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分子遺傳學(xué)基因的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：動物遺傳學(xué) 動物科學(xué) 遺傳檢測 細(xì)胞遺傳學(xué) 分子遺傳學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.150

動物遺傳學(xué)是動物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。遺傳學(xué)具有基礎(chǔ)理論抽象、邏輯思維強、知識面涵蓋廣等特點，是動物育種的理論基礎(chǔ)。遺傳學(xué)的基本概念和原理來自于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究的實踐，遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的深化和補充。近些年，隨著遺傳學(xué)的不斷發(fā)展，取得了很多的進(jìn)展，特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，遺傳學(xué)進(jìn)入了全新的分子遺傳學(xué)時代，較之之前的形態(tài)遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)而言，分子遺傳學(xué)更為抽象，因此，長期沿用下來的經(jīng)典遺傳學(xué)實驗顯然已經(jīng)不能滿足遺傳學(xué)快速發(fā)展的需求，從而對遺傳學(xué)相關(guān)實驗課提出了更高的要求。

針對以上情況，結(jié)合我校動物科學(xué)專業(yè)設(shè)置的實際情況，經(jīng)過長期的摸索和創(chuàng)新，我校動物科學(xué)學(xué)院近年來開始開設(shè)了實用遺傳檢測技術(shù)課程，學(xué)時120學(xué)時。主要通過實驗制備和觀察，使學(xué)生從細(xì)胞、分子及群體水平上掌握遺傳學(xué)的實驗操作方法；學(xué)會基本儀器設(shè)備的使用技巧；了解遺傳學(xué)研究方法和手段，進(jìn)一步加強學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，獨立操作和創(chuàng)新能力及培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時注意培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)操作和良好的實驗習(xí)慣，為今后的工作和研究打下良好基礎(chǔ)。本文將就本課程的設(shè)置進(jìn)行綜述，旨在為相關(guān)學(xué)科今后在遺傳學(xué)相關(guān)實驗課程的開設(shè)方面提供借鑒。

1 細(xì)胞遺傳學(xué)篇

細(xì)胞遺傳學(xué)是研究細(xì)胞中染色體遺傳規(guī)律的學(xué)科。 同時也是在細(xì)胞層次上進(jìn)行遺傳學(xué)研究的遺傳學(xué)分支學(xué)科。著重研究細(xì)胞中染色體的起源、組成、變化、行為和傳遞等機制及其生物學(xué)效應(yīng)。

圍繞細(xì)胞遺傳學(xué)，設(shè)立了如下實驗項目：①細(xì)胞培養(yǎng)。主要講解細(xì)胞的體外培養(yǎng)原理、條件、技巧和注意事項。主要通過采集動物外周血培養(yǎng)2個周期，用以觀察培養(yǎng)細(xì)胞在體外分裂情況；②培養(yǎng)細(xì)胞的同步化處理。主要講解在體外培養(yǎng)條件下同步化處理的原理、條件、技巧和注意事項。處理培養(yǎng)細(xì)胞分裂中期同步化；③外周血淋巴細(xì)胞染色體標(biāo)本制作。主要包括以下過程：收集細(xì)胞低滲處理固定涂片染色觀察；④骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備。主要包括以下過程：秋水仙素處理取管狀骨沖取骨髓細(xì)胞低滲處理固定涂片染色觀察；⑤果蠅唾液腺染色體標(biāo)本的制備。主要包括以下過程：培養(yǎng)果蠅三齡幼蟲解剖分離唾液腺水解處理染色壓片觀察；⑥染色體顯G帶。主要包括以下過程：制備染色體標(biāo)本片胰蛋白酶處理染色觀察；⑦各種顯微鏡的調(diào)試實用實踐。主要包括熟悉普通研究顯微鏡，相差顯微鏡，暗場顯微鏡，熒光顯微鏡的光路合軸、聚光器調(diào)焦、濾鏡選用等操作；⑧染色體標(biāo)本的觀察照相。主要包括以下過程：顯微鏡下觀察制備好的染色體標(biāo)本片統(tǒng)計分裂相的比例數(shù)細(xì)胞染色體數(shù)選形態(tài)良好數(shù)目占眾數(shù)的分裂相拍照；⑨染色體核型分析。主要包括以下過程：染色體照片photoshop軟件裁剪整理同源染色體配對排序測染色體臂長計算相對長度和臂比。

2 分子遺傳學(xué)篇

隨著遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，分子遺傳學(xué)已經(jīng)滲透到了遺傳學(xué)的各個角度，分子遺傳學(xué)也因此在教學(xué)中已經(jīng)占有了相當(dāng)大的比重。分子遺傳學(xué)實驗技術(shù)也成為研究者使用得最多的分析手段，這就進(jìn)一步要求我們的實驗教學(xué)也要適應(yīng)遺傳學(xué)的發(fā)展。

圍繞分子遺傳學(xué)，設(shè)立了如下實驗項目：①動物組織（肌肉）中DNA的提取。主要包括以下過程：采集動物組織材料破壞細(xì)胞膜和核膜白和DNA分離抽提純化DNA乙醇沉淀DNA檢測DNA純度和量；②動物性別鑒定。主要包括以下過程：提取動物組織DNAsry特異引物PCR擴(kuò)增電泳判斷；③DNA酶切電泳。主要包括以下過程：λDNA限制性內(nèi)切酶酶切瓊脂糖凝膠電泳檢測；④動物來源物種鑒定。主要包括以下過程：樣品采集基因組DNA提取PCR-RFLP瓊脂糖凝膠電泳檢測判斷；⑤動物組織總RNA的提取。主要包括以下過程：樣品采集RNA提取瓊脂糖凝膠電泳檢測；⑥Total RNA質(zhì)量的檢測及cDNA的制備。主要包括以下過程：紫外分光光度計檢測Total RNA質(zhì)量反轉(zhuǎn)錄cDNA檢測；⑦microRNA指紋圖譜技術(shù)（MTFP）在肉品質(zhì)檢測中的應(yīng)用。主要包括以下過程：樣品采集總RNA提取及檢測cDNA的制備及檢測PCR反應(yīng)及檢測PAGE電泳檢測和分析；⑧PCR-RFLP鑒定ABO基因型。主要包括以下過程：毛囊（毛發(fā)）中總DNA的提取及電泳檢測糖基轉(zhuǎn)移酶基因片段擴(kuò)增及電泳檢測擴(kuò)增片段限制性酶切及電泳檢測。

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)。隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探索思維和實踐創(chuàng)新能力提供重要途徑，并且可以提高學(xué)生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力。遺傳學(xué)實驗技術(shù)和方法是遺傳學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，如今現(xiàn)代的遺傳學(xué)實驗技術(shù)已廣泛滲透到生命科學(xué)的各個分支領(lǐng)域，并正在發(fā)揮其獨特的作用。本文通過數(shù)名長期工作在遺傳學(xué)本科教學(xué)一線的教師多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合動物科學(xué)專業(yè)設(shè)置的特色，摸索了一套適合動物科學(xué)專業(yè)本科生實際的實驗課教學(xué)體系，旨在為培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)動物科學(xué)方向的本科生做出一定的貢獻(xiàn)，也期望為國內(nèi)同行遺傳學(xué)教學(xué)相關(guān)實驗課的開設(shè)提供一定的借鑒作用。

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作者簡介：蘇蕊，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)動科院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010018

張燕軍，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)動科院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010018

分子遺傳學(xué)基因的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號：S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.19754/j.nyyjs.20200815066

收稿日期：2020-06-25

基金項目：吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目（項目編號：2019XYB378，2019XYB372）；吉林大學(xué)本科創(chuàng)新示范課程項目（項目編號：2019XSF055）

作者簡介：胡軍，男，博士。研究方向：遺傳學(xué)和玉米遺傳育種方面的教學(xué)和科研；通信作者都興林，男，博士，教授，院長。研究方向：水稻遺傳育種方面的教學(xué)和科研。

