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思維導(dǎo)圖的基本原理范文第1篇

一、注重復(fù)習(xí)方法

選定科學(xué)的物理復(fù)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

1.重視基本概念、基礎(chǔ)規(guī)律的復(fù)習(xí)，歸納各單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，熟識基本物理模型，并通過練習(xí)完成對基本概念的辨析理解、對基本規(guī)律的綜合應(yīng)用。

2.注重解決物理問題的思維過程和方法，如外推法、等效法、對稱法、理想法、假設(shè)法、逆向思維法、類比和遷移法等，要認(rèn)真領(lǐng)會并掌握運(yùn)用。

3.通過一題多解、一題多問、一題多變、多題歸一等形式，舉一反三，觸類旁通，對重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識真正做到融會貫通。

4.用記圖方式快速做好筆記，整理易錯點(diǎn)，并經(jīng)常性地針對筆記進(jìn)行“看題”訓(xùn)練，掌握重要物理規(guī)律的應(yīng)用。如：動能定理的應(yīng)用、用圖像法求解物理問題、極值臨界問題的分析研判等。

二、用新課程的理念指導(dǎo)高中物理復(fù)習(xí)

1.讓學(xué)生經(jīng)歷基本知識和基本方法的復(fù)習(xí)過程。

高考考能力，離不開知識的載體作用，離開了知識的積累也就無法形成能力，方法是構(gòu)成能力的要素，沒有對方法的掌握根本談不上能力。要通過高考復(fù)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要使學(xué)生深刻地領(lǐng)會和掌握知識、建立知識結(jié)構(gòu)、牢固地記住知識，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成對問題的敏感性，用科學(xué)方法迅速抓住問題實(shí)質(zhì)，靈活地運(yùn)用知識和方法分析解決問題。要達(dá)到上述目標(biāo)，思維導(dǎo)圖是一種很好的實(shí)現(xiàn)手段。因?yàn)槭褂盟季S導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力，增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性），增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)ξ锢碇R和物理思想從全局到細(xì)節(jié)都很好地把握，使思維向縱深發(fā)展。

思維導(dǎo)圖是19世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)明的思維工具。思維導(dǎo)圖就是用圖表的形式把思維的過程可視化表象出來，從而促進(jìn)思維過程更全面、更系統(tǒng)、更高效。

那么如何繪制思維導(dǎo)圖呢？首先從白紙的中心開始畫，用一幅圖像或圖畫表達(dá)中心思想；連接中心圖像和主要分枝，然后連接主要分枝和二級分枝，再連二級分枝和三級分枝，依此類推；每條線上注明一個關(guān)鍵詞。繪圖時盡可能地使用多種顏色，使思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添能量。

復(fù)習(xí)中可采用學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的方法。每個章節(jié)學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。對于每一章或一個單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖。也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣第二輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生不僅對本章、本單元的內(nèi)容了然于胸，而且當(dāng)時的復(fù)習(xí)過程也會歷歷在目。教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并通過同學(xué)間的交流、討論，善于改進(jìn)、擴(kuò)展自己的思維導(dǎo)圖。

2.注重理論聯(lián)系實(shí)際。

新課程倡導(dǎo)從生活走向物理，從物理走向社會。自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在著許多物理問題，教師要注重對生活中物理現(xiàn)象的描述，形成原始物理問題。學(xué)生對生產(chǎn)和生活中的原始物理問題的解決過程能較好地提高自己運(yùn)用物理知識和科學(xué)方法能力，從而提高思維能力。因?yàn)?，生產(chǎn)和生活中的原始物理問題應(yīng)該與什么物理知識發(fā)生聯(lián)系，應(yīng)該用什么物理概念和規(guī)律，采用什么物理模型解決問題，并不是一目了然的，需要學(xué)生對問題條件及其相互關(guān)系進(jìn)行綜合考慮，深化、活化對物理規(guī)律的理解，進(jìn)行抽象和概括、推理和聯(lián)想，并將已經(jīng)掌握的知識和方法進(jìn)行有效遷移，實(shí)現(xiàn)對問題的解決。學(xué)生在對聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的物理問題的解決過程中，思維能力會得到鍛煉和提高。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練是高考物理復(fù)習(xí)的重要組成部分，通過以下幾個方面的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

