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多媒體課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類號(hào)：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)10-2382-02

The Evaluation of the Multimedia Classroom Teaching Based on the Fuzzy Comprehensive Evaluation

WANG Chun-xiu

(Gannan Normal University, Ganzhou 341000, China)

Abstract: Fuzzy comprehensive evaluation model is given about multimedia classroom teaching. The algorithms of multimedia teaching evaluation is discussed on the fuzzy comprehensive evaluation.Finally the several key issues of evaluating multimedia classroom teaching is given.

Key words: multimedia teaching; teaching evaluation; fuzzy comprehensive evaluation

教育部提出：“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享?！薄皣?guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上”。因此，我們必須致力于提升多媒體教學(xué)水平的相關(guān)研究，如多媒體教學(xué)課件制作、科學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)、多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)等等。目前，多媒體課堂教學(xué)普遍存在著僅將多媒體教學(xué)手段作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代品，而非教育技術(shù)的革命和教學(xué)手段的升級(jí)，不能凸現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果不理想。造成這種現(xiàn)象的根本原因是缺乏一套科學(xué)合理的多媒體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不能針對(duì)多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行客觀的測(cè)定、衡量、價(jià)值判斷。多媒體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重、評(píng)價(jià)模型、評(píng)價(jià)結(jié)果分析等，其中評(píng)價(jià)模型在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中是極其重要。因此，根據(jù)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，研究切實(shí)可行、正確合理評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)是十分重要的課題。本文根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的不確定性、評(píng)價(jià)指標(biāo)邊界具有模糊性、多義性的特點(diǎn)，研究應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)多媒體課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐中取得良好的評(píng)價(jià)效果。

1 多媒體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

從系統(tǒng)科學(xué)的角度，把多媒體課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)加以研究，探討多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的組成要素及其相互作用，構(gòu)建多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）[1]。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重（見(jiàn)表2-表5）。

2 模糊綜合評(píng)價(jià)模型

為說(shuō)明算法方便，假設(shè)有6位專家對(duì)某門(mén)多媒體課程課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1) 評(píng)價(jià)指標(biāo)集U={ U1 ,U2 ,U3 ,U4}，分別表示多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的第一層指標(biāo){學(xué)生能力、教師教學(xué)、教學(xué)課件、教學(xué)平臺(tái)}四個(gè)方面。

評(píng)價(jià)子指標(biāo)集U1={ U11 ,U12 ,U13 }，U2={ U21,U22,U23 ,U24}，U3={ U31 ,U32 ,U33 ,U34}，U4={ U41,U42 }

（指標(biāo)含義見(jiàn)表1）

2) 確定評(píng)價(jià)等級(jí)及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，給出評(píng)語(yǔ)集V={V1 , V2 , V3 , V4，V5}={很好，較好，一般，較差，很差}={1，0.8，0.5，0.3，0.1}，評(píng)價(jià)等級(jí)分為5級(jí)。

3) 各層評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，即：

W=（0.35, 0.3, 0.2, 0.15）

W1=（0.3, 0.3, 0.4）

W2=（0.3, 0.2, 0.2, 0.3）

W3=（0.3, 0.25, 0.2, 0.25）

W4=（0.4, 0.6）

4) 確定子指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣

確定被評(píng)價(jià)的某門(mén)課程某項(xiàng)指標(biāo)（第一層）下各項(xiàng)子指標(biāo)認(rèn)定達(dá)到各個(gè)等級(jí)的專家人數(shù)構(gòu)成該指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣。

例如：6位專家對(duì)該門(mén)課程第一項(xiàng)指標(biāo)下子指標(biāo)“課堂氣氛”達(dá)到“很好”的有2人，“較好”的有3人，“一般”的有1人，“較差”的0人，“很差”的0人。構(gòu)成評(píng)價(jià)矩陣D1的第一行（23100）。同理，得到第二、第三行?！皩W(xué)生能力”指標(biāo)下的三項(xiàng)子指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣為：

同理可得“教師教學(xué)”、“教學(xué)課件”、“教學(xué)平臺(tái)”指標(biāo)下的各項(xiàng)子指標(biāo)評(píng)價(jià)矩陣為：

