前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課程改革的主要理論基礎(chǔ)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

新課程改革的主要理論基礎(chǔ)范文第1篇

生物學(xué)科是一門理論知識與實驗探究結(jié)合緊密的學(xué)科,探究性實驗與理論基礎(chǔ)是指一樣重要。探究性實驗是生物理論基礎(chǔ)知識得以存在的基礎(chǔ)與支撐,也是進(jìn)一步發(fā)展與完善生物學(xué)理論必不可少的一部分。實際的教學(xué)過程中大多數(shù)教師以及學(xué)生對于探究性實驗的重視程度不夠,過分注重學(xué)生對于生物理論知識的記憶,而忽視了對學(xué)生生物科學(xué)思維以及動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師可以從生物教學(xué)教材中選取適當(dāng)?shù)奶骄啃詥栴},引導(dǎo)學(xué)生自主實踐,通過探究性實驗活動來獲得知識。另外探究性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的意識,改善課堂教學(xué)效果。另外課堂教學(xué)過程要貫徹制度化、模式化的教學(xué)策略,教師能夠運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)情景策略,調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性,幫助培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

新課程改革的理念加入了項目管理理念、問題式、探究式以及發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)策略,新課程理念下的高中生物教學(xué)是嚴(yán)格按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。在實際的課堂教學(xué)的過程中教師根據(jù)將要講授的生物基礎(chǔ)知識,與學(xué)生的實際生活實踐相聯(lián)系,設(shè)置學(xué)生能夠接受的教學(xué)情景,將學(xué)生帶入到生物科學(xué)的環(huán)境之中。教師在設(shè)置教學(xué)情景的時候一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平以及實際接受能力為依據(jù),突出表現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn),綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)活動之中。新課程改革與過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)手段之間都存在有較大的不同,新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),另外新課程改革下的生物教學(xué)與學(xué)生的實際實踐活動之間聯(lián)系緊密。

3轉(zhuǎn)變原有的高中生物教育教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

面對激烈的國際競爭以及全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加深,我國面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),新一輪的課程改革正是在這樣的背景下展開的。新課程改革理念的核心是更加關(guān)注學(xué)生的全面、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展,而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變強(qiáng)有力的保障。過去陳舊、傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動進(jìn)行的中心是學(xué)生的考試成績,很少注意到學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和全面綜合發(fā)展,學(xué)生的全面綜合素質(zhì)以及個性發(fā)展受到很大程度的制約。學(xué)校以及教師都要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,教育教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展,為學(xué)生綜合發(fā)展、個性發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。

4結(jié)語

新課程改革的主要理論基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程高中化學(xué)教學(xué)方式

一、我國基礎(chǔ)教育新課程改革概述

2001年，我國基礎(chǔ)教育的新課程改革的工作正式進(jìn)行。隨著教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的正式頒布，我國的七大教育出版社都各自編制出了不同版本的高中化學(xué)教科書，并且都各自在不同的實驗區(qū)開始試用。經(jīng)過多年的課改實踐，我國于2010年開始全面推廣高中新課程改革，對高中化學(xué)教學(xué)方式的改革探索，是新課程改革中的重要內(nèi)容之一。

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育的新課程改革的目標(biāo)與要求，它強(qiáng)調(diào)在開展教育教學(xué)活動時要著重對學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高、最終達(dá)到讓每一個學(xué)生的身心都全面發(fā)展。新課標(biāo)對我國基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容等都做了非常詳細(xì)的闡述和建議，對教師充分理解新課程改革的內(nèi)涵，深刻了解新課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式的創(chuàng)新和改善提出了具體要求。STS的三維目標(biāo)是新課改提出的教學(xué)目標(biāo)，它要求在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和能力的前提下，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的體驗，更加地注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)態(tài)度。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法有效地實現(xiàn)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變和改善教學(xué)方式勢在必行。

二、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀

自從我國新課程改革實施以來，全國各地各學(xué)科的教師都在積極嘗試轉(zhuǎn)變和改善教學(xué)方式，其在理論和實踐兩個方面取得了可喜的成果的同時，也存在著一些不足之處。具體如下：

