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融合教育專題講座范文第1篇

傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科知識(shí)的完整性，過(guò)于死板地遵循傳統(tǒng)老三段教學(xué)模式(基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí))。基礎(chǔ)理論和臨床課涉及到眾多學(xué)科，而且每個(gè)學(xué)科都十分強(qiáng)調(diào)各自學(xué)科知識(shí)的全面性和完整性，學(xué)生需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期才能完成全部基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)課到臨床課中間有一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間跨度，進(jìn)入臨床課教學(xué)時(shí)學(xué)生們所學(xué)的很多基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)淡忘。比如，麻醉系實(shí)習(xí)生在進(jìn)入臨床參與胸科肺葉手術(shù)麻醉時(shí)，基礎(chǔ)階段所學(xué)習(xí)的肺的組織學(xué)如氣血屏障結(jié)構(gòu)、呼吸生理學(xué)、呼吸病理生理學(xué)如通氣/血流比例失調(diào)等知識(shí)很多都已淡忘，在面臨如“單肺通氣時(shí)低氧血癥的處理”這些具體臨床問(wèn)題的時(shí)候，常常由于基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱而限制了臨床分析能力的提高。傳統(tǒng)的老三段教學(xué)模式的主要弊端體現(xiàn)在:①理論課的學(xué)習(xí)以大課講授為主，仍延續(xù)了灌輸式的教學(xué)模式;②理論課與臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)存在時(shí)間差，課程銜接不連續(xù)，容易遺忘所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);③由于需要全脫產(chǎn)帶教，教師的教學(xué)積極性不高;④長(zhǎng)期的被動(dòng)式接受灌輸式教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高［2］。

系統(tǒng)整合教學(xué)模式的應(yīng)用

實(shí)行系統(tǒng)整合教學(xué)是改變上述狀況和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)一體化貫通的重大改革舉措。它的特點(diǎn)是應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)重組、整合教學(xué)內(nèi)容，遵循各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透和融通;以器官系統(tǒng)重組課程內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，以新進(jìn)展更新教學(xué)內(nèi)容，以臨床問(wèn)題帶動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與人文社科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的銜接與滲透。它所強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)模塊內(nèi)各學(xué)科間的相互交叉與滲透，基礎(chǔ)學(xué)科之間及基礎(chǔ)與臨床學(xué)科之間的雙向滲透與重組［3］。

我院在麻醉學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中以臨床麻醉亞專業(yè)為基礎(chǔ)，設(shè)立了7個(gè)模塊:①麻醉學(xué)總論;②泌尿外科麻醉;③骨科麻醉;④神經(jīng)外科麻醉;⑤胸科及心臟麻醉;⑥產(chǎn)科麻醉;⑦小兒麻醉。在此基礎(chǔ)上成立了相應(yīng)的7個(gè)系統(tǒng)整合課程小組。為達(dá)到課程縱向整合，加強(qiáng)學(xué)科間的融會(huì)貫通，按照整合課程的要求，各個(gè)課題組重新編寫(xiě)了整個(gè)課程體系全部7個(gè)大模塊的課程教學(xué)大綱，打破學(xué)科界限，加強(qiáng)各相關(guān)板塊的有機(jī)融合。課時(shí)分布為臨床操作及技能培訓(xùn)45%，學(xué)生理論自學(xué)20%，專題講座15%，PBL訓(xùn)練5%，病案討論15%。將實(shí)習(xí)學(xué)生分為7個(gè)小組，在每個(gè)課程小組進(jìn)行1個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

以產(chǎn)科麻醉課程小組為例，該課程組的教師編寫(xiě)產(chǎn)科麻醉實(shí)習(xí)教材，教材內(nèi)容整合了組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、理學(xué)、麻醉生理學(xué)、危重病學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在為期1個(gè)月的學(xué)習(xí)期內(nèi)，從事產(chǎn)科麻醉生產(chǎn)實(shí)習(xí)，下班后自學(xué)實(shí)習(xí)教材。學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊接觸病人，既可以及時(shí)理解、消化和應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再回到書(shū)本上尋找答案，在學(xué)習(xí)方法上逐步形成良性的循環(huán)。鼓勵(lì)學(xué)生在理論自學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)中提出問(wèn)題，及時(shí)與帶教教師交流，課程組教師在學(xué)生提出的問(wèn)題中篩選出兩個(gè)選擇具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行專題講座，并選擇一個(gè)在臨床中遇到的重癥產(chǎn)科病例進(jìn)行病例討論。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的貫通，使系統(tǒng)整合模塊教學(xué)內(nèi)容成為有一條明確主線的一體化教學(xué)內(nèi)容。這條主線就是以病人為中心、以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向、以提高臨床診治水平和能力為目的，模塊教學(xué)的所有內(nèi)容都將圍繞著這條主線展開(kāi)。從學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)整合課程的認(rèn)可度是非常高的，超過(guò)95%的學(xué)生認(rèn)為授課效果優(yōu)秀而且非常有必要推廣到其他學(xué)科的教學(xué)中去。從學(xué)生畢業(yè)理論及操作考試成績(jī)來(lái)看，總體成績(jī)優(yōu)于既往傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的學(xué)生，說(shuō)明采用系統(tǒng)整合模式對(duì)麻醉系實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)已初見(jiàn)成效。

融合教育專題講座范文第2篇

關(guān)鍵詞 STS教育 士官教育 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)第十五次全軍院校工作會(huì)議精神，全軍院校被劃分為崗位任職教育院校和生長(zhǎng)干部院校兩大類，任職教育將成為士官教育的主體。新時(shí)期的士官任職教育具有鮮明特點(diǎn)：明確的崗位指向性，鮮明的適時(shí)性，注重提高實(shí)踐能力，并要按任職崗位的需要逐級(jí)實(shí)施。面臨教育改革的浪潮，在應(yīng)用操作型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，物理作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，其地位和作用受到了質(zhì)疑。如何改革物理教學(xué)，使之適應(yīng)于任職教育模式，是迫在眉睫的任務(wù)。