5) 確定子指標(biāo)模糊矩陣

在上述評(píng)價(jià)矩陣各項(xiàng)元素除以專家數(shù)6，得到“學(xué)生能力”、“教師教學(xué)”、“教學(xué)課件”、“教學(xué)平臺(tái)”指標(biāo)下的各項(xiàng)子指標(biāo)模糊矩陣為：

6) 計(jì)算被評(píng)價(jià)課程的優(yōu)勢(shì)度

R的大小反映了該門(mén)課程課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)度，R越大該門(mén)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越好。因此，根據(jù)各課程課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)度，即可對(duì)多門(mén)課程課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行排序，確定排名，從而為學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)選優(yōu)提供科學(xué)依據(jù)。

3 應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)法的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1) 科學(xué)合理地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)集。評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)指標(biāo)密切相關(guān)，指標(biāo)應(yīng)盡可能全面反映多媒體課堂教學(xué)的全貌，由于，模糊綜合評(píng)價(jià)法不能解決評(píng)價(jià)指標(biāo)間相關(guān)性造成的評(píng)價(jià)信息重復(fù)的問(wèn)題，因此，各指標(biāo)含義要明確清晰、有利于專家理解，各評(píng)價(jià)因素之間的界限要分明，盡可能減少各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相關(guān)程度。以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2) 通常對(duì)定性指標(biāo)評(píng)判很難用數(shù)字表示，只能用“好”、“較好”、“一般”、“較差”、“差”等模糊概念來(lái)表示。模糊綜合評(píng)價(jià)既可用于主觀指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)，可以較好地解決定性指標(biāo)的定量化問(wèn)題。運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法在進(jìn)行單指標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)，要特別注意專家打分之前一定要統(tǒng)一對(duì)定性和非定性指標(biāo)打分的口徑，限定評(píng)價(jià)范圍。

3) 盡管模糊綜合評(píng)價(jià)法在評(píng)價(jià)程序上是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模u(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性還要依賴評(píng)價(jià)資料與數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠性，否則會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)、可靠，因此，必須保證所取得的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)資料與數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠。

4) 研究建立計(jì)算機(jī)輔助處理模型。當(dāng)評(píng)價(jià)課程門(mén)數(shù)多和評(píng)價(jià)指標(biāo)多時(shí)，數(shù)據(jù)處理量大，需要借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算功能，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春秀,劉福來(lái).多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探析[J].江西教育科研,2007(1).

[2] 王慧芳.多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作[M].北京:電子工業(yè)出版社,2001.

多媒體課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]多媒體；基本原理概論；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

[作者簡(jiǎn)介]唐云紅，衡陽(yáng)師范學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系副教授。法學(xué)碩士，湖南衡陽(yáng)421008

[中圖分類號(hào)]0431　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2008)06―0192―03

“基本原理概論”(以下簡(jiǎn)稱“原理”課)是高校思想政治理論課“05”方案的重要組成部分，也是整合后四門(mén)課中學(xué)理性最強(qiáng)的課程。能不能把學(xué)理性很強(qiáng)的“原理”課講出吸引力，真正幫助學(xué)生從整體上把握，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，是我們面對(duì)的一個(gè)新課題。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在增強(qiáng)該課程教學(xué)實(shí)效性的探索中，許多教師選擇并依賴于多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。毋庸置疑，先進(jìn)的多媒體技術(shù)把學(xué)生帶到輕松、愉快的現(xiàn)代教學(xué)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，筆者在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“原理”課是一門(mén)意識(shí)形態(tài)性很強(qiáng)的理論學(xué)科，教學(xué)效果的提高如果僅靠現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段的植入是不夠的，多媒體必須與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、“原理"課中使用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“多媒體”一詞譯自英文Multimedia，是由mul-tiple和media復(fù)合而成的。它是一種把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，從而完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體教學(xué)則是多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。課前制作好多媒體教學(xué)課件，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，以多種媒體信息作用于學(xué)生，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)技術(shù)。