（一）新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫某晒?/p>

1，建立了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的相關(guān)理論基礎(chǔ)，形成了更加科學(xué)的教學(xué)理論，這為基礎(chǔ)教育新課改提供了理論依據(jù)。新的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中要改變以往老師教學(xué)生學(xué)的方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建的過程，教師在這個過程中只起著引導(dǎo)的作用。

2，新課程改革推行以來，探究在新課程背景下如何開展教學(xué)活動的文獻(xiàn)著作如雨后春筍一樣發(fā)表，為教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和完善提供了科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，各種期刊雜志成為了教師、學(xué)者進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)的平臺，各種專業(yè)書籍對轉(zhuǎn)變和完善教學(xué)方式過程中建立更種創(chuàng)新模式進(jìn)行了具體的實踐指導(dǎo)。

3，隨著新課程改革的不斷實施，我國各級部門也紛紛從教學(xué)實際出發(fā)，組織開展了形式多樣的新課程培訓(xùn)，提高了學(xué)生對新課程教育精神和理念的領(lǐng)會，對新課標(biāo)的熟悉程度，使教師在教學(xué)中不斷總結(jié)出現(xiàn)的新問題和實踐經(jīng)驗，并有效利用多媒體、信息技術(shù)等方面的手段，形成適應(yīng)各地不同情況的新課程體系。

（二）新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不足之處

1，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念在我國影響比較深遠(yuǎn)，很多教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了較大的依賴性，導(dǎo)致其在思想上不容易接受新課程改革的理念，新課程背景下，高中化學(xué)教師需要花費(fèi)較大的精力在對教材內(nèi)容的研究、新的教學(xué)方案的探索、實驗器材的準(zhǔn)備、以及多媒體課件技巧學(xué)習(xí)和制作上面，但是現(xiàn)實情況是很多教師不愿意或者沒有足夠的實踐開展上述的活動，依舊還是采用教師講課、學(xué)生聽講的老舊模式。此外，很多學(xué)校的教學(xué)條件（如實驗室環(huán)境、實驗器材、實驗藥品等）跟不上要求，導(dǎo)致新課標(biāo)教學(xué)方式無法施行也是導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不理想的原因之一。

2，在新課程改革的強(qiáng)勢推行下，卻還有有一些教師是將教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變停留在形式上，并未從促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的角度進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改變，學(xué)生在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)流于形式，并沒有真正地對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深入的探討和解答，在高中化學(xué)實驗中，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的操作，并未給予學(xué)生足夠的幫助使其能夠舉一反三和自主思考，學(xué)生的相關(guān)能力并未得到鍛煉和提高。

三、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的途徑研究

（一）以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向

作為高中化學(xué)新課程的主要目標(biāo)之一，提高高中學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、培養(yǎng)具備必要的化學(xué)科學(xué)知識、使其成為能夠適應(yīng)當(dāng)前及未來工作生活的高素質(zhì)人才是實施高中化學(xué)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。新課程背景下高中化學(xué)的教學(xué)，就是要通過采用問題解決式教學(xué)等創(chuàng)新手段促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，著重提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，開展各種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。

（二）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)概念原理教學(xué)的方式

在新課程背景下，對化學(xué)概念原理的教學(xué)提出了重大的轉(zhuǎn)變，其更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心觀念的養(yǎng)成，不再以學(xué)科知識為中心，也不再僅僅停留在對化學(xué)知識要點(diǎn)的簡單掌握上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念原理的多重功能和對學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的理論指導(dǎo)意義，要善于利用舉例、推理、比喻等多重手段將化學(xué)概念原理擴(kuò)展到新的領(lǐng)域。

（三）要轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)的方式

化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的基本組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生基本技能和化學(xué)綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。相較舊教材比較單一的化學(xué)實驗，高中化學(xué)新課程中的化學(xué)實驗內(nèi)容豐富、形式也多種多樣，更加突出實驗的生活性和趣味性，通過開展形式多樣的實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生自主完成實驗方案的設(shè)計、具體的操作、實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，教師對整個過程進(jìn)行及時的監(jiān)督指導(dǎo)，這從根本上改善了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中驗證性實驗的教學(xué)效果，在有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了其良好的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王當(dāng)當(dāng).《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教后的點(diǎn)滴體會[J].科教文匯，2009：192

