4]因此，必須對(duì)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)培育合格法律職業(yè)人才的要求。

（二）《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

1. 師資來(lái)源結(jié)構(gòu)單一。在我國(guó)，傳統(tǒng)的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)師資大多來(lái)源于法學(xué)的本科、碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的理論功底相對(duì)扎實(shí)，但實(shí)踐操作能力不足，課堂上通常也只能利用一些二手的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的案例材料，這就使其所授理論大多缺乏生動(dòng)性，教師教得呆板，學(xué)生學(xué)得枯燥?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)的高校師資來(lái)源迅速?gòu)浹a(bǔ)了法學(xué)師資的不足，但教師缺乏職業(yè)背景，缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)中法律職業(yè)技能培育的一個(gè)最大障礙。

2. 教育主體單一。我國(guó)目前的《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教育師資以學(xué)校教師為主體，沒(méi)有吸納過(guò)多的社會(huì)資源參與其中。這種情況極易導(dǎo)致學(xué)生的思維方式單一，重判斷推理和演繹推理，缺乏對(duì)于解決環(huán)境與資源社會(huì)糾紛中的細(xì)節(jié)處理及事實(shí)分析的技能。因此，應(yīng)當(dāng)讓社會(huì)資源參與到環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教育中來(lái)，豐富師資隊(duì)伍的構(gòu)成。

三、法律職業(yè)技能培育在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體實(shí)踐

（一）堅(jiān)決摒棄純粹理論灌輸式的教學(xué)設(shè)計(jì)

與國(guó)內(nèi)其他法學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)相同，灌輸式教學(xué)法一直是《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要方式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)至今未退出主流地位是有原因的，如其授課的信息容量很大、授課內(nèi)容有體系、教學(xué)進(jìn)度比較容易控制、能夠和其他教學(xué)方法靈活兼容等，且這些優(yōu)勢(shì)不是其他教學(xué)方法可以輕易取代的。[5]這也導(dǎo)致像案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等教學(xué)方法在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中較少被廣泛應(yīng)用，同時(shí)這些教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)能力要求都比較高，需要教師提前作好充分的準(zhǔn)備，比如合適案例的選擇、問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)、思考和討論的有效引導(dǎo)、較強(qiáng)的課堂駕馭能力等。

法學(xué)教育的終極目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去認(rèn)知和運(yùn)用法律，而不是灌輸純粹的、既定的、凝固的“一堆”知識(shí)，西方國(guó)家法學(xué)教育發(fā)展的歷史軌跡可以作為我們有益的參照對(duì)象，其要義就是要避免形式主義，走務(wù)實(shí)之路。在此種教育理念下重新審視《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》，它既有根基深厚的基礎(chǔ)理論部分，同時(shí)也有枝繁葉茂的應(yīng)用理論部分，因此《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)注意摒棄純粹理論灌輸式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）靈活運(yùn)用體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生在有一定責(zé)任或任務(wù)的角色中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力將會(huì)更大，學(xué)習(xí)也將變得更為主動(dòng)，這是現(xiàn)代教育心理學(xué)家的普遍認(rèn)識(shí)。因此，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上首先要在思想上實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中盡最大可能地賦予學(xué)生以責(zé)任，從而促使學(xué)生變被動(dòng)吸取知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。適應(yīng)此種變化的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有多種，比如案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等。

案例教學(xué)法即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，就涉及某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的典型案例進(jìn)行分析、討論的教學(xué)方法，通過(guò)教師講授和學(xué)生討論，讓該知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的認(rèn)知體系中形成一種容知識(shí)、實(shí)踐、理性為一體的立體范疇。為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，教師在講授每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有必要援引一個(gè)經(jīng)典環(huán)境案例，或者近期發(fā)生的影響重大的環(huán)境事件，并對(duì)案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，挖掘案例中反映的多層面問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)選取案例的利用價(jià)值。另外，為揭示知識(shí)深刻的理論背景，教師的講授應(yīng)穿透知識(shí)點(diǎn)的表面語(yǔ)義，將其放在具有學(xué)科整體性的參照系統(tǒng)中進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。同樣，為揭示一些深層次的社會(huì)背景，在理論知識(shí)的講授時(shí)，還應(yīng)結(jié)合對(duì)相關(guān)社會(huì)事件和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的介紹，這樣有利于學(xué)生理解某些環(huán)境制度或者環(huán)境法律法規(guī)制定背后的精神和意旨，有利于學(xué)生更好地理解立法內(nèi)容，更有利于學(xué)生以歷史和發(fā)展的角度分析環(huán)境法律制度的現(xiàn)實(shí)作用及其優(yōu)勢(shì)和缺陷。同樣，在日常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注和跟蹤環(huán)境立法最新進(jìn)展的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

辯論教學(xué)法主要是就學(xué)科內(nèi)重大學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問(wèn)題把學(xué)生分成正反兩方，按照辯論賽的規(guī)則，利用課堂時(shí)間進(jìn)行辯論，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辯能力的有效方法。這種教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生置身于極具挑戰(zhàn)和對(duì)抗的思辨氛圍之中，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)辯論的議題作充分準(zhǔn)備和討論、查閱大量的相關(guān)資料，在無(wú)形中促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累和掌握。而且，學(xué)生通過(guò)對(duì)如何以最思辯的方式闡明本方論點(diǎn)、充分揣摩并有力反駁對(duì)方觀點(diǎn)等問(wèn)題的認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，使得這種面臨競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的討論與一般課堂討論相比更具深度、廣度和全面性。當(dāng)前，我國(guó)環(huán)境與資源保護(hù)法無(wú)論在理論研究，還是在實(shí)務(wù)領(lǐng)域都還存在許多爭(zhēng)議點(diǎn)，比如環(huán)境權(quán)、公益訴訟之公益內(nèi)涵、環(huán)保法庭的設(shè)立是否具有必要性等，環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一個(gè)新興法律部門，在它走向成熟的過(guò)程中存在眾多需要驗(yàn)證或辨明的問(wèn)題，這為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使用辯論教學(xué)法提供了沃土。理不辨不明，在課堂辯論的過(guò)程中，相信每一個(gè)參與其中的學(xué)生都會(huì)逐漸養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻、具有反向性和多維性的思維習(xí)慣。