引言

遺傳學(xué)是研究生命的遺傳與變異的科學(xué)，生物體性狀的傳遞和變異，基因的組織與表達(dá)，群體基因的結(jié)構(gòu)與分子進(jìn)化等無數(shù)讓人感興趣的科學(xué)問題的聚合，構(gòu)成了一門生命科學(xué)中的重要學(xué)科——遺傳學(xué)[1]。同時，遺傳學(xué)還是一門與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)科學(xué)，遺傳學(xué)理論可以指導(dǎo)植物、動物和微生物育種工作，加速育種進(jìn)程，提高育種工作的成效。遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)也有著密切的關(guān)系，開展人類遺傳性疾病的調(diào)查研究，探索癌細(xì)胞的遺傳機理，可為保健工作提出有效的診斷、預(yù)防和治療措施，因此無論是理論研究還是生產(chǎn)實踐，遺傳學(xué)都具有十分重要的作用[2]。

近20a來，步入“功能基因組時代”的遺傳學(xué)展現(xiàn)了巨大的新的生命力，利用結(jié)構(gòu)基因組所提供的信息和產(chǎn)物，系統(tǒng)全面地分析基因的生物學(xué)功能，使人們對于遺傳與變異的認(rèn)知在深度和廣度上都有了質(zhì)的飛躍。遺傳學(xué)知識越來越豐富和復(fù)雜，與其它學(xué)科的結(jié)合與滲透，呈現(xiàn)交叉與前沿化的趨勢，而學(xué)科固有的知識體系框架亟待發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、教學(xué)的組織形式與評價等方面亟待創(chuàng)新[3]。近年來，隨著高考改革的逐步推進(jìn)，大部分高等院校都采用大類招生的模式，對于植物生產(chǎn)大類農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、園藝等專業(yè)而言，生源質(zhì)量和就業(yè)前景有下滑的趨勢。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會需求，在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中強化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新能力和優(yōu)良專業(yè)素質(zhì)的高質(zhì)量人才，是適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要，也是高等教育改革的必然趨勢[4]。

1遺傳學(xué)課程對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

遺傳學(xué)是吉林大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院面向植物生產(chǎn)大類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容涉及面廣，包括經(jīng)典遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、群體和數(shù)量遺傳學(xué)等若干板塊。概念抽象，知識體系繁雜，通過本課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維。經(jīng)典遺傳學(xué)的3大基本遺傳規(guī)律是以遺傳傳遞概率為核心的知識體系，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程，孟德爾首先提出了遺傳因子的概念，遺傳因子可以獨立分離和自由組合，彼此之間互不融合與干擾，顆粒遺傳相對當(dāng)時達(dá)爾文泛生論所支持的融合遺傳而言，是創(chuàng)造性的思維[5]。另外，孟德爾所獲得的特定遺傳分類比例都需要觀測較大的樣本數(shù)量，而樣本量較小時，遺傳比例易受隨機因素的影響產(chǎn)生較大地波動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行生物試驗研究時，應(yīng)具備科學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計方法。生命科學(xué)快速發(fā)展的今天，全基因組的高通量測序所獲得的海量基因信息，沒有適當(dāng)?shù)臄?shù)理統(tǒng)計方法作為有力的分析工具，將會寸步難行。

DNA分子結(jié)構(gòu)模型理論提出以后，促使遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入了“快車道”。遺傳學(xué)研究也從揭示個體性狀遺傳和變異的奧秘，進(jìn)一步深入分子水平研究基因的結(jié)構(gòu)與功能、基因的作用與性狀的表達(dá)之間的分子機理。進(jìn)入分子時代以后，DNA重組技術(shù)、高通量測序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因編輯技術(shù)、全基因組關(guān)聯(lián)分析等為代表的眾多新技術(shù)和新方法的突破，使得分子遺傳學(xué)成為遺傳學(xué)科最有生命力和創(chuàng)造力的強勁增長點[6]。群體遺傳學(xué)側(cè)重孟德爾群體中等位基因和基因型頻率等遺傳參數(shù)的變化規(guī)律研究，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐關(guān)系密切。如，玉米是一種產(chǎn)量很高的糧食作物，也可為飼料加工和新能源生產(chǎn)提供原料，玉米種質(zhì)資源種類豐富，科研人員對全球范圍內(nèi)75份野生、地方特有及遺傳改良的玉米品系進(jìn)行分子水平遺傳多樣性研究，揭示各個品系之間存在廣泛地染色體結(jié)構(gòu)變異，還發(fā)現(xiàn)數(shù)百個具有強烈人工馴化和選擇信號的基因，這對于玉米新品種培育具有重要的指導(dǎo)意義[7]。

2教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革探索2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是與習(xí)常性思維相對應(yīng)的，按現(xiàn)有的程序、現(xiàn)有的模式、現(xiàn)有的經(jīng)驗進(jìn)行思維不能稱之為創(chuàng)新思維。思維活動是由思維結(jié)構(gòu)所決定的，在長期學(xué)習(xí)和生活過程中所學(xué)習(xí)的知識和方法，所形成的觀點和經(jīng)驗構(gòu)成了思維結(jié)構(gòu)的基本要素，這些要素是逐步累積于大腦之中的，這種思維結(jié)構(gòu)有其穩(wěn)固性和延續(xù)性，往往導(dǎo)致因循守舊的思維定勢[8]。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維活動的批判性，對傳統(tǒng)的思維模式或傳統(tǒng)的理論體系不斷地進(jìn)行反思與批判，反思前人設(shè)定的界限，突破舊有的或現(xiàn)有的知識框架，才能有所創(chuàng)新，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是一個在肯定中否定，在否定中不斷開拓前進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，即教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用懷疑的、批判的視角去審視前人的研究成果[9]。通過聯(lián)想、想象和類比等發(fā)散性思維方式，找尋事物之間原以為不存在的聯(lián)系，基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，克服事物屬性的差異，讓思維在不同類屬事物間自由跨越。如，基因突變是自然界廣泛存在的一類現(xiàn)象，前蘇聯(lián)的遺傳學(xué)家瓦維洛夫提出了遺傳變異的同源系列法則，該學(xué)說認(rèn)為了解到一個作物內(nèi)具有的變異類型，可以預(yù)見在近緣的其它作物中也存在相似的變異類型，該學(xué)說現(xiàn)在得到了基因組學(xué)分子層面的證實，通過這個案例可以引導(dǎo)學(xué)生在更高的認(rèn)知層次對基因突變的特征進(jìn)行再認(rèn)識。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

傳統(tǒng)形式上的教學(xué)是教師傳授知識，學(xué)生接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度、廣度、范圍是以教師為中心，以知識為本位的，而學(xué)生處于被動地位。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)過程應(yīng)該是教與學(xué)雙方的一個積極互動，是一個相互依存、不可分割的有機整體[10]。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的教學(xué)，不再是教師的“一言堂”，教師應(yīng)該努力營造一個學(xué)生思維活躍、暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神的課堂氛圍，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師和學(xué)生一起分析問題、解決問題。鼓勵學(xué)生積極獨立地提出問題比解決問題更重要，對學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造性想象力的訓(xùn)練價值是巨大的[11]。就遺傳學(xué)課程的教學(xué)而言，不以教授遺傳學(xué)知識點的數(shù)量多少為優(yōu)劣，對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)不再只停留在概念的記憶和原理的理解層面，采用案例式教學(xué)等方法將多個知識點整合成一個案例，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決遺傳學(xué)問題的能力[12]。還可以給學(xué)生提供一些科學(xué)史或遺傳學(xué)領(lǐng)域的名人傳記等素材，了解前人做出重大科學(xué)貢獻(xiàn)時所處的時代背景、科研環(huán)境，在繼承前人的知識基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟前輩科學(xué)家思考科學(xué)問題、解決科學(xué)問題的方式，進(jìn)而儲備挑戰(zhàn)未知科學(xué)問題的創(chuàng)新能力[13]。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