1.加強(qiáng)對基本儀器使用的規(guī)范訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

物理實(shí)驗(yàn)要通過各種基本儀器完成，因此，只有熟練掌握各種基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法和注意事項(xiàng)，才能做好各種實(shí)驗(yàn)，并提高實(shí)驗(yàn)技能。如，要掌握正確使用方法的儀器主要有：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點(diǎn)計時器、彈簧秤、溫度表、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。

思維導(dǎo)圖的基本原理范文第2篇

課程建設(shè),總體構(gòu)想是,課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設(shè)計,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時代進(jìn)入信息技術(shù)時代,傳統(tǒng)的適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代需要的會計教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。會計教育與過去相比,明顯滯后,無法適應(yīng)市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,我們在會計教育實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、思維方式、課程建設(shè)等方面作了一些探討,供同仁參考。

一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個體性和互動性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個獨(dú)立思考和自己動手的環(huán)境,一個讓學(xué)生親手設(shè)計的場所,在這里,可以使學(xué)生對第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。就個體性來講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動性來講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時將社會信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機(jī)地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時都在發(fā)生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會計教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動。

二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會計教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內(nèi)容、方法的時效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。

1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個特定問題的關(guān)系圖,必要時,還應(yīng)教會學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會計實(shí)踐性教學(xué)中,對利潤事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計量的與非計量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時間發(fā)展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。

2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動態(tài)性的思維方式隨著社會生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會計人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動態(tài)思維,注重其社會生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會計實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關(guān)聯(lián)變動等若干角度運(yùn)用動態(tài)思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來,隨著市場機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會計處理基礎(chǔ)的一個重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計價,而在市場經(jīng)濟(jì)條件下,市價變動相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會計資料大多數(shù)是過時了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動角度考慮,這種基礎(chǔ)與國家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計劃經(jīng)濟(jì)時代,市場價格變動不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會計資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場經(jīng)濟(jì)時代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。

3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對象作為一個開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識實(shí)踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會生產(chǎn)職業(yè)變動頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會液化思維。

5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計職業(yè),針對設(shè)計的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來會計職業(yè)對學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會計職業(yè)崗位的需要。

三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來,我國的會計教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。

(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會計技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對復(fù)雜多變的實(shí)際情況。

(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計時應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測試評價納入一個系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會計技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會實(shí)踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計思想,建立以會計崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測市場需求等為依據(jù)的課程設(shè)計思想,把會計界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來。動態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個特定時期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會發(fā)展的需要。

2.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的程序與內(nèi)容首先,應(yīng)加強(qiáng)對社會需求的分析,課程建設(shè)、課程開發(fā)要從社會生產(chǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā),廣泛展開對會計市場職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務(wù)、專項(xiàng)能力的分析,為搞好實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設(shè)計工作,一方面,根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的總體目標(biāo),把已經(jīng)具體化的社會需求的知識、技術(shù)、技能列出相應(yīng)的模塊,劃分理論與實(shí)踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)方式方法,確定選編教材、有關(guān)參考資料、實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施與設(shè)備、考核測試標(biāo)準(zhǔn)與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括現(xiàn)代基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能實(shí)務(wù)運(yùn)用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級秘書網(wǎng)

思維導(dǎo)圖的基本原理范文第3篇

木散為器 帛裁成衣

我認(rèn)為教師上課其實(shí)就是一門表演藝術(shù)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能來聽你的課，看你表演。首先要讓學(xué)生喜歡你，然后才會喜歡你上的課，這是上好一堂課的良好開端。而且教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，積極開展師生的雙邊活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。

老師一進(jìn)教室不應(yīng)該立刻侃侃而談，不知學(xué)生在不在聽，只管自己講，也不注意學(xué)生有什么反應(yīng)，所以要讓學(xué)生來聽你的課，一進(jìn)教室在講臺上立定，目光循視全體學(xué)生一遍，確定學(xué)生都進(jìn)入角色了才可以開始講。

一、 說教材

今天我說課的內(nèi)容是九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)美術(shù)課本第二冊第3課《形塊的分割與構(gòu)成》，本課內(nèi)容分兩課時完成。

a)

