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金融學(xué)基本原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：資源共享課；金融學(xué)；建設(shè)

新世紀(jì)以來(lái)，世界高等教育的改革出現(xiàn)了新的。從總體上看，呈現(xiàn)出高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學(xué)產(chǎn)一體化、高等教育協(xié)作的國(guó)際化和高等教育宗旨的終生化等改革態(tài)勢(shì)。世界各國(guó)高等教育改革的主旋律是充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。特別值得關(guān)注的是，2012年以來(lái)“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦的非營(yíng)利在線教育平臺(tái)edX為代表，“大眾開(kāi)放在線課程（簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）”的興起形成了對(duì)傳統(tǒng)高等教育的深刻變革之勢(shì)，也使我國(guó)以大規(guī)模在線教育所引發(fā)的高等教育教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，教育部在此背景下提出的建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程的實(shí)施意見(jiàn)與辦法極為適時(shí)和必要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法并服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性課程。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“金融學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以精品資源共享課建設(shè)為平臺(tái)，努力探索如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以全面提升在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)， 如何順應(yīng)當(dāng)下主流的國(guó)際開(kāi)放教育形式并綜合現(xiàn)代教育和我國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)，如何適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的要求，在資源共享課建設(shè)上有一些心得和體會(huì)。

一、“金融學(xué)”資源共享課程建設(shè)的理念

我們?cè)谫Y源共享課的建設(shè)中深切體會(huì)到，首要和重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻虒W(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度和觀念，也是資源共享課程建設(shè)的信念與指導(dǎo)思想。

教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的核心是從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，確立“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念并貫穿在課程建設(shè)的全過(guò)程。為此，在課程建設(shè)上需要進(jìn)行全方位的教育教學(xué)改革，我們體會(huì)以下五個(gè)方面非常關(guān)鍵：第一，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計(jì)上從以教師為主體重點(diǎn)研究教什么、怎么教，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體深入研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。第二，從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)從“教知識(shí)”為主轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)”為主，在傳承的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新。第三，教師在教學(xué)活動(dòng)中的定位從主角轉(zhuǎn)為配角，從單一的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者。第四，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、提問(wèn)式、研討式等課內(nèi)外教學(xué)一體化模式。第五，教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變，從以考試結(jié)果的評(píng)價(jià)為主向?qū)W習(xí)全過(guò)程與多項(xiàng)考核綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二、“金融學(xué)”資源共享課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)

科學(xué)的設(shè)計(jì)是建設(shè)好資源共享課程的基本保證，而設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和“金融學(xué)”這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了立體化的綜合設(shè)計(jì)與建設(shè)：

（1）基于“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)理念的設(shè)計(jì)。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等不同需要，我們對(duì)課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)日歷、教學(xué)要求等教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，除了為教師提供教學(xué)示例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源外，著力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源，包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)提示，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的范圍和深度。

（2）基于自主學(xué)習(xí)與將知識(shí)傳承融入能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。為了將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，我們?cè)谡n程建設(shè)的設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，力圖將知識(shí)傳承融入學(xué)生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過(guò)提供可閱讀的大容量擴(kuò)充性資源提高自學(xué)能力；二是通過(guò)提供常見(jiàn)問(wèn)題、熱點(diǎn)討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；三是通過(guò)提供數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)目錄、媒體素材練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過(guò)提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓(xùn)練運(yùn)用原理和使用方法的能力；五是通過(guò)師生討論、辯論和作業(yè)增強(qiáng)獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?；六是通過(guò)組織和實(shí)錄學(xué)習(xí)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；七是通過(guò)實(shí)錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓(xùn)練學(xué)生反映和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問(wèn)分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風(fēng)分等等學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有利于引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設(shè)計(jì)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，是金融學(xué)最重要的統(tǒng)帥性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程都會(huì)涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續(xù)的教學(xué)方案中都設(shè)置了更加細(xì)化和專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，因此，作為專(zhuān)業(yè)統(tǒng)帥性課程，其教學(xué)定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學(xué)生把握整個(gè)金融學(xué)科體系提供一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的理論框架。為此，本課程建設(shè)的設(shè)計(jì)有三個(gè)突出：一是突出基礎(chǔ)性，以系統(tǒng)闡釋金融基本知識(shí)、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào)，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場(chǎng)與交易、金融機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)運(yùn)作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合，為全面學(xué)習(xí)和了解金融專(zhuān)業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。二是突出原理性，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運(yùn)行發(fā)展的客觀規(guī)律，兼容并蓄，將國(guó)內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識(shí)在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融學(xué)基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認(rèn)知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性，注意增強(qiáng)各模塊和個(gè)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識(shí)時(shí)，注意說(shuō)明各部分的相對(duì)地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)搭建一個(gè)有機(jī)的整體性框架，為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機(jī)部分間主要聯(lián)系線索的“導(dǎo)游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計(jì)。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課程的編排設(shè)計(jì)是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫(kù)排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來(lái)展開(kāi)?！敖鹑趯W(xué)”的內(nèi)在邏輯是：以開(kāi)放經(jīng)濟(jì)為環(huán)境，以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價(jià)格等基本要素為基礎(chǔ)，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性；以金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)為載體，闡釋金融運(yùn)作的基本原理；以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶，說(shuō)明其作用機(jī)理；以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，討論宏觀金融的理論與實(shí)踐問(wèn)題；以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問(wèn)題。按照這個(gè)邏輯，全課程分為6個(gè)模塊，共20個(gè)單元。第一模塊是導(dǎo)論，強(qiáng)調(diào)金融必須以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求，闡釋金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價(jià)格等5個(gè)單元來(lái)討論金融學(xué)理論體系的基礎(chǔ)要素，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)為載體，分別用8個(gè)單元來(lái)闡釋各類(lèi)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，用3個(gè)單元來(lái)闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，分3個(gè)單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實(shí)施和金融發(fā)展中的主要問(wèn)題。在上述縱向的六大模塊20個(gè)單元中，每個(gè)單元都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)地匹配了橫向的10個(gè)資源庫(kù)。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)的研究式學(xué)習(xí)方法，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以歷史和邏輯的線索闡述金融學(xué)的基本原理、知識(shí)和運(yùn)行規(guī)律，立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)，探討中國(guó)金融的實(shí)踐進(jìn)展和研究成果，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫(huà)面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中，著力為學(xué)生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規(guī)律，理解現(xiàn)實(shí)生活中金融活動(dòng)的淵源與軌跡。