如果創(chuàng)新活動有趣且讓學(xué)生感興趣，那么學(xué)生一定會積極地參與進(jìn)來，并且能抽出課余時間來完成各項試驗項目。動機和情感是保障學(xué)生持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要條件，其可以保證學(xué)生以一種富有意義的方式來獲取創(chuàng)新活動所需要的知識與技能[14]。根據(jù)教育心理學(xué)原理，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)或研究的內(nèi)在動機，動機的重要性在于其涉及學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生追求個人興趣和能力提升時會產(chǎn)生一種尋求并克服創(chuàng)新挑戰(zhàn)的本能傾向，進(jìn)而激勵學(xué)生去做那些本來不一定要做的事情[15]。教師創(chuàng)設(shè)與課程知識點相關(guān)的問題情景，如，在介紹細(xì)胞的遺傳學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)時，正常細(xì)胞的有絲分裂過程是將遺傳物質(zhì)均等地分配到子細(xì)胞中，2個子細(xì)胞均獲得與親細(xì)胞相同的遺傳信息拷貝。而在一些特殊情況下，細(xì)胞的有絲分裂會出現(xiàn)異常，如果蠅幼蟲唾腺細(xì)胞中的染色體不分裂導(dǎo)致多線染色體的產(chǎn)生，細(xì)胞有絲分裂檢查點的功能缺陷與癌癥的發(fā)生密切相關(guān)，就上述問題更深一層次的機制機理可讓學(xué)生課后分組查詢相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行延伸閱讀，學(xué)生間、師生間相互討論。每個人都有自己看待科學(xué)問題的獨特視角，互相啟發(fā)會將彼此的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，在具有創(chuàng)造性的過程中滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感需要，收獲友誼感與成就感。

2.4在科研實踐中提升創(chuàng)新能力

實踐出真知，荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”吉林大學(xué)年度“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目立項申報工作一般在6月中下旬完成，與大二年級學(xué)生遺傳學(xué)課程春季授課時間相符，在課堂上引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動投入到科研實踐中去，積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時也會針對項目申報中的一些具體問題在課間或課后與同學(xué)進(jìn)行交流，如研究方向的確定、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的檢索、方案的設(shè)計、實驗的開展、數(shù)據(jù)的處理、項目的規(guī)劃與實施等。筆者從事玉米遺傳育種科研工作，在課堂上也會介紹課題組的科研進(jìn)展，科研過程中的收獲與經(jīng)驗。如，在講述近交與雜交的遺傳效應(yīng)時，玉米雜交種自交會使后代基因分離，群體性狀分化，出現(xiàn)自交衰退，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入玉米育種試驗地考察玉米自交早代分離群體的性狀表現(xiàn)；在交流的過程中，對玉米遺傳育種感興趣并意愿從事相關(guān)研究的學(xué)生，指導(dǎo)其申報學(xué)校與玉米遺傳育種相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項目。如，作為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)2014級農(nóng)學(xué)專業(yè)的5位學(xué)生進(jìn)行玉米數(shù)量性狀的遺傳效應(yīng)分析與配合力測定試驗，相關(guān)試驗結(jié)果發(fā)表在《中國農(nóng)學(xué)通報》[16，17]和《黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)》[18]等專業(yè)期刊上。如，在植物雄性不育性的利用及物種的形成方式等具體章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，針對授課學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，以我國雜交水稻之父袁隆平院士和小麥遠(yuǎn)緣雜交育種奠基人李振聲院士為例，介紹其科研成就，勉勵學(xué)生向本專業(yè)領(lǐng)域的榜樣學(xué)習(xí)，在科研實踐的廣闊舞臺上發(fā)揮自身的聰明才智，磨礪品行，增長才干，做出成績。

2.5更加科學(xué)合理的考核方式

鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)效果的評價及課程的考試也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。不應(yīng)該沿襲以往的卷面成績占總評成績大部分比例的考核方式，閉卷考試的成績比重應(yīng)在50%左右，提高平時成績和實驗成績的占比。平時成績可以參考出勤情況、章節(jié)的作業(yè)考評、查閱最新外文文獻(xiàn)并綜述形成小論文的成績、教學(xué)過程中提出問題和分析問題等專題討論時的課堂表現(xiàn)等。當(dāng)然，教師也應(yīng)充分理解學(xué)生憑借已有的知識和能力水平在創(chuàng)造性的思維過程中出現(xiàn)的不足，乃至錯誤，從不足和錯誤中學(xué)習(xí)有時還能獲得更好的教學(xué)效果。期末的卷面考試中降低選擇、判斷等客觀題的占比，不讓學(xué)生形成應(yīng)付期末考試時死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的思維習(xí)慣，而且以為標(biāo)準(zhǔn)答案就是唯一的、最佳的，在教育中充滿必然的結(jié)論是對學(xué)生創(chuàng)新能力的扼制[19]。提高無標(biāo)準(zhǔn)答案主觀題的占比，如論述3大遺傳學(xué)規(guī)律的實質(zhì)，并談?wù)劽系聽柡湍柛l(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的規(guī)律給予的啟發(fā)；再如芭芭拉·邁克林托克發(fā)表玉米“跳躍基因”的研究論文時，不被當(dāng)時主流遺傳學(xué)家接受，認(rèn)為簡直是天方夜談，請談淡其所發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)座因子的科研價值以及其事跡對從事科學(xué)研究的啟迪等。實驗課的成績考評除了參考實驗報告以外，要更加重視實驗操作者的過程性和規(guī)范性，以及在綜合性與設(shè)計性實驗中的綜合表現(xiàn)。

分子遺傳學(xué)基因的概念范文第3篇

〔關(guān)鍵詞〕父母影響；兒童影響；行為遺傳學(xué)；親子互動

〔中圖分類號〕G78 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）10-0010-03

一直以來我們都知道，父母影響孩子的成長。在父母影響孩子的過程中，兒童就如同陶泥一般，被動地任由父母揉捏成各種形狀。我們用父母影響這個概念來代表父母對孩子的影響，具體來說是父母對孩子行為和發(fā)展的各種影響方式[1]。但直到不久前，人們才認(rèn)識到這個影響過程的可逆性。兒童對父母也有影響，孩子的個性將影響父母對教養(yǎng)行為的選擇，對這個孩子行得通的方式并不一定適用于其他的孩子。即便是年齡很小的孩子，都是交往行為的主動參與者。我們把以上現(xiàn)象稱為兒童影響，是指兒童因自身特質(zhì)而對其養(yǎng)護(hù)人所造成的獨特的影響[1]。

行為遺傳學(xué)是指以解釋人類復(fù)雜的行為現(xiàn)象的遺傳機制為其研究的根本目標(biāo)，探討行為的起源、基因?qū)θ祟愋袨榘l(fā)展的影響，以及在行為形成過程中，遺傳和環(huán)境之間的交互作用 [2]。其實在兒童心理與行為的發(fā)展過程中，遺傳與環(huán)境的作用從來都是不可分割的。遺傳提供了生理上的基礎(chǔ)，而環(huán)境提供了發(fā)展的空間。行為遺傳學(xué)一方面強調(diào)遺傳因素對行為有決定性影響，但它同時認(rèn)為遺傳并不直接決定行為，它只是行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，而行為的發(fā)展則受環(huán)境的影響。

本文旨在探討在孩子社會化過程中的父母影響和兒童影響，并結(jié)合行為遺傳學(xué)的有關(guān)研究成果，探討在兒童的發(fā)展過程中以父母教養(yǎng)方式為主的父母影響和兒童影響以及兩者的交互作用，以期進(jìn)一步了解兒童發(fā)展中的影響機制。

一、遺傳因子的存在

隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展，研究者從不同的角度、不同的研究設(shè)計中證明帶著遺傳因子的兒童影響的存在。有些看起來是環(huán)境產(chǎn)生的影響卻能夠反映出遺傳的影響，因為這種經(jīng)驗受到了個體遺傳差異的影響，在用環(huán)境測量衡量雙生子和收養(yǎng)研究的心理結(jié)果時，研究結(jié)果一致顯示了某些遺傳因素的影響 [3]。

研究表明，在家庭環(huán)境變量和孩子行為結(jié)果之間的聯(lián)系上，親生子女比撫養(yǎng)子女的這種聯(lián)系要強 [4]。這些結(jié)果暗示的信息是遺傳因素承載著一些可推測性的環(huán)境影響，如果忽略了遺傳的影響，那么會高估了父母親對孩子的影響。