1 士官物理教學(xué)的必要性

士官教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)士官人才，即具備了熟練操作、維修、管理等綜合素質(zhì)并具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)性人才。而目前士官學(xué)員的現(xiàn)狀是知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)意志。物理課程作為一門(mén)科學(xué)文化基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)士官學(xué)員上具有重要作用。它不僅傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓其視野，使其清晰地認(rèn)識(shí)科技在當(dāng)今社會(huì)和軍隊(duì)的地位及作用，從而培養(yǎng)出會(huì)用、善用、會(huì)學(xué)、善學(xué)的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的士官人才。

為了適應(yīng)新時(shí)期士官培養(yǎng)目標(biāo)及要求，物理課程也需要適當(dāng)調(diào)整。筆者認(rèn)為，在士官物理教學(xué)中滲透STS教育可有效提高物理課程的實(shí)用性、技術(shù)性，并減少現(xiàn)有物理教學(xué)中理論知識(shí)繁瑣、推導(dǎo)計(jì)算復(fù)雜，及教師主體地位的灌輸式教育等不利特點(diǎn)。

2 士官物理教學(xué)中的STSA教育

STS（Science， Technology and Society）教育即科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的教育模式，主要是在科學(xué)教育注重滲透技術(shù)教育，滲透科技在社會(huì)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)掌握科學(xué)知識(shí)、熟練技術(shù)，充分認(rèn)識(shí)科技的社會(huì)價(jià)值，能夠應(yīng)用科學(xué)技術(shù)服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)人才。STS教育注重把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與參與社會(huì)生活、生產(chǎn)發(fā)展的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，更強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此適用于任職教育改革下的物理教學(xué)①。

對(duì)于士官學(xué)員這種特殊的教育對(duì)象，可以再加上字母“A”，組成STSA（Science， Technology， Society and Army）即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與軍隊(duì)的教學(xué)模式，把物理知識(shí)的傳授，與軍隊(duì)及生活中物理科學(xué)技術(shù)的常見(jiàn)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，采取過(guò)程式、綜合式、實(shí)踐式、學(xué)員主體式的教學(xué)方法，使學(xué)員由知識(shí)到技術(shù)、由技術(shù)到應(yīng)用，獲得全面、充分、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2.1 士官物理教學(xué)中的STSA的教學(xué)模式

在前人研究基礎(chǔ)上②，結(jié)合軍隊(duì)士官教育的特點(diǎn)及STSA教育的主旨，主要可采用“二、三、四”的教學(xué)模式組織STSA教學(xué)：（1）同時(shí)實(shí)施兩個(gè)計(jì)劃。即以院校教育大綱和士官培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃為主線，以各專業(yè)結(jié)合實(shí)際，選擇與物理教學(xué)同步的STSA教育計(jì)劃為補(bǔ)充，全面開(kāi)展和安排物理教學(xué)。（2）組合運(yùn)用三種課型。根據(jù)兩個(gè)計(jì)劃及學(xué)員專業(yè)實(shí)際需求，優(yōu)化組合教學(xué)課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課三種課堂形式，達(dá)到最有效的知識(shí)、技術(shù)、實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)要求。（3）做好四個(gè)結(jié)合。即物理知識(shí)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、部隊(duì)實(shí)際的結(jié)合；物理知識(shí)與學(xué)員專業(yè)課程的結(jié)合；學(xué)員主體地位下教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合；學(xué)校與部隊(duì)，教學(xué)與部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)習(xí)的結(jié)合。

2.2 士官物理教學(xué)中STSA教育內(nèi)容的選取

STSA教學(xué)內(nèi)容的選取是實(shí)施STSA教育的前提，其中確定適合的STSA教學(xué)切入點(diǎn)是選取STSA教育內(nèi)容的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中重視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理，但教學(xué)重難點(diǎn)未必適合STSA教學(xué)切入點(diǎn)。筆者認(rèn)為STSA教學(xué)切入點(diǎn)主要有兩個(gè)基本原則：

一個(gè)是緊扣課程體系，各階段教學(xué)緊密結(jié)合各階段STSA教育。按照教學(xué)內(nèi)容分類，對(duì)STSA知識(shí)素材也進(jìn)行分類，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)融合于課程體系中，以使學(xué)員獲得系統(tǒng)、全面的物理教育。例如在大專物理第二學(xué)期的授課內(nèi)容中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)靜電學(xué)、電磁學(xué)和電磁波的教學(xué)要求，可在歐姆定律教學(xué)中加入壓電陶瓷與壓電效應(yīng)；在電阻定律教學(xué)中加入光電傳感器、地層電阻電測(cè)儀；在電場(chǎng)教學(xué)中加入靜電屏蔽、靜電噴涂、防雷技術(shù)等STSA知識(shí)點(diǎn)。

二是針對(duì)不同專業(yè)的不同需求，設(shè)置適合的STSA知識(shí)點(diǎn)。比如針對(duì)通信專業(yè)添加軍用車載微波通信、光纖通信等知識(shí)及馬可尼對(duì)無(wú)線電通信的貢獻(xiàn)；針對(duì)測(cè)控專業(yè)特點(diǎn)，添加飛行器發(fā)射窗口選擇、航天器返回軌道、太陽(yáng)帆等知識(shí)點(diǎn)。

2.3 士官物理教學(xué)中的STSA教育的實(shí)施方法

可采取學(xué)科滲透式的STSA教育方式，選取部隊(duì)中實(shí)用性強(qiáng)、使用頻率高、應(yīng)用廣泛的物理知識(shí)、技術(shù)，有機(jī)組織課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐三種課程形式，滲透STSA教學(xué)主旨，形成開(kāi)放性、實(shí)用性的物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的和諧發(fā)展。具體可采用如下教學(xué)方法：