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，多媒體教學(xué)以其教學(xué)視野更寬闊、教學(xué)資源更豐富、教學(xué)手段更先進(jìn)的特點(diǎn)，被廣泛地推廣應(yīng)用至各科教學(xué)，“原理”課也不例外。一般說(shuō)來(lái)，在“原理”課教學(xué)中輔以多媒體教學(xué)技術(shù)主要有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1　多媒體教學(xué)信息量大，可在一定程度上緩解“原理”課課時(shí)的不足，有效提高教學(xué)效率?！霸怼闭n是在綜合了原“98方案”中的“哲學(xué)原理”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”的內(nèi)容，并吸收科學(xué)社會(huì)主義相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上形成的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，共54學(xué)時(shí)。要在有限的時(shí)間內(nèi)把高度濃縮的豐富內(nèi)容講授完，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充，難度非常大。而多媒體教學(xué)集聲音、圖片、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體，充分利用電腦能夠存貯大量信息的優(yōu)勢(shì)，加大了課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，使授課內(nèi)容立體化。如在講述“資本主義的新變化”和“經(jīng)濟(jì)全球化”等理論命題時(shí)，使用多媒體課件，給予學(xué)生豐富的、立體的感性信息，就可在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握資本主義新變化的實(shí)質(zhì)及經(jīng)濟(jì)全球化的本質(zhì)，有效提高了教學(xué)效率。

2　多媒體教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)“原理”課知識(shí)的獲取和記憶，提高教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5％來(lái)自嗅覺(jué)，1.5％來(lái)自觸覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽(tīng)到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽(tīng)到同時(shí)看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％?！霸怼闭n傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是講授法，教師從上課鈴響講到下課鈴響，學(xué)生只需耳朵聽(tīng)，唯理論而理論，空對(duì)空，教學(xué)效果可想而知了。多媒體教學(xué)則可以將文字、聲音、圖片、影像等感性材料同時(shí)顯示，變枯燥的理論講解為可觀賞的直觀畫(huà)面，使基本原理的內(nèi)容形象化，及時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等各種感官，強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，可以幫助學(xué)生多層次、多角度地理解并保持記憶教學(xué)內(nèi)容。

3　多媒體教學(xué)使教師與學(xué)生教學(xué)相互交流增強(qiáng)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者，學(xué)生才是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，無(wú)論教師對(duì)的基本原理分析得如何透徹，講得如何眉飛色舞、津津樂(lè)道，也難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。而在多媒體教學(xué)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。多媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境、新穎活潑的教學(xué)方式，將單純知識(shí)再現(xiàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為理解性的思維教學(xué)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，給學(xué)生學(xué)習(xí)以更大的思維空間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

二、“原理”課中使用多媒體教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)注意的問(wèn)題

正是由于多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，在提高“原理”課教學(xué)實(shí)效性的探索中得以大規(guī)模推廣。然而，筆者卻發(fā)現(xiàn)，不少教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，卻走人了教學(xué)誤區(qū)，不僅沒(méi)能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華部分也丟掉了。具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾方面的誤區(qū)：

誤區(qū)之一：多媒體信息量越大越好。有的教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，誤以為信息量越大越好，把加大課堂容量作為終極追求，結(jié)果卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中頻繁切換鼠標(biāo)，用多媒體信息輪番轟炸學(xué)生。如果單位時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)信息量過(guò)大，就會(huì)造成電腦屏幕對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的刺激，思維處于高度緊張狀態(tài)，稍有疏忽就會(huì)跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間記筆記，也來(lái)不及理解重要的知識(shí)點(diǎn)。這樣做的結(jié)果只能是在造成學(xué)生消化不良的同時(shí)，促成學(xué)生的思維惰性。

誤區(qū)之二：用多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)。有的教師誤以為推廣多媒體教學(xué)，就是要用多媒體取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)。有的教師在使用多媒體上課時(shí)，只是放多媒體光盤(pán)，學(xué)生靜悄悄地看，就像是看電影，聲光流動(dòng)，有趣卻華而不實(shí)。還有的教師把多媒體界面設(shè)計(jì)得非常漂亮，不同的內(nèi)容以不同的方式閃爍出現(xiàn)，教師固定地站在電腦前面切換鼠標(biāo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全被拋棄。這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的平庸化，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)辦法突出，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)辦法突破，教學(xué)疑點(diǎn)沒(méi)辦法展開(kāi)，教學(xué)的本質(zhì)失去了。