（6）基于現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式要求的設(shè)計(jì)。為有利于學(xué)生導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，我們開(kāi)發(fā)和集成了10個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)：教學(xué)視頻庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)、公式例題庫(kù)、難題釋疑庫(kù)、媒體素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)、自測(cè)習(xí)題庫(kù)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。為了突破時(shí)空限制，擴(kuò)充教學(xué)容量，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、集成和梳理，實(shí)現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程網(wǎng)站等無(wú)形課堂相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，即：課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)紀(jì)實(shí)（選題、演講、討論、論文）相結(jié)合；教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合；精讀指定主教材與泛讀擴(kuò)充性的經(jīng)典文獻(xiàn)、擴(kuò)充性讀物、參考文獻(xiàn)目錄庫(kù)相結(jié)合；理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)媒體素材、數(shù)據(jù)庫(kù)、例題庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)等實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。突破了課內(nèi)學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)的局限，構(gòu)建了突破時(shí)空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論課全新的教學(xué)模式。

三、資源共享課程的使用與完善

資源共享課程的建設(shè)是一種全新的教學(xué)模式，我們的工作才剛剛開(kāi)始?！敖鹑趯W(xué)”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問(wèn)題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)能夠互動(dòng)銜接？如何建立起切實(shí)可行的教學(xué)資源共享平臺(tái)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制？能否探索多校協(xié)同建設(shè)國(guó)家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與各校特色辦學(xué)的關(guān)系？怎樣將網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合？等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，具體設(shè)想是把原來(lái)的導(dǎo)讀與資源課的單元教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南相聯(lián)結(jié)，把延伸閱讀與資源課的文獻(xiàn)資料庫(kù)、文獻(xiàn)目錄庫(kù)相聯(lián)結(jié)，把專(zhuān)欄看板與媒體素材庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)相聯(lián)結(jié)，把圖表與相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)鏈接起來(lái)，把重要術(shù)語(yǔ)與名詞術(shù)語(yǔ)庫(kù)鏈接起來(lái)，把復(fù)習(xí)思考題與問(wèn)題釋疑庫(kù)、自測(cè)習(xí)題庫(kù)鏈接起來(lái)，同時(shí)將重要問(wèn)題或需用資源課的節(jié)點(diǎn)用注釋的方式插入二維碼進(jìn)行檢索。力圖實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，使教師和學(xué)生能夠在有形的教材與課堂和無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)與資源之間自由漫游。

金融學(xué)基本原理范文第2篇

1．1基本形成了一支以中青年為主的教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)

《金融學(xué)》課程目前擁有教學(xué)師資隊(duì)伍16人，無(wú)論年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等都基本達(dá)到了較為合理的配置。從年齡結(jié)構(gòu)看，45歲以上的教師4人，占25．00%;36歲(含36歲)至45歲的教師有7人，占43．75%;35歲以下(含35歲)的教師5人，占31．25%。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，有4名博士和3名在讀博士，博士及在讀博士比例達(dá)43．75%;有碩士學(xué)位的7名，碩士及研究生比例達(dá)43．75%;碩士以上共14名，碩士以上比例達(dá)87．50%。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理。教師隊(duì)伍中有教授4人，副教授6人，講師6人，分別占教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的25．00%、37．50%和37．50%，高級(jí)職稱(chēng)比例達(dá)62．50%。從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來(lái)看，任課教師主要畢業(yè)于美國(guó)南加州大學(xué)(USC)、澳大利亞悉尼大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川大學(xué)、西南農(nóng)業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外高校。經(jīng)過(guò)多年的師資隊(duì)伍建設(shè)，基本形成了一支以中青年為主的教學(xué)和研究梯隊(duì)。

1．2課程內(nèi)容基本具有了一定的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性

《金融學(xué)》課程內(nèi)容包含了貨幣、信用、利息與利率、金融市場(chǎng)，金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、貨幣均衡、通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣政策調(diào)控、金融發(fā)展、金融監(jiān)管與金融安全等方面，基本涵蓋了課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等內(nèi)容，具有了一定的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性等特征。多年來(lái)所使用的各種教科書(shū)基本上都是國(guó)內(nèi)公認(rèn)較為權(quán)威的教材，具有內(nèi)容較為翔實(shí)、資料較豐富、結(jié)構(gòu)較合理、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)等特點(diǎn)。

1．3課程的基本資源建設(shè)已基本完成

《金融學(xué)》課程基本資源包括了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料目錄和課程部分教學(xué)錄像等方面。課程介紹中的教學(xué)目標(biāo)較明確、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣泛、教學(xué)方法較多樣、組織形式較靈活、授課對(duì)象要求較明確、選用的教材較優(yōu)秀、參考資料較豐富;教學(xué)大綱中的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法上的基本要求等較為詳細(xì)和明確;教學(xué)課件采用PPT格式，模板樸素;試題基本滿足了測(cè)試目標(biāo)的要求，涵蓋了本課程教學(xué)要求的知識(shí)要點(diǎn)和基本原理，考查內(nèi)容的題量和試題難度分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本一致;閱讀資源每章都有，與每章的教學(xué)內(nèi)容較為相關(guān);參考資料目錄較豐富，具有一定代表性和權(quán)威性。拓展資源主要有案例、專(zhuān)題講座、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容，內(nèi)容還不夠豐富和規(guī)范。

1．4課程網(wǎng)上資源基本實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)共享

《金融學(xué)》課程目前使用的是學(xué)校精品課程網(wǎng)站，課程網(wǎng)上資源主要有:課程負(fù)責(zé)人情況、課程師資隊(duì)伍情況、課程描述、課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、部分講課錄像、作業(yè)習(xí)題集、課程榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)、建設(shè)報(bào)告、建設(shè)規(guī)劃、申請(qǐng)書(shū)、學(xué)校政策措施、補(bǔ)充材料(人物介紹、閱讀材料、案例、模擬試題、試卷庫(kù)、相關(guān)資料網(wǎng)站)、參考資料目錄、其它教學(xué)資源(專(zhuān)題講座)等內(nèi)容，并對(duì)全校師生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源一定程度上的共享，在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。

