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科技創(chuàng)新的看法范文第1篇

關(guān)鍵詞： 陰山文化； 互補性； 交叉學科

中圖分類號： G252 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0071-01

一、引言

近年來我校實施了發(fā)展重點學科興校的發(fā)展戰(zhàn)略，先后培育了生物、物理、化學、政法、歷史等學科。我館根據(jù)學科發(fā)展的實際，制定了為歷史文化學院陰山文化服務(wù)以興館的長期發(fā)展規(guī)劃。但陰山文化文獻不完整，時間（朝代）記載上缺乏連續(xù)性，給研究帶來了諸多困難。陰山文化屬于中國文化史的一部分，它依托的學科是中國古代史。長期以來中國古代史是我校重點學科，90年代末又被內(nèi)蒙古教育廳列為重點培育學科，是我校發(fā)展的重中之重，特別是第一個碩士點和一級學科碩士點，都和這里發(fā)生聯(lián)系。近年來有自治區(qū)以上項目6個。為陰山文化服務(wù)，其中一個著力點是配合2007年獲國家社科項目基金支持的中國古代史學科帶頭人王煒民教授的“陰山文化研究”（項目編號：07xss001），另一學科帶頭人郝建平在此基礎(chǔ)上，又于2010年又成功申報了教育部人文社會科學研究項目，“內(nèi)蒙古歷史文化遺產(chǎn)的保護與利用研究”（項目編號：10yjA770014），保持了陰山文化研究聯(lián)續(xù)性。近幾年來隨著草原文化黃河文化的啟動，深人這一學科的人也越來越多，陰山文化的前景被看好。我們把這一學術(shù)現(xiàn)狀作為為學科服務(wù)的切入點，向?qū)W校申報科研項目“建設(shè)圖書館特色數(shù)據(jù)庫服務(wù)陰山文化研究”，并于2009年立項，今年又成功申請了教育廳項目“陰山文化文獻資源建設(shè)與研究”。經(jīng)過幾年的服務(wù)實踐，現(xiàn)在進行總結(jié)，主要是陰山文化研究缺乏完整性文獻，即在一定意義上講，歷史研究，就是文獻史研究。一些零散的記載給繼續(xù)研究帶來了很大困難。為了解決這一難題，適時開發(fā)相關(guān)的其它學科，以其互補性取得共同發(fā)展，共同支持的效果，亦不失重要的彌補措施。

二、以互補性引進陰山文化相關(guān)學科和培育交叉學科

引進蒙古學科和圖書館學科。蒙古學是具有世界性質(zhì)的學科，內(nèi)大博士孟和寶音、宋叢越很有建樹，如宋叢越在對《蒙疆政權(quán)司法體系研究》過程中，填補了蒙古學研究中蒙疆時期司法體系的空白，有望成為新的學科。

1.孟和寶音（1967—）男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人。內(nèi)蒙古大學史學博士、教授，現(xiàn)為歷史文化學院蒙古學碩士導師。著有《近代內(nèi)蒙古行政建制變遷研究》，由遼寧人民出版的《蒙古學文庫》出版。他的學科特點是在蒙古學中既是專題研究又是綜合研究。所謂“專題研究”，是指該研究包括晚清時期內(nèi)蒙古行政建制變遷、民國北洋政府時期內(nèi)蒙古行政建制變遷、日本占領(lǐng)時期內(nèi)蒙古行政建制、內(nèi)蒙古歷史地域及其建制的基本恢復、未能進入管轄蒙旗行政建制變遷等內(nèi)容。所謂“綜合性研究”，是指近代內(nèi)蒙古行政建制變遷研究涉及的內(nèi)容多至少涉及人口、土地、經(jīng)濟、社會、政治、行政、區(qū)劃、邊界、制度、建制、官制、人物等方面。近代內(nèi)蒙古行政建制變遷研究，是蒙古學研究的重要組成部分，為蒙古學研究工作走向縱深起著不可忽視的作用和影響?！盵2]他和陰山文化的切入點在于陰山文化是他研究內(nèi)容的一部分。在研究方法上，他以行政區(qū)域變化為切入點展開研究。他對圖書館服務(wù)的支持主要有兩點，一是可以把他的成果作為前期研究成果；二是借鑒他的研究方法，把陰山文化研究具體化。