誤區(qū)之三：只要做了PowerPoint演示文稿，使用了電腦就是多媒體教學(xué)。各高校的多媒體教室為節(jié)約教育資源，設(shè)計(jì)容量一般都在一百人以上。由于高校擴(kuò)招，教學(xué)任務(wù)的加重，為便于多媒體資源的最大化利用，各高校基本上把“原理”課這樣的大班課安排在多媒體教室。多媒體教室中良好的教學(xué)條件，在很大程度上緩解了教師課堂教學(xué)中的身體負(fù)擔(dān)。但因?yàn)槭种姓莆召Y料的不足，有的教師把講課要點(diǎn)做成Powerpoint演示幻燈片，再添加

幾張圖片就成了時(shí)髦的多媒體課件。這樣做的結(jié)果只能是取多媒體之形，棄多媒體教學(xué)之實(shí)，自欺欺人。

基于此，在“原理”課教學(xué)中使用多媒體技術(shù)時(shí)，我們必須注意以下幾個(gè)方面：

1　多媒體教學(xué)的運(yùn)用要適度。多媒體是一門(mén)教學(xué)技術(shù)，它必須為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容整合后的“原理”課時(shí)空跨度和學(xué)科跨度都很大，有著十分鮮明的意識(shí)形態(tài)教育功能，它需要從根本上回答三個(gè)重大課題：當(dāng)代資本主義發(fā)生了許多變化，其本質(zhì)變沒(méi)變，揭示的資本主義必然為社會(huì)主義代替的人類社會(huì)發(fā)展的基本趨勢(shì)變沒(méi)變；社會(huì)主義在發(fā)展中遇到挫折，其前途還光明不光明；歷經(jīng)150多年的考驗(yàn)，還靈不靈。要回答這些重大課題，解決大學(xué)生深層次的思想問(wèn)題，強(qiáng)化一元化的指導(dǎo)思想，光靠多媒體課件的直觀性教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加之當(dāng)代資本主義的新變化，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，社會(huì)主義遭遇的挫折，多元化的社會(huì)思潮，資本主義在全球范圍內(nèi)對(duì)“淡化意識(shí)形態(tài)”的極力宣揚(yáng)，當(dāng)代大學(xué)生人生第二次斷乳期的特點(diǎn)，“原理”課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)任重道遠(yuǎn)。因此，在“原理”課教學(xué)中使用多媒體，必須照顧到“原理”課課程特點(diǎn)和大學(xué)生生理心理特點(diǎn)適度使用。

2　多媒體是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在“原理”課中使用多媒體教學(xué)最大的好處就在于多媒體能為學(xué)生提供豐富的感性材料，把抽象的理論形象化直觀化。但由于多媒體的演示性，一旦把握不當(dāng)，很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使教師對(duì)問(wèn)題深入淺出的分析大受影響，不利于教師教學(xué)個(gè)性和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。而傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)則能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師邊講邊板書(shū)，板書(shū)所到之處，就是教學(xué)重點(diǎn)之處，也是學(xué)生思維所到之處，學(xué)生可以記筆記，思考所授內(nèi)容，也可以調(diào)整思緒，跟上課堂節(jié)奏，張弛有度。因此，在使用多媒體課件的時(shí)候，必須為學(xué)生留下足夠的討論和思考時(shí)間，把多媒體理論表述的直觀化，教師分析的深入淺出和人格魅力的熏陶結(jié)合起來(lái)，才能真正幫助和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到教學(xué)的最高境界。

3　多媒體教學(xué)不能流于形式。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它的交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論用形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。筆者游覽了省內(nèi)好幾所高校的多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在多媒體教學(xué)中缺乏各種豐富的材料，僅是直線型的板書(shū)作用，重形式輕內(nèi)容，這不僅是對(duì)多媒體教學(xué)的誤解，更是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的玷污。筆者在調(diào)查中也聽(tīng)同學(xué)們反映，這樣的多媒體課最好不要。因此，我們使用多媒體教學(xué)決不能只停留在其表現(xiàn)形式上，如果那樣，就會(huì)喧賓奪主，沖淡主題。