2課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

(1)高層次教學(xué)人才欠缺。

從目前的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，主要存在問(wèn)題:一是同時(shí)具備高學(xué)歷和高職稱(chēng)(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高型”)的教師缺乏。團(tuán)隊(duì)中獲得博士學(xué)位的教師占比為25．00%，獲得教授職稱(chēng)的教師占比為25．00%，博士學(xué)歷和教授職稱(chēng)同時(shí)具備的教師占比僅為18．75%。二是同時(shí)具有豐厚理論知識(shí)和實(shí)踐能力(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙師型”)的教師缺乏。大部分教師是從校門(mén)走向校門(mén)，只有書(shū)本理論知識(shí)，缺乏金融相關(guān)部門(mén)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和能力，真正具有實(shí)際部門(mén)從業(yè)經(jīng)歷的教師占比僅為12．50%。三是具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師也很少。團(tuán)隊(duì)中具有海外高校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占比僅為18．75%。隨著金融領(lǐng)域前沿理論和實(shí)踐創(chuàng)新的不斷變化，教師知識(shí)體系顯得跟不上形勢(shì)發(fā)展，特別是具有全面知識(shí)和實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型教師尤為欠缺，難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

(2)課程內(nèi)容層次較低。

雖然目前我們使用的金融學(xué)教科書(shū)，提供了系統(tǒng)完整的金融理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)幫助了解金融學(xué)知識(shí)和理解許多金融實(shí)際問(wèn)題奠定了很好的基礎(chǔ)。但是，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)風(fēng)云變幻，金融領(lǐng)域出現(xiàn)了許多亟待研究和解決的新課題和新問(wèn)題，現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想觀念已經(jīng)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，課程內(nèi)容的層次仍然處于較低水平，僅局限于基本知識(shí)、基本概念、基本原理等方面，對(duì)于金融領(lǐng)域的最新理論、最新研究成果、最新金融創(chuàng)新活動(dòng)和現(xiàn)象反映不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和操作能力，無(wú)法使學(xué)生較好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)金融時(shí)展的要求。

(3)課程資源不夠優(yōu)質(zhì)。

目前上網(wǎng)的教學(xué)資源包括課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件、習(xí)題集、案例集、閱讀資料、講座資料、參考書(shū)目、模擬試題等基本資源和拓展資源兩個(gè)方面。從基本資源來(lái)看，雖然覆蓋面基本符合資源共享課的要求，但是資源的內(nèi)容較為陳舊、落后，缺乏課程全程教學(xué)錄像，基本資源的特色不夠鮮明，資源質(zhì)量不夠高，比較死板和枯燥，資源的交互性比較差，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。拓展資源只有部分內(nèi)容，已經(jīng)上線的案例、專(zhuān)題、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等都還不夠豐富，還缺乏仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等內(nèi)容。

(4)課程網(wǎng)上資源共享不足。

目前課程使用的是學(xué)校精品課程統(tǒng)一的網(wǎng)站系統(tǒng)，按照系統(tǒng)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)模板進(jìn)行各種資源的上傳，由于缺乏專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)人員，所有上傳的資源不能及時(shí)更新，網(wǎng)上資料以羅列形式出現(xiàn)，比較死板，學(xué)生只能上網(wǎng)瀏覽資源的內(nèi)容，不能與老師有效溝通，不能很好地開(kāi)展課程內(nèi)容的討論和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足。

3課程建設(shè)的對(duì)策建議

針對(duì)上述問(wèn)題，本著“高素質(zhì)、高層次、高質(zhì)量、高利用”的原則，從打造“兩雙型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升教學(xué)內(nèi)容層次、擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)。

3．1打造“兩雙型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品資源共享課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)和引進(jìn)高層次教學(xué)人才，提高教師的整體素質(zhì)尤為重要。必須做好幾方面的工作:一是大力引進(jìn)和培養(yǎng)“雙高型”教師。每年引進(jìn)1－2名雙高型教師;鼓勵(lì)和支持具有博士學(xué)歷的教師做好教學(xué)和科研工作，爭(zhēng)取盡快評(píng)上高級(jí)職稱(chēng);鼓勵(lì)青年教師攻讀博士研究生，取得博士學(xué)位。二是打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。每年派出1至2位教師到實(shí)際金融部門(mén)掛職鍛煉，獲取實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn);聘請(qǐng)實(shí)踐部門(mén)的又具有豐厚理論知識(shí)的同志授課;還可以通過(guò)橫向課題研究形式與實(shí)際單位合作，增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)的了解。三是拓展教師的國(guó)際視野。每年派出1至2位教師到國(guó)外高校參加進(jìn)修培訓(xùn)或做訪問(wèn)學(xué)者，了解國(guó)外金融教學(xué)情況和國(guó)際金融領(lǐng)域的最新前沿動(dòng)態(tài)。總之，要打造出一支具有學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、實(shí)踐操作熟悉和具有國(guó)際視野的復(fù)合型高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

3．2提升教學(xué)內(nèi)容層次

教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心，不僅要求教學(xué)內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，還要求具有先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，課程內(nèi)容要涵蓋典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容。這就要不斷提升級(jí)教學(xué)內(nèi)容層次，必須做好幾項(xiàng)工作:一是組織編寫(xiě)高水平的教材。教材內(nèi)容要能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、經(jīng)典案例、前沿問(wèn)題、綜合應(yīng)用等內(nèi)容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生動(dòng)性和啟發(fā)性，能夠通過(guò)案例分析達(dá)到融會(huì)貫通基本知識(shí)的目的。三是開(kāi)展前沿專(zhuān)題、熱點(diǎn)問(wèn)題講座。組織教師或聘請(qǐng)知名專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座和論壇，讓學(xué)生能夠理解當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題和明確未來(lái)的金融發(fā)展趨勢(shì)?？傊n程內(nèi)容要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征。

3．3擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的靈魂，資源建設(shè)中基本資源建設(shè)要體現(xiàn)適用性、易用性、系統(tǒng)性、完整性、共同性、優(yōu)質(zhì)性等特點(diǎn)，拓展資源建設(shè)要突出個(gè)體性、差異性、多樣性、交互性等特色。資源關(guān)鍵在于“優(yōu)質(zhì)”二字，優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)應(yīng)該遵循“實(shí)用性、綜合性、發(fā)展性原則”，盡量能夠滿足不同教師、學(xué)生和社會(huì)不同學(xué)習(xí)者的需要。必須做好以下工作:一是補(bǔ)充和更新基本資源。補(bǔ)充重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)和課程全程教學(xué)錄像，對(duì)于原有的基本資源進(jìn)行更新，增強(qiáng)基本資源的系統(tǒng)性、完整性、新穎性、先進(jìn)性、生動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)特色。二是增加拓展資源。補(bǔ)充和增加案例庫(kù)、專(zhuān)題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)等。三是遴選優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于基本資源和拓展資源一定要進(jìn)行認(rèn)真遴選，將優(yōu)質(zhì)的資源上線共享，優(yōu)質(zhì)要體現(xiàn)新的學(xué)科理論、新的實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)、新的教學(xué)研究成果等內(nèi)容，要具有鮮明的學(xué)科特色，內(nèi)容要豐富多彩，資源的吸引力要強(qiáng)，才能真正起到促進(jìn)和導(dǎo)向?qū)W科發(fā)展的作用。