模擬法庭教學(xué)法是指教師在精心選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件開(kāi)庭審理過(guò)程進(jìn)行實(shí)際演練，并在此過(guò)程中自覺(jué)轉(zhuǎn)換身份進(jìn)行訴訟的教學(xué)方法。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)采用模擬法庭教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境法律知識(shí)解決實(shí)際法律案例的能力，提高學(xué)生環(huán)境司法職業(yè)能力；在著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，還可以培育其獨(dú)立分析、解決問(wèn)題以及語(yǔ)言表達(dá)、思辨等綜合能力和素質(zhì)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、直觀的模擬司法行為，加深了對(duì)陳列于教科書(shū)上抽象的學(xué)術(shù)理念和法學(xué)精神的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力和憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力；在模擬司法實(shí)踐的過(guò)程中，現(xiàn)代法律意識(shí)或者學(xué)術(shù)理念內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)人格的構(gòu)成部分，在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源有限的情況下，自身創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而將實(shí)踐教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。采用模擬法庭教學(xué)法應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：教師設(shè)計(jì)案例應(yīng)該以真實(shí)典型案例為基礎(chǔ)，但應(yīng)對(duì)其進(jìn)行必要的修改和加工，使所用案例既有實(shí)踐性，又有學(xué)術(shù)理念和法學(xué)精神內(nèi)涵；模擬法庭教學(xué)法雖然隸屬于程序法范疇，但教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，必須突出本課程所涉及的實(shí)體規(guī)則，使該模擬實(shí)踐過(guò)程既有程序法理念，又有實(shí)體法精神，這也是各實(shí)體部門法學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求；模擬法庭教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論，這種先學(xué)生實(shí)踐后教師予以評(píng)論的模式，是培育學(xué)生獨(dú)立職業(yè)思考、實(shí)踐能力以及職業(yè)自信的有效途徑，而且教師的評(píng)論和總結(jié)又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己先前行為的反思及總結(jié)，從而全面提升法律素養(yǎng)。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)理念、傳授環(huán)境法律知識(shí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生掌握并運(yùn)用環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其日后從事環(huán)境與資源保護(hù)法律實(shí)踐或研究工作，做好方法論方面的準(zhǔn)備，從而真正實(shí)現(xiàn)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教學(xué)目的，培養(yǎng)真正的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的專業(yè)應(yīng)用型法律人才。[6]

（三）借助外力強(qiáng)化課程的實(shí)踐性

對(duì)于《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程而言，強(qiáng)烈的實(shí)踐性特色決定了實(shí)踐型教學(xué)法是其重要的輔教學(xué)方法。這就需要在課堂外創(chuàng)造條件為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)知識(shí)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，比如請(qǐng)與環(huán)保有關(guān)的法律人才進(jìn)校園，在校內(nèi)設(shè)立環(huán)境保護(hù)公益組織與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保調(diào)研等。

1. 邀請(qǐng)與環(huán)保有關(guān)的法律人才進(jìn)校園。通過(guò)聘任法律事務(wù)部門業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深法官、檢察官、律師、公司法務(wù)人員等為學(xué)校的兼職教師，這對(duì)于充實(shí)法學(xué)師資、加強(qiáng)法律職業(yè)化教育、培養(yǎng)技能熟練的法律事務(wù)人才而言，是一種易于操作、見(jiàn)效快、比較穩(wěn)妥的方法。就環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)來(lái)說(shuō)，目前為數(shù)不多的案件來(lái)源更需要專業(yè)部門人員的講授，從而讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)案情和處理結(jié)果。

兼職教師的授課可依以下方式進(jìn)行：第一，講授環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的實(shí)務(wù)性課程，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排有合作關(guān)系的法律實(shí)務(wù)部門派員以固定學(xué)時(shí)來(lái)校為學(xué)生上課；第二，學(xué)校于每學(xué)期固定邀請(qǐng)法律實(shí)務(wù)部門的專業(yè)人員來(lái)校為教師和學(xué)生開(kāi)辦相關(guān)《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的實(shí)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能專題講座；第三，當(dāng)?shù)卦O(shè)有環(huán)保法庭的，可以聘請(qǐng)環(huán)保法庭的法官擔(dān)任學(xué)?！董h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，同時(shí)讓學(xué)校合作單位定期接受和安排學(xué)生旁聽(tīng)庭審，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生在假期見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)導(dǎo)師。這樣可以解決目前《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》教學(xué)師資來(lái)源單一和教育主體單一的困擾，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)職業(yè)技能的習(xí)得。[7]

為實(shí)現(xiàn)兼職實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，邀請(qǐng)與環(huán)境有關(guān)的人才進(jìn)校園應(yīng)做好如下工作。嚴(yán)格選聘兼職教師的條件，規(guī)范聘任程序，制定科學(xué)的付酬標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求不斷調(diào)整兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成與數(shù)量，使兼職教師真正參與并有助于教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮他們對(duì)于培育環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)學(xué)生職業(yè)技能的作用。比如，河北馬倍戰(zhàn)律師事務(wù)所是全國(guó)為數(shù)不多的僅受理環(huán)境訴訟的律師事務(wù)所，他們的律師團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)性強(qiáng)，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)可以與之建立長(zhǎng)久的合作關(guān)系。