多媒體課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)范文第3篇

人類社會(huì)已經(jīng)邁進(jìn)21世紀(jì)，知識(shí)已經(jīng)成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力和關(guān)鍵因素。面對(duì)新的時(shí)代，教育必須考慮如何才能更有效地培養(yǎng)擁有知識(shí)的人。教育技術(shù)作為現(xiàn)代教育和現(xiàn)代新科技相結(jié)合的產(chǎn)物，是值得我們每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和不斷實(shí)踐的。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的著名報(bào)告“學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富”中明確提出了信息時(shí)代的四大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)生活。在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、手段、教學(xué)模式等也發(fā)生了深刻的變化，然而，運(yùn)用多媒體教材進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅提高單位時(shí)間的教學(xué)密度，而且為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了一個(gè)廣闊的天地。

但是運(yùn)用多媒體教材進(jìn)行課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1、忽視多媒體教材為教學(xué)服務(wù)的特性

多媒體教材是為教學(xué)服務(wù)的，服務(wù)性是它的職能，教育性是它的生命。而目前大多數(shù)用于課堂教學(xué)的多媒體教材，由于制作的過(guò)于豐富多彩，以至于喧賓奪主，沖淡了教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，使其注意力集中在計(jì)算機(jī)多媒體的神奇上，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)“本末倒置”的結(jié)局，教學(xué)效果不明顯。

2、忽視多媒體教材的最大優(yōu)勢(shì)

多媒體教材的最大優(yōu)勢(shì)是借助多媒體計(jì)算機(jī)的交互性和圖文聲像并茂的媒體信息，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供的是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這是其他媒體無(wú)法替代的。目前在制作、使用多媒體教材進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一味地認(rèn)為“計(jì)算機(jī)就是高科技”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)就是“現(xiàn)代化教學(xué)”，課堂教學(xué)中選用媒體“舍簡(jiǎn)取繁”，把計(jì)算機(jī)多媒體當(dāng)投影、幻燈使用，降低了它的存在價(jià)值和使用意義。由于迷信計(jì)算機(jī)，隨意運(yùn)用多媒體教材，不但起不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，反而適得其反，整堂課被課件所左右，變成了講解課件，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

3、忽視教學(xué)主體的參與性

教學(xué)工作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是認(rèn)知活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)的精髓是教師、學(xué)生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。多媒體教材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是用于支持課堂教學(xué)的。由于多媒體教材的一大特點(diǎn)是可提供豐富的多媒體信息和資料，因此人們?cè)谔岬竭\(yùn)用多媒體支持課堂教學(xué)時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，也就是強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間里給予學(xué)生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學(xué)，使學(xué)生無(wú)所適從，思維處于高度緊張狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)過(guò)的知識(shí)象過(guò)眼煙云，記得快也忘得快。比如，有些課程由于課時(shí)的限制，采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容是全部容納進(jìn)去了，教師憑借語(yǔ)言、文字、圖像不寫(xiě)一個(gè)字就上完課，但學(xué)生往往接受不了，甚至連筆記都記不下來(lái)，更談不上什么復(fù)習(xí)了。教師當(dāng)然也會(huì)將多媒體教材放于校園網(wǎng)，供學(xué)生課后閱讀。這樣似乎充分體現(xiàn)了運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，卻忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與、積極思維的主動(dòng)性。這樣的課堂教學(xué)仍未脫離教師“一言堂”的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，只不過(guò)是“開(kāi)新車(chē)，走老路”。

二、運(yùn)用多媒體教材提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

1、加強(qiáng)多媒體教材的設(shè)計(jì)

多媒體教材能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取，創(chuàng)造最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在多媒體教材設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，要考慮到學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在首要位置。教師進(jìn)行多媒體教材的設(shè)計(jì)時(shí)一般要經(jīng)過(guò)需求分析、資源分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)文字稿本、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)制作稿本六個(gè)階段，應(yīng)特別注意以下兩個(gè)方面：

(1)適時(shí)選擇多媒體教材

在使用多媒體教材時(shí)，不能以為“計(jì)算機(jī)就是高科技”，只有運(yùn)用計(jì)算機(jī)才是“現(xiàn)代化教學(xué)”，隨意濫用多媒體教材，結(jié)果適得其反，達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的效果。