3．4加快先進(jìn)共享平臺(tái)建設(shè)

金融學(xué)基本原理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】金融學(xué)；專(zhuān)業(yè)課；公共基礎(chǔ)課

迄今為止，金融危機(jī)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的影響仍未消散，一場(chǎng)金融危機(jī)讓世界各國(guó)——無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都深刻感受到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)層面都已被金融活動(dòng)所深深滲透，這樣的實(shí)際形勢(shì)要求每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)當(dāng)具備金融基礎(chǔ)知識(shí)和基本意識(shí)。于是，《金融學(xué)》應(yīng)走出高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系這個(gè)小圈子，成為不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的必修課程，即成為高校的公共基礎(chǔ)課程，也就成為時(shí)下的一種呼聲。

在進(jìn)入大學(xué)之前，在中學(xué)課堂上，學(xué)生們也受到過(guò)一些金融教育，掌握了一些金融學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。一般高中畢業(yè)生都能瑯瑯背出貨幣的性質(zhì)、貨幣的五項(xiàng)職能等內(nèi)容，似乎對(duì)金融學(xué)不乏了解，但這只是表面現(xiàn)象。比如我們可以作個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，讓學(xué)生默寫(xiě)貨幣五項(xiàng)職能，其答案必定是價(jià)值尺度、流通手段等五個(gè)名詞被他們隨意做出各種排列。在不少人眼中，這五個(gè)名詞只要都默寫(xiě)出來(lái)就是全對(duì)，至于前后順序是怎樣的，這無(wú)關(guān)緊要。而實(shí)際上，這反映出學(xué)生們對(duì)金融學(xué)的了解只是片鱗只爪，只是記得了一些簡(jiǎn)單的概念，對(duì)金融學(xué)的了解并沒(méi)有登堂入室，甚至還沒(méi)有入門(mén)。當(dāng)他們身處校園，會(huì)覺(jué)得自己知道得還不少，然而一旦從大學(xué)畢業(yè)，踏入社會(huì)，金融學(xué)功底不足的弊端就會(huì)逐一暴露，就會(huì)令他們對(duì)社會(huì)提出的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難以應(yīng)對(duì)。

現(xiàn)在，在各個(gè)大學(xué)里面，也有越來(lái)越多的大學(xué)生熱衷于談?wù)摻鹑?，畢竟大學(xué)生離開(kāi)父母家庭，獨(dú)自住校，需要自我料理每月的貨幣開(kāi)支，人生的這一重大變化讓他們必須要，或者不得不開(kāi)始更加關(guān)心與貨幣有關(guān)的問(wèn)題，有進(jìn)一步了解貨幣金融知識(shí)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。除此以外，當(dāng)下各種平面或三維媒體都拿出大量版面用于報(bào)道金融投資等財(cái)經(jīng)方面的信息，股票、債券、基金、期貨、外匯、黃金、銀行理財(cái)產(chǎn)品等輪番上陣，“你不理財(cái)，財(cái)不理你”的口頭禪從社會(huì)進(jìn)入校園，一部分大學(xué)生平時(shí)也比較喜歡談?wù)撨@方面的種種話題，對(duì)金融學(xué)更懷有一份濃厚的興趣。

然而，無(wú)論是人生初次掌管自我財(cái)務(wù)收支的大學(xué)生，還是已經(jīng)開(kāi)始談股票、談期貨的大學(xué)生，他們中的大部分人對(duì)金融學(xué)都可說(shuō)是知之不廣，且知之不深。他們天天使用貨幣，但是對(duì)貨幣流通的規(guī)律卻很少加以探討研究，也不知道如果違背這一規(guī)律，將會(huì)造成怎樣的后果；他們樂(lè)于談?wù)摴善焙推谪浲顿Y的收益，而鮮少談?wù)摴善焙推谪浲顿Y的虧損。他們關(guān)注的是金融的實(shí)用價(jià)值和金融市場(chǎng)表面的繁華熱鬧，而對(duì)其背后冷峻的客觀規(guī)律，對(duì)與金融活動(dòng)相伴相生的風(fēng)險(xiǎn)則了解偏少。一方面是金融關(guān)系你我他，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的每一個(gè)角落，包括大學(xué)校園在內(nèi)，都不可避免地與金融存在密切的聯(lián)系；另一方面是今天的大學(xué)生，未來(lái)的社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)骨干對(duì)金融卻所知有限。由此可見(jiàn)，在高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系之外，再安排一段專(zhuān)門(mén)的課時(shí)，讓大學(xué)生對(duì)金融學(xué)進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使其在一定程度上了解并掌握金融學(xué)基本規(guī)律和基本原理，是很有必要的，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生自身、對(duì)他們將來(lái)供職的企業(yè)單位、對(duì)全社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展，都是很有意義的一件事情。因此，《金融學(xué)》應(yīng)該成為高校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。

我國(guó)各個(gè)層次的高校，尤其是文理綜合型高校，都開(kāi)設(shè)有經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，有的高校還開(kāi)設(shè)有金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，有一批從事金融學(xué)各門(mén)課程教學(xué)工作的教師。一旦將《金融學(xué)》設(shè)定為高校的公共基礎(chǔ)課，這些教師都能承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)。《金融學(xué)》教材似乎也不能成為一個(gè)難題，目前國(guó)內(nèi)這一類(lèi)教材已有多種，開(kāi)發(fā)建設(shè)得比較成熟，從國(guó)外引進(jìn)的同類(lèi)教材也比較多，可供選擇的余地很大。這樣看起來(lái)，師資隊(duì)伍、教材建設(shè)都不是難題，《金融學(xué)》可說(shuō)已具備成為高校公共基礎(chǔ)課的條件。