新課程改革的主要理論基礎(chǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)研究 理論基礎(chǔ) 教學(xué)模式 “三結(jié)合”意義

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的生活過程，是學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展過程。學(xué)生在這一過程中獲取知識，自我建構(gòu)能力，累積學(xué)習(xí)成功的情感體驗，這即是新課程改革所弘揚(yáng)的人的自主發(fā)展性，是自主學(xué)習(xí)研究與課程改革整合研究的理論基礎(chǔ)。課程改革實驗的主要操作層面是課堂教學(xué)過程，是以新課程改革的精神實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，對此，一個基本前提是學(xué)生的自主性能否真正確立，主體參與能否滲透到課堂教學(xué)過程的微觀環(huán)節(jié)。新課程改革的教學(xué)過程，要弘揚(yáng)學(xué)生的自主性，著眼于學(xué)生的自主性發(fā)展，認(rèn)同和接納新人本主義教育觀，在教育過程中貫徹“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的時代性教學(xué)思想理念。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是指對自己的學(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)利與能力。在學(xué)習(xí)活動中的自主性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對活動過程的支配與控制的權(quán)利，二是對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。一個具備了自主能力的人,能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠作出正確的自我評價，在學(xué)習(xí)活動中能夠自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

一、自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)

新課程改革倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，構(gòu)建能力，養(yǎng)成對待學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度，這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法模式上所追尋的至高境界。它的實現(xiàn)，在很大程度上取決于學(xué)生的主體地位和自主性精神的培養(yǎng)。

1?郾三個教學(xué)意識。

主體意識、情感意識、參與意識。上述三個意識需要時刻滲透在課堂教學(xué)過程始終。

2?郾三個課堂要素。

目標(biāo)教學(xué)、參與互動、反饋鞏固。在課堂教學(xué)過程中，必須體現(xiàn)這三個操作要素，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性。

3?郾三個評價指標(biāo)。

觀念新、思維活、效果實。在課的形式上有如下表征：以學(xué)生參與探索為課的主要過程；課內(nèi)作業(yè)占當(dāng)日作業(yè)量的85%；當(dāng)堂形成知識點(diǎn)、語言點(diǎn)的識記反射。

4?郾兩組關(guān)系。

知識、能力與發(fā)展（創(chuàng)新）的關(guān)系；主導(dǎo)、主練與主體的關(guān)系。

5?郾四個主體闡釋。

給予主體地位；培訓(xùn)主體意識；激勵主體潛能；弘揚(yáng)主體人格。通過這四個層面的導(dǎo)與教，最終實驗主體發(fā)展。

6?郾四個教學(xué)主導(dǎo)認(rèn)識定位（即越過四條認(rèn)識邊界）。

教學(xué)的著眼點(diǎn)從怎樣糾正缺點(diǎn)錯誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵學(xué)習(xí)潛能；不承認(rèn)學(xué)生，只承認(rèn)個體差異的存在，并且個體差異與差生這兩個觀念相去甚遠(yuǎn)；教學(xué)注意的中心從學(xué)科知識本身轉(zhuǎn)移到學(xué)科知識的獲取過程；關(guān)注教育個性化走向個性群體化的實踐策略。

二、自主學(xué)習(xí)研究的主要教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)研究的主要教學(xué)模式是“目、參、鞏”教學(xué)模式，即把40分鐘的課堂區(qū)分為任意步驟，但是必須有的步驟是：目標(biāo)展示；參與互動；反饋鞏固。

1?郾目標(biāo)展示。

一般的，①時間長度。認(rèn)為目標(biāo)展示為3―4分鐘。②形式。包括情境設(shè)置、課的導(dǎo)入、溫故知新、作業(yè)評講等。③內(nèi)容。通過教師干凈、簡練的語言，直截了當(dāng)?shù)仡A(yù)示出學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)又傾向于認(rèn)知目標(biāo)，而不是方法目標(biāo)和情感目標(biāo)。④字?jǐn)?shù)。文字長度以不超過30個字為宜，以便于學(xué)生識記。⑤效果。達(dá)到的效果是：學(xué)生必須清楚地知道本堂課要學(xué)什么，要理解什么，要識記什么，要做哪些練習(xí)題。

