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醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：理實一體化 會計專業(yè)教學(xué)

會計專業(yè)是一個理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，目前，高職會計教育大多數(shù)沿襲了本科會計教學(xué)的方法。重理論，輕實踐，或者雖然實踐所占教學(xué)比重不小，但卻與理論教學(xué)相分離。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要面向中小企業(yè)，要求學(xué)生不僅要有較強的動手能力和多崗位工作的適應(yīng)能力，還要考慮將來更進一步的提升空間。因此高職會計教育應(yīng)從中小企業(yè)財務(wù)部門的崗位設(shè)置出發(fā)，結(jié)合“理實一體化” 的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時，拓展相關(guān)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。總體說來，“理實一體化 ”教學(xué)的思想是讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境，縮短適應(yīng)期。

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

一、我院會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課程設(shè)置具有局限性

傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)課程設(shè)置基本都是圍繞《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計 》《成本會計》《財務(wù)管理》、《會計電算化》等主干課程組織教學(xué)，這個體系對高職學(xué)生而言，缺點顯而易見： 理論性較強，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，與高職學(xué)生就業(yè)方向有較大的偏離 。在對畢業(yè)生的調(diào)研中 ，畢業(yè)生大多認(rèn)為在校期間的學(xué)習(xí)有三方面的欠缺： 一是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營缺乏整體的了解；二是某些課程的容量過大，集中學(xué)習(xí)比較吃力，影響學(xué)習(xí)效果；三是雖然每學(xué)期末都有相關(guān)核心課程的實訓(xùn)，但理論與實踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強，缺乏結(jié)構(gòu)性的整合 。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法具有局限性

近年來，我院也逐漸認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性，加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用，但要想把這些教學(xué)方法廣泛推廣還是有一定的難度。一是這些教學(xué)方法需要一定的實驗實訓(xùn)設(shè)備及場地作為依托的；二是職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。三是師資力量短缺，學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)?！钡母咝?yīng)屆畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗和動手能力的缺乏是阻礙教師發(fā)展的最大的短板。因此，目前大多數(shù)的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主，這已是不爭的事實。

二、“理實一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動聽講的局面

理論實踐一體化教學(xué)是將理論與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實施；教室、實驗室和實習(xí)場所一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。職業(yè)教育逐漸改變過去的傳統(tǒng)教育模式，采取一體化教學(xué)的原因是多方面的，比如學(xué)生素質(zhì)的下滑，理論不能完全指導(dǎo)實踐等等，在各種原因和大環(huán)境的作用下，一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。

（二）保證教學(xué)信息傳遞的同步性

傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實踐，往往理論完成很長時間，才進行實踐教學(xué)，甚至跨學(xué)期，這樣學(xué)生在進行實踐操作時，對以往學(xué)習(xí)的理論知識的記憶所剩很少，致使理論與實踐脫節(jié)。“理實一體化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性。首先，教學(xué)信息的傳遞具有同步性，將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進行了有機組合，同步進行。其次，保證了教學(xué)信息的同一性，避免學(xué)生在認(rèn)識和實踐上進入誤區(qū)，為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。

（三）促進教師的提高，在無形中教學(xué)相長

“理實一體化”教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論，又具有較強的動手能力，具備“雙師型”素質(zhì)。即：既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員 。這也在客觀上給教師提出了更高的要求。促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)方法，從而來滿足教學(xué)所需，不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

三、會計專業(yè)理實一體化實現(xiàn)的主要途徑

（一）構(gòu)建會計專業(yè)理實一體化實訓(xùn)的課程新體系

近年來，我們與部分用人單位和校外實訓(xùn)基地合作，把實訓(xùn)教材開發(fā)作為重點工作，結(jié)合典型工作任務(wù)，構(gòu)建了會計專業(yè)“以能力培養(yǎng)為重點”基于工作過程的會計實訓(xùn)課程新體系。新課程體系要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能會計應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