但是，讓《金融學(xué)》加入高校的公共基礎(chǔ)課行列，存在的困難同樣也不少，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，社會(huì)分工的日趨精細(xì)使得高校的專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)致，像新聞、財(cái)務(wù)、貿(mào)易、金融等，原來(lái)各自只有一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在卻能劃分成幾個(gè)甚至十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，與此相對(duì)的是，對(duì)大學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分的要求不能下降，甚至隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分的范圍和深度的要求還應(yīng)進(jìn)一步提高，因而高校的公共基礎(chǔ)課程體系不僅不能做減法，反而還得做加法。在已有的公共基礎(chǔ)課程之外，部分高校還將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等列為公共基礎(chǔ)課或準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課，如果再加上金融學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)打折扣，甚至還會(huì)影響到原有公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果，這就違背了開(kāi)設(shè)這門(mén)課的初衷。

其二，《金融學(xué)》是一門(mén)開(kāi)放的、發(fā)散式的課程，本身體系龐大，門(mén)下部類(lèi)繁多，隨著社會(huì)信用化程度的加深，各部類(lèi)的所屬領(lǐng)域還在繼續(xù)快速擴(kuò)張。如果我們是為了讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代金融形成一定程度的了解而將這門(mén)課增設(shè)為公共基礎(chǔ)課，那么，僅僅通過(guò)開(kāi)設(shè)這一門(mén)課就想達(dá)到這個(gè)目的，那是辦不到的。這種低估造成的結(jié)果是即使學(xué)生花費(fèi)了一定的課時(shí)，學(xué)完了一門(mén)《金融學(xué)》，也只能對(duì)現(xiàn)代金融形成一個(gè)泛泛的印象，實(shí)際意義不大。

其三，也許每一個(gè)人都知道學(xué)會(huì)學(xué)好《金融學(xué)》，對(duì)于自己將來(lái)立足社會(huì)頗為有用，但是，并非每一個(gè)人都知道，要學(xué)會(huì)學(xué)好《金融學(xué)》，卻不是一件輕而易舉的事情。《金融學(xué)》基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容偏于枯燥，對(duì)抽象思維能力要求甚高。要想堅(jiān)持學(xué)完這些內(nèi)容，不僅需要有耐力，有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還要有興趣。學(xué)習(xí)的興趣在這里顯得特別重要，那些對(duì)《金融學(xué)》有興趣的學(xué)生，面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會(huì)不言放棄，并且能夠找出適合自身的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)有所成。但是，具備以上條件，尤其是對(duì)《金融學(xué)》感興趣的學(xué)生畢竟是少數(shù)。雖然興趣也可以靠后天的逐步培養(yǎng)，但這個(gè)目標(biāo)僅僅通過(guò)一門(mén)公共基礎(chǔ)課一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯然是無(wú)法達(dá)到的。如果我們靠縮減基礎(chǔ)理論部分的學(xué)時(shí)，增加實(shí)用操作部分的學(xué)時(shí)，將授課重點(diǎn)圈定在證券、外匯、期貨的交易技巧等時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題上，當(dāng)然會(huì)大大增強(qiáng)這些年輕學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的熱情和興致，但這就像是蓋房子而省地基一樣，雖有一時(shí)的叫好叫座，但長(zhǎng)遠(yuǎn)效果如何，可想而知。

從以上的分析我們可以看出，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)逐漸深化，社會(huì)各經(jīng)濟(jì)主體都與金融建立起越來(lái)越緊密的聯(lián)系的今天，在各類(lèi)高校開(kāi)設(shè)《金融學(xué)》這門(mén)公共基礎(chǔ)課，不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且還具有一定的緊迫性。開(kāi)設(shè)這門(mén)公共基礎(chǔ)課，看似條件已經(jīng)比較完備，實(shí)則難度較大，難就難在將現(xiàn)有的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的這門(mén)課照搬到公共基礎(chǔ)課程體系里頭去是行不通的。那么，《金融學(xué)》要能成為公共基礎(chǔ)課，需要做好哪些工作呢？

首先，就是要確立好《金融學(xué)》公共基礎(chǔ)課的建設(shè)原則?！督鹑趯W(xué)》公共基礎(chǔ)課的建設(shè)原則應(yīng)當(dāng)是從實(shí)際出發(fā)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，以基礎(chǔ)為重，同時(shí)又要在一定程度上適應(yīng)學(xué)生對(duì)金融實(shí)務(wù)知識(shí)的需求，將金融理論與實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合。

金融學(xué)基本原理范文第4篇

    一、《證券投資學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

    《證券投資學(xué)》課程的特殊性在于內(nèi)容的綜合性和現(xiàn)實(shí)性。一般來(lái)說(shuō),《證券投資學(xué)》的授課對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,他們是在完成高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理,以及財(cái)政、會(huì)計(jì)等課程的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí),進(jìn)行《證券投資學(xué)》的學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)證券投資價(jià)值的分析、判斷和決策能力。這樣一個(gè)課程設(shè)計(jì)順序是符合邏輯要求的。而對(duì)非金融專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),由于證券投資學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性,加上先導(dǎo)課程學(xué)習(xí)不足,可能會(huì)造成邏輯鏈條的缺失,導(dǎo)致學(xué)生理解知識(shí)難度加大。