2. 在校內(nèi)設(shè)立環(huán)境保護(hù)公益組織。于2015年1月1日生效的《環(huán)境保護(hù)法》第五十八條規(guī)定：“對(duì)污染環(huán)境、破壞生態(tài)，損害社會(huì)公共利益的行為，符合下列條件的社會(huì)組織可以向人民法院提起訴訟：（一）依法在設(shè)區(qū)的市級(jí)以上人民政府民政部門登記；（二）專門從事環(huán)境保護(hù)公益活動(dòng)連續(xù)五年以上且無(wú)違法記錄。符合前款規(guī)定的社會(huì)組織向人民法院提起訴訟，人民法院應(yīng)當(dāng)依法受理?！彪m然此條規(guī)定對(duì)于社會(huì)組織還是有一定條件要求的，但相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)?？梢越M織成立一個(gè)環(huán)境公益組織，跟學(xué)生社團(tuán)類似，以此作為各類環(huán)境保護(hù)有關(guān)課程（包括但是不限于環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程）教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。雖然社團(tuán)成立的前五年不能作為環(huán)境公益訴訟的主體，但此期間社團(tuán)需積極關(guān)注各種環(huán)境公益訴訟的審理及動(dòng)態(tài)，可為以后進(jìn)行環(huán)境公益訴訟積累經(jīng)驗(yàn)。因此，《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育和培訓(xùn)，為今后進(jìn)行環(huán)境公益訴訟打好基礎(chǔ)。

資源與環(huán)境科學(xué)范文第2篇

    水文與水資源工程專業(yè)是以地球科學(xué)基本理論為基礎(chǔ),以水資源為主要研究對(duì)象,通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)水資源的分布、形成、遷移和轉(zhuǎn)化等方面的專業(yè)知識(shí)和技能,為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一個(gè)新興專業(yè)。水文與水資源工程專業(yè)在我國(guó)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:陸地水文階段、水文及水資源利用階段和水文與水資源工程階段[2]。水文與水資源工程專業(yè)發(fā)展的總趨勢(shì)是,越來(lái)越注重水環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)與研究。

    我國(guó)當(dāng)前面臨的主要水資源問(wèn)題可歸納為:水多、水少和水臟。由于我國(guó)所處的地理位置,決定了我國(guó)的水資源存在南方多、北方少的空間分布不均問(wèn)題;由于受季風(fēng)氣候的影響導(dǎo)致我國(guó)水資源存在年內(nèi)分配不均的問(wèn)題,即夏秋季多、冬春季少的特點(diǎn),大部分地區(qū)70%~80%的降雨集在3~4個(gè)月內(nèi),從而造成水資源的時(shí)間上分配不均勻。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,水污染問(wèn)題也越來(lái)越突出,許多水資源豐富的地區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)性缺水的問(wèn)題。

    根據(jù)當(dāng)前我國(guó)的水資源狀況和水污染的形勢(shì),在水文與水資源工程專業(yè)中加強(qiáng)環(huán)境類課程的教學(xué)和實(shí)踐已取得基本的共識(shí),但對(duì)于加強(qiáng)哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步探討。由于各學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)基礎(chǔ)不同,對(duì)水文與水資源工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)目前還存在比較大的差異,甚至部分學(xué)校還存在根據(jù)師資條件設(shè)置課程的現(xiàn)象。在這樣的情況下,探討并逐步明確在水文與水資源工程專業(yè)中增加哪方面的環(huán)境類課程的教學(xué)和實(shí)踐是十分必要的。

    二、水文與水資源工程專業(yè)具備的環(huán)境科學(xué)知識(shí)

    環(huán)境科學(xué)專業(yè)所涉及的內(nèi)容十分廣泛,對(duì)于水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生而言應(yīng)具備以下四方面的知識(shí)。

    (一)水質(zhì)監(jiān)測(cè)分析方面的知識(shí)

    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,水污染現(xiàn)象日益凸顯。水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備水質(zhì)分析、水環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的相關(guān)知識(shí)。了解每項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)的意義及其分析原理方法。水質(zhì)指標(biāo)大體可分為:物理指標(biāo)、化學(xué)指標(biāo)、生物指標(biāo)和放射性指標(biāo)。對(duì)于每一類指標(biāo)所包含的內(nèi)容及其分析方法應(yīng)有所了解,熟悉我國(guó)對(duì)水環(huán)境的分類和不同類型水體的適用范圍。

    (二)水環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)

    水是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分和物質(zhì)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)有其基本的組成:生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及無(wú)機(jī)物質(zhì)和能量。在水生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者主要是水中的植物、浮游的藻類等自養(yǎng)型生物;消費(fèi)者主要為各種底棲動(dòng)物、浮游動(dòng)物等;分解者為各種細(xì)菌等微生物;無(wú)機(jī)物質(zhì)則包括氮、磷、硫、碳、氫和氧等組成生物體的各種宏量元素和微量元素;水生態(tài)系統(tǒng)中的能量主要來(lái)自于太陽(yáng)能。水是生態(tài)系統(tǒng)中十分重要的組成物質(zhì),它是生物所需物質(zhì)的載體,同時(shí)也是生物體的重要組成部分。

    對(duì)于水資源必須從生態(tài)系統(tǒng)的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí),將水資源的演化過(guò)程與生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展演化過(guò)程相結(jié)合起來(lái)。隨著生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展、演替,其相應(yīng)的水環(huán)境條件會(huì)發(fā)生變化。如在水體中隨著各種植物的增加,水體中的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化,進(jìn)而影響水中動(dòng)物、微生物的變化;由于人類城市生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展,還會(huì)造成城市河段水體的水質(zhì)惡化等。

    (三)水質(zhì)模型方面的知識(shí)

    水質(zhì)模型是根據(jù)質(zhì)量守恒原理運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和方法描述參加水循環(huán)的水質(zhì)組分所發(fā)生的物理、化學(xué)、生物化學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的變化規(guī)律、相互關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。水質(zhì)模型是研究水環(huán)境的重要方法之一,通過(guò)模型模擬水質(zhì)變化過(guò)程可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)污染物在水體中的演變規(guī)律。水質(zhì)模型可以為分:零維模型、一維模型、二維模型和三維模型。根據(jù)不同的水體選擇相應(yīng)的模型進(jìn)行模擬,一維和二維模型在實(shí)際中采用得比較多。隨著分布式水文模型的發(fā)展,具有分布式特征的水質(zhì)模型也得到了快速發(fā)展。