（二）著眼學(xué)生未來職業(yè)、就業(yè)、發(fā)展三方面，重新整合實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)會計工作典型的工作任務(wù)，解構(gòu)、重構(gòu)原來的教學(xué)內(nèi)容。其次，以就業(yè)需要，結(jié)合未來工作需要，整合原有的課程內(nèi)容，將會計從業(yè)資格考試內(nèi)容納入會計課程教學(xué)，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的密不可分。第三，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，重新序化教學(xué)內(nèi)容。以會計知識為載體，課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，有低級到高級，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力向社會能力和方法能力的轉(zhuǎn)化。

（三）按照工作過程系統(tǒng)化的原則，確定課程實施結(jié)構(gòu)

會計工作過程的系統(tǒng)化，通過理實一體化的教學(xué)，能夠盡可能讓學(xué)生獨立行動或通過思考再現(xiàn)行動。因此，在每個子情境的教學(xué)過程中都實施了“目標(biāo)、計劃、實施、評價的課程結(jié)構(gòu)，在真實的工作背景下將所學(xué)習(xí)的新技能、新知識隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中， 以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心，教學(xué)活動、教材組織和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進行，實踐和理論高度融合。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊操作，利于學(xué)生掌握理論知識和強化技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題，解決問題的能力。

總之，探索“理實一體化”這種新型的教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手能力， 有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]崔秀芹.高職會計專業(yè)教學(xué)改革的幾點思考[j].職教通訊，2008，8.

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文第2篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)英語；現(xiàn)狀；前景

引言

隨著國際間交流的增加，英語作為國際間交流通用的語言，其作用也越發(fā)重要。隨著中國加入WTO，我國對于英語人才的需求也越來越大，其中尤其受歡迎的是既具備扎實的專業(yè)知識又有較高英語水平的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。近些年，我國醫(yī)學(xué)事業(yè)迅速發(fā)展，對外交流日益頻繁，醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員也面臨著更高的要求。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課的目標(biāo)就是培養(yǎng)既具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，又具備熟練英語交際能力的復(fù)合型人才，滿足社會發(fā)展的需求。但是，我國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)起步較晚，再加上各方面因素的影響，如，醫(yī)學(xué)英語教材有限；師資隊伍不強；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平不高；醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還有待進一步的發(fā)展和提高。本文將對尚處于初級發(fā)展階段的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析，并對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)將來的發(fā)展進行了進一步的探討。

2我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)筆者了解，很多畢業(yè)于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)生具有一定的閱讀英語書刊文摘的水平，但是用英語撰寫醫(yī)學(xué)論文和文摘的能力較差，用英語進行溝通交際的能力也普遍較低。在目前國際間學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)以及互訪逐漸增多的情況下，相當(dāng)一部分醫(yī)生在出國前需要進行專業(yè)的英語培訓(xùn)。另外，很多從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生普遍感覺自己英語水平不能滿足專業(yè)和工作的需要。在此，有必要了解一下目前國內(nèi)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

2.1醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在英語教學(xué)中存在定位偏差

目前，在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語的總課程在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的總課程中所占的比重非常有限，完全不能滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的需要，同時也限制了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展空間，影響了教學(xué)效果。另一方面，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)為學(xué)生未來就業(yè)的定位與學(xué)生畢業(yè)后的實際工作也存在著巨大偏差。若按大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的定位，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的畢業(yè)生可從事醫(yī)學(xué)英語教育、醫(yī)學(xué)翻譯、醫(yī)學(xué)雜志編輯等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作，但就筆者調(diào)查來看，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大部分都與其所學(xué)專業(yè)脫鉤，而社會對此專業(yè)的認(rèn)知度與認(rèn)可度也不高。

2.2醫(yī)學(xué)英語教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范且缺乏實用性

目前國內(nèi)市場上的各類醫(yī)學(xué)英語書籍的數(shù)量不多，內(nèi)容也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和要求，所選文章很多是從一些國外原版教材修改或截取的，缺乏實用性，且大部分文章比較突出專業(yè)內(nèi)容，生詞太多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜且冗長，對于英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來說難度較大，很多學(xué)生對課文望而生畏，因而很難提起學(xué)習(xí)興趣。