本課形塊的分割與構(gòu)成聽起來比較抽象難懂，（初一學(xué)生比校難理解，通過演示創(chuàng)設(shè)情景把題目改為木散為器，帛裁成衣較易理解）其實(shí)也比較容易，指是將原有的形象打散成一個個美的、單一的、變象的設(shè)計元素，然后將這些元素組合成全新的形態(tài)。這兩個看似獨(dú)立的步驟卻是現(xiàn)代圖案設(shè)計中的一個統(tǒng)一的過程叫變異過程，是現(xiàn)代圖案設(shè)計的基本原理。通過這個形塊的分割與構(gòu)成的練習(xí)能基本了解圖案設(shè)計過程，為后面學(xué)習(xí)圖案設(shè)計打下基礎(chǔ)。

b)

前后知識聯(lián)系：本課內(nèi)容是在第一章"人類生活需要美的裝點(diǎn)--基礎(chǔ)圖案"中學(xué)習(xí)圖案設(shè)計的一個重點(diǎn)，從第一課的中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)欣賞，到第二課圖案設(shè)計的基礎(chǔ)點(diǎn)、線、面的構(gòu)成，再從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成原理轉(zhuǎn)入本課內(nèi)容"形塊的分割與構(gòu)成"，結(jié)合后面的色彩的調(diào)配與運(yùn)用原理，為最后的"寫生、變化與構(gòu)成"圖案設(shè)計作鋪墊。（形成一個簡單而又完整的學(xué)習(xí)圖案設(shè)計過程。）

c) 本課教學(xué)內(nèi)容：主要是分割和構(gòu)成的概念，分割的規(guī)律，構(gòu)成的方式，先臨摹，再通過分割與構(gòu)成獨(dú)立完成一張作品。

d)

至開本課的教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生了解什么是"分割與構(gòu)成"，以及它在圖案設(shè)計中的意義。②通過"分割與構(gòu)成"練習(xí)，提高學(xué)生的形象思維能力、構(gòu)成能力和創(chuàng)造能力。③同時培養(yǎng)學(xué)生對圖案的裝飾美的審美能力。

e) 我認(rèn)為教學(xué)重、難點(diǎn)最能體現(xiàn)課題目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握分割與構(gòu)成的規(guī)律，為構(gòu)成圖案的需要而進(jìn)行合理的分割。

教學(xué)難點(diǎn)：形塊的分割與構(gòu)成，分割的規(guī)律，構(gòu)成的方式。

二、 說教法、學(xué)法

學(xué)生分析：初一學(xué)生心理剛開始成熟但又不成熟，思維習(xí)慣于對客觀事物進(jìn)行摹仿、再現(xiàn)。而且對圖案在頭腦中還沒有正真形成圖案設(shè)計過程的觀念。為開啟學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從再造思想到創(chuàng)造思維的躍進(jìn)，嘗試著用分割與構(gòu)成的創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生體會到創(chuàng)造過程的甘苦。

為了使學(xué)生激起更大的興趣與熱情，由被動變?yōu)橹鲃樱儒憻拰W(xué)生形象思維能力（腦），構(gòu)成能力，創(chuàng)造能力；也可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力（手）；同時提高學(xué)生的審美能力（眼）。真正體現(xiàn)眼腦手的協(xié)調(diào)并用的原則。

根據(jù)學(xué)生情況，我采取以下教學(xué)方法：

1、 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法：

學(xué)生總是在一種情境氛圍中接受知識效果最好，通過創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，使學(xué)生輕松的掌握知識。在導(dǎo)課的時候創(chuàng)設(shè)"桌面整理"的活動，看誰分塊布置合理，使桌面既美觀又便于使用，使學(xué)生初步了解分割與構(gòu)成的觀念。

2、 觀察、發(fā)現(xiàn)法

觀察、發(fā)現(xiàn)法有助于發(fā)展學(xué)生的智力，思維的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體，是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，體會象科學(xué)家那樣探索發(fā)現(xiàn)真理的滋味。讓學(xué)生觀察"花瓶與人頭"的圖案畫，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察會有不同的畫面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分割練習(xí)的欲望。