2?郾參與互動。

要求學(xué)生主動、積極參與課堂，而不是教師包干。一般的，要求在這么幾個環(huán)節(jié)上下工夫：一讀。布置學(xué)生讀書，要讀語文，讀數(shù)學(xué)，讀自然，讀思想品德；讀公式，讀法則，讀例題，讀圖示，讀練習(xí)；讀課文，讀課外材料，讀自己的提綱筆記。二問。即引導(dǎo)學(xué)生提問，提出問題比解決問題更重要，提問的前提是提供恰當(dāng)情境，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引起思維困惑，激起疑問形成。激疑為先，討論在后，點(diǎn)撥思路在最后，激疑一定不要忙著解惑，這是教學(xué)把握的關(guān)鍵。三思。引導(dǎo)學(xué)生思維，積極思考，要求有足夠的思考力度，有足夠的思考時間。學(xué)生的“焦頭爛額”、“一籌莫展”、“百思不得其解”，這便是課堂學(xué)習(xí)思維的最佳境界。四練。課堂上的作業(yè)練習(xí)要多，課外的作業(yè)布置要少。課堂練習(xí)主要是筆頭練習(xí)和口頭練習(xí)，其時間總和不應(yīng)該少于25分鐘，筆頭練習(xí)要保證在15分鐘以上。

3?郾反饋鞏固。

包括教師講授、講深講透、精講精練、綜合講解、歸納強(qiáng)調(diào)，其時間控制在20分鐘以內(nèi)。反饋鞏固還有其它形式，包括形成性達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、診斷性達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等。通過反饋鞏固這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成最快識記反射，形成最短思維路徑。

4?郾目參鞏教學(xué)模式的變式：情境誘導(dǎo)模式。

在目參鞏教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實驗教師大膽揚(yáng)棄，靈活應(yīng)用，總結(jié)出了自己適用的課堂模式“情境誘導(dǎo)模式”，該模式重視學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)和材料情境的提供，也稱為“目、參、鞏”模式的變式。其一般步驟為：知會提綱（主要由讀寫、交際、話題構(gòu)成）―互動式情境氛圍準(zhǔn)備―交際與認(rèn)知教學(xué)過程―課的練習(xí)與反饋―強(qiáng)化調(diào)控點(diǎn)訓(xùn)練―達(dá)成交際與認(rèn)知的雙基目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生、教師與課堂“三結(jié)合”

自主學(xué)習(xí)研究的實踐，旨在改變我校課堂教學(xué)的傳統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而大面積地提高我校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)由潛在性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。同時，通過實驗研究過程，提高一大批學(xué)科教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)習(xí)教學(xué)模式，走進(jìn)教學(xué)模式，變革教學(xué)模式，從最根本上對課堂教學(xué)過程進(jìn)行自我揚(yáng)棄。

1?郾優(yōu)化課堂教學(xué)取得了積極的效果。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)?！敖處煹恼n堂教學(xué)過程在變”?！爸v課的方法、模式在變”。

從課堂教學(xué)過程可以看出，教師的教育思想理念在不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”、“填鴨式”，課堂中的單向灌輸、學(xué)生的被動接受等現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性多了，主體、主導(dǎo)、主線的課堂要素顯著增加。在活動中，基本上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，課堂中教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生課堂注意力集中，學(xué)習(xí)思維比較活躍，學(xué)習(xí)情感積極向上。

2?郾學(xué)生素質(zhì)的三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

（1）學(xué)生知識與能力的素質(zhì)。大部分學(xué)生的素質(zhì)得以提高，在原有水平上有更大的進(jìn)步。學(xué)生的知識與能力有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的變化。表現(xiàn)在許多學(xué)生的讀書、做作業(yè)、識記、收集信息、與人合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了，或正在發(fā)生著積極的變化，自主探究，參與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到一定程度的加強(qiáng)。這一發(fā)展趨勢，與當(dāng)前新一輪課程改革的要求是一致的。