2.3醫(yī)學(xué)英語師資力量有待提高

目前，在醫(yī)學(xué)院校，大部分醫(yī)學(xué)英語課程都是由大學(xué)英語的教師或曾經(jīng)是大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)而去教醫(yī)學(xué)英語的老師來承擔(dān)的。這些教師普遍缺乏專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，也沒有進行過相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們大部分都是通過自學(xué)教材中的一些醫(yī)學(xué)內(nèi)容，通過自己鉆研醫(yī)學(xué)知識然后再傳授給學(xué)生的，因而在教學(xué)中難免會存在表述不準(zhǔn)確的地方，老師們也不能像教授大學(xué)英語那樣在課堂上自由發(fā)揮。畢竟，醫(yī)學(xué)是一門很復(fù)雜的科學(xué)，醫(yī)學(xué)英語課程屬于特殊用途英語，具有其特有的詞匯及結(jié)構(gòu)，這門課程要求教師有一定的醫(yī)學(xué)背景知識，所以讓沒有醫(yī)學(xué)背景知識的英語教師來上課，教學(xué)效果也難盡如人意。雖然有的醫(yī)學(xué)英語課程是由醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師教授的，這些教師有著扎實的醫(yī)學(xué)功底，但他們的口語水平和語言及文化方面的知識卻相對比較欠缺，在教學(xué)方面很難做到游刃有余，因而也會影響醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果。

3醫(yī)學(xué)英語教學(xué)前景的探討

縱觀目前國內(nèi)的情況，我國醫(yī)學(xué)事業(yè)正迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界與世界各國的交流日益頻繁深入，要推動我國醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進步需要不斷地學(xué)習(xí)和吸收世界發(fā)達國家的先進醫(yī)學(xué)技術(shù)，從而更好地為我國人民的健康事業(yè)做出貢獻。在這種形勢下，社會對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。要具備能夠閱讀一定水平的醫(yī)學(xué)英文文獻，聽懂醫(yī)學(xué)方面的學(xué)術(shù)報告，能夠用英語進行醫(yī)學(xué)方面的基本交流和討論，在臨床上能書寫英文病例，并能撰寫英文的醫(yī)學(xué)論文等能力，就要求醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在具備扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時還要具備扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識。因此，醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面需要進一步的提高和完善才能適應(yīng)目前的社會需求。

3.1強調(diào)醫(yī)學(xué)英語的重要性，重視醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)

現(xiàn)在，很多醫(yī)學(xué)院校對于醫(yī)學(xué)英語沒有給予足夠的重視，對于尚處于初級發(fā)展階段的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)生、教師以及學(xué)校的行政人員應(yīng)充分重視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)給予更多的關(guān)注與幫助，不管是在學(xué)習(xí)時間的安排還是師資的配備方面，都應(yīng)加強對醫(yī)學(xué)英語的投入，并讓大家都相信，英語不僅是一門語言，也是獲取、交流專業(yè)知識和信息的必要工具和手段。另外，由于醫(yī)學(xué)英語沒有全國性的統(tǒng)一考試進行考核，很多醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對這門課也不太重視，抱著一種只要考試及格的心態(tài)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)非常缺乏主動性，所以，如果醫(yī)學(xué)英語也能設(shè)一個專業(yè)英語考試，必將引起醫(yī)學(xué)院校及其學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的重視，從而進一步促進醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的進一步發(fā)展。

3.2選編合適的醫(yī)學(xué)英語教材，開設(shè)形式多樣且內(nèi)容豐富的醫(yī)學(xué)英語課程教材是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，選擇一套高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語教材對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)來說非常重要。近些年，醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，科技成果與日俱增，因而，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生了解并掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的詞匯和基本知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們了解醫(yī)學(xué)發(fā)展的前景。所以，醫(yī)學(xué)英語的教材必須融知識和實用性于一體，在內(nèi)容上要更多地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的特色。

另外，醫(yī)學(xué)英語課程也應(yīng)形式多樣，如開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻閱讀、醫(yī)學(xué)翻譯、醫(yī)學(xué)英語視聽、醫(yī)學(xué)英語口語等內(nèi)容豐富的醫(yī)學(xué)英語課程。總之，在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，還應(yīng)多借助多媒體技術(shù)，增加信息量輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.3培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)英語師資隊伍，加強教師職業(yè)培訓(xùn)