（1）課堂教學(xué)中STSA的有機(jī)滲透。要求教員充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中合適的STSA內(nèi)容（物理史材料、小型實(shí)驗(yàn)、參考閱讀材料），在課程中切實(shí)主動(dòng)地把物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，比如設(shè)置習(xí)題時(shí)，避免大量抽象思維的練習(xí)，注重選取解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)嶋H生活相關(guān)的習(xí)題。

（2）專題講座。由教師、專家或者高級(jí)士官組織專題講座。結(jié)合學(xué)員某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從科技軍事應(yīng)用出發(fā)，比如介紹電磁武器的發(fā)展歷史、導(dǎo)彈末制導(dǎo)中的星光匹配和紅外制導(dǎo)、軍隊(duì)中常用的發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)及構(gòu)造等等。這類專題講座可以有效提高學(xué)員學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)員視野，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性和科學(xué)性。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探索法。即設(shè)置開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)，提供條件，由教師命題，鼓勵(lì)學(xué)員設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、假設(shè)論證、動(dòng)手操作，培養(yǎng)其綜合能力；或者設(shè)置實(shí)踐課題任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)小型電子門(mén)鈴，研究廢舊IC卡的電路，帶領(lǐng)學(xué)員實(shí)地參觀導(dǎo)彈倉(cāng)庫(kù)中起吊設(shè)備的電動(dòng)機(jī)，拆裝鎳鎘充電電池等。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的方法，可以建立其物理抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)員養(yǎng)成大膽想象、敢于動(dòng)手、嚴(yán)密推理的良好習(xí)慣。

（4）資料收集與交流活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員自行查找、搜集、整理資料并相互討論交流。比如將學(xué)員分組，提供給他們不同的大量的參考資料，要求其找出與學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)相關(guān)的科技應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)能量時(shí)，搜集各類核能、水能、風(fēng)能發(fā)電廠的資料。并可在課前五分鐘組織“STSA會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)員將總結(jié)歸納的資料寫(xiě)出科學(xué)報(bào)告，在會(huì)上展示。這種活動(dòng)還可培養(yǎng)學(xué)員對(duì)海量信息進(jìn)行價(jià)值判斷和歸納整理的能力。

滲透STSA教育的士官物理教學(xué)能夠很好地適應(yīng)士官教育改革，符合專業(yè)實(shí)際需求，以培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和操作技能為目的，以實(shí)用技術(shù)為媒介，以物理知識(shí)為基礎(chǔ)，能夠提高學(xué)員對(duì)軍隊(duì)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獲取信息的能力，形成學(xué)員科學(xué)探究、技術(shù)改造和決策管理能力，為學(xué)員最終成為高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型士官人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

融合教育專題講座范文第3篇

融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校在不影響普通學(xué)生教育的原則下，做出改革以適應(yīng)有特殊教育需要的兒童，強(qiáng)調(diào)“有意義的融合，共同成長(zhǎng)，主動(dòng)的改變（包括教師的重新教育）”。在我國(guó)，除了特殊學(xué)校外，對(duì)殘疾學(xué)生較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”，隨班就讀是在融合教育理念的指導(dǎo)下對(duì)特殊教育兒童的一種安置。如何做好隨班就讀生的融合教育呢？我校主要是從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探索實(shí)踐。

一、加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)

對(duì)特殊學(xué)生的教育要走向人本化、生態(tài)化，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合有意義，特別需要營(yíng)造以人為本、以關(guān)愛(ài)為核心的校園環(huán)境。署前路小學(xué)重視校園的環(huán)境建設(shè)，改善校園的環(huán)境，重視物化環(huán)境和人際環(huán)境的整體建構(gòu)。具體做法是：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師觀念

教師的教育觀念是學(xué)校人際環(huán)境的核心，是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能更新觀念，才能推進(jìn)課堂教學(xué)改革。我校從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，制定了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)、研究的教師發(fā)展機(jī)制。

學(xué)校組織全校教師完成了心理健康C證和B證的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還組織部分教師參加市、區(qū)級(jí)的隨班就讀工作培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的隨班就讀工作理論知識(shí)有了很大提高，教育觀念明顯轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)從事特殊教育工作的專家來(lái)校開(kāi)展專題講座，教師們普遍反映這些專題內(nèi)容聽(tīng)著親切、用著貼切。講座內(nèi)容不光有新理念，還有教師教學(xué)的具體實(shí)踐，全體教師能在參與講座的過(guò)程中了解隨班就讀工作的新理念，并在自己的教學(xué)工作中付諸實(shí)踐，有利于更好地搞好隨班就讀工作。

本學(xué)期，學(xué)校又組織全校教師參加了廣州市繼續(xù)教育“特殊教育導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)，通過(guò)這一次系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，教師們的教育觀念有了一次更大的提升，明白了特殊學(xué)生不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教育特殊學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校和家長(zhǎng)都是極大的挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們對(duì)特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有了新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了一些教學(xué)策略與班級(jí)管理的辦法，提升了他們的融合教育技能。

2.開(kāi)展多彩活動(dòng)，形成溫馨環(huán)境

隨班就讀的學(xué)生由于自身的缺陷很容易產(chǎn)生心理障礙：自卑、膽怯、孤僻、自閉，或我行我素、破罐子破摔，甚至執(zhí)拗、偏激。教育的本質(zhì)是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，隨班就讀的融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念來(lái)消除學(xué)生的心理障礙。我校注重開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，為隨班就讀的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，如勞技競(jìng)賽讓隨讀生郭同學(xué)大展風(fēng)采；體育競(jìng)賽讓隨讀生徐同學(xué)體驗(yàn)成功；學(xué)校組織“踏青節(jié)”活動(dòng)讓學(xué)生們一起手拉手去感受春天；爭(zhēng)做“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，還有清明節(jié)掃墓、運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”兒童節(jié)、少先隊(duì)員入隊(duì)儀式、植樹(shù)節(jié)等活動(dòng)，都能讓特殊學(xué)生充分體驗(yàn)校園生活，感悟集體榮譽(yù)。活動(dòng)給隨班就讀生營(yíng)造了一個(gè)溫馨的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活、增加自信、豐富內(nèi)心世界，在充滿關(guān)愛(ài)的校園里真切感受大家庭的溫暖，從而愉快地接受教育。