例如，研究者廣泛使用了一種結(jié)合觀察和面談的家庭環(huán)境測量，這種方法被稱為“家庭觀察之環(huán)境測量”，簡稱HOME，其評價的是家庭環(huán)境方面，主要是父母的養(yǎng)育行為，比如父母的應(yīng)答性、對孩子發(fā)展進(jìn)步的鼓勵等。研究發(fā)現(xiàn)，同胞1歲和2歲時，HOME分?jǐn)?shù)的相關(guān)高于被收養(yǎng)的兄弟姐妹，結(jié)果說明了HOME受到了遺傳的影響，遺傳因素能解釋HOME分?jǐn)?shù)方差的40%左右 [4]。

鄧恩（Dunn）等人通過幼兒期母親―嬰兒互動的觀察研究并采用了收養(yǎng)設(shè)計和雙生子設(shè)計，發(fā)現(xiàn)了遺傳的影響 [5]。

戴卡德（Deckard）等人考察了雙生子和收養(yǎng)子女的一個研究設(shè)計，研究發(fā)現(xiàn)相同的母親對她的兩個孩子有不同的親子互動水平，以及兄弟姐妹之間的基因相似性解釋了大部分親子互動中的相似性。更令人覺得驚訝的是，遺傳上沒有相關(guān)關(guān)系的養(yǎng)子女與他們相同的收養(yǎng)母親有著不同的親子互動的水平 [6]。這個研究結(jié)果也說明了在親子互動中，帶著遺傳特征的兒童自身的特性對父母的教養(yǎng)方式的影響。

普洛明等人的一項研究命名為：非共享環(huán)境與青少年發(fā)展，簡稱NEAD，在這項研究中表明對應(yīng)不同的教養(yǎng)方式，遺傳因子是不同的，例如苛刻的教養(yǎng)方式、溫柔的教養(yǎng)方式和監(jiān)控的教養(yǎng)方式遺傳因子有著很大的差異。NEAD顯示了兒童遺傳影響大約有50%的概率解釋了母親對其孩子苛刻的對待方式[7]。這就說明了父母的養(yǎng)育行為和孩子的行為發(fā)展中，不是純粹的社會機制，還有遺傳機制，孩子自身的影響也在其中起著作用。這也證明了孩子的行為發(fā)展中，由遺傳因素帶來的孩子自身特征在其中發(fā)揮著重要的作用，即兒童影響再一次得到了驗證。

以上的研究都證明了在父母對兒童的教養(yǎng)方式中，遺傳因素的調(diào)節(jié)作用。不僅是父母通過教養(yǎng)方式對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響；同時，兒童由遺傳因子帶來的自身的特征也反過來影響父母。兒童不同的特征會引起父母不同的反應(yīng)，因而使父母采用不同的方式對待他們。父母是根據(jù)兒童的行為特點來選擇和調(diào)整自己的教養(yǎng)方式的。

二、遺傳因子具體作用機制

那么父母的教養(yǎng)方式是怎樣部分地受到了遺傳因子的調(diào)節(jié)作用的呢？

1.基因型―環(huán)境相關(guān)

基因型―環(huán)境相關(guān)指的是遺傳在個體與環(huán)境接觸中起的作用[4]。行為遺傳學(xué)家普洛明提出了基因型―環(huán)境相關(guān)，這里他是指人的基因組成和所處環(huán)境之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系有著不同的形式，見表一。

表一 基因型―環(huán)境相關(guān)的三種類型

按照表中所述，有三種基因型―環(huán)境相關(guān)：被動的、喚起的和主動的。涉及到兒童與父母的關(guān)系主要有兩種關(guān)系：被動關(guān)系，即父母不僅為孩子提供了基因特征，也提供了相應(yīng)的經(jīng)歷，例如，繼承了父母高智商的兒童很可能也同時享受著父母所給予的文化氣息較濃的成長環(huán)境，父母對兒童的教養(yǎng)方式中滲透著這種文化因素，而兩種因素相互作用，使得該兒童在學(xué)業(yè)上更容易取得成功；喚醒關(guān)系，即兒童與生俱來的特質(zhì)會誘發(fā)其父母作出不同的回應(yīng)。與天性安靜、嚴(yán)肅的孩子相比，天生外向、熱愛社交的兒童更容易得到父母的積極回應(yīng)。過去人們通常認(rèn)為，是由于成人對待孩子的方式使孩子更愿意與人交往，但從這個研究中，我們對這種因果關(guān)系可能要有新的認(rèn)知了，可能是孩子自身的特點使其獲得了這樣的對待方式[1]。從上述的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實基因型―環(huán)境的相關(guān)并非指獨立于個體之外的環(huán)境受到遺傳的影響，而是指個體經(jīng)驗卷入的程度或個體接受環(huán)境影響的程度具有一定的遺傳性。遺傳的影響是通過被其作用的心理特質(zhì)來傳遞的：遺傳影響著個體的心理特質(zhì)，心理特質(zhì)影響著個體的環(huán)境[10]。

隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展以及以上三種關(guān)于基因型―環(huán)境相關(guān)方法的發(fā)展，我們可以更加深入地研究父母的教養(yǎng)方式對兒童的心理發(fā)展背后的遺傳因素的作用。

2.基因型―環(huán)境的交互作用

基因型―環(huán)境的交互作用是指遺傳對環(huán)境的敏感性或易感性。它是指基因型不同的個體對相同的環(huán)境反應(yīng)不同[11]。

有兩項收養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)了犯罪行為的基因型―環(huán)境交互作用的例子。研究發(fā)現(xiàn)，對于一個被收養(yǎng)者，如果他的養(yǎng)父母和親生父母都有犯罪記錄的話，那么他出現(xiàn)犯罪行為的概率更高，也就是說，如果兒童的親生父母被定過罪，那么養(yǎng)父母的定罪會使兒童更容易被定罪。

基因和環(huán)境的交互作用以及父母教養(yǎng)方式和兒童氣質(zhì)的研究證明了這種相互影響?？丝八箍ǖ难芯亢芎玫仃U述了這個問題，他的研究發(fā)現(xiàn)，父母溫和的教導(dǎo)措施能有效地使膽小的孩子發(fā)展其道德感，但對于膽大的孩子則沒有什么效果。

雙生子的研究方法可以用來鑒別基因型―環(huán)境交互作用。為了探測遺傳與環(huán)境的交互作用，可以把雙生子之一的表現(xiàn)型基因作為另外一個雙生子的遺傳風(fēng)險的指標(biāo)。采用這種方法分析顯示，父母受教育程度高的家庭一般認(rèn)知能力的遺傳率（74%）顯著高于父母受教育程度低的家庭（26%）。

大量的研究都在尋找基因型―環(huán)境交互作用的證據(jù)，但是鮮獲成功，原因之一可能是缺乏像動物實驗?zāi)菢痈叨鹊膶嶒灴刂?，比如制造出極端的環(huán)境操控，另外一個原因可能是要在具有合理統(tǒng)計效力的方差設(shè)計分析中檢測到交互作用，所需的被試量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于檢測主效應(yīng)所需的被試量。因此，在父母教養(yǎng)方式的研究中，要找到基因與環(huán)境的交互作用，還需要進(jìn)一步的實驗設(shè)計。

總之，過去，我們習(xí)慣于將發(fā)展結(jié)果歸因于環(huán)境，現(xiàn)在看來，基因?qū)Πl(fā)展的影響也是不可小覷的?；蚝铜h(huán)境的相互影響是以雙向方式進(jìn)行的，不是一個決定另一個，不能說究竟哪一個是發(fā)展的先決條件[1]。在父母對兒童的教養(yǎng)方式中，我們要看到父母對兒童的影響和兒童自身特性的雙向互動作用。