發(fā)展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)需要一支既具有較高英語水平又具有相當(dāng)程度的專業(yè)知識的師資隊伍。因此，應(yīng)該在教師之間進行跨學(xué)科合作，即醫(yī)學(xué)專業(yè)教師和英語教師共同合作教學(xué)。這樣，英語教師在醫(yī)學(xué)英語的視聽、醫(yī)學(xué)口語等方面為學(xué)生開設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運用語言的實際能力，而醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師則可以在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面進行更深入的講解和引導(dǎo)。通過這種合作方式可以讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師和英語教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，使雙方在醫(yī)學(xué)知識和英語能力上都能得到更好的提高，而學(xué)校也應(yīng)為雙方教師提供更好的交流平臺。另外，各高等醫(yī)學(xué)院校也應(yīng)該為英語教師創(chuàng)造更多的進修和培訓(xùn)的機會，使外語教師能更有效地提高他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。

4總結(jié)

總之，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是一門跨學(xué)科的教學(xué)，它的發(fā)展首先需要高等醫(yī)學(xué)院校充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要性，并為這一學(xué)科的發(fā)展提供更好的平臺，在教學(xué)上鼓勵并支持英語教師和專業(yè)教師共同合作的模式，同時，在基本建設(shè)上，要努力適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，加強醫(yī)學(xué)英語師資隊伍的建設(shè)，切實提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]陳樺，李愛華.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中幾個重要因素的現(xiàn)狀分析與對策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002（3）：187-188.

[2]趙慶紅.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革初探[J].醫(yī)學(xué)與社會，2005（6）：64-65.

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

前言：

隨著社會經(jīng)濟文化的不斷進步與科學(xué)技術(shù)的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生在發(fā)展進程中，逐漸由以往傳統(tǒng)的模式向預(yù)防、保健和主動式的服務(wù)方向轉(zhuǎn)變，并取得一定的成就。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究意義，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實研究意義方面，本文通過對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問題分析，提出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

教學(xué)模式在教學(xué)過程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)模式能夠在一定程度上影響學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在課堂中的教學(xué)存在仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容進行教授時，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學(xué)方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到多媒體課件中，使本身是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》過程中，無法與實際的操縱情況進行結(jié)合，只能夠通過教材和教師的講解對其進行理解，在一定程度上影響了學(xué)生對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和理解。

（二）教師的專業(yè)水平和素質(zhì)相對較差

在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教授過程中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力對學(xué)生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)對相應(yīng)的預(yù)防知識有較為熟悉的理解，才能夠加深學(xué)生對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題，也體現(xiàn)在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力相對較差[2]。在教學(xué)過程中，教師往往對課程不是十分的了解，在授課過程中無法將相關(guān)的預(yù)防學(xué)知識進行有效的鏈接，理論課程與實踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實踐教學(xué)內(nèi)容較少，致使非預(yù)防學(xué)專業(yè)的學(xué)生無法對預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識進行實踐，影響學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的理解和學(xué)習(xí)。

二、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施

（一）加強對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，首先非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要加強對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重視，對當(dāng)前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)生普遍存在對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程忽視學(xué)習(xí)的情況，反復(fù)強調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在當(dāng)前社會發(fā)展進程中的重要性，使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識到《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性，并了解未來在醫(yī)學(xué)臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對患者實施治療的技術(shù)手段，同時也要具有能夠?qū)ο嚓P(guān)疾病進行預(yù)防和保健的能力[3]。另外，在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程重視過程中，也要鼓勵非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識向家人和親友進行宣傳，使更多的人了解預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的重要性。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也是尤為重要的，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。一方面，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要采用現(xiàn)代化先進設(shè)備展開教學(xué)，通過運用計算機多媒體教學(xué)，將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容運用多媒體以多種形式展示出來，比如通過小視頻展開對相關(guān)知識的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要轉(zhuǎn)變以往注重理論教學(xué)的方法，靈活運用案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項目導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法。逐漸加深對實踐教學(xué)的認(rèn)識，并在教學(xué)中加強對理論與實踐知識的結(jié)合，由此提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力和理解能力。

（三）提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力

在醫(yī)學(xué)教育中，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力，對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，針對于當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力[4]。一方面，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在對相關(guān)教師聘用過程中，要聘請專業(yè)水平相對較高、經(jīng)驗豐富的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師，在根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)知識水平；另一方面，學(xué)校要對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教師進行不定期的培訓(xùn)，加強教師對專業(yè)知識的了解和能力的提升，從而提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力，促進《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。