學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)，合作參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式有明顯的改變。課堂中聽說讀寫的主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加良好。實驗班學(xué)生在閱讀、記誦、討論、演算、思考、陳述、評價等方面，都逐步具有了自己的方法，并逐步形成自覺性，觀察、思維、計算、寫作、歸納、應(yīng)用等學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，尤其是自學(xué)過程，開始有了自己的方法，許多學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、自學(xué)的良好學(xué)習(xí)方式。

（3）情感態(tài)度與價值觀的表征。實驗班的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面，從過去的不情愿學(xué)習(xí)，厭煩作業(yè)，畏懼考試，回避自己的老師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)，情愿在學(xué)習(xí)過程中花時間、花精力，主動完成作業(yè)，敢于直面考試，無論是高分或低分都敢于面對。大多數(shù)學(xué)生能主動與教師交流，課堂品德行為表征進(jìn)一步端正，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

3?郾教師的現(xiàn)代教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。

在開展自主學(xué)習(xí)研究的實施中，我校廣大教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而在教育教學(xué)理論上提高自身涵養(yǎng)，追蹤教育理論發(fā)展的前沿動態(tài)。廣大實驗教師的思想觀念不同程度地更新，主體、嘗試、成功等教學(xué)思想理念為更多的教師所認(rèn)同，教學(xué)方法和課堂模式逐漸改善。

評價分析教師的課，除了最為基本的教材知識體系的把握，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的制定與分解、目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)過程中的時間與精力的權(quán)重分布等基本要素外，還要側(cè)重看課的主體教育思想、成功教育思想對教學(xué)過程的活動表征，“滿堂灌”、“注入式”現(xiàn)象的克服程度，主導(dǎo)、主體、主練在課堂教學(xué)過程中的實施環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)策略，尤其關(guān)注在教學(xué)中對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思維能力的培養(yǎng)，落實教會學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

自主學(xué)習(xí)研究從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，把自學(xué)習(xí)慣升華為自學(xué)能力，明確提出了“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”，認(rèn)為自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的至高境界，作為一種認(rèn)識成果，這一教學(xué)理念是對教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等教學(xué)理論的又一建構(gòu)，符合當(dāng)今時代性的教育思潮。

四、自主學(xué)習(xí)研究的重要意義

新一輪課程改革實驗的主要操作層面是課堂教學(xué)過程，是以新課程改革的精神實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，對此，一個基本前提是學(xué)生的自主性真正確立，主體參與滲透到課堂教學(xué)過程的微觀環(huán)節(jié)。

實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的主體參與，使學(xué)生獲得發(fā)展，需要從課程目標(biāo)、課堂實施、學(xué)習(xí)評價等方面促進(jìn)學(xué)生的自主性。學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們提供適宜的時間、空間和機(jī)會，新課程的實施就提供了這樣的可能性。自主發(fā)展性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中主體參與；要求教學(xué)過程是一個嘗試過程，是一個互動過程；同時注重嘗試與互動中的心理情感動力。這三者的有機(jī)耦合，有助于整體教學(xué)功能的釋放，使課堂充滿活力，有利于形成和諧、合作的教學(xué)人際關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，這即是新課程改革所蘊(yùn)涵的發(fā)展性教學(xué)的教學(xué)價值所在。

新課程改革的主要理論基礎(chǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程 教師素質(zhì) 思考

知識經(jīng)濟(jì)的到來，掀起了知識界新的革命，世界教育理念也隨之發(fā)生了深刻的變化：全面發(fā)展的課程價值觀，以創(chuàng)新精神為核心的課程價值觀，以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)生觀，科學(xué)與人文結(jié)合觀等。這些新的教育理念使基礎(chǔ)教育得到了迅速的發(fā)展。本文就新課程的理念出發(fā)，聯(lián)系教師在新課程理念中的作用和實際教學(xué)中的角色，對新課程下的教師素質(zhì)做了幾點(diǎn)思考。