3、 演示、練習(xí)法

這是在美術(shù)課中最常用的方法，演示"人"的圖案分割構(gòu)成，教師演示只是讓學(xué)生掌握其中的分割構(gòu)成的方法，而不是讓學(xué)生抄襲教師的想法，給學(xué)生建議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，

學(xué)生練習(xí)，根據(jù)教師指導(dǎo)，對所學(xué)的知識用實(shí)際，先選定要構(gòu)成什么圖案，再劃分為幾塊，概括成幾個幾何形或自然形，分割裁剪，最后拼合成預(yù)定的圖案。可以展示學(xué)生豐富的想象力。

三、 說教學(xué)過程

本節(jié)有三個一開始導(dǎo)入和中間講解

（以學(xué)生自己動手練習(xí)引入）師生問好后，教師巡視學(xué)生桌面上的用品，桌面上只有書、作業(yè)本、文具盒、尺、筆、圓規(guī)等用具，讓學(xué)生在再短的時間內(nèi)整理好，使"桌面"上即整潔、美觀，又要便于使用方便，看學(xué)生怎么布置這個桌面。（學(xué)生準(zhǔn)備教師巡回指導(dǎo)講評）這是桌面的分塊與布置，再結(jié)合教室的布局，最后引申到課桌以及家具的制作方法和衣服的裁剪與縫紉。

同時板書：木散為器 帛裁成衣 （5分鐘）

新課講解

教師講解：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的分割與構(gòu)成。

板書：--形塊的分割與構(gòu)成

1、請學(xué)生先自己來說說什么是分割，（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：分割是將一個形分成若干等分；結(jié)合事例：如田地的分割、教室內(nèi)部的分割，房子的空間分割，關(guān)鍵是怎么分，）分為隨意分割也就是--自由分割（出示范畫講解，分割成自然形、幾何圖形。）相對應(yīng)的還有規(guī)則分割（把形按一定的規(guī)律分割，等量分割、等比分割等等），再是功能分割（就是剛才作的練習(xí)按各自的功能分割）。

2、 構(gòu)成又是什么意思？學(xué)生回答：指將各分散的元素組合成一個全新的形態(tài)。

把這兩個的步驟合起來就是一個完整的現(xiàn)代設(shè)計中的過程被稱為是變異過程，它是現(xiàn)代設(shè)計中的一個基本原理。

板書：分割與構(gòu)成指將原來的形象打散成一個個美的、單一的變象的設(shè)計元素，然后將這些元素組合成新的形態(tài)。

3、出示幾個簡單的構(gòu)成圖形，讓學(xué)生用自己的語言來歸納，得出它們的構(gòu)成方式：

① 銜接的構(gòu)成方式，幾個相同或相似的單元形左右或上下相接。

② 重疊的構(gòu)成方式。

③ 減缺的構(gòu)成方式。

④ 錯位的構(gòu)成方式。

⑤ 轉(zhuǎn)換的構(gòu)成方式。

⑥ 漸變的構(gòu)成方式。

⑦ 分離的構(gòu)成方式。

讓學(xué)生能通過自己創(chuàng)造思維，通過自己的想象，創(chuàng)作出全新的一幅構(gòu)成力案，采用剪裁的方法，來提高學(xué)生的動手能力，與眼、腦相協(xié)調(diào)并用。

教師以課堂直接示范：

1、先讓大家來回憶一下牛的頭部大致有幾個部分，角、眼等。再進(jìn)行簡化為幾個幾何圖形的組合，有計劃的在一張方塊的紙上表示　出來，教師示范在紙上畫出牛頭的幾個部分的幾何圖形，然后直接剪裁，最后構(gòu)成一幅完整的牛頭的形象。

2、其次出示知了和狗的頭部圖案，教師要強(qiáng)調(diào)的是：先確定好你所要構(gòu)面的是什么圖案，再在紙上進(jìn)行有規(guī)律的，合理的分割："要根據(jù)圖案的需要進(jìn)行有目的地分割"。