三、研究趨勢和展望

第一，研究內(nèi)容更加豐富?，F(xiàn)在大量的研究都是從行為遺傳學(xué)的角度證明了在父母的教養(yǎng)方式中遺傳因子的存在，以后會從各個方面具體探討父母的教養(yǎng)方式和兒童的社會化發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，主題更加深化。例如，父母教養(yǎng)方式與兒童依戀的研究、與兒童學(xué)業(yè)的相關(guān)研究等，從這些方面探討在父母教養(yǎng)方式中，遺傳與環(huán)境的交互作用。

第二，在研究方法上，行為遺傳學(xué)一般采用收養(yǎng)研究設(shè)計、雙生子研究和混合研究設(shè)計，以后的研究可能深入發(fā)展這些研究設(shè)計，設(shè)計出更好的實驗設(shè)計，更加巧妙地分離遺傳和環(huán)境的影響。特別是現(xiàn)在研究設(shè)計與計算機技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，開發(fā)出一些心理學(xué)的統(tǒng)計應(yīng)用軟件，例如LISREL、EQS等統(tǒng)計軟件的開發(fā)，大大提高了量化研究的水平。

值得一提的是分子遺傳學(xué)在逐步發(fā)展，運用分子遺傳技術(shù)去尋求對復(fù)雜心理特質(zhì)產(chǎn)生影響的特定基因?qū)⑹切睦韺W(xué)研究最激動人心的方向之一[10]。分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究可以運用到父母教養(yǎng)方式的研究中，隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們就可以找到影響兒童發(fā)展的基因，我們就可以根據(jù)不同基因的兒童適合什么教養(yǎng)方式，對兒童進(jìn)行更好的指導(dǎo)，或是對一些不良兒童的基因進(jìn)行改進(jìn)，使得不良兒童朝著健康的方向發(fā)展，這些設(shè)想隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展會成為現(xiàn)實。

第三，雙向互動作用深入發(fā)展。在以往的研究中，針對父母對兒童的單向研究比較多，對親子互動的研究很少[9]。隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，特別是行為遺傳學(xué)的發(fā)展，以后的研究將更加注重雙向互動的研究。特別是現(xiàn)在理論界提出的動力系統(tǒng)觀，從另一個角度證明了行為遺傳學(xué)所證明的雙向互動的存在。動力系統(tǒng)觀點認(rèn)為，一個家庭就是一個很好的動力系統(tǒng)，它是一個由兩種亞系統(tǒng)組成的三級組織，兩種亞系統(tǒng)分別是個人和個人之間的關(guān)系。家庭的整體特性不能由其成員的特點來推論，它包含一個極端復(fù)雜的循環(huán)影響的過程，任何部分的改變都會與其他部分以及系統(tǒng)整體形成循環(huán)往復(fù)的相互影響。因此，簡單的線性因果關(guān)系并不適應(yīng)于家庭情境。在孩子的社會化過程別是父母的教養(yǎng)方式中，父母起到了很重要的作用，但是孩子的影響也是有作用的，他們同屬于家庭這個系統(tǒng)中，在這個系統(tǒng)中，他們的關(guān)系是一種相互影響的作用，而不是一種簡單的單向關(guān)系[1]。因此，從動力系統(tǒng)的觀點看，我們發(fā)現(xiàn)在一個家庭中，兒童和父母同屬于一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中相互影響相互作用。這種觀點和行為遺傳學(xué)的觀點是一致的。因此，以后的研究會綜合行為遺傳學(xué)、動力系統(tǒng)等多種觀點，在多種分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，更好地探討父母教養(yǎng)方式的具體機制。

第四，在實際運用上，如上所述，親子互動中父母的教養(yǎng)方式的理念在實際運用中還不是很廣，與傳統(tǒng)的家庭教育觀念相比較，現(xiàn)代家庭關(guān)系和家庭教育的觀念與實踐發(fā)生了一系列的變革，這更加激勵有關(guān)研究者深入地探討父母教養(yǎng)方式對兒童心理、行為發(fā)展的影響[11]。以后會進(jìn)一步運用到社會、家庭和學(xué)校中去，理論和實際相互促進(jìn)，才更有利于兒童的發(fā)展。

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分子遺傳學(xué)基因的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物工程；基因工程；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0161-03

《基因工程》是生物工程專業(yè)的核心課程，現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展離不開基因工程?；蚬こ淌窃诜肿铀缴蠈蜻M(jìn)行操作的復(fù)雜技術(shù)，其內(nèi)容涉及分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)及實驗手段。《基因工程》課程內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性和技術(shù)性強，同時基因工程發(fā)展十分迅速，相關(guān)知識也日新月異[1]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)為優(yōu)勢、以生物技術(shù)為特色綜合發(fā)展的多科性省部共建大學(xué)，近年來各大高校都開設(shè)了生物專業(yè)，我校必須要對生物教學(xué)進(jìn)行改革才能保持生物技術(shù)特色專業(yè)的主導(dǎo)地位。近幾年我院對生物類專業(yè)進(jìn)行了改革，在《基因工程》教學(xué)過程中，教師采用多媒體教學(xué)、課程論文、課程實踐等多種教學(xué)方法相結(jié)合，但效果還是不太理想。為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，《基因工程》教學(xué)進(jìn)一步改革勢在必行。近年來，生物工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況不甚理想，該專業(yè)的畢業(yè)生只有少數(shù)從事相關(guān)專業(yè)的工作，出現(xiàn)此狀況的原因是因為生物工程專業(yè)課程枯燥、內(nèi)容復(fù)雜、內(nèi)容更新快等特點，而造成的學(xué)生對專業(yè)課程沒有興趣，從而不能切實掌握和理解生物工程的相關(guān)專業(yè)課程。要改變學(xué)生對專業(yè)課的掌握和實際應(yīng)用情況，必須實行實踐教學(xué)?！痘蚬こ獭肥巧锕こ虒I(yè)的主要課程，《基因工程》是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的課程，該課程實行實踐教學(xué)勢在必行，只有實行實踐教學(xué)，才能讓學(xué)生對《基因工程》的基礎(chǔ)知識和實驗操作更加深入的了解。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，不僅是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，而且有助于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。通過實踐教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，讓學(xué)生真正學(xué)有所用、學(xué)有所長，并且為社會提供優(yōu)秀的具有專業(yè)素質(zhì)的人才。

一、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)的重要性。本科教育過程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)形式。理論教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，其中包括課堂講授、課堂討論、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)；而實踐教學(xué)則指對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，除少數(shù)在課堂上進(jìn)行外，主要在校內(nèi)外實踐基地進(jìn)行，包括實驗課、實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。本科的教育主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識和實驗操作技能，掌握在社會上工作的技能，由于之前的學(xué)校教育對于實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，才導(dǎo)致了畢業(yè)生本專業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)狀，為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)。

2.實踐教學(xué)條件欠缺。由于《基因工程》內(nèi)容更新快，需要儀器、設(shè)備的支撐，而目前我校的設(shè)備規(guī)格型號落伍、設(shè)備老化、類型單一，現(xiàn)代化的儀器設(shè)備較少，學(xué)校的實踐基地形同虛設(shè)，學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量無法保證。實踐教學(xué)在《基因工程》教學(xué)過程中尤為重要，學(xué)校應(yīng)該補足或更新實驗儀器、設(shè)備，以保證學(xué)生進(jìn)行正常的校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)。實驗、實訓(xùn)室是開展實踐教學(xué)的場所，是進(jìn)行實踐教學(xué)的基本保證，與實踐教學(xué)效果的好壞有著直接的聯(lián)系，因此必須加強實踐環(huán)節(jié)的硬件設(shè)施建設(shè)[3]。各大高校對實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)不夠重視，實踐指導(dǎo)教師在學(xué)歷上的要求普遍偏低，同時，實踐指導(dǎo)教師的待遇也不如理論教師。在師資隊伍建設(shè)上，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)也是以理論教學(xué)的教師為主，有些院校甚至沒有實踐指導(dǎo)教師[4]。此外，課程設(shè)置也不合理，缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

校外實踐教學(xué)條件也有不足之處，學(xué)校應(yīng)聯(lián)系與基因工程專業(yè)相關(guān)的公司、工廠等，和他們簽訂實習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生能及時的將自己所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和動手能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于今后學(xué)生對就業(yè)方向的選擇和了解。