(2)媒體教材的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程

教以學(xué)為參照，二者很難截分。教學(xué)的對(duì)象主要是學(xué)生，教師如何認(rèn)知學(xué)生是教學(xué)中的核心問(wèn)題。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教材，才能真正體現(xiàn)出多媒體教材的教育性，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2、教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育中最為主要的教學(xué)形式，教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否直接關(guān)系到一堂課講授的成功與否。特別是多媒體教材的介入，使課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡快適應(yīng)這種變化，正確估量多媒體教材在課堂教學(xué)中的作用，妥善處理好多媒體教材在課堂教學(xué)中占有的位置、時(shí)間和表現(xiàn)形式，使整個(gè)教學(xué)渾然一體。

(1)教師的適當(dāng)講授與教材演示相結(jié)合

教師運(yùn)用多媒體教材組織課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)是無(wú)休止地“講”，而應(yīng)是采取一些緊扣教學(xué)目標(biāo)的提示點(diǎn)撥,配合教材演示,“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂之處,“撥”在學(xué)生忽略而與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)緊密聯(lián)系之處，從而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣，教師可以通過(guò)教材中的動(dòng)畫(huà)、視頻將本來(lái)非常抽象的、難以講授清楚的知識(shí)變得生動(dòng)活潑，既節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又加深學(xué)生的認(rèn)知印象，大大提高教學(xué)效率。

(2)教材演示與學(xué)生參與相結(jié)合

教材演示應(yīng)掌握好時(shí)間的長(zhǎng)短和內(nèi)容信息量的大小。教材的演示一般涉及兩個(gè)方面：一是順序的安排，二是安排在教學(xué)過(guò)程中每次呈現(xiàn)教材的份量。份量過(guò)小，學(xué)生感到太容易，是在浪費(fèi)時(shí)間；份量過(guò)大，有的學(xué)生會(huì)感到困惑。因此，要根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)的情況和學(xué)習(xí)的類型確定呈現(xiàn)教材的份量。

多媒體課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0206-02

目前， 信息技術(shù)已在各領(lǐng)域、各行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。也使課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)， 提高了教學(xué)效果，推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新性人才提供了新的思路、方法和途徑。當(dāng)前已有眾多高中學(xué)校將以多媒體為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)引入了數(shù)學(xué)課堂，這本該是一件好事，但卻在日常的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多"課本搬家"或教師成為"機(jī)器"的操作者等現(xiàn)象，教師沒(méi)有注意到學(xué)生的注意力和心理過(guò)程，忽視了知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生的思維過(guò)程。 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)快，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，超出了學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"， 出現(xiàn)了學(xué)生思維跟不上等問(wèn)題，在一定程度上剝奪了學(xué)生的主體地位。 因此，探析如何有效地利用多媒體技術(shù)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

1.高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高學(xué)生提出問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)等具有重要的作用。 由于數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯推理和演算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計(jì)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。

2.高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)具有形象直觀、 信息量大、效率高等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。 在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，可形象直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的概念和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。 同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)容量大、效率高，試題或材料可以直接投影成電子版的形式呈現(xiàn)在屏幕上， 可節(jié)省時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生討論問(wèn)題、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等。

3.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效利用多媒體技術(shù)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、 探索的過(guò)程，也是對(duì)其進(jìn)行拓寬、創(chuàng)新的過(guò)程。 如何進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇就成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。 問(wèn)題源于情境，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)。 同時(shí)根據(jù)高中數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科注重邏輯推理和演算，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的邏輯思維能力、 空間想象能力、推理能力、計(jì)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等的培養(yǎng)。 課堂應(yīng)本著是否能提高學(xué)生的能力（邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計(jì)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等）為標(biāo)準(zhǔn)，在使用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)該先充分認(rèn)識(shí)到多媒體的不足之處，如無(wú)法替代生動(dòng)的語(yǔ)言描述、 肢體語(yǔ)言的表達(dá)、情感的交流等，將其與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

3.1課前準(zhǔn)備。課前的充分準(zhǔn)備是課堂教學(xué)成功的前提，在備課時(shí)若考慮運(yùn)用多媒體技術(shù)，一定要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔和工具性地位，并有效地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如板書(shū)的運(yùn)用等。 使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的推理過(guò)程和極強(qiáng)的邏輯思維，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。切忌"幻燈+配音"的課堂模式，忽視知識(shí)的呈現(xiàn)和推理過(guò)程， 對(duì)此，教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)軟件制作時(shí)，應(yīng)考慮知識(shí)本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