2.宋叢越（1967—），男，漢族，遼寧省遼陽市人。內(nèi)蒙古大學歷史學博士、副教授，著有《偽蒙疆政權(quán)司法體系研究》，目前他的研究已獲內(nèi)蒙古社科基金支持?！皩W術(shù)界把1937年11月在張家口成立的蒙疆聯(lián)合委員會及后來的蒙古聯(lián)合自治和蒙古自治邦政府統(tǒng)稱為蒙疆政府。他的思路是，日本用武力占領(lǐng)蒙疆地區(qū)之后，為了鞏固在蒙疆地區(qū)的殖民統(tǒng)治，日本帝國主義操縱下的偽蒙疆政權(quán)，制定了各種形式的規(guī)范性法律文件，涉及金融、貨幣、財政、稅務(wù)、勞動等經(jīng)濟生活的方方面面，成為日本帝國主義在蒙疆地區(qū)推行其殖民統(tǒng)治政策是工具?！盵3]去年宋博士來館里和兩位館員商量，說現(xiàn)在他手里有一套偽蒙疆政權(quán)的法律文件匯篇，計劃先把它標點，然后分為3—5冊出版，讓他倆幫忙做一部分點校工作。宋博士的出發(fā)點相當明確，偽蒙疆政權(quán)的法律研究正處于起步階段，他在這一領(lǐng)域的研究成果，具有填補空白的意義。他計劃把這些原始資料出版，意在使更多的人利用這些資料，投身到偽蒙疆政權(quán)的法律研究上來。可以預測，在不久的將來，將成為我校乃至內(nèi)蒙的強勢學科。宋博士研究的內(nèi)容與陰山文化的切入點是，一部分和陰山文化是重合的。

3.王龍（1958—），男，內(nèi)蒙古包頭人，包頭師范學院歷史文化學院教授，主要從事圖書館基礎(chǔ)理論、閱讀文化研究。、譯文40余篇，出版著作兩部。課題《閱讀史寫作與研究、邊界、視野、史料和方法論》獲中國社科基金項目支持?，F(xiàn)為我校歷史學院中國古代史文化史碩士生導師。他的學科特點中國古代閱讀史和陰山文化的互補性在于，除了研究內(nèi)容有陰山文化元素外，更重要的是他從事的閱讀學研究，日益受到國際教科文組織和各國政府的重視，自1946年以來，“在聯(lián)合國教科文組織的所有閱讀推廣活動中，建議發(fā)展圖書館都是必不可少的舉措，這緣于圖書館基于其性質(zhì)職能在閱讀推廣中不可取代的作用。隨著各國家和地區(qū)圖書館事業(yè)的不斷發(fā)展和圖書館界閱讀推廣理念的不斷加強，圖書館在聯(lián)合國教科文組織的閱讀推廣活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。”[4]根據(jù)這一發(fā)展趨勢，北大著名閱讀專家王余光主編了《中國閱讀史》，受國家社科基金支持。王龍撰寫了古代的《隋唐五代》、《元明清》巻。目前是普及閱讀的佼佼者，長期擔任教育部高等學校圖書館學學科教學指導委員會委員一職。況且他以前一直在圖書館工作，他此次申請的國家社科課題，主要參加者都是圖書館的。和他進一步合作，對宣傳圖書館和陰山文化都是十分必要的。

三、整合服務(wù)團隊

服務(wù)團隊建設(shè)直接關(guān)系到服務(wù)質(zhì)量，整合的重點有三：一是改變觀念，要克服過去那種知識老化，缺乏創(chuàng)新，等用戶找上門才服務(wù)的舊思想；二是嚴格按要求打造結(jié)構(gòu)合理的服務(wù)團隊，“圖書館要以學科館員為中心，專家顧問，學生顧問為重要組成部分的梯式學科服務(wù)團隊。學科館員是由具備學科知識背景又精通圖書館業(yè)務(wù)的館員擔任，專家顧問由圖書館聘請重點學科帶頭人擔任，學生顧問由重點學科學生干部擔任。專家顧問科研為學科資源建設(shè)提出指導性意見、促進教授和圖書館溝通、提供教學科研的重要信息。學生顧問可以促進學生和圖書館之間的溝通和了解、反饋學生的意見和建議。學科服務(wù)團隊的這種結(jié)構(gòu)相輔相成，有利于重點學科服務(wù)的針對性開展?！盵1]為了促進服務(wù)團隊的快速成長，把增加引進的歷史文化學院的學科和項目的申報團隊，加入到圖書館服務(wù)團隊中，經(jīng)過混合編隊，給圖書館服務(wù)人員提供了學習的好機會，以利于學科館員隊伍建設(shè)。

綜上所述，我們以學科集體發(fā)展為導向，以服務(wù)陰山文化實踐為基礎(chǔ)，不斷找出服務(wù)中材料難點，引進服務(wù)學科進行補充，同時，還準備引進上述學科的課題的申報團隊，參與圖書館服務(wù)工作，讓他們和圖書館服務(wù)團隊混合編組，達到共同發(fā)展的目的。此外，我們還在資料源上，采取CNKI即中國國家知識基礎(chǔ)設(shè)施工程，為學科知識服務(wù)平臺是高校圖書館利用商業(yè)數(shù)據(jù)庫增值服務(wù)功能來進行學科化服務(wù)的一個有益嘗試。

參考文獻：

[1] 孫艷.試析面向重點學科的服務(wù)創(chuàng)新[J].高校圖書館情報論壇，2011（3）.