3.設(shè)置資源教室，建設(shè)支持性生態(tài)環(huán)境

為促進(jìn)特殊學(xué)生更好地與普通學(xué)生有意義地融合、共同成長(zhǎng)，我校把為隨班就讀生提供支持和幫助、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)重要工作。在學(xué)校教室數(shù)量緊張的情況下，依然在環(huán)境方面作出了最大努力，設(shè)置了特殊教育資源教室。學(xué)校注意充分發(fā)揮資源教室的作用，彌補(bǔ)隨班就讀課堂教學(xué)的不足，制訂教育方案，安排好時(shí)間表，盡量滿足各類隨班就讀生的特殊需要，最大限度地挖掘這些學(xué)生的潛能，幫助他們健康成長(zhǎng)，為建設(shè)隨班就讀支持性生態(tài)環(huán)境打下了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級(jí)都要為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級(jí)管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。那么，如何加強(qiáng)班級(jí)管理，為隨班就讀學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境呢？學(xué)校的措施如下：

1.創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境

心理環(huán)境主要指隨班就讀生在所處的教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與隨讀生的關(guān)系、隨讀生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)之中。班主任從接手隨班就讀生開(kāi)始，就根據(jù)隨讀生的個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助隨班就讀生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。如隨讀生徐同學(xué)平時(shí)沉默寡言，遇事畏縮不前，不敢嘗試，總說(shuō)“我不會(huì)”“我不行”。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，班主任鼓勵(lì)其他學(xué)生與班主任一起多與他交往，多為他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過(guò)難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績(jī)即予以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。漸漸地他不再自卑，樹(shù)立起了自信心，性格也變得開(kāi)朗樂(lè)觀，與同學(xué)相處也很愉快，形成了良好的學(xué)習(xí)心理。

同學(xué)的關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)和幫助能給隨班就讀生強(qiáng)烈的潛在影響，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的成果。我們?cè)谟须S讀生的班級(jí)要求學(xué)生要尊重他們，平等對(duì)待他們，讓隨讀生能在一個(gè)得到幫助、心情舒暢的班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)和生活。今年，六年級(jí)隨讀生高同學(xué)生日那天，班里其他同學(xué)把備好的生日禮物送給他，小小的禮物承載著同學(xué)們的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)，他深深地體會(huì)到了同學(xué)之間真情，體驗(yàn)到人與人之間的平等與尊重，滿懷信心地抬起頭做人，挺起胸前進(jìn)。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

教師的教育方法和教育態(tài)度直接影響著隨讀生的心態(tài)，沒(méi)有教師的愛(ài)心、恒心和耐心，就沒(méi)有學(xué)生的進(jìn)步，這就要求教師要關(guān)愛(ài)隨讀生，尊重、期待和信任每一位學(xué)生，憑著高度的耐心和深沉的愛(ài)心啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的環(huán)境中接受知識(shí)，在愉悅的氣氛中與同學(xué)交流情感，獲取知識(shí)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要考慮班級(jí)的集體教學(xué)，也要兼顧隨班就讀生的個(gè)別教學(xué)與輔導(dǎo)，可以制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。例如三年級(jí)隨讀生王同學(xué)患有自閉癥，注意力無(wú)法集中，不敢大膽發(fā)言，恐懼心理比較嚴(yán)重。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)他勇敢地發(fā)表自己的看法，并肯定他的回答，教師一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時(shí)，根據(jù)對(duì)他在課堂上情緒變化情況的分析，我們又專門(mén)制訂了個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，剛開(kāi)始一天需要幾個(gè)小時(shí)在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，而一年半后的今天，只需每周3次、每次40分鐘在資源教室由資源教師單獨(dú)輔導(dǎo)，其他時(shí)間與同學(xué)們一起在班級(jí)上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教師們的努力，王同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，人格也得以健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)協(xié)伴環(huán)境建設(shè)

協(xié)伴，顧名思義，就是互相協(xié)作的伙伴，這里體現(xiàn)的是一種平等互助的理念。為了縮小隨班就讀生在學(xué)校、社會(huì)適應(yīng)等方面與普通學(xué)生的差距，我們采用“同伴指導(dǎo)，互相協(xié)作”的方式，一方面，同伴與隨班生的年齡相當(dāng)，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長(zhǎng)而言更容易相互溝通、相互接納；另一方面，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高普通生的社會(huì)責(zé)任感。我校主要采取以下措施：

1.校內(nèi)成立“愛(ài)心小伙伴”小組

我校為每位隨班就讀生專門(mén)成立“愛(ài)心小伙伴”小組，這是隨班就讀教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。小組成員分別從學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心和幫助每一位隨班就讀的學(xué)生，讓隨班就讀生在與小伙伴的交流中消除孤獨(dú)、感受友愛(ài)、開(kāi)闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活和社會(huì)，從而感受生活的美好?！皭?ài)心小伙伴”一般以小組的形式展開(kāi)，每組選配2～4人，選配的助學(xué)伙伴必須是品學(xué)兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予幫助，包括課前幫助預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，課中幫助完成課上的練習(xí)作業(yè)，課后協(xié)助完成作業(yè)；在生活中加以協(xié)助，包括帶領(lǐng)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，幫助行動(dòng)不便的同學(xué)等。

2.社區(qū)安排“陽(yáng)光玩伴”

讓特殊學(xué)生以隨班就讀的形式進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，最終的目的就是幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)，因此特殊學(xué)生所生活的社區(qū)也是實(shí)施融合教育的重要組成部分。有專家對(duì)社區(qū)感的環(huán)境因素作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)社區(qū)感與社會(huì)認(rèn)同對(duì)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。Bramston曾經(jīng)研究了智障青少年社區(qū)與鄰里支持的關(guān)系，結(jié)果表明智障青少年的歸屬感得分與鄰里支持的得分成正相關(guān)，如果社區(qū)沒(méi)有給特殊學(xué)生以關(guān)懷，這些學(xué)生就容易缺乏安全感，社區(qū)感普遍較低。這個(gè)問(wèn)題已引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)采取相應(yīng)的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。