一、新課程理念

目前中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還有著巨大的反差：固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

新課程理念以多元智能理論、建構(gòu)主義理論和人本學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它不以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和經(jīng)驗，并認(rèn)為學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能，并具備“自我實現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，要以學(xué)生為中心。在此理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，新課程在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價標(biāo)準(zhǔn)、課程管理等方面做了調(diào)整，突出以學(xué)生為中心的理念。

二、新課程理念下，關(guān)于教師素質(zhì)的幾點(diǎn)思考

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點(diǎn)，課程改革就難以取得預(yù)期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。因此，作為一名教育工作者，在新課程的理念下，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，積極推動新課程改革的實施。

1、注重提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程具有教育的核心位置。教師在知識傳播的過程中，起著“傳道授業(yè)解惑”的作用。在新課程的理念下，對于教師的這種作用和教師的角色和地位有了更高的要求。因此，作為教師，要具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理想、專業(yè)道德等方面。這幾個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。專業(yè)知識和專業(yè)技能是教育教學(xué)實踐活動得以實現(xiàn)的條件，側(cè)重于實際工作的層面，也是教師的外在素養(yǎng)。而專業(yè)理想和專業(yè)道德等方面則側(cè)重于教師自我對教育的認(rèn)定、對教育問題的看法及采取的態(tài)度，也就是教師的內(nèi)在素養(yǎng)。由此，教師素養(yǎng)可以分為外在素養(yǎng)和內(nèi)在素養(yǎng)兩個方面。如果說教師的外在素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)會不會、能不能的話，內(nèi)在素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是愿不愿。

當(dāng)前的教師培訓(xùn)多注重教師各種能力的形成，教師工作的評價也偏重教師教育教學(xué)能力等方面，這都是教師的外在素養(yǎng)，而對教師內(nèi)在素養(yǎng)的重視不夠。所以當(dāng)前的教師專業(yè)化進(jìn)程不是很理想。按照新課程理念，對于教師的內(nèi)在素養(yǎng)也提出了更高的要求，因此作為教師，應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)自身的不足，在自己的實踐中去鍛煉提升自身的內(nèi)在修養(yǎng)。要主動去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提升自己對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的愛。

2、對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。

人文關(guān)懷是對人的生存狀況的關(guān)注、對人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定和對人類的解放與自由的追求等等。新課程理念中以學(xué)生為中心，就是要我們教師要重視人文關(guān)懷，必須堅持以人為本，著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，既要教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，又要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重人文關(guān)懷，注重與學(xué)生的情感交流，這也是新課程改革的一個重要方面。

因此在教學(xué)過程中，我們要把微笑帶進(jìn)課堂，融洽師生關(guān)系；把鼓勵帶進(jìn)教室，激發(fā)學(xué)生積極的情感。心理學(xué)家研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是心理學(xué)上所講的愉快學(xué)習(xí)法。因此，在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)請將，讓學(xué)生體驗情感。在教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)手段，搞活課堂氣氛，永遠(yuǎn)使學(xué)生有一種愉快的心情去學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)該做到注重課外情感投資，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

3、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高創(chuàng)新能力

教師不僅僅是教書育人，更是教育教學(xué)的研究者，應(yīng)具有敏銳深邃的學(xué)術(shù)洞察力和研究能力。蘇霍姆林斯基曾說過“凡是感到自己是一個研究者的教師，則是最有可能變成教育能手”?？蒲惺菍ξ粗I(lǐng)域的開發(fā)，是對教學(xué)改革中未定論的問題的研究與實踐，是教師對本專業(yè)的深入研究，它有助于利用多種方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生去思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。教師一旦以研究者的心態(tài)置身干教學(xué)情境中，以研究者的目光審視己有的教學(xué)實際問題，則會對己有的理論更深入理解，對新的問題更敏感，更有創(chuàng)見?？蒲谢顒硬粌H僅是一種邏輯思維活動，科研活動的本質(zhì)在于創(chuàng)新。教師直接肩負(fù)著民族振興，國富民強(qiáng)的責(zé)任。這就要求教師要以高度的使命感和責(zé)任心培養(yǎng)自己開拓創(chuàng)新的崇高的職業(yè)精神。教師的創(chuàng)新精神直接影響著對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際競爭的需要。