    (一)存在的問(wèn)題第一,缺乏適用的教材。教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著關(guān)鍵意義。對(duì)教師而言,教材是授課的依據(jù);對(duì)非金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,一本符合其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),能看得懂、喜歡看、看得進(jìn)去的《證券投資學(xué)》教材,既能拓寬視野,又能激發(fā)求知欲、提升學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前,以《證券投資學(xué)》或《證券投資分析》等為名稱(chēng)的教材琳瑯滿目,從教育部重點(diǎn)教材到一般高校自編教材,版本繁多。據(jù)統(tǒng)計(jì),在亞馬遜網(wǎng)站上“大學(xué)教材教輔及參考書(shū)”中搜索,《證券投資學(xué)》有127種,在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的“財(cái)經(jīng)類(lèi)教材”中有204種。但是,這些教材幾乎都是國(guó)外投資理論的翻版,大多數(shù)重理論、輕實(shí)踐,重公式推導(dǎo)、輕案例探討,相互傳抄現(xiàn)象嚴(yán)重,而對(duì)我國(guó)證券市場(chǎng)快速發(fā)展中出現(xiàn)的新事物未能給予足夠重視。學(xué)生們使用這些教材學(xué)習(xí)后,仍然停留于對(duì)經(jīng)典理論的理解層面,無(wú)法與我國(guó)證券市場(chǎng)日新月異的變化聯(lián)系起來(lái),理論與實(shí)踐存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。第二,課程設(shè)置不科學(xué)。《證券投資學(xué)》課程的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng),這就要求教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并迅速有效地把新內(nèi)容整合到教學(xué)中去,同時(shí)又需要多門(mén)先修課程做支撐,如證券投資價(jià)值分析對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的要求較高,需要綜合運(yùn)用高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理等多學(xué)科的知識(shí)為之提供支持。但不同專(zhuān)業(yè)對(duì)這些先修課程的開(kāi)設(shè)與要求各不相同,有的作為必修課,有的作為專(zhuān)業(yè)選修或任選課,有的甚至不安排開(kāi)課。學(xué)生普遍缺乏數(shù)理基礎(chǔ),數(shù)據(jù)處理技術(shù)薄弱,相關(guān)軟件應(yīng)用能力不高,從而制約了學(xué)生靈活運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再有,投資課設(shè)置存在“多而全”的問(wèn)題,內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重,如《證券投資學(xué)》、《投資銀行學(xué)》與《投資學(xué)》部分內(nèi)容重復(fù),由于課時(shí)有限,課程多必然會(huì)導(dǎo)致每門(mén)課程課時(shí)量的減少。第三,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。《證券投資學(xué)》的實(shí)踐性和創(chuàng)新性決定了必須要選擇合適的教學(xué)方式。目前《證券投資學(xué)》課程教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主,重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)、輕能力。一直沿用的“粉筆+黑板”的模式在教學(xué)中有很大局限,如在處理證券投資技術(shù)分析涉及的大量圖表時(shí)就很難操作,而目前大量采用的多媒體教學(xué)雖然部分解決了這一問(wèn)題,但畫(huà)面包含的大量信息也加大了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理解的困難。金融實(shí)驗(yàn)室是重要的手段,但目前普遍重視不夠,專(zhuān)業(yè)教師缺失,課時(shí)受限,沒(méi)有納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系,實(shí)驗(yàn)操作、模擬交易多流于形式,學(xué)生聽(tīng)課效率低。對(duì)非金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),特別需要證券投資的親身體驗(yàn)和實(shí)地觀摩。第四,考核方式單一。目前,《證券投資學(xué)》課程考試方式以閉卷為主。閉卷考試很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、應(yīng)付考試的習(xí)慣,學(xué)生只要能夠背出基本原理、經(jīng)典理論即能夠通過(guò)考試,卻忽略了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。而綜合知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的提高恰恰是《證券投資學(xué)》的教學(xué)目的所在。因此,閉卷考試的考核方式與教學(xué)目的存在本質(zhì)上的沖突。

    (二)面臨的挑戰(zhàn)目前,《證券投資學(xué)》課程主要面臨兩個(gè)方面的挑戰(zhàn):第一,金融研究的微觀化趨勢(shì)。[1]最近幾十年來(lái),金融學(xué)在微觀層面上取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,微觀金融學(xué)已經(jīng)成為金融學(xué)的兩大分支之一,解決個(gè)人、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)組織在資源配置和價(jià)格發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的不確定性和動(dòng)態(tài)問(wèn)題,和幾乎所有金融實(shí)踐工作緊密地聯(lián)系在一起,大量成果直接應(yīng)用到市場(chǎng)第一線。隨著中國(guó)資本市場(chǎng)規(guī)范化進(jìn)程的加快,直接融資帶動(dòng)“微觀金融”滲透到了證券投資的方方面面,金融市場(chǎng)的運(yùn)行效率越來(lái)越取決于微觀主體的行為?！蹲C券投資學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有體現(xiàn)出這種趨勢(shì)。第二,層出不窮的金融創(chuàng)新挑戰(zhàn)同樣緊迫。我國(guó)金融市場(chǎng)上的金融創(chuàng)新涉及金融制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、金融市場(chǎng)創(chuàng)新、金融產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新、金融工具創(chuàng)新等方方面面,金融衍生產(chǎn)品不斷推陳出新,股指期貨、融資融券、各種含權(quán)的公司金融工具已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的組成部分?！蹲C券投資學(xué)》課程設(shè)置和教學(xué)還沒(méi)有充分體現(xiàn)這種趨勢(shì)和內(nèi)容要求,公司金融、金融工程、行為金融學(xué)等沒(méi)有納入課程體系,或僅僅作前沿理論介紹,這就造成課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)困難。因此,《證券投資學(xué)》的教材和內(nèi)容迫切需要更新,應(yīng)適當(dāng)增加微觀金融內(nèi)容,加大衍生產(chǎn)品內(nèi)容所占比重,從而使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)。

    二、《證券投資學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

    為適應(yīng)非金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要,達(dá)到學(xué)生對(duì)綜合性知識(shí)能貫通理解和提高應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo),需要對(duì)《證券投資學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行深入改革,至少應(yīng)在如下三個(gè)方面首先進(jìn)行改進(jìn):

    (一)優(yōu)化課程設(shè)置,選用恰當(dāng)?shù)慕滩恼n程設(shè)置是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心,恰當(dāng)?shù)慕滩氖菍?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。第一,課程設(shè)置需要考慮每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)而有所側(cè)重。適當(dāng)刪減一些不太重要的選修課,增加基礎(chǔ)課(如統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué))的課時(shí)量,適當(dāng)增加對(duì)公司金融、金融組織學(xué)、資產(chǎn)定價(jià)、家庭理財(cái)?shù)冗x修課程的開(kāi)設(shè),有條件的還需加強(qiáng)金融計(jì)量學(xué)方面的課程,如金融時(shí)間序列分析、隨機(jī)過(guò)程、金融工程學(xué)、行為金融學(xué)等,作為任選課程開(kāi)設(shè)。在保證有足夠的時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入了解,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野。第二,恰當(dāng)教材的選擇,需要考慮三個(gè)方面:教材是否能夠反映行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài);是否體現(xiàn)本學(xué)科的國(guó)際前沿;是否與學(xué)生的興趣、專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、學(xué)習(xí)規(guī)律相一致。內(nèi)容必須與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致,內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深,有利于學(xué)生的課外自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,建議選用國(guó)外成熟的教科書(shū),輔之以生動(dòng)案例尤其是國(guó)內(nèi)的案例分析教材,充實(shí)案例分析和實(shí)踐模擬課的內(nèi)容,注重理論與實(shí)踐相合,使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解,真正提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