    水質(zhì)模型的建立可分為:模型概化、模型性質(zhì)研究、模型參數(shù)估計(jì)、模型的驗(yàn)證和模型應(yīng)用等步驟。水質(zhì)模型的計(jì)算通常需要求解高階的動(dòng)力方程。水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生可在學(xué)習(xí)水力學(xué)、數(shù)值法等課程基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

    (四)水環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)

    隨著水資源問(wèn)題的越來(lái)越突出,流域內(nèi)水資源爭(zhēng)端也更加激烈。如何平衡好流域內(nèi)水資源的利益問(wèn)題顯得十分重要。一般而言,經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)都位于一條流域的下游地區(qū)。同時(shí),也需要更多的水資源來(lái)支撐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上游地區(qū)為了保護(hù)水資源而不能大力發(fā)展污染比較大的工業(yè),這樣便造成了流域內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。如何補(bǔ)償上游地區(qū)為保護(hù)水資源而作出的犧牲,需要運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)。因此,水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備水環(huán)境經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí),以便在處理水爭(zhēng)端時(shí),能充分考慮各方面的利益。

    三、加強(qiáng)實(shí)踐,提高水文與水資源專業(yè)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境科學(xué)知識(shí)的能力

    針對(duì)當(dāng)前水文與水資源工程專業(yè)環(huán)境科學(xué)知識(shí)實(shí)踐內(nèi)容較少的現(xiàn)實(shí),有必要在課程設(shè)計(jì)上增加相關(guān)內(nèi)容,同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

    (一)適當(dāng)開(kāi)設(shè)水環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

    根據(jù)水環(huán)境監(jiān)測(cè)的主要內(nèi)容,在水環(huán)境化學(xué)課程或水環(huán)境保護(hù)概論課程中有針對(duì)性地增加水環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要為水質(zhì)分析中的常規(guī)指標(biāo)的分析,如水中溶解氧(DO)、pH、COD、氮、磷、葉綠素等指標(biāo)的分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

    (二)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中增加水生態(tài)調(diào)查內(nèi)容

    生產(chǎn)實(shí)習(xí)是水文與水資源工程專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一次實(shí)習(xí),其目的在于通過(guò)實(shí)習(xí),達(dá)到基本能綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。為了提高水文與水資源工程專業(yè)運(yùn)用環(huán)境科學(xué)知識(shí)的能力,可以在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增加水生態(tài)調(diào)查方面的內(nèi)容。如調(diào)查不同污染程度水體中底棲生物的種類、數(shù)量的變化,調(diào)查不同污染河段中浮游動(dòng)、植物的變化,水體中葉綠素的變化等,進(jìn)而認(rèn)識(shí)水環(huán)境污染對(duì)水生態(tài)系統(tǒng)的影響。

    (三)配備高性能計(jì)算機(jī),提高學(xué)生運(yùn)用水質(zhì)模型的能力

    隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)于水體中污染物的擴(kuò)散、遷移和轉(zhuǎn)化過(guò)程的模擬由零維和一維逐步發(fā)展到二維、三維;模型參數(shù)也由最初的DO、BOD參數(shù)發(fā)展到更多參數(shù),如N、P、葉綠素等參數(shù);模擬的對(duì)象由以前單純模擬水中污染物質(zhì)的遷移、轉(zhuǎn)化發(fā)展到大氣—水體、水體—沉積物等介質(zhì)中污染物的交換、擴(kuò)散等過(guò)程。隨著水質(zhì)模型維數(shù)、參數(shù)的增加和界面過(guò)程的加入,水環(huán)境模型的計(jì)算量也成倍地增加。采用高性能計(jì)算機(jī)來(lái)求解水質(zhì)模型是大勢(shì)所趨。水文與水資源工程專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)水質(zhì)模型的建立、求解的相關(guān)內(nèi)容。如可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立并求解較簡(jiǎn)單的零維水箱模型或一維BOD-DO模型,然后再逐步引入其他參數(shù)。水環(huán)境模型的建立和運(yùn)用還可以融合到地理信息系統(tǒng)(GIS),使模擬結(jié)果可視化。通過(guò)建立和求解水環(huán)境模型,使學(xué)生初步具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決水環(huán)境污染問(wèn)題的能力。

    (四)小流域調(diào)查時(shí)增加水污染調(diào)查內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生全流域管理理念

    小流域調(diào)查是水文與水資源工程專業(yè)的比較重要的一次實(shí)習(xí)。目的在于綜合運(yùn)用所學(xué)的水文與水資源知識(shí)對(duì)一個(gè)流域進(jìn)行分析研究,其涉及的內(nèi)容較多。隨著水環(huán)境問(wèn)題的凸顯,在小流域調(diào)查過(guò)程中可以適當(dāng)增加水污染的調(diào)查,如流域內(nèi)點(diǎn)源、非點(diǎn)源的調(diào)查,上、下游水污染的關(guān)系。運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析水環(huán)境污染的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系,如分析水環(huán)境污染的外部性、流域內(nèi)水環(huán)境污染的受益者和受害者及如何保持流域的可持續(xù)發(fā)展等。

資源與環(huán)境科學(xué)范文第3篇

一、“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題 

一是教學(xué)理念比較落后?！碍h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)理念主要體現(xiàn)為以教師為主體，以教材為中心，以課堂講授為主導(dǎo)，以傳授知識(shí)為方向，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目標(biāo)。當(dāng)然，這也是我國(guó)法科教學(xué)的傳統(tǒng)模式。我國(guó)屬于大陸法系，注重法律的抽象性、結(jié)構(gòu)性和體系性，因此必須首先由教師以指定教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)課堂講授，才能使學(xué)生對(duì)法學(xué)的整體架構(gòu)和基本內(nèi)容形成整體性的知識(shí)架構(gòu)。但環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性、應(yīng)用性學(xué)科，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)理念已不能適應(yīng)其教學(xué)要求。 