二、教學(xué)內(nèi)容改革及教師素質(zhì)要求

1.《基因工程》課程知識的更新。《基因工程》是一門更新很快的學(xué)科，在新技術(shù)、新觀念、新成果的更新方面有一定的難度，因此學(xué)校須訂閱生物工程專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，并要求任課教師掌握課程的最新動態(tài)，及時更新課件，從而讓學(xué)生了解基因工程上的新技術(shù)、新觀念和新成果。

2.《基因工程》課程課件制作?！痘蚬こ獭放c很多課程有著密切的聯(lián)系，這就要求教師有更好的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容，避免與相關(guān)課程的重復(fù)。如：基因操作的主要技術(shù)這部分內(nèi)容，核酸的凝膠電泳在生物化學(xué)中有詳細(xì)介紹；細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗在微生物中講授過；核酸分子雜交在分子生物學(xué)與分子遺傳學(xué)課程中做過實驗；基因的表達(dá)調(diào)控在分子遺傳學(xué)中講授過[5]。對于相關(guān)課程提及的實驗或基礎(chǔ)知識，任課教師應(yīng)采取回顧或者提問的方式來加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

3.增加實踐教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生掌握該課程的專業(yè)技能尤為重要，所以讓學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和有意義的實踐教學(xué)是重中之重。學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生外出實習(xí)、參觀相關(guān)工廠或公司生產(chǎn)線、實驗等機會，使學(xué)生更加深刻的理解和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能。讓學(xué)生們親眼所見、親手操作，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的探索與創(chuàng)新。這樣就形成了基礎(chǔ)知識和課內(nèi)實驗支持課外實踐，課外實踐引發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的動力，二者相互促進(jìn)。

三、教學(xué)實驗改革

《基因工程》是一門理論和實驗緊密結(jié)合的課程，實驗是課程不可或缺的一環(huán)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)。實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)實驗的設(shè)計原理和操作方法，以及對實驗結(jié)果的科學(xué)分析，因此實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)在教室的引導(dǎo)下給學(xué)生以盡可能多的獨立操作空間和獨立設(shè)計實驗的機會。在實驗過程中，教師不干涉學(xué)生的實驗安排和操作程序，僅以指導(dǎo)老師的身份對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，并回答學(xué)生的疑問，為學(xué)生示范相關(guān)實驗儀器和軟件的使用，提供公用試劑，對學(xué)生的每一步實驗結(jié)果進(jìn)行評價和把關(guān)[6]。根據(jù)學(xué)生實驗結(jié)束后反饋的信息和實驗報告的內(nèi)容，及時調(diào)整指導(dǎo)方法。

四、考核方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會僅僅以卷面成績來定學(xué)生的課程成績，這就造成了學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)書面知識，不愿意動手操作的現(xiàn)狀，長期下去學(xué)生動手能力就差，畢業(yè)后不具備足夠從事本專業(yè)工作的能力。由于本科生教育階段，首先是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，所以基礎(chǔ)知識教育不能松懈。由于《基因工程》實踐性很強，所以建議實驗、實踐也應(yīng)該納入考核項目之中。大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生自主思維也尤為重要，應(yīng)當(dāng)在學(xué)期中間增加課程報告、課堂討論等，作為考核的一部分。三者考核方式共同實施，不僅能促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的提升，而且能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及完善

有一批專業(yè)的教師隊伍還不夠，還應(yīng)該有一個具有一定管理職能的教學(xué)實施單位，負(fù)責(zé)管理實驗、實習(xí)的安排與管理。管理機構(gòu)的目標(biāo)和責(zé)任必須明確，嚴(yán)格規(guī)范和要求各實驗室和實踐基地的功能，給實踐教學(xué)的質(zhì)量提供保障。校外實踐應(yīng)和單位簽訂協(xié)議，必須嚴(yán)格按照培養(yǎng)計劃安排實踐、實習(xí)，實踐和實習(xí)結(jié)束后企業(yè)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正式的評價，以便教師有計劃地制定學(xué)習(xí)方向；學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照單位規(guī)定的實習(xí)規(guī)則嚴(yán)格要求自己，這樣單位和學(xué)校才能達(dá)到各自的期望值，企業(yè)和學(xué)校也能長期建立合作的關(guān)系。

六、結(jié)論

總之，通過《基因工程》實踐教學(xué)改革的探索和實踐，要實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師僅為方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足、發(fā)現(xiàn)自己的感興趣之處，及時提高和完善自己，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生彌補自己的不足。但要想改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)，仍需要各方面的努力和幫助，才能將目前的《基因工程》課程教學(xué)更加完善，讓學(xué)生更加適應(yīng)社會的需求。

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分子遺傳學(xué)基因的概念范文第5篇

邁克爾?路特（Michael Rutter，1933-）是英國著名的發(fā)展變態(tài)心理學(xué)家，被稱為“兒童精神病學(xué)之父”。1933年出生于黎巴嫩首都貝魯特城，1936年隨父母回到英國，1940至1944年被父母寄養(yǎng)在美國。1944年后在英國接受了正規(guī)的學(xué)校教育。

路特1955年畢業(yè)于伯明翰大學(xué)醫(yī)學(xué)院。在獲得神經(jīng)病學(xué)、兒科和心臟病學(xué)的碩士學(xué)位后，1958年在倫敦莫茲利醫(yī)院（Maudsley Hospital）接受了精神病學(xué)的訓(xùn)練，1961年獲得資格認(rèn)證，然后去紐約愛因斯坦醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了為期一年的研究。1962年回國后，他加入了醫(yī)學(xué)研究委員會的社會精神病研究所，1965年應(yīng)聘到倫敦大學(xué)精神病研究所，1966年在倫敦被指定為精神病學(xué)會的高級講師。1973年，他成為兒童精神病學(xué)教授、兒童和青少年精神病學(xué)系系主任。

1984年，路特創(chuàng)立了醫(yī)學(xué)研究委員會（Medical Research Council）兒童精神病學(xué)分會，于1984年至1987年擔(dān)任該會的榮譽主席；1994年，他又創(chuàng)立了精神病學(xué)會下的社會、遺傳和發(fā)展精神病學(xué)研究中心（Social，Genetic and Developmental Psychiatry Research Centre），在1994年至1998年間擔(dān)任該中心的名譽主席。他在1987年當(dāng)選為英國皇家學(xué)會院士，1992年被授予爵士爵位，是歐洲科學(xué)院（Academia Europaea）和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究院（Academy of Medical Sciences）的創(chuàng)始人之一。他還擁有萊頓大學(xué)、伯明翰大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、芝加哥大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、沃里克大學(xué)等院校的名譽博士學(xué)位?，F(xiàn)在，他擔(dān)任倫敦皇家學(xué)院精神病學(xué)院發(fā)展精神病學(xué)教授和倫敦莫茲利醫(yī)院的精神病顧問。

迄今為止，路特出版了38本專著，并發(fā)表了400多篇論文。最有影響力的著作是《母愛剝奪再評估》（Maternal Deprivation Reassessed，1972），被New Society評價為“兒童保育領(lǐng)域的經(jīng)典”。路特被公認(rèn)，為兒童精神病學(xué)在醫(yī)學(xué)和生物心理學(xué)領(lǐng)域打下了堅實基礎(chǔ)，并做出了卓越貢獻(xiàn)。1995年他獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。在20世紀(jì)最著名的100名心理學(xué)家中，他排名第68位。

一、對母愛缺失與剝奪的研究

路特的研究思路主要是詮釋自然和教養(yǎng)之間的關(guān)系，研究論題圍繞母愛剝奪對兒童心理社會發(fā)展的影響展開。這個論題涉及依戀關(guān)系的缺失與剝奪、依戀關(guān)系的喪失等。