3、通過教師的演示，范畫的出示：打開學(xué)生的創(chuàng)作天地，都事先定好了圖案，魚、樹、獅子、小丑，再確定為幾個體塊，概括成幾個圖形，合理的分布到一張紙上，這有一定的難度。

4、之后教師給學(xué)生總結(jié)分割的幾種方法：

① 兩等形分割，產(chǎn)生正負(fù)形。

② 多等形分割，產(chǎn)生對稱群。

③ 不等形分割，組成意象形。

木散為器 帛裁成衣

自由分割--自然形、幾何形

1、分割 規(guī)律分割 + 功能分割

2、構(gòu)成--重新組合

思維導(dǎo)圖的基本原理范文第4篇

高中階段，學(xué)生必須掌握滑動變阻器的另一種重要控制方法：把滑動變阻器的電阻絲兩端與電源和開關(guān)串聯(lián)后，讓被控部分元件接在滑動變阻器的電阻絲一端，另一端接在金屬桿任意一端.如圖2.

由于受前者影響，學(xué)生在接受分壓接法時并不順利.在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計了分壓器接法的教學(xué)過程的問題串，取得了良好的教學(xué)效果.

1．清原理――分壓器的原理

情境展示：以人教版物理選修3－1第52頁的“問題與練習(xí)”第一題為引入題目，提出若干問題.

問題1：圖示中cd兩端的電壓大小由什么決定？引入輸出電壓的概念.該問題的設(shè)置，是針對學(xué)生長時間沒有接觸電學(xué)知識，或者串并聯(lián)知識的不熟練而設(shè)計的.通過這個問題不僅得出輸出電壓與對應(yīng)電阻之間的正比關(guān)系，同時能讓學(xué)生在分析電壓時把思維引入到電阻關(guān)系中.輸出電壓的概念對學(xué)生太抽象，為避免以后出現(xiàn)時干擾學(xué)生的思維，故這兒提出它的定義.

問題2：在不改變輸入電壓的前提下（實(shí)驗(yàn)室中使用的電壓都不變），設(shè)計能改變輸出電壓的電路.情境設(shè)置與生活密切相關(guān)（如何改變接線柱間的輸出電壓）.通過綜合分析與比較，優(yōu)化設(shè)計思路，共同選擇最后一種方案（電路結(jié)構(gòu)簡單，輸出電壓連續(xù)），并得出輸出電壓的范圍（0-U）.

2．導(dǎo)內(nèi)涵――分壓器的應(yīng)用

在得出問題答案的過程中，學(xué)生深刻得理解了分壓器的基本原理，但這并不等同他們能巧妙地應(yīng)用，為了架設(shè)理論與實(shí)踐之間的橋梁，我又引入了以下問題：

問題3：假如在輸出電壓端連接一個負(fù)載，對輸出電壓是否有影響？（電路設(shè)計的實(shí)用性）此問題為了引入滑動變阻器的分壓式接法做準(zhǔn)備，同時為分壓不均勻埋下伏筆.問題深度有所增加，需要學(xué)生能找準(zhǔn)電路的連接方式――混連電路，同時要對混連電路有深刻認(rèn)識.引導(dǎo)學(xué)生得出“增加負(fù)載（并聯(lián)電阻）意味著阻值減小，輸出電壓減小”這一結(jié)論.

在此基礎(chǔ)上，緊扣分壓式要點(diǎn)，提出第四個問題：

問題4：輸出電壓的范圍是否仍然為（0-U）？此問題正式引入了滑動變阻器的分壓式接法.整個認(rèn)識過程承上啟下，不斷突破舊知識，認(rèn)識新知識，又不斷延伸出新問題，使學(xué)生始終處于悟與惑的交替中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生很自然地接受分壓式電路圖，并能通過阻值的變化得出電壓變化的關(guān)系，再處理滑片對應(yīng)的電壓最大值和最小值的位置時就毫不費(fèi)力了.學(xué)生在理解改變電阻從而改變輸出電壓的同時，又會引起新的疑慮：加上負(fù)載與不加負(fù)載的不同，順勢引入關(guān)于輸出電壓不均勻的問題.