二是教學(xué)設(shè)計(jì)比較固化?！碍h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)一般是選定一本教材，按教材編排的順序擬定相應(yīng)的教學(xué)大綱，然后按教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)進(jìn)行按部就班的課堂講授。在教學(xué)內(nèi)容上，也有很多教師加入案例討論和外出考察等特色內(nèi)容，但總體依然趨于固定化。 

三是教學(xué)方式比較保守。當(dāng)前“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”的教學(xué)還停留在以教師講授為主的階段，教學(xué)方式比較陳舊。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是綜合性的交叉學(xué)科，大量涉及污染控制、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，顯現(xiàn)出高度的專業(yè)化，因此對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的理解和運(yùn)用，依靠單純的課堂講授性理論教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，很容易產(chǎn)生填鴨式滿堂灌的負(fù)面效果。 

四是考核方式比較僵硬?！碍h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”雖然于2007年被教育部確定為16門法學(xué)核心課程之一，但目前大多數(shù)高等院校的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)課程依然定性為考查課，其課程考核方式一般是平時(shí)考核與期末考核分相結(jié)合，平時(shí)考核占20%-30%，期末考核占70%-80%。平時(shí)考核注重到課率和課堂參與度，期末考核一般采取開(kāi)卷考試或撰寫(xiě)論文的形式。最終總成績(jī)經(jīng)平時(shí)考核和期末考核加總后得出，90分以上者為“優(yōu)秀”，80～89分為“良好”，70～79分為“中等”，60～69分為“及格”，60分以下為“不及格”。此種課程考核方式為法學(xué)類考查課的通例，但日趨僵化，不能契合環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)流于表面。 

二、“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程教學(xué)改革的原則 

一是理論性與實(shí)踐性并重?！碍h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程教學(xué)的理論性是指“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”的教學(xué)應(yīng)適應(yīng)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的交叉性、綜合性學(xué)科特點(diǎn)，除了深刻融匯憲法、行政法、民法、刑法等傳統(tǒng)部門法的法學(xué)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)廣泛吸收包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)，以及污染控制工程、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境技術(shù)規(guī)程等相關(guān)的自然科學(xué)的理論知識(shí)，使之更好地服務(wù)于環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)理論和制度的構(gòu)建、健全、完善、理解和應(yīng)用。同時(shí)， 環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是服務(wù)于環(huán)境法制建設(shè)和環(huán)境保護(hù)實(shí)務(wù)的需要，是體現(xiàn)在環(huán)境立法、環(huán)境執(zhí)法、環(huán)境司法、環(huán)境守法、環(huán)境法律監(jiān)督等方面， 并最終作用于我國(guó)的環(huán)保實(shí)踐。 

二是現(xiàn)實(shí)性與前瞻性兼顧。“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性是指“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程的教學(xué)應(yīng)立足于我國(guó)環(huán)境法制建設(shè)發(fā)展的實(shí)務(wù)需求，適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)學(xué)科理論發(fā)展需要，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)契合現(xiàn)實(shí)需要，為學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境與資源保護(hù)法相關(guān)的理論研究與法律實(shí)務(wù)提供基本的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)理支撐?！碍h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程教學(xué)的前瞻性是指“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程的教學(xué)還應(yīng)反映環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)領(lǐng)域理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的最新趨勢(shì)，因?yàn)榄h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是個(gè)新興學(xué)科，現(xiàn)實(shí)需求又較為急迫，所以理論層面和實(shí)務(wù)層面的知識(shí)內(nèi)容的更新頻率相對(duì)較快，只有時(shí)刻關(guān)注其發(fā)展前沿，才能夠更好地培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)人才。 

三是普適性與獨(dú)特性結(jié)合?！碍h(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程的教學(xué)的普適性是指“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將環(huán)境與資源保護(hù)法的基本理論、基本制度和基本方法進(jìn)行全覆蓋，保證學(xué)生受到比較系統(tǒng)的環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)教育，滿足學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境資源保護(hù)法學(xué)研究和法律實(shí)務(wù)工作所需。同時(shí)，“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程的教學(xué)還應(yīng)具有獨(dú)特性。獨(dú)特性是指“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程的教學(xué)中，要因地制宜、有的放矢，不同的開(kāi)課院校、不同的上課老師與不同的授課對(duì)象，都會(huì)對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法的教與學(xué)形成不同的側(cè)重點(diǎn)。這是地方性知識(shí)理論在“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”教學(xué)中的體現(xiàn)。 

三、“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程改革的具體構(gòu)想 

一是教學(xué)理念的更新。從“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”的課程特點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”課程在教學(xué)理念上應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變，由以教師講授為主變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同探討，由以教材為主變?yōu)榻滩暮驼n外資料并重，由以課堂為主變?yōu)檎n堂與課外相結(jié)合，由以傳授知識(shí)為主變?yōu)閭魇谥R(shí)與培養(yǎng)能力兼顧，由以學(xué)會(huì)為目的變?yōu)橐詴?huì)學(xué)為目的。

       二是課程設(shè)計(jì)的調(diào)整。按教師與學(xué)生共同探討等教學(xué)理念，“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”教學(xué)的課程設(shè)計(jì)為四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將每個(gè)教學(xué)單位的相應(yīng)內(nèi)容都體現(xiàn)到具體的問(wèn)題中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次是引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，梳理總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成自己的理解，誘發(fā)學(xué)生思維火花；再次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互辯駁，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深入認(rèn)識(shí)；最后通過(guò)擴(kuò)展討論，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更多實(shí)際例子中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。 