依戀關(guān)系的缺失與剝奪。母愛剝奪的相關(guān)研究，是路特研究的重要領(lǐng)域，形成了他關(guān)于兒童成長的心理環(huán)境的重要研究范式和觀點。路特認(rèn)為，兒童依戀理論的提出者鮑爾比對母愛剝奪的概念過于簡單化。鮑爾比認(rèn)為，母愛剝奪是指兒童與一個依戀的人分離，失去了依戀對象且沒有發(fā)展出對他人的依戀。路特認(rèn)為，這些依戀的性質(zhì)，每種都有不同的效應(yīng)。為此他在缺失（privation）和剝奪（deprivation）之間作了區(qū)分。如果兒童根本未能形成依戀關(guān)系，這是依戀的缺失；而剝奪是指依戀關(guān)系的失去或受損害，即曾經(jīng)擁有過以后的失去。依戀的缺失有兩種原因，一是兒童有許多不同的養(yǎng)育者，二是家庭不和阻礙了兒童和成人建立依戀關(guān)系。路特發(fā)現(xiàn)一個有趣的結(jié)果，對于兒童精神問題的風(fēng)險因素而言，父母離婚和父母去世顯然具有相同的效應(yīng)，然而，事實是父母離婚對兒童造成的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母去世。他認(rèn)為，兒童期依戀關(guān)系的缺失可能導(dǎo)致了最初的粘滯、依賴行為，尋求注意和不加選擇地建立友誼等行為。然后，隨著兒童逐漸成長，表現(xiàn)出無法遵守規(guī)則，建立持久的人際關(guān)系或者有負(fù)罪感。路特還發(fā)現(xiàn)了行為的證據(jù)，情感障礙，以及語言、智力和體格發(fā)育的紊亂。出現(xiàn)上述問題，并非如鮑爾比所聲稱是缺失與母親的依戀關(guān)系所致，而是由于缺少依戀關(guān)系通常所能提供的智力刺激和社會經(jīng)驗所致。

1989年，路特領(lǐng)導(dǎo)了英國和羅馬尼亞被收養(yǎng)者研究小組，跟蹤研究了許多十幾歲時被送到西方家庭中收養(yǎng)的孤兒，對于影響兒童發(fā)展的早期剝奪進(jìn)行了一系列的研究，包括依戀及新關(guān)系的發(fā)展，得到了樂觀的結(jié)果。尤其在實驗方法上他采用了更科學(xué)的方法，他將大量的時間投身于與兒童的接觸，采用自然實驗的方式發(fā)現(xiàn)可以得出因果推論的方法。作為一個臨床工作者對兒童的了解，與對細(xì)節(jié)或例外結(jié)果的關(guān)注，路特在彌補鮑爾比提出的依戀關(guān)系基礎(chǔ)之上，往前更邁進(jìn)了一大步。

依戀關(guān)系的喪失――應(yīng)對、心理彈性、遺傳因素和保護(hù)因素。路特著力考察了當(dāng)面臨依戀關(guān)系喪失時，兒童的心理行為反應(yīng)以及相應(yīng)的機制。

第一，兒童需要考慮應(yīng)對。即要么有身體上的應(yīng)對，要么有心理上的應(yīng)對。路特認(rèn)為，兒童的應(yīng)對行為包括問題解決和情緒調(diào)整兩種，這兩種方法中有許多屬于偏差行為或不良適應(yīng)行為。

第二，兒童需要避免壓力和逆境，或者用某種方式減少壓力所帶來的影響。路特認(rèn)為，在挑戰(zhàn)與壓力面前，兒童必須學(xué)會應(yīng)對，一種方法是通過暴露，使兒童處于真實的危險中，只不過這種危險控制在兒童可以處理和應(yīng)對的范圍內(nèi)。這方面的思想和研究使心理彈性成為到目前為止產(chǎn)出頗豐的一個研究領(lǐng)域。

第三，涉及到遺傳因素。已有研究發(fā)現(xiàn)，遺傳因素在環(huán)境對人影響的易感性方面起著重要作用。因此，需要尋找涉及到壓力應(yīng)對時的遺傳路徑，要么是增加風(fēng)險，要么是增加保護(hù)性。

除以上所提到的三種面對壓力時可能的機制，路特也是較早關(guān)注到部分不利處境兒童發(fā)展依然較好的研究者。他特別關(guān)注兒童成長中的保護(hù)性因素，即那些使兒童免于受到傷害、減低傷害或者修通所受傷害的因素。包括兒童面對應(yīng)激的性質(zhì)、兒童生活境況改變、兒童自身的因素、家庭內(nèi)因素以及諸如學(xué)校、家庭外因素五個方面。這些保護(hù)性因素的提出，對于早期剝奪兒童后期的治療工作提供了理論上的指導(dǎo)，尤其對研究處境不利兒童具有重要的現(xiàn)實意義。不過，路特同時也強調(diào)，為了了解與加強心理彈性與保護(hù)機制，人們必須考慮到家庭與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、以及種族情境的互動，以及個人與家庭因而出現(xiàn)的衰敗或興盛。

二、孤獨癥的研究和思想

路特醫(yī)學(xué)和神經(jīng)病學(xué)的特殊背景，使他關(guān)注到了其他研究者可能較少關(guān)注的社會行為遺傳因素，并且嘗試對其機制進(jìn)行研究，這一點尤其反映在他對孤獨癥兒童的研究中。

孤獨癥的發(fā)病機理：遺傳因素的作用。20世紀(jì)60年代，人們普遍認(rèn)為，孤獨癥是一種情感性的而非軀體，原因是不良的父母撫養(yǎng)方式和其他心理因素導(dǎo)致了該疾病的發(fā)生。1977年路特等的研究使人們開始認(rèn)識到孤獨癥遺傳因素的重要性。該研究對象是21對英國雙生子，其中10對是異卵雙生子（基因相似性與普通兄弟姐妹一樣），并用嚴(yán)格診斷標(biāo)準(zhǔn)每對雙生子至少有一個是孤獨癥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有一對異卵雙生子是同時發(fā)病的，也就是說，異卵雙生同時發(fā)病機率是0。這可能也是人們對孤獨癥的遺傳因素未給予重視的原因。這篇論文公開發(fā)表后，路特開始質(zhì)疑自己的觀點，5%的概率是相當(dāng)?shù)?，但是真正的核心不?yīng)該關(guān)注很低的絕對概率，而是相對于當(dāng)時普通人群萬分之四的發(fā)病率非常高的相對概率，顯然，遺傳因素非常重要。關(guān)于這一點，路特從研究中找到了支持證據(jù)，即1977年研究中的11對是同卵雙生（基因100%相似），他們中有4對，即36%被同時診斷為孤獨癥。盡管該雙生子研究的樣本很小，但是兩類雙生子發(fā)病概率統(tǒng)計學(xué)上是具有顯著意義的。另外，他的研究設(shè)計非常精細(xì)，因此，該實驗對孤獨癥領(lǐng)域的研究具有里程碑式的意義。另外，基于路特與其同事的研究工作以及后來的驗證性研究，孤獨癥從作為一個環(huán)境影響的心理問題逐漸被理解為重要的遺傳性精神疾病之一，其結(jié)果大大促進(jìn)了20世紀(jì)80年代的分子遺傳學(xué)研究，而孤獨癥則是研究者們首先關(guān)注的幾個重點領(lǐng)域之一。

孤獨癥的診斷。路特1977年的雙生子研究是另一個重要發(fā)現(xiàn)，涉及到孤獨癥的診斷，他提出了孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders，ASD）的概念，其征狀是社交及溝通上的廣泛性異常、異常局限性的興趣、高度重復(fù)性的行為。事實上，路特及其同事對參加實驗的42名兒童進(jìn)行了細(xì)致的評估，包括社會、情緒、認(rèn)知以及語言功能。最令人振奮的發(fā)現(xiàn)是，遺傳因素對孤獨癥譜系障礙的影響效應(yīng)比對孤獨癥的影響效應(yīng)更大：同卵雙生子的相似性竟高達(dá)82%，異卵雙生子的相似性僅有10%。