金融學(xué)基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：金融學(xué)科；案例教學(xué)；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G642．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544(2007)01-0048-03

一、金融學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的意義

(一)金融學(xué)科課程的教學(xué)特點(diǎn)

1．金融學(xué)科課程的抽象性特征。在金融學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中，多數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。例如：貨幣銀行學(xué)這門(mén)課程中，中央銀行的宏觀調(diào)控、貨幣政策的實(shí)施等章節(jié)，利率、匯率、貨幣供給、貨幣需求等概念及其相互間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等；國(guó)際金融這門(mén)課程中，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)金融關(guān)系及內(nèi)外均衡、匯率的調(diào)整及對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的影響，亞洲金融危機(jī)中國(guó)際金融炒家在貨幣市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)、股票市場(chǎng)上的炒作及翻云覆雨等。如果按照傳統(tǒng)的講授方法，很難在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全弄懂這些內(nèi)容，不易取得理想的效果。

2．金融學(xué)科課程的實(shí)踐性特征。在金融學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程較多。比如：證券投資學(xué)、國(guó)際金融實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行管理、投資銀行理論與實(shí)務(wù)等，這些課程中實(shí)務(wù)性、操作性的內(nèi)容較多，如果僅采用教師講授的方式來(lái)教學(xué)，其結(jié)果很可能是教師講得繁復(fù)瑣碎，學(xué)生聽(tīng)得了然無(wú)趣，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。

3．金融學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型方向發(fā)展的特征。金融學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既懂得基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論，又掌握金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)，既具備一定的理論知識(shí)，又具備實(shí)際操作技能的復(fù)合型人才，但應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。只懂教條式地照搬金融理論和規(guī)則的學(xué)生不會(huì)受到實(shí)際部門(mén)的歡迎。這就要求金融學(xué)科教學(xué)必須向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變。

(二)金融學(xué)科案例教學(xué)的適用性分析

案例教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，其目的在于通過(guò)案例進(jìn)一步深化和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。因此，案例教學(xué)是一種培養(yǎng)開(kāi)放型、應(yīng)用型人才的好方法。具體到金融學(xué)科來(lái)講，案例教學(xué)有以下益處：

1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。由于金融學(xué)科課程的抽象性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性很可能會(huì)下降，而案例教學(xué)可以把金融學(xué)科課程抽象的原理、概念等具體化，把它們置于確定的金融環(huán)境之中。這樣，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的作用和表現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融體系的感性認(rèn)識(shí)，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。此外，在案例教學(xué)中教師與學(xué)生之間是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”的關(guān)系，有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

2．培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決金融問(wèn)題的能力。教學(xué)案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無(wú)疑可使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)實(shí)際工作。金融學(xué)科案例教學(xué)可以使學(xué)生從課程的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問(wèn)題的解決者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像金融專(zhuān)業(yè)人員一樣思考、分析和解決問(wèn)題，從而更好地將學(xué)到的金融理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，而不僅僅是學(xué)到固定的原理和規(guī)則。它注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)和金融學(xué)科教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變有著重要意義。此外，金融學(xué)科案例教學(xué)還能提升學(xué)生的溝通能力，學(xué)會(huì)欣賞別人的不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)容忍、適應(yīng)并面對(duì)金融世界的不確定性。

3． 培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理數(shù)據(jù)以及金融寫(xiě)作的能力。金融學(xué)科案例教學(xué)要求學(xué)生就某一金融案例在理解、討論、分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論和解決問(wèn)題的辦法，這其中涉及到學(xué)生的口頭發(fā)言、查閱資料、分析整理數(shù)據(jù)以及將討論過(guò)程和最后的結(jié)論整理成文字材料。這一系列的工作對(duì)學(xué)生的金融寫(xiě)作能力是一個(gè)很好的鍛煉，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事金融調(diào)查研究工作有著莫大的幫助。

二、金融學(xué)科案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施

(一)課前準(zhǔn)備

1．確定本次課的教學(xué)目標(biāo)。教師必須為每堂案例課確定具體的教學(xué)目標(biāo)，明確本次課要通過(guò)什么途徑達(dá)到什么樣的目標(biāo)，最終要求學(xué)生掌握哪些金融學(xué)原理和實(shí)務(wù)操作等。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師才能夠據(jù)以選擇、編寫(xiě)適當(dāng)?shù)陌咐滩膶?shí)施教學(xué)。

2．選擇適當(dāng)?shù)陌咐牧稀＝鹑趯W(xué)科教學(xué)案例的選擇要體現(xiàn)典型性和啟發(fā)性。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目的與要求，正確處理教學(xué)內(nèi)容與案例的關(guān)系，選用能夠反映教學(xué)內(nèi)容的典型案例，從而起到舉一反三的作用。案例的選擇和編寫(xiě)還應(yīng)盡量與我國(guó)當(dāng)前的金融體制改革及國(guó)際金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。同時(shí)，要準(zhǔn)備與案例密切相關(guān)的閱讀材料，包括原理、原則等理論框架。金融學(xué)科案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。因此，越能引人深思的金融案例，越能給學(xué)生留下較多的思考空間，教學(xué)效果就越好。此外，要把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生可能因知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手，只有消極等待課堂上的灌輸；相反，案例過(guò)易，結(jié)果一猜便知，這不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)降低學(xué)生的參與度。

3． 確定本次課案例分析的形式。常用的案例分析形式主要有比較分析形式、模擬實(shí)踐形式、對(duì)抗辯論形式、提問(wèn)形式、討論形式、角色扮演形式和書(shū)面分析報(bào)告形式等，每種形式各具特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、課程的要求和學(xué)生的特點(diǎn)等來(lái)選擇適當(dāng)?shù)陌咐治鲂问?。根?jù)金融學(xué)科課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)以討論形式和書(shū)面分析報(bào)告形式為主。

4．確定本次課案例分析的內(nèi)容。即確定本次課案例分析的基本任務(wù)，在課堂上所要分析討論的問(wèn)題及采用的方法。具體包括提出若干需要分析討論的金融問(wèn)題；分析這些金融問(wèn)題可能采用的方法，是定性方法還是定量方法；最后做出金融決策或形成方案。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)，都應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備與安排。