三是教學(xué)方式的改進(jìn)。如前所述，傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方式已不適應(yīng)“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)”的課程教學(xué)的需要，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同探討式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式通過(guò)把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到相應(yīng)的問(wèn)題背景中，讓學(xué)生自己通過(guò)努力解決真實(shí)性的環(huán)境法律問(wèn)題，從而形成解決環(huán)境法律實(shí)際問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式在案例教學(xué)中最能得到充分體現(xiàn)。比如以當(dāng)前社會(huì)比較關(guān)注的新安特大水污染案為例，首先讓學(xué)生自行查閱案例相關(guān)資料，然后布置相應(yīng)的問(wèn)題：污染是怎么產(chǎn)生的？污染主體應(yīng)該承擔(dān)什么法律責(zé)任？污染受害者應(yīng)該如何索賠？政府應(yīng)該如何處理？相關(guān)應(yīng)對(duì)的環(huán)境法律規(guī)范是否存在不足，應(yīng)該如何完善？這些問(wèn)題由學(xué)生分組探討并提出自己的解答思路，然后再課堂組織討論。 

四是考核方式的完善。為了充分反映“環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)“課程的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，應(yīng)對(duì)當(dāng)前的課程考核方式予以進(jìn)一步完善。傳統(tǒng)的考核方式配合了“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而“老師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的新教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要體現(xiàn)在平時(shí)的研討中，因此應(yīng)由期末考核為主變?yōu)橐云綍r(shí)考核為主，由考核識(shí)記、理解能力為主變?yōu)榭己诉\(yùn)用能力為主，由考核課堂表現(xiàn)為主變?yōu)檎n內(nèi)與課外表現(xiàn)并重。 

四、結(jié)語(yǔ) 

環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都比較突出的學(xué)科，也是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉性的綜合學(xué)科，同時(shí)，它還是一門歷史短、基礎(chǔ)薄弱的新興法學(xué)部門。這些特點(diǎn)決定了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的教學(xué)面臨著與其他法學(xué)學(xué)科相比更為復(fù)雜和艱巨的挑戰(zhàn)。環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)的教師只有與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜地更新觀念、創(chuàng)造特色，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)的思路和方法，才能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)人才培養(yǎng)的新要求。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳海嵩.<環(huán)境法學(xué)>課程教學(xué)方法的反思與改革.高教研究與實(shí)踐.2012（4）. 

[2]王燦發(fā)，于文軒.論我國(guó)環(huán)境法學(xué)的課程設(shè)置與教材建設(shè).當(dāng)代法學(xué).2008（6）. 

[3]肖永平.法律的教與學(xué)之革命.法學(xué)評(píng)論.2003（3）. 

資源與環(huán)境科學(xué)范文第4篇

>> 基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué)1∶1課堂環(huán)境下深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 1∶1課堂環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 基于GM（1，1） 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的1+1教學(xué)策略的研究 基于“1+1+1”模式下黨員聯(lián)系學(xué)生寢室的探索與實(shí)踐 基于MGM（1，1）模型的電力負(fù)荷預(yù)測(cè) 基于GM(1,1,μ,ν,)模型的股指預(yù)測(cè) 基于“1+2+1”模式下數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究 關(guān)于學(xué)\講\練1∶1∶1課堂教學(xué)后的“周周清”教學(xué)反思 課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 基于“1+1+1”模式的網(wǎng)絡(luò)微課程開(kāi)發(fā)探索 基于VAR理論的ARMA(1,1)―GARCH(1,1)法的股指期貨的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè) 1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建 基于LabvlEw的1位全加器的設(shè)計(jì) 基于學(xué)科平臺(tái)的公共英語(yǔ)課程“1+1+1”教學(xué)模式研究 基于SHA-1算法的加密認(rèn)證系統(tǒng)設(shè)計(jì) 基于0―1規(guī)劃的天然腸衣搭配模型設(shè)計(jì) 基于ADF4360-1的本振源設(shè)計(jì) 基于學(xué)習(xí)視角的課堂評(píng)價(jià)信息（1） 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì) 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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前言：伴隨信息化逐步深入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，1：1數(shù)字化在學(xué)習(xí)方面的研究為全球諸多學(xué)者熱門討論的話題，是信息技術(shù)和課程有機(jī)融合的一個(gè)重要標(biāo)志，無(wú)論是電子書(shū)包，還是平板電腦走進(jìn)課堂相關(guān)項(xiàng)目，都對(duì)1：1數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式是一個(gè)很好的體現(xiàn)，本文也正是建立在此基礎(chǔ)上對(duì)1：1課堂環(huán)境之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革展開(kāi)一系列研究。

一、1：1課堂環(huán)境定義

一對(duì)一的數(shù)字化教學(xué)（G1：1）概念最早由美國(guó)兩位學(xué)者提出，他們分別是Elliot Soloway教授與Cathie Norris教授于2002年提出。他們對(duì)現(xiàn)如今所說(shuō)個(gè)人電腦有很大意見(jiàn)，他們指出現(xiàn)在并非是每個(gè)人都能擁有一臺(tái)電腦，甚至學(xué)生們上課還需要和別人共用。在電腦真正普及開(kāi)來(lái)，真正能做到人手一機(jī)的時(shí)候，就像人手一支筆，人手一本書(shū)那般簡(jiǎn)單，那么也就意味著新學(xué)習(xí)時(shí)代到來(lái)了。我們國(guó)家學(xué)者對(duì)于1：1課堂環(huán)境概念有著不同理解[1]。著名學(xué)者余勝泉指出1：1數(shù)字學(xué)習(xí)為對(duì)不同時(shí)期移動(dòng)學(xué)習(xí)還有未來(lái)的泛在式學(xué)習(xí)關(guān)鍵特征形象的描繪，它讓人理解起來(lái)也較為方便，它對(duì)數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式還有移動(dòng)學(xué)習(xí)向更高層次發(fā)展起到一個(gè)很好標(biāo)識(shí)與預(yù)見(jiàn)作用。著名學(xué)者焦建利指出1：1數(shù)字學(xué)習(xí)是以1：1環(huán)境學(xué)習(xí)還有數(shù)字設(shè)備作為基礎(chǔ)的。本文所指1：1課堂環(huán)境為課堂網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境里面1：1數(shù)字學(xué)習(xí)。我們研究?jī)?nèi)容是建立在余勝泉研究基礎(chǔ)之上的，也可以將1：1看成為一種形象描述的概念，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦。當(dāng)中以網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境作為基礎(chǔ)1：1數(shù)字學(xué)習(xí)，指的則是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把多臺(tái)計(jì)算機(jī)還有相關(guān)設(shè)備組合成小型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生都可以有一臺(tái)電腦供自己使用。