[2] 孟和寶音.近代內(nèi)蒙古行政制度變遷研究[M].遼寧民族出版社，2010.

科技創(chuàng)新的看法范文第2篇

關(guān)鍵詞 知識產(chǎn)權(quán)；科技創(chuàng)新；創(chuàng)新主體；制度建設(shè)

中圖分類號G3 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）65-0012-02

0引言

現(xiàn)代人類社會隨著科學技術(shù)的進步正在發(fā)生日新月異的變化，財產(chǎn)的范疇已經(jīng)由傳統(tǒng)的有形物發(fā)展到有形物與無形財產(chǎn)并存，甚至無形財產(chǎn)逐步表現(xiàn)出其在社會中更加重要的作用。以前，對于有形財產(chǎn)的保護主要依靠所有權(quán)制度?，F(xiàn)在，無形的財產(chǎn)的保護主要依賴于知識產(chǎn)權(quán)。對于我國而言，特別是加入世界貿(mào)易組織后，我們已經(jīng)大幅度修改了法律，當然包括知識產(chǎn)權(quán)法。那么，在追求國富民強的現(xiàn)代化進程中，我們?nèi)绾谓⒁粋€有效率的知識產(chǎn)權(quán)保護體制以促進技術(shù)進步以及經(jīng)濟發(fā)展是一個復雜的問題，因為這個問題不但具有普遍性，而且具有個體性。它的復雜性就體現(xiàn)在個體性上，這往往與一個社會的發(fā)展階段、文化、民族精神等因素有關(guān)。例如，在我國，有人認為，知識產(chǎn)權(quán)保護力度越大，才能保護權(quán)利人利益進而刺激人們的創(chuàng)造激情，從而推動科學技術(shù)進步；另一方面，有人主張，我國應降低知識產(chǎn)權(quán)保護的門檻，因為我國現(xiàn)在的技術(shù)創(chuàng)新水平較低，為了更好學習與借鑒外國的先進技術(shù)而不被認為違法，所以，極力呼吁降低知識產(chǎn)權(quán)的保護程度。不難看出，如何維護知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新適當?shù)年P(guān)系不僅是一個理論的探討，也是一個實踐性很強的話題。

1知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新關(guān)系的綜述

關(guān)于二者的關(guān)系，站在不同的角度有不同的解讀，國與國之間，一個國家內(nèi)不同利益群體之間，甚至人與人之間都存在著分歧。但是，不可否認，在科技領(lǐng)域同經(jīng)濟領(lǐng)域一樣，發(fā)達國家往往在科學技術(shù)方面也表現(xiàn)非常優(yōu)秀，可以稱之為科技發(fā)達國家；發(fā)展中國家一般可以稱之為科技追趕型國家；落后國家往往可以稱之為科技落后國家。

知識產(chǎn)權(quán)糾紛大量發(fā)生在科技發(fā)達國家與科技發(fā)展型國家之間，問題產(chǎn)生的原因即在于科技發(fā)展競爭日益激烈，還在于對于知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新之間關(guān)系所持理念的差異。一般來說，科技發(fā)達國家經(jīng)過長時間的科技發(fā)展，人們普遍形成了對于科技創(chuàng)新成果予以尊重和保護的觀念。但是，在科技發(fā)展型國家，人們對于科技研發(fā)與知識產(chǎn)權(quán)保護的關(guān)系持有不同的看法。這種分歧看法的折中方案就是建設(shè)一個與本國發(fā)展國情相適應的知識產(chǎn)權(quán)保護體系。于是，一個普遍的較高保護水平的知識產(chǎn)權(quán)保護制度與一個折中的模糊的知識產(chǎn)權(quán)保護體系發(fā)生沖突就在所難免。這如同一個成年人與一個未成年人之間的較量，未成年人在不占優(yōu)勢情況下采取了一些非常規(guī)做法，成年人認為這樣的競爭不符合游戲規(guī)則。國家之間彼此觀念的分歧會滲透到一個國家內(nèi)部人們持有的知識產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新之間關(guān)系的理念中，例如，我國對于外國的科技創(chuàng)新成果所持有的知識產(chǎn)權(quán)保護態(tài)度就會影響對國內(nèi)科研創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護理念，這和有些人認為知識產(chǎn)權(quán)保護存在國內(nèi)與國外有別的看法相矛盾，但是，在現(xiàn)實生活中，大量案例可以說明對于國外與給予國內(nèi)科研成果提供的知識產(chǎn)權(quán)保護確實是相互影響的，特別是隨著經(jīng)濟全球化的今天，這個相互影響愈加強烈。