國運(yùn)興衰在于教育，教育成敗和教師有著密切的聯(lián)系。新的時代需要大批高素質(zhì)的教師，需要更多學(xué)者型、專家型的教師。作為新課程理念下的教師，我們需要不斷的學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，嚴(yán)格要求自己，努力提高自身素質(zhì)，在教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容以及自我提高等方面進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，才能真正適應(yīng)新課程改革的需要，更好地發(fā)揮我們在新課程改革中應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李化樹，任麗平，徐延福.“論教育實踐中教師的情感投入”，《中國教育學(xué)刊》，2004.5.

[2]《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫北京師范大學(xué)出版社，2002.5.

新課程改革的主要理論基礎(chǔ)范文第5篇

論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導(dǎo)理念、理論基礎(chǔ)和課程編制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。

與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉(zhuǎn)變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗，反映社會科技發(fā)展最新成果;第四，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制;第五，設(shè)置綜合實踐活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者;第八，調(diào)整現(xiàn)行的課程政策，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

一、教師教育的現(xiàn)狀

1.教師教育的指導(dǎo)理念存在偏差

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導(dǎo)教育發(fā)展、改革的一個指導(dǎo)思想。當(dāng)然，終身教育理念也應(yīng)成為教師教育必須遵循的理念，以適應(yīng)社會迅速發(fā)展對教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓(xùn)還處在邊緣地帶。

2.教師教育的理論基礎(chǔ)不能適應(yīng)社會的發(fā)展變化

新課改背景下，基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實施前基本上是以“結(jié)構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)的;新課改后，基礎(chǔ)教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)會生活相聯(lián)系，都反映了建構(gòu)主義的課程教學(xué)觀，可以說建構(gòu)主義是新課程改革的重要的指導(dǎo)思想之一，但是建構(gòu)主義還沒有成為教師教育的指導(dǎo)思想，致使教師不能適應(yīng)新課程改革的要求。

3.課程編制不合理

第一，課程目標(biāo)定位不合理。現(xiàn)行的教師教育課程，過分注重專業(yè)學(xué)科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。拿教師教育中的學(xué)科專業(yè)課程來說，其結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課在整個課程結(jié)構(gòu)中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學(xué)科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學(xué)科專業(yè)課程。

二、教師教育課程構(gòu)建

1972年，由聯(lián)合國教科文組織委托的國際教育發(fā)展委員會公布了著名的調(diào)查報告《學(xué)會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標(biāo)的教育改革運(yùn)動。因此，要以終身教育的理念指導(dǎo)教師教育的課程建設(shè)，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。

1.職前教育階段

第一，公共基礎(chǔ)課程部分:廣泛開設(shè)社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。在原來課程的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等必修課，并且廣泛開設(shè)文史哲類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會科學(xué)類選修課;第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程部分:應(yīng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括:一是相關(guān)專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。二是教育基本理論。它不再局限于教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程，還應(yīng)包括教育概論、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等;第三，專業(yè)課程部分:在學(xué)科專業(yè)教育方面，使學(xué)生在具有廣泛專業(yè)知識的基礎(chǔ)上精深掌握1 —2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設(shè)針對這1—2門課程的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科教材研究方法及學(xué)科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術(shù)等方面的能力。

2.人職教育階段

將師范生職前教育階段的教育實習(xí)、教育見習(xí)等實踐活動和教師入職教育結(jié)合起來，并增加師范生教育實習(xí)和人職教育的時間。這一階段的課程應(yīng)根據(jù)師范生在具體教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師從理論上予以指導(dǎo)，分析問題的理論基礎(chǔ)，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實施可行性方案。同時結(jié)合學(xué)生情況優(yōu)化教育技術(shù)，逐步鍛煉學(xué)生進(jìn)行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復(fù)實踐中，將師范生在學(xué)生階段習(xí)得的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機(jī)結(jié)合起來.初步形成師范生的教育教學(xué)風(fēng)格。