因此，路特與其同事認(rèn)為，孤獨癥是與遺傳因素相關(guān)聯(lián)的廣泛性認(rèn)知障礙。這些發(fā)現(xiàn)也在后續(xù)的追蹤研究中得到證實，即孤獨癥譜系的廣泛性診斷，以及同卵雙生子82%、異卵雙生10%的癥狀相似性。路特及其同事的研究工作表明：孤獨癥的行為如果被認(rèn)為是從出生到童年早期的發(fā)育障礙所致更為合情合理，孤獨癥是一種軀體性的、與父母撫育方式無更多關(guān)聯(lián)的發(fā)育障礙。由于路特等的研究工作，到20 世紀(jì)70～80年代，人們基本上摒棄了孤獨癥所謂“父母撫養(yǎng)方式不當(dāng)”的病因假說。無論是孤獨癥生物學(xué)病因探討，還是臨床實體的識別與描述；無論是相關(guān)癥狀群的分型，還是研究與其他精神障礙的聯(lián)系，均提示了對孤獨癥研究的一個全新時代即將到來，即明確了孤獨癥與精神分裂癥的區(qū)別。

三、遺傳和環(huán)境的交互作用

路特在2006年出版的《基因和行為：自然-教養(yǎng)的交互說明》（Genes and Behavior：Nature - Nurture Interplay Explained）一書中，系統(tǒng)闡述了遺傳與環(huán)境交互作用的觀點。他主要闡釋了基因是怎樣影響行為的，以及在理解各種行為特點和精神障礙的因果路徑中的重要性。他對行為遺傳學(xué)、精神病遺傳學(xué)以及環(huán)境對風(fēng)險的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究等許多領(lǐng)域，進(jìn)行了清晰而又通俗易懂的描述，尤其是對基本假設(shè)、方法的優(yōu)點和不足之處的細(xì)致考慮，以及對研究結(jié)果的謹(jǐn)慎解釋。同時，路特也指出了純粹遺傳解釋的局限，其核心是基因和環(huán)境永遠(yuǎn)不可能完全分開。路特認(rèn)為，幾乎沒有例外，人的特點和障礙、體格和精神都是基因和環(huán)境多因素影響的結(jié)果，一方面，這意味著對所有的行為而言，遺傳因素盡管可能不一定是占支配地位的，卻是普遍的。這一點不僅對于障礙，而且對于普通人的心理特性，包括氣質(zhì)和認(rèn)知特點，甚至犯罪或離婚這樣的行為也同樣適用。另一方面，許多遺傳影響效應(yīng)的例子也通過與環(huán)境的各種交互而發(fā)揮作用。因此，一些遺傳行為會在某種程度上暴露于環(huán)境的風(fēng)險因素之下，即所謂的遺傳-環(huán)境相關(guān)。例如，父母有遺傳因素的行為，可能破壞家庭功能，反過來，它又把孩子置于形成行為的風(fēng)險環(huán)境中。換言之，父母的基因通過環(huán)境的影響機制來增加孩子發(fā)展所面臨的風(fēng)險。

路特認(rèn)為，這種遺傳-環(huán)境的交互作用非常普遍，人們必須在研究中予以考慮?；虿皇菦Q定性的，他們不會以任何直接的方式，導(dǎo)致諸如孤獨癥和精神分裂癥等或者精神障礙的產(chǎn)生?；蜃饔糜谛袨榈男?yīng)是間接的，很大程度上通過環(huán)境的調(diào)節(jié)而產(chǎn)生。基因和環(huán)境相互接觸的主要途徑是通過所謂的遺傳-環(huán)境的交互作用，這說明了基因為什么影響一個人對環(huán)境風(fēng)險的易感性。因此，遺傳學(xué)者和心理學(xué)研究者，不僅僅是說著相同的語言，還要共同工作。路特因其豐富的跨學(xué)科研究背景，以及強有力的分析方法歷史性地承擔(dān)起了這項工作。

三、小結(jié)與展望

路特的研究領(lǐng)域和研究跨度非常廣闊，包含了早期的流行病學(xué)研究、學(xué)校效能調(diào)查、社會心理學(xué)的風(fēng)險調(diào)節(jié)測驗、訪談技術(shù)的研究，以及后期的定量研究和分子遺傳學(xué)，涉及到DNA研究、神經(jīng)影像學(xué)、家庭及學(xué)校的影響、基因、閱讀障礙、生物和社會因素之間的交互作用、壓力等方面。他的臨床心理學(xué)研究的重心包含了孤獨癥、神經(jīng)精神障礙、抑郁、行為、閱讀困難、剝奪綜合癥，以及多動癥等。這種跨學(xué)科研究思路和研究實踐，為后續(xù)相關(guān)研究奠定了堅實基礎(chǔ)，并給心理健康研究提供了一個新的研究視角，大大拓展了心理健康研究的內(nèi)容和范疇。

路特提出的兒童面對依戀關(guān)系喪失時可能的應(yīng)對機制，以及保護(hù)性因素的提出，不僅具有重要的理論意義，也對兒童發(fā)展和學(xué)校教育具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。更為重要的是，他給面對不利處境的兒童工作者帶來了力量和希望。因為兒童所經(jīng)歷的這些苦難，或許可以看成兒童生長所經(jīng)歷的磨難，而不只是悲慘的不幸與無力的憐惜，這種信念可能同樣會傳遞給處境不利兒童，從而提升其自身的心理彈性。同時，也為早期剝奪兒童的后期治療工作提供了理論上的指導(dǎo)，尤其對研究處境不利兒童具有重要的現(xiàn)實意義。這一點對于我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中所帶來的兒童青少年社會問題尤其重要，大量的留守兒童顯然處在一個相對不完整的家庭中，父母不在身邊，養(yǎng)育者的變更把留守兒童置于處境不利地位，而在客觀現(xiàn)實無法改變的條件下，考察和研究其成長中的保護(hù)因素并應(yīng)用于實際，對于留守兒童的教育發(fā)展更現(xiàn)實和可行。此外，路特對孤獨癥的研究，不但扭轉(zhuǎn)了人們對孤獨癥的看法，尤其是對孤獨癥兒童父母的看法，而且使孤獨癥兒童的父母尤其是母親，減輕了養(yǎng)育的心理壓力，從而使他們在對自己的養(yǎng)育能力方面減少挫折感，恢復(fù)養(yǎng)育孩子的信心。

路特關(guān)于遺傳與環(huán)境交互作用的理論觀點，在理解個體差異的來源方面邁出了重要的一步，與此同時也推動了行為遺傳學(xué)研究方法的發(fā)展。

一是研究范式呈現(xiàn)多樣化。一方面加強了收養(yǎng)研究的力度，使收養(yǎng)研究與雙生子研究在行為遺傳學(xué)中擁有同樣重要的地位；另一方面使這兩類研究成為確定遺傳與環(huán)境交互作用的重要研究范式。

二是由于統(tǒng)計技術(shù)的發(fā)展與完善，研究方法開始由雙生子研究、收養(yǎng)研究拓展到更為復(fù)雜的譜系研究，譜系研究可以為遺傳與環(huán)境的相互作用過程提供更為完備的信息。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，未來或許可以關(guān)注兩個方面的發(fā)展問題：一是在發(fā)展過程中，遺傳與環(huán)境的作用是否會發(fā)生變化。比如，就認(rèn)知能力來說，隨著個體發(fā)育發(fā)展，遺傳的作用不斷加強；共同的家庭環(huán)境對童年期的個體是非常重要的，但到青春期以后它的影響可能逐漸變小。一是在個體發(fā)展的過程中，遺傳與環(huán)境的作用在每個年齡階段是如何持續(xù)與變遷的。例如，研究已發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展方面，從童年期到成人期的，存在令人吃驚的發(fā)展連續(xù)性。對這些問題的關(guān)注，不僅對發(fā)展心理學(xué)，而且對兒童精神病學(xué)都具有重要的理論意義和實際價值。

無論如何，撇開路特對兒童工作的熱忱和天才的思想，單憑他對待科學(xué)研究善于質(zhì)疑的態(tài)度，不盲從權(quán)威的科學(xué)精神，其“兒童精神病學(xué)之父”稱號，實屬名至實歸，名符其實。