基于此，關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新之間關(guān)系的討論在兩個層面展開：1）科技發(fā)達國家與科技追趕型國家中國之間的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新關(guān)系問題；2）中國內(nèi)部的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新的關(guān)系問題。

2科技發(fā)達國家與科技追趕型國家中國之間的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新關(guān)系

在現(xiàn)實生活中，這方面的活生生的案例就是中國與美國之間關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)保護糾紛問題。美國屬于科技發(fā)達國家，它經(jīng)常指責科技追趕型國家中國沒有盡心保護知識產(chǎn)權(quán)，中國反過來說中國已經(jīng)采取積極措施并繼續(xù)采取更多措施解決知識產(chǎn)權(quán)保護問題，而且還講到有些美國的指責沒有根據(jù)。特別是美國有些政客夸大其詞攻擊中國的知識產(chǎn)權(quán)保護現(xiàn)狀，當然，這種帶有政治目的的指責除了具有渲染色彩外，對于問題的解決毫無建設(shè)性幫助。對于二者之間的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新關(guān)系的認識還須回到問題本身。

首先，知識產(chǎn)權(quán)具有地域性。不過，有些學者反對說知識產(chǎn)權(quán)具有地域性，他們認為任何權(quán)利都有地域性。當人類社會沒有進入大同世界之前，國家的存在就使得法律具有屬地屬性，在這個層面上講，上面的觀點是正確的。但是，一般來說，知識產(chǎn)權(quán)是與傳統(tǒng)物權(quán)相比較而言具有地域性。例如，美國一項專利的權(quán)利人沒有在中國申請專利保護，那么，這個專利權(quán)人在中國很難獲得中國專利法的保護，即在美國獲得專利法保護的專利并不一定會在中國獲得保護。

其次，科技發(fā)展呈現(xiàn)階梯型?？萍紕?chuàng)新活動是人類的智力活動，它往往必須符合人類思維活動規(guī)律。一般來說，科技創(chuàng)新活動是破浪式向前發(fā)展，即后浪推前浪階梯式循序前進。當然，也有偶發(fā)因素起到推動作用，但是，在大體上講，沒有好的教育體系，優(yōu)秀人才培養(yǎng)，大量的科研投入以及前人的開拓性工作，很難產(chǎn)生整體性科技不斷發(fā)展狀況。中國作為一個科技追趕型國家，有著大量的受教育人才，每年不斷加大科研投入，而且在政策上也強調(diào)科技創(chuàng)新立國，加之，積極吸取其他國家文明成果，科學技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出更強的競爭力。不過，積極吸取他國科技文化成果可以通過購買專利或者版權(quán)等，也可以通過逆向工程了解技術(shù)特征，然后再自己另行研發(fā)，還有就是通過不法手段獲取技術(shù)資料或者產(chǎn)品等，當然，對于處于公共知識范圍的科技成果則人人皆可以利用。所以，中國科技水平的提升不外乎靠自己努力與國外合作。

最后，二者結(jié)合起來就可以看到科技活動艱難性以及科技成果保護的地域性使得知識產(chǎn)權(quán)保護的糾紛不斷上升也就不難理解。WTO下的TRIPS協(xié)議就是為了解決這個問題而在所有成員國家之間達成的對于知識產(chǎn)權(quán)最低保護條款。但是，該協(xié)議僅僅是在立法層面要求成員國做出相應的調(diào)整以達到協(xié)議要求最低保護標準，并沒有過多觸及各個國家的司法問題，而是把這個問題留給各個國家自己解決。一個國家的司法體系必須依靠司法人員來執(zhí)行法律的規(guī)定，在這個過程中人的理念、文化以及社會環(huán)境都會對司法活動產(chǎn)生影響。在科技追趕型國家中，經(jīng)濟發(fā)展模式正在從模仿階段轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新階段，人們的思想也就在這個轉(zhuǎn)型階段表現(xiàn)出想保護又難以保護的狀態(tài)。知識產(chǎn)權(quán)違法產(chǎn)業(yè)鏈很長，涉及大量的從業(yè)人員問題，另外，思想上還多少保留著為了民族工業(yè)的發(fā)展不要建設(shè)高的知識產(chǎn)權(quán)保護標準想法，加之，國內(nèi)智力創(chuàng)新活動處于萌芽時期。上述觀念的產(chǎn)生看似非理性，但是卻有著階段性經(jīng)濟與科技發(fā)展的現(xiàn)實支撐。不過，當一個國家的內(nèi)部科技發(fā)展到了因為這樣知識產(chǎn)權(quán)保護標準而受制約時，那么，依然堅持現(xiàn)有的做法就值得深思。