二、1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)

結(jié)合上文所提的一些內(nèi)容，該篇文章從Explorelearning互動(dòng)學(xué)習(xí)的資源網(wǎng)站相關(guān)案例資源做1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計(jì)闡述。 Explorelearning定義

Explorelearning是在1995年創(chuàng)辦的，為專業(yè)性極強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)類網(wǎng)站，備受美國(guó)師生喜愛(ài)。這個(gè)網(wǎng)站為使用者提供一套非常好互動(dòng)學(xué)習(xí)類軟件，內(nèi)容包括有中小學(xué)的科學(xué)與數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科。該網(wǎng)站所提供學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)如今我們國(guó)家數(shù)學(xué)課堂所使用學(xué)習(xí)資源本質(zhì)上是不一樣的，它不單幫助教師授課，更幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。它更提倡學(xué)生結(jié)合交互活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，將關(guān)注重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)概念與關(guān)系上面，讓學(xué)生通過(guò)可視化模擬對(duì)概念與關(guān)系進(jìn)行探究。將這些數(shù)字化的資源帶進(jìn)日常數(shù)學(xué)課堂相關(guān)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生探究活動(dòng)在廣度與深度方面都可以得到升華，讓教學(xué)方式逐漸向探究式學(xué)習(xí)靠攏[2]。 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

該篇文章作者結(jié)合Explorelearning大量互動(dòng)學(xué)習(xí)的資源與相關(guān)案例導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)數(shù)字化的互動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)工具做教學(xué)設(shè)計(jì)模式。基本上也可以分為：創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，該部分結(jié)合Gizmo探索來(lái)完成，教師先創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已知事物有矛盾情境問(wèn)題，從而激起學(xué)生好奇心為接下來(lái)教學(xué)打好基礎(chǔ)。接下來(lái)設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)探究，自主探究觀察記錄，啟發(fā)思考交流歸納，鞏固訓(xùn)練拓展遷移等幾部分。從字面上可以理解的我們就不在這里一一贅述了，本文在這里主要講一下1：1課堂環(huán)境和其他教學(xué)方式的區(qū)別，1：1數(shù)字化相關(guān)技術(shù)走進(jìn)課堂其戰(zhàn)略意義表現(xiàn)在是對(duì)教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，不單對(duì)課堂參與度與廣度進(jìn)行了拓展，讓更多學(xué)生為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，并且讓所有學(xué)生參與其中，更為重要一點(diǎn)為課堂深度拓展。平板電腦與電子書(shū)包等都可以歸類為硬件技術(shù)類工具范疇，他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量自主思考與學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生向更深層次知識(shí)海洋探索，同一時(shí)間學(xué)生能力也得到綜合提升。硬件學(xué)具走進(jìn)課堂最終目的并不在信息提供上，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維才是最終追求的目標(biāo)。換句話說(shuō)1：1數(shù)字化相關(guān)技術(shù)能夠很好的對(duì)課堂廣度進(jìn)行拓展，但是在深度拓展方面還存在一定欠缺[3]。因此結(jié)合硬件工具對(duì)1：1課堂環(huán)境之下課堂深度進(jìn)行拓展還有設(shè)計(jì)才是現(xiàn)如今最值得深入研究的問(wèn)題。而文本提倡教學(xué)設(shè)計(jì)流程卻是先通過(guò)活動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力，結(jié)合人機(jī)交互與觀察，對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)基礎(chǔ)上，找到問(wèn)題，讓后對(duì)信息進(jìn)行收集與處理，再有針對(duì)性找出答案，最終在應(yīng)用活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行擴(kuò)展與強(qiáng)化，構(gòu)建知識(shí)體系。這里值得一提的是一般小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)都是比較感興趣的，所以結(jié)合人機(jī)交互方式一般會(huì)比傳統(tǒng)教師講學(xué)式收到更好的效果。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)如今我們國(guó)家信息技術(shù)還集中于教師教學(xué)相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中，換句話說(shuō)還停留在輔助老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行演示或者分析方面，1：1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂層次不是很深。我們本文提倡的將信息技術(shù)和小學(xué)的數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合旨在通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決都可以迎刃而解，真正做到課堂教和學(xué)齊頭并進(jìn)，可以通過(guò)1：1課堂環(huán)境讓學(xué)生知識(shí)，思維廣度與深度都可以得到最大限度拓展，真正做到小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)。結(jié)合對(duì)外國(guó)成功案例分析，本文作者期望可以給基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)提供一些參考性建議，同時(shí)為我們國(guó)家信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)更深度融合奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗朝.活用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014，08：93-94.