在專家研究的引領(lǐng)下，我校十分關(guān)心隨班就讀生的社區(qū)感與社會(huì)認(rèn)同度，對(duì)每一位隨班就讀學(xué)生所生活的社區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，并與其家庭溝通，與這些特殊學(xué)生所在的社區(qū)交流合作，開(kāi)展了“陽(yáng)光玩伴――手拉手，我們都是好朋友”的系列活動(dòng)。這些做法使特殊學(xué)生的社區(qū)感和社會(huì)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，活動(dòng)收到了較好的效果。

融合教育專題講座范文第4篇

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招造成的畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)性遞增，使得醫(yī)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。人才交流市場(chǎng)在整體上已經(jīng)傾向“買(mǎi)方”市場(chǎng)，醫(yī)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，絕大多數(shù)情況下都取決于用人單位。然而，大多數(shù)用人單位在進(jìn)行招聘時(shí)，只注重畢業(yè)生的學(xué)歷和技術(shù)，看重他們的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的過(guò)級(jí)情況，但忽略了對(duì)畢業(yè)生的政治理論素質(zhì)和思想道德品質(zhì)的考核，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治課對(duì)他們來(lái)說(shuō)“無(wú)大用”，甚至干脆就“無(wú)用”，進(jìn)而把主要精力都投在對(duì)專業(yè)課、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)方面。目前，社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，而醫(yī)學(xué)生也正處于改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，其思想、心理特點(diǎn)和行為方式均帶有明顯的時(shí)代特征。他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，注重自身的感受和體驗(yàn)，看重的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性】。因此，他們?cè)诮邮芩枷胝谓逃矫?，喜歡形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、平等的、雙向式的教學(xué)方法，以及以自我教育為主的教育方式，反感“強(qiáng)迫式”的知識(shí)灌輸；他們注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，喜歡靈活多樣的考核方式。然而，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)思想政治課教師仍然采用灌輸方法；教授的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生思想實(shí)際、專業(yè)教育、職業(yè)生涯教育在一定程度上存在相脫離和重復(fù)疊加的現(xiàn)象；考核方式單一，缺乏新意。這無(wú)疑使得思想政治課教學(xué)喪失了應(yīng)有的特色和針對(duì)性，教師也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而弱化了教學(xué)的實(shí)效性，影響了其教書(shū)育人功能的發(fā)揮。

2加強(qiáng)對(duì)思想政治課教學(xué)實(shí)效性的研究

提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性，才能真正發(fā)揮思想政治課對(duì)醫(yī)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀教育作用。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)原有教學(xué)方法進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)考核方式，研究新的教學(xué)方法。如黑龍江省某醫(yī)學(xué)院校采用“3+3+3”思想政治課教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要是把整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“課堂理論教學(xué)、專題講座教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”3個(gè)模塊，以課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以專題講座教學(xué)為補(bǔ)充，以社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為延伸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、檢驗(yàn)、運(yùn)用相結(jié)合；其次這種教學(xué)方法是將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為“案例引入、討論分析和理論歸納總結(jié)”3個(gè)模塊，并實(shí)施案例教學(xué)和PBL教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相結(jié)合；另外，這種教學(xué)方法是把考試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“期末理論試卷考試、社會(huì)實(shí)踐考核和日常操行(包括課堂出勤狀況)考核”3個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)考核與行為考規(guī)范考核相結(jié)合。為了檢驗(yàn)這種教學(xué)方式的實(shí)效性，黑龍江省某醫(yī)學(xué)院校在思想政治課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)證調(diào)查，并對(duì)其教學(xué)成效進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，具體做法為：①確立研究對(duì)象與方法。選取2009級(jí)藥學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生共121人為研究對(duì)象，其中將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生60人作為實(shí)驗(yàn)組，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生61人作為對(duì)照組。2組學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、性別分布、接受專業(yè)教育程度和環(huán)境方面，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析無(wú)明顯差異(P>0．05)，故本實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。②設(shè)計(jì)教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)和調(diào)查問(wèn)卷。

融合教育專題講座范文第5篇

自1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基第一次提出信息素養(yǎng)概念至今，信息素養(yǎng)已經(jīng)走過(guò)近40年的發(fā)展歷程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育形式、方法等都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。特別是隨著數(shù)字社會(huì)的到來(lái)，信息和知識(shí)與所有人的生活都密切相關(guān)，繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多人的一種生活習(xí)慣，作為適應(yīng)信息社會(huì)特質(zhì)及與外界溝通所需要的一系列能力，信息素養(yǎng)其實(shí)已成為立足社會(huì)的一種競(jìng)爭(zhēng)力。信息素養(yǎng)教育作為賦予個(gè)人有效搜索、選擇及評(píng)估信息資源能力的過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息檢索等技能的培訓(xùn)，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種更高層次的、在信息社會(huì)中生存的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，涉及信息意識(shí)、信息能力、媒體素養(yǎng)、信息道德及終身學(xué)習(xí)。信息素養(yǎng)教育是多學(xué)科的綜合教育，涉及綜合教育技術(shù)學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及信息技術(shù)等多門(mén)學(xué)科，不是通過(guò)一門(mén)課程和幾個(gè)培訓(xùn)就能完成，更不是簡(jiǎn)單的技術(shù)和方法。高等學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。高校圖書(shū)館作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，以其擁有的信息資源和專業(yè)館員優(yōu)勢(shì)自然成為高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的核心，承擔(dān)著它應(yīng)盡的教育職責(zé)和義務(wù)，在信息素養(yǎng)教育中扮演著非常重要得角色。目前，高等教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要向公眾開(kāi)放的新時(shí)代，高校圖書(shū)館也需要全方位展示其對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)與價(jià)值，信息素養(yǎng)教育成為高校圖書(shū)館價(jià)值評(píng)估的重要指標(biāo)。目前，高校信息素養(yǎng)教育的基本形式有3種：