3.2課件制作。課件的好壞直接影響著課堂的教學(xué)效果，一個(gè)優(yōu)秀的課件應(yīng)具備簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)、有序合理的布局。課件的版面布局可以分為本節(jié)課的主題版塊、 主干知識(shí)版塊、例題或習(xí)題版塊等，多媒體課件的制作應(yīng)本著是否有利于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)、 學(xué)生注意力的集中原則，要關(guān)注到學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等因素，注意圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、色調(diào)的使用。 在日常的課堂教學(xué)中，不少教師在課件中使用了與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等，掩蓋了主體知識(shí)的教學(xué)， 分散了學(xué)生的注意力，教師卻未意識(shí)到這一點(diǎn)，而陶醉于自己 "漂亮的課件"之中，結(jié)果課堂效果甚微。 因此，在教學(xué)課件中應(yīng)隱退次要內(nèi)容，突出主體知識(shí)。

3.3課件使用。是否有效運(yùn)用多媒體技術(shù)直接影響到高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，課堂的教學(xué)效益的高低是運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)是否有效的最直接反映。高中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)一般有以下幾種方式：

第一，運(yùn)用多媒體技術(shù)投影或播放文字、音頻、視頻等課堂導(dǎo)入材料。案例 1：圓錐曲線部分，播放行星繞軌道運(yùn)行過(guò)程的視頻材料來(lái)引入新課。

第二，呈現(xiàn)課堂例題及書(shū)寫(xiě)格式、試題等。案例 2：習(xí)題課可以直接投影例題，避免抄題浪費(fèi)時(shí)間，然后利用黑板分析解答，最后用多媒體投放書(shū)寫(xiě)規(guī)范格式，并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易漏的地方。同時(shí)也可以在課堂小測(cè)試時(shí)直接投影試題等。

第三，呈現(xiàn)課堂教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、圓錐曲線圖像的變化過(guò)程等。案例 3：如 利 用 幾 何 畫(huà) 板 或Mathmatic 觀察指數(shù)函數(shù)的圖像隨著底數(shù) a 的變化圖像的變化過(guò)程。

3.4課件使用應(yīng)注意的問(wèn)題。課件的使用是否具有針對(duì)性、能否解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題， 直接影響高中數(shù)學(xué)課堂的效益。

總之，利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)， 要用在最需要和最關(guān)鍵之處， 切忌在教學(xué)過(guò)程中濫用多媒體技術(shù)， 教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)來(lái)展示， 導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換速度過(guò)快， 師生之間的互動(dòng)交流過(guò)少， 不利于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生跟進(jìn)， 不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力， 不利于學(xué)生歸納和總結(jié)。 只有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)與劣 勢(shì) ，并將二者結(jié)合起來(lái)， 才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用， 從而取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

多媒體課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；計(jì)算機(jī)；教學(xué)；應(yīng)用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.05.122

1 引言

多媒體是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、照片、圖片、動(dòng)畫(huà)和影片、聲音等，以及所提供的互動(dòng)功能。在教學(xué)中，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)人機(jī)交互式，可優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

2 計(jì)算機(jī)課程應(yīng)用多媒體技術(shù)有其必要性

當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)媒體種類很多，其特點(diǎn)、性能有所差別。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)主要通過(guò)教師講解，板書(shū)、演示等方式進(jìn)行，由于條件所限學(xué)生很難對(duì)課堂所講內(nèi)容達(dá)到全面系統(tǒng)的掌握。而多媒體這種直觀形象的表現(xiàn)形式，大大提高了課堂教學(xué)效率。因此，應(yīng)用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，有其必要性。

3 多媒體在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的特點(diǎn)

多媒體技術(shù)教學(xué)的基本特點(diǎn)是具體直觀、生動(dòng)形象和人機(jī)交互。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、聲情融會(huì)、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供形象逼真的展示，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，擴(kuò)大了人的感知空間和時(shí)間。它憑借生動(dòng)的影像、鮮明的畫(huà)面、和靈活多變的方式引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多媒體采用多媒體課件、VCD、投影、CD等手段，發(fā)揮寓教于樂(lè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融人新穎別致的教學(xué)方式中，提高了計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的效率和效果。