3中國國內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新的關(guān)系問題

現(xiàn)階段，中國作為一個科技追趕型國家，它不但面臨國際間的科技競爭壓力，而且，國內(nèi)的科研活動也處于非?；钴S的狀態(tài)，如何鼓勵人才投身于科技創(chuàng)新活動，以及如何維持公平的科研競爭環(huán)境以保證科研活動持久進行都是我們不得不思考的問題。例如，近些年，音樂制作人持續(xù)表現(xiàn)出創(chuàng)作的低迷、原創(chuàng)性作品的日益萎縮、還有汽車工業(yè)的創(chuàng)造力缺乏等與音樂市場和汽車市場的蓬勃發(fā)展形成鮮明的對比。市場有需求但是我們沒法滿足，因為我們沒有一個健全的保障創(chuàng)新主體權(quán)益的知識產(chǎn)權(quán)保護體系，還有我們?nèi)狈σ粋€公平競爭市場環(huán)境?？萍紕?chuàng)新活動是由有血有肉的自然人來完成，雖然有些科研活動是由組織體來實現(xiàn)，但是，歸根結(jié)底還是依賴一個個自然人參與完成，如何激發(fā)人們的創(chuàng)造激情是現(xiàn)有制度必須考慮的首要問題。沒有有效的知識產(chǎn)權(quán)保護制度，創(chuàng)新主體的利益得不到維護，他本人不但失去創(chuàng)造動力，而且，更為可怕的是給了那些想投入創(chuàng)新活動的人員一個警示：你的智力創(chuàng)造、時間投入以及物質(zhì)投資可能打水漂。那么，誰還愿意投身于創(chuàng)新活動？這也就解釋了當下我國諸多產(chǎn)業(yè)面臨的擺脫低級的復制加工模式進入依靠品牌、創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新的高附加值模式的困難。

我們國家的經(jīng)濟發(fā)展進入一個新的發(fā)展階段，反思知識產(chǎn)權(quán)保護與科技創(chuàng)新的關(guān)系對于國家提倡建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略意義重大。觀念的轉(zhuǎn)變應該先行一步。如果沒有制度設(shè)計者以及社會大眾的觀念的轉(zhuǎn)變，知識產(chǎn)權(quán)保護制度建設(shè)也是舉步維艱。目前，盡管社會中存在大量侵犯知識產(chǎn)權(quán)人利益的行為難以在司法層面得到立即的解決，但是，社會大眾至少要有個是非觀念“認為這些行為是非法的，是不道德的?？墒?，現(xiàn)實的狀況令人擔憂，到處可見的盜版制品、任意的下載、肆意使用別人的專利技術(shù)，假冒他人的商標的情況愈演愈烈。尤為痛心的是消費者以及銷售者已經(jīng)習以為常。社會中彌漫著不尊重他人創(chuàng)新成果的氣氛。所以，在根源上解決保護創(chuàng)新主體合法利益的舉措勢在必行。

總之，知識產(chǎn)權(quán)保護制度是人類為了激勵創(chuàng)新活動而設(shè)計新的產(chǎn)權(quán)保護模式，它已經(jīng)經(jīng)歷時間與現(xiàn)實的考驗，并取得顯著的效果，我們應該堅決地學會運用此制度為我們創(chuàng)新型社會建設(shè)保駕護航。

參考文獻

[1]鄭成思.知識產(chǎn)權(quán)法.法律出版社，2004.

[2]李明德.知識產(chǎn)權(quán)法.法律出版社，2008.

[3]馮曉青.當代知識產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展的形勢與特點.政法論叢，2007(4).

科技創(chuàng)新的看法范文第3篇

一、新課程教學活動中，培養(yǎng)學生參與創(chuàng)新的意識

主動是創(chuàng)新的前提，要創(chuàng)造性地活動，首先得主動地參與活動。有了主動參與性，能力作用才容易發(fā)揮，學習才能真正“自由”。在新課程教學中，利用做一做、思考與討論及教學知識點，引導、啟發(fā)學生創(chuàng)新的思維習慣，我以為“創(chuàng)新是一種思維能力培養(yǎng)”。如，在靜電屏蔽教學中，根據(jù)現(xiàn)在學生手機作弊的現(xiàn)象，讓學生思考：能不能建設(shè)一種教室，可以屏蔽外來手機信號？學生思維一下很活躍，積極思考、大膽創(chuàng)新，有建議給每位學生做一個鐵籠答題室的，有建議將樓用鐵皮包的……總之，學生有站在新課程的知識點上，去創(chuàng)新的一種思維了。