資源與環(huán)境科學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué)資源庫(kù) 信息技術(shù)環(huán)境 建設(shè)原則 建設(shè)步驟

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行集中和整合，通過(guò)建立教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行有效利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的共享。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，成為農(nóng)村學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極作用，成為農(nóng)村學(xué)校必須探究的教育課題。建設(shè)資源庫(kù)就是為了更好地發(fā)揮教學(xué)資源的互用性，將教學(xué)資源劃分成素材，進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類，并以多媒體化的電子信息形式存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中，構(gòu)建成統(tǒng)一的教學(xué)資源素材庫(kù)。學(xué)校自行建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)因?yàn)槭菍W(xué)校自身定做，而且親自參與的，符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，使得教學(xué)資源庫(kù)可以有效地、重復(fù)地共享、使用，減輕教師負(fù)擔(dān)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有效支持。

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的原則

1.按照學(xué)校所開(kāi)設(shè)的科目設(shè)置體系，分學(xué)科作為構(gòu)建資源庫(kù)學(xué)科體系的框架，在學(xué)科框架內(nèi)以固定的模式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和管理模式進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)。

2.資源庫(kù)建設(shè)以信息質(zhì)量為本，切實(shí)做到所提供的資源信息是優(yōu)質(zhì)的、系統(tǒng)的和有用的，使學(xué)科資源庫(kù)真正地為廣大教師使用，為教學(xué)和科研服務(wù)。

3.建設(shè)有效的教學(xué)資源平臺(tái)，拓寬資源共享信息渠道，方便教師查閱、下載、使用，并強(qiáng)化教師使用教學(xué)資源的安全意識(shí)，確保資源的有效利用和有序管理。

4.避免重復(fù)建設(shè)和造成各種浪費(fèi)，原則上由各教研組負(fù)責(zé)本學(xué)科的教學(xué)資源模塊的承建工作，但仍需加強(qiáng)有關(guān)信息、方法等方面的溝通、交流、共享，并對(duì)建設(shè)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)成果須作定期交流、展示、研討，促進(jìn)資源庫(kù)建設(shè)的規(guī)范、有序?qū)嵤?/p>

5.重視教學(xué)資源管理和維護(hù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保教學(xué)資源庫(kù)的安全、高效運(yùn)行。以信息技術(shù)教師為核心成員并輻射各學(xué)科有特長(zhǎng)的教師，培養(yǎng)一支具有一定信息素養(yǎng)，熟練操作，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)、管理和使用起指導(dǎo)作用的具有創(chuàng)造能力的骨干隊(duì)伍。

二、教學(xué)資源庫(kù)模塊構(gòu)建

實(shí)踐證實(shí)，一般情況學(xué)校教學(xué)資源是以科目為基本單元進(jìn)行設(shè)置建設(shè)。我們把每一學(xué)科教學(xué)資源稱之為“學(xué)科教學(xué)資源模塊”，具體設(shè)置為以下模塊要素框架：

1.素材。包括文本、圖片、音頻、視頻、flas等教學(xué)素材。

2.題庫(kù)。包括課程同步練習(xí)（課堂練習(xí)、隨堂檢測(cè)、課后作業(yè)等），單元檢測(cè)，期中、期末試題等。

3.案例。包括優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)案例（網(wǎng)上下載）、校本教學(xué)案例（本校優(yōu)秀教學(xué)案例）、微課等。

4.課程。包括主題單元課程、實(shí)踐課程、校本課程、精品課程等。

三、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的步驟

1.成立資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。組成由教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各處室主任、教研組長(zhǎng)為成員的學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)建設(shè)項(xiàng)目的常規(guī)管理。

2.資源內(nèi)容規(guī)劃。各學(xué)科按教學(xué)大綱和課程目錄的順序，并依據(jù)資源模塊框架確定各學(xué)科要建設(shè)的資源的內(nèi)容清單，要求細(xì)化到每一節(jié)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如人教版物理必修1第二章第五節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”中“自由落體運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)”，所需資源類型為動(dòng)畫(huà)（模擬實(shí)驗(yàn)）或?qū)嶒?yàn)視頻。

3.建設(shè)計(jì)劃及分工。根據(jù)各模塊要素，制定明確的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)行人員分工，任務(wù)細(xì)化到人，并按照建設(shè)計(jì)劃作出時(shí)間安排，以及明確資源驗(yàn)收要點(diǎn)等，最終提交資源庫(kù)建設(shè)整體計(jì)劃。另外，還要對(duì)教師進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，并給教師配備必要的工具，如移動(dòng)盤(pán)、相應(yīng)的軟件備份等。

4.建設(shè)計(jì)劃實(shí)施。首先確定教學(xué)資源，如網(wǎng)站、各類教育光盤(pán)、電教資料和教育軟件等。然后進(jìn)行檢索、搜集、獲取資源素材，再進(jìn)行整理遴選素材內(nèi)容，選擇適合要求的素材并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行審核，分類整理到各模塊要素資源包中，并最終提交模塊要素資源目錄。

5.編輯加工。根據(jù)“資源要素技術(shù)要求”按照統(tǒng)一文件格式進(jìn)行制作、加工處理素材，形成確定的資源成果。對(duì)“內(nèi)容規(guī)劃”與“模塊要素資源目錄”進(jìn)行對(duì)比審核，列出未能實(shí)現(xiàn)的“模塊要素資源目錄”。召開(kāi)研討會(huì)，重新確定資源建設(shè)方案。

6.建設(shè)計(jì)劃的再實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科組核心成員組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)未能實(shí)現(xiàn)的資源進(jìn)行再建設(shè)，若遇到困難提交資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)解決，比如，聯(lián)系兄弟學(xué)校，或教育資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，或大專院校進(jìn)行解決，最終提交素材資源包、資源編目表。

7.資源審核。由資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組織資源建設(shè)專家組及各學(xué)科工作小組、技術(shù)小組按照已定的“資源評(píng)價(jià)指標(biāo)”對(duì)提交制作完成的資源進(jìn)行最終審核、評(píng)價(jià)、認(rèn)定。

8.資源入庫(kù)。由資源管理技術(shù)人員將資源批量或單個(gè)存入各模塊下的數(shù)據(jù)庫(kù)中，在入庫(kù)時(shí)要對(duì)資源的所有屬性進(jìn)行預(yù)校驗(yàn)，確保資源庫(kù)中數(shù)據(jù)的精確性、信息的有效和性能的穩(wěn)定性。

9.運(yùn)用與反饋。教師對(duì)教學(xué)資源通過(guò)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行測(cè)試檢驗(yàn)，提出反饋意見(jiàn)和建議，對(duì)資源素材進(jìn)一步作出糾錯(cuò)、調(diào)整與更新。

參考文獻(xiàn)：