（1）非專業(yè)性通識(shí)課程，即面向本科生或研究生的信息檢索和信息利用學(xué)分課程；

（2）嵌入專業(yè)課程的整合式教育，即將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中運(yùn)用信息技能；

（3）專題培訓(xùn)，主要包括新生圖書(shū)館利用指導(dǎo)和各類專題講座。信息素養(yǎng)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)劃、實(shí)踐和發(fā)展，其內(nèi)容不再局限于信息檢索能力、圖書(shū)館及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)范圍。信息素養(yǎng)教育的主體內(nèi)容已經(jīng)不再是文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，而是培養(yǎng)學(xué)生分析、利用、評(píng)價(jià)信息的能力及信息道德，其教學(xué)內(nèi)容較為完整地涵蓋了獲取信息的意識(shí)、知識(shí)（含媒體素養(yǎng)）、能力及道德等多個(gè)方面。目前，國(guó)內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育大多還處于通識(shí)教育階段，其形式主要以信息檢索課和圖書(shū)館資源的檢索使用講座為主，如新生入學(xué)教育、常規(guī)專題講座、圖書(shū)館在線教學(xué)等，其提供主體一般為圖書(shū)館，對(duì)提升高校學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了很大的作用。但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和用戶行為習(xí)慣的改變，現(xiàn)有模式逐漸暴露出很大的弊端：

（1）相對(duì)于龐大的師生用戶群體，面對(duì)面的信息檢索課或講座的受眾比例非常小，有限的講師資源也導(dǎo)致現(xiàn)有模式難以覆蓋全校；

（2）傳統(tǒng)的教育模式已不能吸引新的學(xué)生群體主動(dòng)參與；

（3）現(xiàn)有的在線教學(xué)模式基本是原課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化再現(xiàn)，有些會(huì)加入音頻、視頻等多媒體元素，讓學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及測(cè)試等，具備一定的交互性，但其傳統(tǒng)的教學(xué)框架（學(xué)與用的分離）及模式對(duì)用戶學(xué)習(xí)環(huán)境的限制（用戶需使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行持續(xù)地學(xué)習(xí)），導(dǎo)致用戶體驗(yàn)差，難以吸引用戶主動(dòng)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；

（4）非系統(tǒng)化的教育模塊難以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的、具有信息素養(yǎng)能力的人才。

2構(gòu)建多層次高校信息素養(yǎng)教育體系實(shí)踐

面對(duì)新形勢(shì)和新需求，有些高校圖書(shū)館，如北京大學(xué)圖書(shū)館、上海交通大學(xué)圖書(shū)館，均在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新、拓展。為了保障學(xué)校教學(xué)、科研及學(xué)習(xí)的各類需求，浙江大學(xué)圖書(shū)館（以下簡(jiǎn)稱浙大圖書(shū)館）經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，從需求發(fā)展、人員分類等角度出發(fā)，針對(duì)本科生、研究生、教師、科研團(tuán)隊(duì)及科研管理人員的不同需求，為其提供系統(tǒng)化、層次化的教育服務(wù)，構(gòu)建了全方位多層次的信息素養(yǎng)教育體系。

2.1多級(jí)分層的新生信息素養(yǎng)教育

新生信息素養(yǎng)教育歷來(lái)是各個(gè)高校圖書(shū)館的一個(gè)重點(diǎn)。圖書(shū)館一般在新生入學(xué)之際，通過(guò)舉辦“入館教育”主題講座、發(fā)放新生手冊(cè)、制作宣傳板報(bào)等多種形式進(jìn)行圖書(shū)館宣傳，讓新生充分認(rèn)識(shí)圖書(shū)館。浙大圖書(shū)館非常重視新生入館培訓(xùn)，對(duì)本科生和研究生進(jìn)行不同的培訓(xùn)，并根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)在內(nèi)容和形式上不斷嘗試創(chuàng)新，希望新生從了解、感受到享受大學(xué)圖書(shū)館的資源與服務(wù)，使其更好地為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代做好準(zhǔn)備。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系根據(jù)本科生和研究生的需求和能力的不同而進(jìn)行分級(jí)設(shè)置。本科生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容以普適性教育為主，注重信息意識(shí)教育培養(yǎng)，讓本科生初步了解圖書(shū)館功能、布局、服務(wù)及資源和意識(shí)到圖書(shū)館和信息交流的重要性，如“信息達(dá)人”系列活動(dòng)。研究生的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容則注重告訴他們信息素養(yǎng)對(duì)其未來(lái)幾年的學(xué)科和科研的重要性，使其能在未來(lái)研究生生涯中主動(dòng)培養(yǎng)自己的信息評(píng)價(jià)和利用、信息道德與倫理、專業(yè)資源了解與獲取、論文寫(xiě)作規(guī)范等信息素養(yǎng)能力。

2.2共性與個(gè)性并存的專題信息素養(yǎng)教育

共性專題信息素養(yǎng)教育是指無(wú)專業(yè)限制的通用信息素養(yǎng)知識(shí)傳播，教育內(nèi)容包括常用數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、OFFICE等軟件的應(yīng)用及文獻(xiàn)管理工具的利用等，一般通過(guò)常規(guī)講座來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化的專題培訓(xùn)（個(gè)性專題信息素質(zhì)教育）是指具有學(xué)科特色、特定人群需要的信息素養(yǎng)知識(shí)培訓(xùn)，教育內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查找與利用、博士點(diǎn)基金的申請(qǐng)等，這類需求主要通過(guò)定制講座來(lái)實(shí)現(xiàn)。常規(guī)講座主要面向?qū)W校高年級(jí)本科生、研究生、教學(xué)科研人員開(kāi)設(shè)，一般在圖書(shū)館內(nèi)每周舉辦一次，旨在幫助學(xué)校研究生和科研人員在確定研究課題、立項(xiàng)、開(kāi)題、研究或?qū)嶒?yàn)、論文撰寫(xiě)及投稿發(fā)表等學(xué)術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程中有效查獲、組織管理及利用文獻(xiàn)信息。定制講座旨在滿足學(xué)校各院系、研究所、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生部、團(tuán)委等社團(tuán)的特定需要和個(gè)性需求，其組織形式一般是院系或團(tuán)隊(duì)向圖書(shū)館提出定制講座的請(qǐng)求，圖書(shū)館根據(jù)其個(gè)性化需求（如學(xué)科競(jìng)賽）定制指導(dǎo)性講座，講座地點(diǎn)則根據(jù)需求設(shè)在院系或圖書(shū)館的小型研究空間。