課堂上這樣的引導培養(yǎng)，使得學生的各種奇思妙想不斷出現(xiàn)，創(chuàng)新行為更積極主動，研究目標更為明確。

二、鼓勵學生發(fā)展求異的思維方法

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維、異型思維。教學中，一題多解、逆向思維的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，在指導學生的創(chuàng)新活動中，我特別注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性和求異思維，鼓勵學生從不同的角度、用不同的方法去思考問題，并鼓勵學生敢于公開發(fā)表自己獨到的見解。當學生提出荒誕、離奇甚至與常規(guī)不同的見解時，也不提出批評，而是進行合理引導、啟發(fā)，在這過程中學生或許會產(chǎn)生新的見解。

在日常生活中，人們對周圍事物的存在往往認為很正常、很合理，它的存在是很正常的，好像沒有什么不合理、不科學，或可改進的地方，這是一種傳統(tǒng)思維方式。創(chuàng)新思維培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學生能用求異的思維來重新審視我們周圍的一切事物，大膽指出存在的問題。

三、科技創(chuàng)新大賽中，立足身邊的事，從現(xiàn)實生活中求異創(chuàng)新

青少年科學創(chuàng)造發(fā)明是一項綜合性的科技活動，通過活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、集體合作精神、克服困難的意識。為此，我們學校的物理老師，在指導學生參與青少年科技創(chuàng)新大賽時，立足身邊的事，從現(xiàn)實生活中求異創(chuàng)新，有目的、有針對性地提出不同的創(chuàng)造要求。農(nóng)村學生和城里的學生有不同的經(jīng)歷，他們紛紛從不同角度、不同方向去提出問題、思考問題，例如，我校的安天倫同學，看到農(nóng)村種子發(fā)霉和不出芽的現(xiàn)象，想到做一個“種子水分測定儀”；張明明同學看到現(xiàn)今農(nóng)村修路的實際情況，對坡度難以測定，做出了簡易的“坡度測定儀”；周琳紫同學對城市家庭浪費水的想象，創(chuàng)新的“集水沖廁——廢水的二次利用”，獲28屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎；強玲霞同學從洗衣機聯(lián)想到農(nóng)村洗洋芋的事，發(fā)明了“電動洗馬鈴薯機”，獲27屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎；周健同學的“噪音發(fā)電機”、張謙同學的“多功能板擦”等等。他們的辛勤付出獲取成功的喜悅，任何一位學生的創(chuàng)新作品都受到了領(lǐng)導、老師、同學的表揚。

總之，每一個設(shè)想的實現(xiàn)、每一件作品的成功都能給學生帶來無限的欣慰。每一次創(chuàng)新的成功又激勵著他們，成為創(chuàng)新的新起點。只要我們在新課程教學和日常生活中，多角度、多層次、多方位地給予學生創(chuàng)新的思維、意識培養(yǎng)和引導，在他們一點點的成功中積累創(chuàng)新思維的習慣，面對失敗和挫折的打擊，我盡力幫助他們找出原因，改進方法，尋找解決的途徑，使他們認識到雖然失敗了，但我們可以從中得到教訓，只要不懈地努力就一定能夠成功。

科技創(chuàng)新的看法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；科技創(chuàng)新；知識產(chǎn)權(quán)教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0017-02

一、高職院校學生科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的意義

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀發(fā)展的迫切需要

人們往往認為，高職教育的目的在于培養(yǎng)具有高水平職業(yè)技能的一線勞動者，他們只需要按預定的工藝與方案展開生產(chǎn)，沒有創(chuàng)新的空間，也不需要創(chuàng)新意識。因此，目前的高職教育更注重對于生產(chǎn)工藝和職業(yè)技能的培訓。然而，在當今社會，任何的勞動都是具有創(chuàng)造性的，任何的技術(shù)進步與提高也都是來源于生產(chǎn)實踐。高職院校之所以要與企業(yè)合作，目的就在于幫助學生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造能力，主動思考、實踐，發(fā)掘?qū)嶋H生產(chǎn)中的內(nèi)在規(guī)律與隱藏問題，把課堂上學習到的職業(yè)技能和專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。高職教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線高技術(shù)應用人才的教育，在人才培養(yǎng)過程中實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀發(fā)展的迫切需要。

（二）開展知識產(chǎn)權(quán)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基石

隨著全球化進程的加快，知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為決定一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素，越來越受到人們的重視，知識產(chǎn)權(quán)也從傳統(tǒng)上法律意義上的轉(zhuǎn)變?yōu)閲一虻貐^(qū)獲得競爭優(yōu)勢的重要手段。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能一線勞動者，他們是企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)進步與技術(shù)創(chuàng)新的根本力量，一方面通過職業(yè)技能為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，一方面也應該了解對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的保護，不泄露企業(yè)的商業(yè)機密，不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)與研發(fā)成果。因此，高職教育除了重視對職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重知識產(chǎn)權(quán)的教育，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合與雙向提升。