(二)教學(xué)實(shí)施

金融學(xué)科案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分為案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1．案例引入。這是指案例討論開(kāi)始前，教師將所選定的金融案例通過(guò)口述、幻燈、圖表、影像及文字等形式完整地向?qū)W生陳述，使學(xué)生對(duì)該案例有一個(gè)大概的了解。教師陳述完畢后，應(yīng)提出與該案例最相關(guān)及最關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)供學(xué)生討論。例如，哪些金融數(shù)據(jù)信息至關(guān)重要?各個(gè)金融變量之間的關(guān)系是怎樣的?在什么條件下這些金融變量開(kāi)始互相作用?解決問(wèn)題的方法有哪些?什么樣的解決方案是最適宜的?應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃?等等。

2．案例討論。案例討論是金融學(xué)科案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)案例中各個(gè)金融變量之間的關(guān)系及教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入廣泛的發(fā)言和辯論。在討論過(guò)程中，教師不再是說(shuō)教者和管理者的角色，而成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在金融案例討論中教師要完成的工作主要有：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析和討論的積極性。在金融學(xué)科案例教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是主導(dǎo)學(xué)習(xí)討論的關(guān)鍵。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、催化者、傾聽(tīng)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角。教師的任務(wù)是營(yíng)造適于案例討論的教學(xué)氣氛。對(duì)于那些發(fā)言較少的學(xué)生，教師要想辦法啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性。此外，在討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不同是正常的，應(yīng)該讓所有學(xué)生都有表述他們觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并了解其他人的不同觀點(diǎn)。教師應(yīng)保持中立的態(tài)度，接納與包容學(xué)生的反應(yīng)(包括負(fù)面反應(yīng))，使學(xué)生擺脫“惟一標(biāo)準(zhǔn)答案”的枷鎖。(2)控制課堂討論的進(jìn)度和局面。案例的課堂討論應(yīng)該是井然有序的，教師要把握案例的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)討論問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間，及時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂討論中心的轉(zhuǎn)移。由于金融學(xué)科課程的抽象性，案例教學(xué)在討論中容易出現(xiàn)一些偏差，例如學(xué)生發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散而偏離案例討論分析的主題，或者發(fā)言過(guò)于簡(jiǎn)單、發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短而影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。所以教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差并采取相應(yīng)措施予以糾正，以保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。(3)適時(shí)提出關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的另一個(gè)任務(wù)是在討論過(guò)程中積極引導(dǎo)，避免學(xué)生因預(yù)備知識(shí)不足而無(wú)法進(jìn)行討論。在金融學(xué)科案例教學(xué)中對(duì)某個(gè)問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)多種不同形式的理解。事實(shí)上，各種金融變量對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境影響的程度和方向也是不同的，有的甚至是互相制約或完全相反的，何者為因、何者為果的關(guān)系有時(shí)并不完全明了，因此教師在討論的關(guān)鍵時(shí)刻要隨時(shí)提出具有啟發(fā)性的、學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以促使學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考，也可以促使他們調(diào)整自己的視角，注意那些更重要的變量關(guān)系，從而使討論能夠深入地進(jìn)行。如果學(xué)生雖然有一些觀點(diǎn)，但邏輯不甚明確，這時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)和引導(dǎo)等方式，幫助他們對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行重新表述或匯總，從而使學(xué)生的觀點(diǎn)更為明確，邏輯更加清楚。(4)做好學(xué)生討論情況的記錄。教師應(yīng)及時(shí)在黑板上記錄學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題的發(fā)言要點(diǎn)。這樣，當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，該記錄就是比較完整的問(wèn)題解決方案和實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和監(jiān)控，這些記錄一方面可以作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，另一方面也有助于促使學(xué)生積極發(fā)言、參與到案例的討論中去。

3．概括總結(jié)。當(dāng)案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和評(píng)價(jià)。金融學(xué)科的許多案例并沒(méi)有惟一的或完全正確的答案，因此總結(jié)并不是給學(xué)生提供案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是評(píng)論學(xué)生發(fā)言的對(duì)錯(cuò)，主要應(yīng)該就案例中的關(guān)鍵點(diǎn)、分析過(guò)程及學(xué)生的課堂表現(xiàn)作一總體評(píng)價(jià)。如：學(xué)生的發(fā)言是否踴躍、準(zhǔn)備是否充分、是否較好地運(yùn)用了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析深度如何、思路是否開(kāi)闊、是否有所創(chuàng)新等。教師在總結(jié)中還應(yīng)揭示案例中所包含的金融理論和原則，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的心得，強(qiáng)化以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。

三、金融學(xué)科案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的案例為材料，并且要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合金融學(xué)科的特點(diǎn)，要在課堂上成功地使用案例教學(xué)，還需要注意以下問(wèn)題：

1．案例的真實(shí)性和時(shí)效性。案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件，若使用一些近似案例的金融現(xiàn)象或設(shè)計(jì)的案例與客觀現(xiàn)實(shí)情況相距較遠(yuǎn)，就會(huì)使學(xué)生參與的積極性大打折扣，因?yàn)閷W(xué)生不可能積極地為一個(gè)虛假的案例作充分的準(zhǔn)備。案例所引用的數(shù)據(jù)必須有來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生掌握獲取金融數(shù)據(jù)的方法。此外，要注意案例的時(shí)效性。如果選用時(shí)間跨度長(zhǎng)的案例，內(nèi)容可能會(huì)陳舊過(guò)時(shí)，缺少時(shí)代特色，也會(huì)降低學(xué)生參與的積極性。

2．案例與理論闡述并重。在金融學(xué)科案例教學(xué)中，教師應(yīng)將理論、案例和案例點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，以案例分析為主，在案例分析過(guò)程中鏈接有關(guān)理論。這樣，既便于學(xué)生對(duì)金融學(xué)科基礎(chǔ)理論的掌握，也便于在金融學(xué)科的研究和實(shí)際操作中更加方便地運(yùn)用案例。因此，在案例教學(xué)中教師首先要做的不是匆忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些金融基本原理，然后，再選擇出能夠說(shuō)明這些原理和理論的案例。

3．案例材料需要重新進(jìn)行組織編排。一個(gè)好的金融案例不是簡(jiǎn)單機(jī)械的課堂陳述，它應(yīng)能給學(xué)生提供一個(gè)需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生能在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題做出判斷。因此金融案例最好不要拿來(lái)就用，而要圍繞一個(gè)主題、根據(jù)不同的教學(xué)情境進(jìn)行一定的編排、剪裁和加工，使其更具針對(duì)性，更加緊密地結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)金融環(huán)境和改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而更有助于金融學(xué)科案例教學(xué)的開(kāi)展。

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