2.3線上與線下相結(jié)合的公共選修課

高校信息素養(yǎng)教育課程是教育部要求高校圖書(shū)館承擔(dān)的唯一課程，浙大圖書(shū)館主要承擔(dān)面向研究生的《計(jì)算機(jī)信息檢索》和《生物醫(yī)學(xué)研究信息快速獲取和評(píng)價(jià)》兩門(mén)課程。課程主要考慮系統(tǒng)化和層次化原則，采用課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式。這也是當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育課程所采用的主流形式。

2.4面向“卓越”的嵌入式信息素養(yǎng)教育

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目。卓越工程師離不開(kāi)靈活的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性的思維、熟練運(yùn)用各種信息獲取技能，以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，探索研發(fā)的捷徑，直至產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在此背景下，浙大圖書(shū)館以培養(yǎng)具備卓越工程信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，將教學(xué)對(duì)象劃分為高年級(jí)本科生、碩士生及博士生，然后根據(jù)對(duì)象不同分別采用“嵌入啟蒙”“融合成長(zhǎng)”及“拓展提升”3種具有針對(duì)性的教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)體傳授和虛擬平臺(tái)兩個(gè)途徑展開(kāi)教學(xué)，期望讓更多的學(xué)生參與其中。

（1）嵌入啟蒙：針對(duì)高年級(jí)本科生，采用播放自制動(dòng)畫(huà)視頻和PPT演講的方式開(kāi)展嵌入式課程教學(xué)，為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃起飛打下扎實(shí)基礎(chǔ)；

（2）融合成長(zhǎng)：針對(duì)碩士研究生，采用融入課題組的學(xué)術(shù)研討和科研進(jìn)程，以專題形式帶動(dòng)同學(xué)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，扎實(shí)掌握查找和利用文獻(xiàn)的技巧，從而讓其信息獲取能力伴隨其科研過(guò)程共同成長(zhǎng)，避免學(xué)過(guò)就忘的現(xiàn)象；

（3）拓展提升：針對(duì)博士研究生在科研和學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)案問(wèn)題，開(kāi)展“一對(duì)一”的服務(wù)，從而全面拓展提升其信息資源的獲取能力、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的分析能力等。

2.5泛在的新型信息素養(yǎng)教育

在泛在信息社會(huì)的環(huán)境下，信息資源內(nèi)容、信息設(shè)備、信息需求、信息行為、信息應(yīng)用等莫不存在泛在性。筆者認(rèn)為，在如此環(huán)境下，需要泛在的信息素養(yǎng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)師生信息素養(yǎng)的提升，包括泛在的教育方式（如“云中課堂”）和泛在的信息內(nèi)容（如“精品講座”）?！霸浦姓n堂”以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為依托，基于學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的云端教學(xué)，是云服務(wù)與教育云（以云計(jì)算的方式來(lái)提升教育的效率和質(zhì)量）的結(jié)合，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育可以隨處實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。它將信息素養(yǎng)課件拆分重組，以情景模擬為主；它提出問(wèn)題或者由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法、多種工具來(lái)解決問(wèn)題；用戶可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)、平板電腦等手持終端利用學(xué)校的高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)云服務(wù)器，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇喜歡的學(xué)習(xí)模式；這種方式潛移默化地提高了學(xué)生信息意識(shí)、信息工具使用能力及信息資源分析組織評(píng)價(jià)能力，從而逐漸提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；用戶在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以實(shí)時(shí)地與教師及其他用戶進(jìn)行交流，加深學(xué)習(xí)印象?！熬分v座”則體現(xiàn)了高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的泛在性。例如，浙大圖書(shū)館以打造系列“精品講座”為核心，為配合講座舉辦相關(guān)的導(dǎo)讀圖書(shū)展、藏品圖片展等活動(dòng)來(lái)營(yíng)造圖書(shū)館文化氛圍，如浙大圖書(shū)館舉辦了“尋找失落的文明——浙江文化系列”“藝術(shù)史系列”“國(guó)家記憶系列”“馬一浮人文講座系列”等精品講座，吸引了大批聽(tīng)眾的參與。通過(guò)這種系列精品講座、文化講堂的方式，吸引更多讀者到浙大圖書(shū)館來(lái)，激發(fā)師生對(duì)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)讀者在聽(tīng)完講座之后查閱相關(guān)資源、進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。與直接的信息素養(yǎng)教育授課相比，這種方式吸引了更多本科生的參與。

2.6質(zhì)量反饋及評(píng)價(jià)

在高校信息素養(yǎng)教育體系中，選修課程僅僅是其中的一項(xiàng)。因此，雖然考試是一種非常有效的教育評(píng)估方法，但在浙江大學(xué)的信息素養(yǎng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋中，它僅作為一個(gè)方面的內(nèi)容。由于浙大圖書(shū)館的教育體系更多地是通過(guò)各類講座、活動(dòng)等非強(qiáng)制性方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此其質(zhì)量評(píng)估與反饋需要考慮較多的因素，質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)包括PPT質(zhì)量、參與人數(shù)、講座活躍度（互動(dòng)程度）、課件點(diǎn)擊率、下載次數(shù)、用戶反饋信息等，圖書(shū)館還根據(jù)質(zhì)量考核小組定期考核結(jié)果，不斷改進(jìn)教育內(nèi)容、提升教育質(zhì)量、完善教育體系。