二、目前科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)的科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

1.師資力量與學生參與不足

實現(xiàn)科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)鍵是從事科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的教師。目前，高職院校對于科技創(chuàng)新與產(chǎn)權(quán)教育方面的師資力量嚴重不足，在質(zhì)量上也無法滿足需要。

首先，目前高職院校中，專職從事科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的教師還比較少，難以負擔起龐大高職學生的科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的重任。對于科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的人才培養(yǎng)也缺乏一個長遠的規(guī)劃。為了讓科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育能夠真正的為經(jīng)濟、社會的發(fā)展服務(wù)，就應該要根據(jù)經(jīng)濟、社會的現(xiàn)狀，提出相應的教育需求，把科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育納入到高職人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃，落實相應的培養(yǎng)規(guī)劃，才能解決師資力量數(shù)量不足。

其次，目前高職科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的師資力量的質(zhì)量上也難以滿足需要。高職的人才培養(yǎng)是一個橫跨多個學科的復雜過程，對于負責人才培養(yǎng)教師來說，要求也比較高。一般而言，教師不僅需要掌握相應的職業(yè)技能知識，也要了解外語、法律、管理等相關(guān)知識，這就對教師提出了比較高的要求。而目前我國高職教育的教師水平普遍比較低，難以達到這一要求。

2.課程安排上存在分歧

高職院校對于如何開展科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育的課程安排上也存在著認識上的風氣。首先，對于是否應該開設(shè)專門的課程存在著分歧，雖然人們普遍認為應該設(shè)立相應的課程，但是有部分人認為，對于科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)的教育，橫跨自然科學與社會科學，開設(shè)對應課程難度比較大，應該根據(jù)學校的性質(zhì)、特點以及實際水平來決定是否開展專門的課程。

其次，對于科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)課程的性質(zhì)還存在分析，一部分人認為應該將課程設(shè)為與公共課程同等重要的必修課，對每一位高職學生進行教育，培養(yǎng)他們的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的法律意識。還有人認為，高職院校應該根據(jù)各個學校的實際情況，把此類課程設(shè)置為選修課，等到條件成熟之后再轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n。這種認識上的不一致也會阻礙整個科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育體系的發(fā)展。

（二）國外的科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

目前，國外對于科技創(chuàng)新的培養(yǎng)主要有以下幾點：首先，國外對于人才綜合化的培養(yǎng)比較重視。例如，有日本教育家認為沒有綜合，就沒有偉大的文化突破；前蘇聯(lián)在上世紀70年代進行了教育改革，目的在于培養(yǎng)多元化、多方面的專業(yè)技能人才。其次，國外對于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力較為重視。在上世紀70年代，美國的許多大學都開設(shè)了創(chuàng)新中心，以指導學生開展創(chuàng)新性的學習活動；前蘇聯(lián)也在全國建立了100多所發(fā)明學院，組織學生從事創(chuàng)新性的實驗。最后，國外往往重視“全人”的培養(yǎng)?！叭恕?，意思就是視野開闊，有著有良好、全面的思維能力，創(chuàng)新能力以及靈活性的人。德國教育家雅斯貝爾斯提出教育要在追求“全人”的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。

對于知識產(chǎn)權(quán)教育方面，日本實施的時間不長，但是其范圍廣、動作快，是知識產(chǎn)權(quán)教育實行最為成功的國家，其具體表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，知識產(chǎn)權(quán)的教育得到了社會各界的廣泛認可與支持，知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略也成為了日本取得競爭優(yōu)勢的重要手段。其次，在推行知識產(chǎn)權(quán)教育的手段上涉及法律、行政與經(jīng)濟，多手段并用，力求效果最大化。最后，學校的知識產(chǎn)權(quán)教育也很完善，從小學到大學，甚至企業(yè)員工的培訓，都有知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的課程，并且開設(shè)了各種形式的課程，滿足不同人群的教育需求。日本實施知識產(chǎn)權(quán)教育的成功模式，值得我國高職院校的借鑒。

三、科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育創(chuàng)新平臺的構(gòu)建方法

（一）以科技創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)

在知識經(jīng)濟全球化的當今社會，國家之間的競爭本質(zhì)上是人才的競爭。高職院校作為培養(yǎng)高水平高技術(shù)的一線勞動者，有義務(wù)引導和培養(yǎng)學生對于科技創(chuàng)新的熱情，讓他們主動加入到科技創(chuàng)新的隊伍中來，幫助他們養(yǎng)成科技創(chuàng)新的良好習慣。