4 應(yīng)用多媒體在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

4.1 課堂知識(shí)容量大知識(shí)更新快

當(dāng)今時(shí)代是信息的時(shí)代，也是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的新課程改革的年代。在這樣的大環(huán)境下，承擔(dān)著計(jì)算機(jī)教學(xué)的我們，必須緊跟時(shí)代的步伐，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，更新課堂教學(xué)理念，把多媒體技術(shù)融入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)之中。利用多媒體時(shí)效性強(qiáng)、知識(shí)容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂作業(yè)的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的直觀化與情境化，使學(xué)生提高課堂教學(xué)效率，自覺(jué)的融入到計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)習(xí)之中，讓教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

4.2 創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

在多媒體教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。多媒體能創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，要讓學(xué)生參與到計(jì)算機(jī)課堂，成為課堂的主人，讓他們?nèi)谌脒M(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法和意見(jiàn)，把課堂還給學(xué)生，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)自己的潛能。在計(jì)算機(jī)課堂上多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，耐心認(rèn)真地解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 教學(xué)過(guò)程形象直觀

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅使我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)也提出了新的要求。利用多媒體技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力；能為學(xué)生提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段。以客觀事實(shí)出發(fā)，在多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)中，讓學(xué)生自己去研究，教師只在當(dāng)中起指導(dǎo)作用，而不是指揮作用。指導(dǎo)他們自己研究探索，合理地設(shè)置情境，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦想方法，并解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，想象能力，創(chuàng)造能力，并獲取知識(shí)。

5 多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中可能存在的問(wèn)題

5.1 對(duì)多媒體技術(shù)的過(guò)度依賴

在現(xiàn)在的教育教學(xué)過(guò)程中，有些教師在多媒體的使用中陷入一種誤區(qū)，出現(xiàn)了過(guò)度依賴多媒體的問(wèn)題。這樣就形成了對(duì)多媒體手段的高度依賴，嚴(yán)重危害了課堂學(xué)習(xí)的效果，會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

5.2 認(rèn)為教師不夠重要了

有的老師認(rèn)為，有多媒體的代勞，也不需要認(rèn)真?zhèn)湔n、講課了，放松了對(duì)自己的要求。這種想法是e誤的。多媒體技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)而言，只是一種輔助教學(xué)的手段，教師和學(xué)生面對(duì)面的講解、答疑、交流至關(guān)重要。

5.3 學(xué)生注意力分散

如在多媒體課件中插入過(guò)多的動(dòng)畫(huà)或視頻文件，很容易容易分散學(xué)生的注意力。

6 多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

適量運(yùn)用多媒體課件。個(gè)人認(rèn)為，在一節(jié)計(jì)算機(jī)課中，一般情況下，多媒體技術(shù)課件的展示時(shí)間不宜超過(guò)二十分鐘。如果展示太多，會(huì)引發(fā)許多諸多不好的現(xiàn)象，如：學(xué)生思維分散，精力無(wú)法集中，教師和學(xué)生之間互動(dòng)會(huì)減少等。教師與學(xué)生要時(shí)?；?dòng)。利用師生間有有效互致力，可以擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛。師生互動(dòng)的目的在于讓同學(xué)與教師合作完成某個(gè)事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。要注意教的時(shí)機(jī)，激發(fā)互動(dòng)；注意教的藝術(shù)，樂(lè)于互動(dòng)、注意教的對(duì)象，全體互動(dòng)。多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用。多媒體教學(xué)平臺(tái)，是一種把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等形式的信息知識(shí)綜合處理在一起，做成課件，并通過(guò)計(jì)算機(jī)等軟、硬件進(jìn)行集成控制，在課堂或演講中，完成一系列交互式操作的技術(shù)平臺(tái)。通過(guò)它，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)、演講培訓(xùn)、班班通等一系列交互式操作。老師們應(yīng)會(huì)使用、合理使用多媒體教學(xué)平臺(tái)。

總之，適度加大對(duì)多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其教學(xué)功能，就能達(dá)到優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂結(jié)構(gòu)、提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)：

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