3保障體系

高校信息素養(yǎng)教育的有效實(shí)施需要人力資源等的保障。浙大圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育保障體系由人員保障、宣傳保障及空間保障組成。

3.1人員保障

培訓(xùn)人員隊(duì)伍主要包括館員講師隊(duì)伍、學(xué)生信息專員隊(duì)伍、專家隊(duì)伍等。館員講師隊(duì)伍建設(shè)將圖書(shū)館的個(gè)人館員（PersonalLibrary）選拔與青年館員業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，材、統(tǒng)一培訓(xùn)，借助館員技能比拼大賽等活動(dòng)激發(fā)館員的工作熱情，擇優(yōu)選拔一批業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、工作積極性高的館員講師隊(duì)伍。學(xué)生信息專員隊(duì)伍建設(shè)則借助院系團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織，選拔一批對(duì)圖書(shū)館工作和服務(wù)感興趣的同學(xué)加入到學(xué)生信息專員的隊(duì)伍中來(lái)，由館員講師對(duì)其進(jìn)行定期的統(tǒng)一培訓(xùn)，并設(shè)立相應(yīng)的認(rèn)證，學(xué)生通過(guò)認(rèn)證后方可成為信息專員并為院、系、所的同學(xué)進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)、圖書(shū)館業(yè)務(wù)的推薦等，特別優(yōu)秀者也可被納入到館員講師隊(duì)伍中來(lái)。這將大大擴(kuò)大圖書(shū)館業(yè)務(wù)宣傳和培訓(xùn)的人員規(guī)模，確保將圖書(shū)館的各項(xiàng)業(yè)務(wù)輻射到學(xué)校師生。專家隊(duì)伍是培養(yǎng)高水平且與時(shí)俱進(jìn)的館員講師的保證，其職責(zé)包括指導(dǎo)圖書(shū)館各層次信息素養(yǎng)具體教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施，負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)各類課程、講座及項(xiàng)目等的督導(dǎo)工作，旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平與效果。專家隊(duì)伍分為館內(nèi)專家隊(duì)伍和館外專家隊(duì)伍。館內(nèi)專家隊(duì)伍由圖書(shū)館咨詢部、讀者服務(wù)部和資源建設(shè)部負(fù)責(zé)人及具有豐富信息素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)館員和學(xué)科館員代表組成。專家組根據(jù)需求組織內(nèi)部試講，幫助主講者改進(jìn)課件及講座質(zhì)量。由主講老師完成的課件和教學(xué)內(nèi)容，必須經(jīng)過(guò)專家試聽(tīng)這一程序，主講老師根據(jù)專家提出的意見(jiàn)和建議修改課件和教學(xué)內(nèi)容，由專家確定后，主講老師才可以向讀者進(jìn)行宣講。館外專家隊(duì)伍由院士、教授等組成，由圖書(shū)館聘任或臨時(shí)聘請(qǐng)，策劃主講“尋找失落的文明——浙江文化系列”等講座，以提高學(xué)生的科學(xué)和文化素養(yǎng)、啟迪其人生發(fā)展。

3.2宣傳保障

浙大圖書(shū)館成立了專門(mén)的應(yīng)用與服務(wù)推介部門(mén)，指定專人負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)、制作與張貼以及制作講座所用的PPT系列模板；指定專人根據(jù)講座內(nèi)容向不同的學(xué)科及用戶（老師、博士研究生、碩士研究生、高年級(jí)本科生、新生等）進(jìn)行Email主動(dòng)推送、通過(guò)網(wǎng)站講座信息；指定專人做好現(xiàn)場(chǎng)攝影等資料的收集、新聞報(bào)道工作等。這樣的宣傳保障機(jī)制既可以讓信息素養(yǎng)培訓(xùn)人員專注于內(nèi)容建設(shè)，也使宣傳工作做得更加專業(yè)、到位，進(jìn)而保證講座成效最大化。

3.3空間保障

環(huán)境的“熏陶”對(duì)于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，好的培訓(xùn)環(huán)境將會(huì)吸引更多師生的參與。因此，浙大圖書(shū)館除了使用各類大、中、小型會(huì)場(chǎng)進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)外，還專門(mén)建設(shè)了研究空間、學(xué)習(xí)空間等，給用戶提供一種創(chuàng)意性學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式及共享的交流社區(qū)。研究空間是獨(dú)立、全封閉的研討室，每間可容納6～10人，配有投影機(jī)、白板、會(huì)議桌、網(wǎng)絡(luò)接口等，圖書(shū)館對(duì)其采用每間的使用者不少于4人、使用時(shí)間不超過(guò)4小時(shí)的方式進(jìn)行預(yù)約管理，可在研究空間專門(mén)對(duì)某科研課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)并現(xiàn)場(chǎng)演示、交流。學(xué)習(xí)空間則為用戶提供了相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，配置大屏輸出設(shè)備，用戶可通過(guò)有線或無(wú)線方式上網(wǎng)獲取資源、進(jìn)行自助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并在需要時(shí)求助館員進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。知識(shí)空間則充分滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的特殊要求，為學(xué)習(xí)、科研提供全面支持，計(jì)算機(jī)中預(yù)裝各種常用的軟件，還安裝NoteExpress（一種參考文獻(xiàn)管理工具）、化學(xué)公式和數(shù)學(xué)公式編輯軟件等專業(yè)化應(yīng)用工具軟件，用戶在此可以上網(wǎng)、自主打印、掃描、復(fù)印，進(jìn)行工具使用和信息檢索咨詢等[7]。這些不同類型的空間為用戶提供研究、教育及學(xué)習(xí)等活動(dòng)所需的不同載體信息資源的一站式服務(wù)，提升了信息素養(yǎng)教育成效。

4實(shí)踐成效與延伸思考