結(jié)語：

就當(dāng)前社會的發(fā)展形勢而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在醫(yī)學(xué)教育中十分重要，能夠?qū)ξ磥磲t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究，主要從教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、教師專業(yè)水平和素質(zhì)相對較差兩方面，對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行分析，并從加強對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力等方面，研究《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過本文的研究，能夠為當(dāng)前存在相應(yīng)教學(xué)問題的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，提供寶貴的建議。

參考文獻：

[1]黃曉，賀莉萍，李軍，等.地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實踐教學(xué)改革探索[J].湘南學(xué)院學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2014，05（04）：69-70.

[2]李雨U，崔念，潘曉放，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系的初步優(yōu)化與改革研究――以成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，01（03）：35-36.

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文第4篇

    下面表1是某985工程大學(xué)國防生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),由解放軍駐校軍選辦和學(xué)校國防生管理辦共同制定國防生總培養(yǎng)目標(biāo)和分目標(biāo),主要體現(xiàn)在軍政方面的要求,然后由教務(wù)處醫(yī)學(xué)辦確定專業(yè)培養(yǎng)方案,下面是該校國防生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述。

    (一) 對培養(yǎng)目標(biāo)的分析:

    一般來說,作為某一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是有關(guān)課程理論或教育政策,我國的教育方針是:“堅持教育為社會主義建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。[1]而作為一個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是執(zhí)行對我國教育方針的基礎(chǔ)上進一步具體化,至少要體現(xiàn)為誰培養(yǎng)人才(性質(zhì))怎樣培養(yǎng)人才(途征),培養(yǎng)什么規(guī)格的人才(定位)。在以上兩個培養(yǎng)目標(biāo)中的描述,一是文字的描述不夠精煉;二是為誰培養(yǎng)人才專業(yè)目標(biāo)中未見體現(xiàn);三是培養(yǎng)規(guī)格上既不統(tǒng)一又定位不準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)辦的是高級醫(yī)學(xué)人才,軍選辦的是合格后備軍官;四是培養(yǎng)途征未體現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是課程設(shè)置的重要方向和行動指南,可以說,如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn),就會影響課程設(shè)置的科學(xué)性。就國防生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言,畢業(yè)后主要從事臨床工作,也有從事醫(yī)院和軍隊衛(wèi)生事業(yè)管理的或從事教學(xué)科研工作的。因此,本文對國防臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行以下梳理流程。

    (二) 國防生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)梳理:

    為國防現(xiàn)代化建設(shè)需要、為軍隊衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)(培養(yǎng)目的),注重理論與實踐相結(jié)合,(培養(yǎng)方式)培養(yǎng)德智體美軍全面發(fā)展的、具有初步臨床能力、經(jīng)身學(xué)習(xí)能力,優(yōu)良人文素養(yǎng)和軍人素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專門人才(規(guī)格與定位)。目標(biāo)中是為國防建設(shè)培養(yǎng)人才為目的,醫(yī)學(xué)是實踐性很強的學(xué)科,在培養(yǎng)途征中注重實踐部分;人才規(guī)格上,五年的學(xué)習(xí)只能說是初步臨床能力。畢業(yè)后需要工作2-3年的崗前教育或崗位實踐才能成為一名獨立工作者。目標(biāo)中的人文素養(yǎng)和軍人素質(zhì)一詞,因為醫(yī)學(xué)工作特別是臨床醫(yī)學(xué)要求人文性很強的工作,而軍人素養(yǎng)一詞,涉及到軍人的特殊性,所以在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)了它的重要性,為課程設(shè)置提供方向和要求。

    二、 課程設(shè)置分析

    課程設(shè)置一般包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,課程實施和評價四個部分,課程目標(biāo)上面已述,此處重點闡述課程內(nèi)容,實施和評價在此休述。下面表2是某大學(xué)國防臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程計劃(不包括軍政課程)。

    課程設(shè)置問題分析:

    (一) 課程內(nèi)容明顯缺少軍需醫(yī)學(xué)專業(yè)知識

    從課程設(shè)置的內(nèi)容中沒有考慮軍隊衛(wèi)生事業(yè)之特色,如軍人的常見病、戰(zhàn)傷救護、軍隊流行病、生物與化學(xué)防護、高原病、航天、航海特殊環(huán)境下所致的疾病。為軍隊培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才,在五年的學(xué)習(xí)中對以上軍需專業(yè)知識至少要有了解。究其原因是課程資源或教師缺乏。

    (二) 課程理念寬基礎(chǔ)、薄專業(yè)

    經(jīng)調(diào)研多所學(xué)校多年的課程設(shè)計規(guī)律,臨床醫(yī)學(xué)生的公共基礎(chǔ)和普通基礎(chǔ)從未有過這么多課程,而本文研究對象的公共和普通基礎(chǔ)課大約21門,如果加上軍政課程15門,共有36門課程。比過去獨立醫(yī)學(xué)院多出20余門課。全部課程中必修課有58門,必選課34門,軍政課15門,該校國防生臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)達107門課程,如果四年八學(xué)期平均分配,每學(xué)期有13.4門課程,作為醫(yī)學(xué)生每學(xué)期承擔(dān)這么多課只能囫圇吞棗、走馬觀花。因此,本文認(rèn)為公共和普通基礎(chǔ)課過多,有待優(yōu)化。

    (三) 重理論、輕實踐

    從上述課程計劃表中的92門課程中只有5-6門的實驗或?qū)嵺`課程,其他的都是理論課,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的課程中,某些講座和進展性課程,比如生物學(xué)講座,完全可以融入主干課程中去。哪些講座、進展類課程是研究生或博士生課程,至于本科有沒有必要設(shè)置值得討論。如果需要,在主干課程中花1-2學(xué)時概要性的講一講即可。

    三、討論與建議

    (一) 加強學(xué)術(shù)交流,進一步完善國防臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方案。

    至今綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)國防生已十二年,據(jù)電話調(diào)查幾所大學(xué)醫(yī)學(xué)院,國防臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)和普通生一樣,只是加了些軍政課程,因此,建議加強學(xué)術(shù)交流,完善國防生臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案。

    (二) 加強師資隊伍建設(shè),增加軍需專業(yè)知識的內(nèi)容。

    據(jù)調(diào)查,很多學(xué)校開不出防化、戰(zhàn)傷救治、軍隊衛(wèi)生和有關(guān)軍需專業(yè)知識課程,普通高校需要加這個方面的師資培養(yǎng)和引進。

    (三) 壓基礎(chǔ),厚專業(yè)

    臨床醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程最多的專業(yè),如果公共課或普通基礎(chǔ)課程太多,意味著擠壓了專業(yè)課程。因此本文建議壓縮部分通識中的思政、英語、數(shù)理化等學(xué)時數(shù),或把部分設(shè)置為任選課,同時培加軍需的戰(zhàn)傷救護,軍隊流行病學(xué)、軍隊衛(wèi)生課程為必選課。而防化醫(yī)學(xué)、防原醫(yī)學(xué)、高原醫(yī)學(xué)、航天航海醫(yī)學(xué)、防核醫(yī)學(xué)為任選課。

    (四) 重實踐,壓理論

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語重要因素分析

Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential，therefore，themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But，becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale，thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations，correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohavelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchasfactorandsoonteacher，studandsoonteacher，student，teachingmaterial，classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation，andproposedthecorrespondingcountermeasure.

Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界與世界的交流日益廣泛，對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。

要能夠聽懂英語學(xué)益廣泛，對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。要能夠聽懂英語學(xué)等，這就需要醫(yī)學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語知識外，還要具備扎實的專業(yè)英語知識。但是，目前國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教學(xué)還存在一些問題，從1987年實行全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考以來，各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目。四、六級的通過率似乎成了評價學(xué)校地位、教師水平及學(xué)生能力的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力，為專業(yè)英語打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語教學(xué)卻變成了以過級為最終目的的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致師生盲目追求過級率，熱衷于各種應(yīng)試技巧，而忽略了學(xué)生自身實用語言能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平和專業(yè)英語水平相差懸殊。