問題5：怎樣盡量減小輸出電壓的不均勻？此問題是滑動變阻器分壓式和限流式電路圖選擇的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生得出滑動變阻器阻值很小時，用分壓式可以克服電路中待測電阻的電壓取值范圍很小的缺點(diǎn)，同時電壓取值比較均勻.讓學(xué)生通過自己的分析判斷，得出滑動變阻器分壓式電路的優(yōu)點(diǎn)和選擇條件.

思維導(dǎo)圖的基本原理范文第5篇

為了落實(shí)上述事項(xiàng)，提高復(fù)習(xí)效能，最終決勝高考，根據(jù)多年高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和高考試題特點(diǎn)，總結(jié)了決勝高考十法，以供參考，限于篇幅，點(diǎn)到為止，希望有所裨。

一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，進(jìn)行專題梳理法。需要梳理的內(nèi)容如下：1、地理計算 2、地球運(yùn)動 3、地理循環(huán) 4、地形氣候 5、季節(jié)判斷 6、地理區(qū)域 7、區(qū)位分析 8、人地關(guān)系 9、地理圖表10、地理選修。以后高考試題的考察方向是：淡化地球運(yùn)動，增加區(qū)域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理區(qū)域是高考命題的重點(diǎn)，尤其是總論部分，同時要突出中國區(qū)域。注重對必修3的案例分析，不能死記答案，要注意原理的運(yùn)用。（一綱多本）。注重必修1的基本原理在必修3中運(yùn)用。個人的復(fù)習(xí)建議：從位置、地形、氣候、河流等自然要素出發(fā)，探究人類的生產(chǎn)與生活活動及其產(chǎn)生的環(huán)境問題、社會問題。

二、注重系統(tǒng)性，提倡列表對比歸納法。例如可以對季風(fēng)環(huán)流、我國河流五種補(bǔ)給形式的比較、背斜和向斜的區(qū)分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說與板塊構(gòu)造說的差異、中國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾區(qū)的比較等。通過歸納對比，涇渭分明，便于掌握。

三、理清層次性，構(gòu)建知識要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)法。可以對諸如營造地表形態(tài)的力量、全球定位系統(tǒng)、大氣的熱力狀況、南亞知識要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)等知識要點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，理清其中層次與關(guān)聯(lián)，形成自己知識體系。

四、遵循事物規(guī)律性，勤于地理分布規(guī)律的尋找法。具體如下：1、經(jīng)緯度的排列規(guī)律2、地球公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律3、正午太陽高度的變化規(guī)律（隨緯度、季節(jié)）4、氣候的分布規(guī)律5、晝夜長短的變化規(guī)律6、氣溫的水平分布規(guī)律7、大氣環(huán)流的分布規(guī)律8、洋流的分布規(guī)律9、自然帶的分布規(guī)律10、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律。樂于搜尋，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)會樂在其中。

五、強(qiáng)調(diào)思維邏輯性，因果關(guān)系圖示法。針對框架圖（因果關(guān)系圖）的實(shí)例，要弄清哪些選項(xiàng)是“因”，哪些選項(xiàng)是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環(huán)境問題成因框架圖（說明圖中各字母的含義）、沙塵暴對農(nóng)業(yè)危害框架圖、我國東北工業(yè)生產(chǎn)部門協(xié)作框架圖等。

六、講究方法性，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)法。例如對1、氣候的形成因子2、太陽光作圖的動感探究3、圓柱投影光照圖的基本特征與解題技巧等知識剖析，要注重講解過程，由淺入深，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)。

七、目標(biāo)的針對性，運(yùn)用典型案例導(dǎo)析法。地理知識與生活相聯(lián)系、地理知識與生產(chǎn)相聯(lián)系、以新課程理念為指導(dǎo)從日常生活中去尋找案例、開展探究式的學(xué)習(xí)通過設(shè)計問題情境，提升運(yùn)用地理知識解決、實(shí)際問題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學(xué)問。

八、提升能力性，衍生圖表引路設(shè)問法。地理圖表是對地理事物或現(xiàn)象的情景再現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、趨勢分析概括等，有極強(qiáng)說服力，應(yīng)該對區(qū)域地理圖表有足夠的重視，加大學(xué)生的見識面，學(xué)會用統(tǒng)計法來研究說明問題。