1.英語教師

醫(yī)學(xué)英語是一門具有較高實用價值的科目，設(shè)置它的目的是指導(dǎo)學(xué)生以英語為工具閱讀醫(yī)學(xué)英語原文書刊，以獲取專業(yè)信息，為今后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下良好的基礎(chǔ)[1]。專業(yè)英語教師水平的高低直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果，無論在語言方面還是在專業(yè)知識方面，專業(yè)英語教師都需要達到較高要求:既要有英語知識，又要有醫(yī)學(xué)知識。

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教師或是英語專業(yè)畢業(yè)，或是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，無論屬于哪種情況都會存在“隔行如隔山”、“教學(xué)不自信的”的尷尬教學(xué)局面。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師而言，他們中的大部分除少數(shù)留學(xué)回國人員外都難以勝任用英語教授專業(yè)課，尤其是口語表達方面更覺壓力較大。而我們的英語教師，又大多缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，結(jié)果二者都感覺力不從心，無法使授課內(nèi)容與表達形式有機地結(jié)合起來。因此，現(xiàn)在急需建設(shè)培養(yǎng)一支既懂醫(yī)學(xué)知識，又擅長英語教學(xué)的教師隊伍，以適應(yīng)全國各醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的需求。

2.教材

大學(xué)基礎(chǔ)英語10年來取得了有目共睹的成績。這一階段的教材成龍配套地涌現(xiàn)，邊試用、邊修訂、邊提高，給基礎(chǔ)階段教學(xué)的開展和質(zhì)量的迅速提高提供了最基本的保障?？墒牵t(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教材就顯得大為遜色。事實上，“專業(yè)閱讀階段的統(tǒng)編教材至今尚未起步，‘湊米下鍋’的現(xiàn)象甚為普遍。盡管有了一些教材，但都不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量”[2]。而且，“醫(yī)學(xué)生在未學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、外科、內(nèi)科等專業(yè)知識前，在所學(xué)外語教材中卻出現(xiàn)了這些專業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生難以理解”[3]外，此外詞匯與大綱不符，覆蓋率不夠。

因此在編寫醫(yī)學(xué)英語教材時應(yīng)注意以下幾點:首先，在選材內(nèi)容上，要全面地系統(tǒng)地精選體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語特色地材料;在專業(yè)內(nèi)容上，可分醫(yī)學(xué)科普、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)臨床等三個層次;在選材來源上，以英、美近期有代表性的出版物為主。從詞匯上講，編寫統(tǒng)編教材也應(yīng)以《大綱》和《醫(yī)用英語基礎(chǔ)詞匯表》為依據(jù)，由簡單到專業(yè)。其次，語言背景知識應(yīng)與專業(yè)知識緊密相連，而且語言知識應(yīng)稍后于專業(yè)知識。一方面可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)和掌握語言知識;另一方面也可以通過學(xué)習(xí)語言知識來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的專業(yè)知識。再次，文章選材要講究可讀性和趣味性。

3.學(xué)生的接受能力

大陸的醫(yī)學(xué)生雖然大部分可以在3年級以前通過四級考試，但對醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的快速接受能力普遍較低，只有少數(shù)學(xué)生能夠聽懂80%以上的內(nèi)容，直接影響了對知識的學(xué)習(xí)熱情和效果，這與香港等地的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生形成鮮明對比。他們從小接受的英語教育、英語氛圍一般來講都比大陸學(xué)生好，進入大學(xué)的專業(yè)教程全多是英文原版，醫(yī)院的病歷、醫(yī)囑以及查房時醫(yī)生間的交流也都是使用英語，事實上，也有很多母語為英語的外籍醫(yī)生在醫(yī)學(xué)院工作。

因此，他們可以非常自如的接受全英的專業(yè)授課[4]，而我們卻不得不在課堂上花費大量時間為學(xué)生講解某些關(guān)鍵術(shù)語，為達到通俗易懂的效果，不得不對一些用英語難以表述的內(nèi)容避而不談，從而實際上減少了為學(xué)生講授的知識內(nèi)容。大綱的設(shè)計應(yīng)該有明確的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，既要考慮培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語語言結(jié)構(gòu)和功能意念的學(xué)習(xí)又要注意兩者與語言學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。大綱確定醫(yī)學(xué)英語的選材范圍。選材要求語言規(guī)范，題材和體裁多樣性，并能體現(xiàn)內(nèi)容的新穎性、知識性、實用性和時空性以及語言素材的可接受性和可理解性。

4.課時設(shè)置

課時設(shè)置方面存在的問題主要是課時少。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級的公共外語教學(xué)中的周課時數(shù)為平均4課時。有的學(xué)校還可達6課時/周。而三、四年級的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時數(shù)一般為2學(xué)時/周。有的甚至取消了英語的教學(xué)課程。而且每節(jié)課也由原來的50分鐘改為目前的0分鐘。這樣一來，醫(yī)學(xué)英語的課時數(shù)實際上只有公共外語的1/4或1/6。在這樣短的時間內(nèi)，要完成大量的的閱讀資料是非常緊張的?？墒?，醫(yī)學(xué)英語畢竟不同于公共外語，也不同于其它科技英語，它有著自身獨有的詞匯構(gòu)成與文獻框架。而且目前社會對醫(yī)科生的要求也提高了。閱讀量太小無法使學(xué)生盡可能全面地掌握醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科的詞匯及內(nèi)容。

首先，充分利用先進的教學(xué)手段如多媒體將教學(xué)重點放在介紹醫(yī)學(xué)英語詞匯構(gòu)成及文獻結(jié)構(gòu)的介紹方面。其次，充分利用學(xué)生的潛在課時，利用課余時間布置學(xué)生完成一定的作業(yè)及自修內(nèi)容。另外可以安排一些活動或輔導(dǎo)班來培養(yǎng)學(xué)生的其它技能。

5.語言環(huán)境

語言環(huán)境一般分為課堂語言環(huán)境和課外語言環(huán)境。課堂語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有賴于教師的課程設(shè)計、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)的組織與管理，其中，教師的引導(dǎo)和幫助作用直接關(guān)系到課堂教學(xué)實踐的成敗。原則上，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)。一方面以學(xué)生為中心，以問題求解方式置學(xué)生于豐富多樣的口、筆語實踐環(huán)境之中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)要求恰當(dāng)把握可理解的課堂輸入量，使學(xué)生的注意力集中到語言內(nèi)容和形式的完整把握上，并因人、因材地實施控制和引導(dǎo)。同時，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的輔助作用，要求他們在專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)傳授相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識，例如介紹主要專業(yè)術(shù)語、英文參考文獻、原版教科書章節(jié)等。課外語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種途徑，例如在圖書館電子閱覽室建立醫(yī)學(xué)專業(yè)英語網(wǎng)站。網(wǎng)頁內(nèi)容包括閱讀文選、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語構(gòu)詞、醫(yī)學(xué)動態(tài)、相關(guān)網(wǎng)址、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師個人網(wǎng)頁、人才信息等。另外，還可以組織學(xué)生主辦醫(yī)學(xué)專業(yè)英語墻報，以及聯(lián)合校情報室創(chuàng)辦英漢對照醫(yī)學(xué)專業(yè)信息報等?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”其中，無疑將有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語素質(zhì)的綜合培養(yǎng)與提高。

綜上所述，目前我國醫(yī)學(xué)英語的課程體系建設(shè)在著一定的不科學(xué)性及不規(guī)范性。造成的原因是多方面的。這些問題制約著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和革新。要求發(fā)展、求革新，就要認(rèn)真地解決所存在的各種問題，這需要有關(guān)各方面高度重視，相互協(xié)調(diào)，需要工作在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)第一線的教師抱定信心，探索求新。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ν饨涣餍枨蟮闹鸩綌U大，人們對醫(yī)學(xué)英語作用的日益重視，隨著基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)的重心逐步向中學(xué)階段轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語的教學(xué)重心也必將由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移，我們有理由相信醫(yī)學(xué)英語教育雖然任重而道遠，但總有柳暗花明的一天。

參考文獻

[1]付志剛.醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教育存在問題淺析[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報，1997(3)，304~305

[2]李星等.“醫(yī)學(xué)英語教學(xué)要解決的問題”[J]，《中國高等醫(yī)學(xué)教育》1998，1