作為教師，要具有良好的科技創(chuàng)新意識與勇氣，擔負起對學生開展科技創(chuàng)新的時代重任。一方面，教師要改變傳統(tǒng)圍繞教材的陳舊觀念，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，注重他們個性化發(fā)展的訴求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。另一方面，改變現(xiàn)有的教師獎評制度，把學生的科學創(chuàng)新能力作為評價教師水平的一項重要指標，充分調(diào)動教師的積極性。在保證教學活動正常進行的前提下，給予學生更多自由選擇的發(fā)展空間，讓他們積極自主的參與到創(chuàng)新活動中，推進高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。

作為高職院校，也可以從經(jīng)費中劃分出一部分來，與企業(yè)合作，在學生去企業(yè)實踐的過程中，往往有很多值得創(chuàng)新之處。通過采取各種各樣的形式鼓勵學生進行科技創(chuàng)新，引導更多的學生加入到創(chuàng)新活動中去，可以有效提高他們的科技創(chuàng)新能力，為科技創(chuàng)新教育的深入開展提供有力保障。

（二）加強學生知識產(chǎn)權(quán)教育

首先，高職院校具有服務(wù)地方經(jīng)濟的社會功能，應該以相應地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置相應的專業(yè)，滿足地方的需要。高職院校開展知識產(chǎn)權(quán)教育也應當結(jié)合地區(qū)特色開展。其次，知識產(chǎn)權(quán)課程涉及的專業(yè)知識較為廣泛，課程綜合性比較強，也具有比較強的職業(yè)特色。所謂職業(yè)特色就是指課程與學生的職業(yè)活動緊密相連，這就要求在開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程時，不僅要對學生進行相關(guān)知識理論的傳授，更要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，不同的就業(yè)崗位對于知識產(chǎn)權(quán)保護的具體實現(xiàn)形式可能不能，對于學生的要求也不一致，因此，在教育過程中，要針對學生的專業(yè)崗位，有針對性的介紹相關(guān)知識。此外，高職教育自身的特點決定了對于學生的知識產(chǎn)權(quán)教育并非專業(yè)性的，而是對學生知識、能力的一種擴展，是提高學生科技創(chuàng)造能力和法律意識的有機一環(huán)。對于學生的知識產(chǎn)權(quán)教育，理應成為培養(yǎng)學生文化水平與思想道德素質(zhì)的重要組成部分，課程的定位也應該通俗易懂，涉及面與受眾也要比較廣泛。最后，高職教育具有開放性的特點，因此，知識產(chǎn)權(quán)教育的開展也要開放。在課程的內(nèi)容、方向與實施上，要根據(jù)時代的發(fā)展，進行相應的調(diào)整，在授課過程中，也要積極與企業(yè)、政府以及行業(yè)協(xié)會合作，讓相應的從業(yè)人員協(xié)助教學任務(wù)的開展。

（三）構(gòu)建科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育創(chuàng)新平臺

1.科技創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)教育相結(jié)合。在教學活動中，必須將這兩者有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)他們的互相促進與良性發(fā)展。這就要求教師要發(fā)揮自身主觀能動性，加強與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)從業(yè)人員的對話與協(xié)作。

2.要注重理論教育和社會實踐相結(jié)合。實踐是檢驗真理的唯一標準，是認知的來源于動力。無論是科技創(chuàng)新還是知識產(chǎn)權(quán)教育，都離不開實踐的支持。例如，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以實踐為基礎(chǔ)，對于創(chuàng)新成果的保護，則需要在知識產(chǎn)權(quán)教育中介紹相應的對策。

科技創(chuàng)新的看法范文第5篇

創(chuàng)新成為了這個時代的不可動搖的動力，但是不能強求一味的新鮮，要根據(jù)小學兒童發(fā)展時期的不同心理狀態(tài)來制定創(chuàng)新的目標和過程。

小學兒童是個體發(fā)展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發(fā)展，取得良好的效果。

小學兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關(guān)系。小學兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。

科技創(chuàng)新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導下學生研究性學習的重要方式。我注重以學生為本，提倡知識、能力、素質(zhì)并重和增強創(chuàng)新能力的理念。應該以培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質(zhì)和實踐能力為目標，以創(chuàng)新教育為重點，以開展學生科技創(chuàng)新活動和推進各類學科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動，都看作是課程；充分發(fā)揮指導教師、家長、學生和社會的參與積極性。

兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學習的對象。創(chuàng)新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。

舉個例子來講，兒童心理學中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。

小學低年級兒童由于其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進兒童有意注意的發(fā)展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內(nèi)容和學習形式單調(diào)乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內(nèi)容和學習形式，將有意注意和無意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務(wù)的順利完成。

到小學高年級，由于兒童高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強。同時注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對于小學生說來，在學習過程中，由于教學的直觀性，由于對課業(yè)本身的興趣（例如畫

（下轉(zhuǎn)第28頁）

（上接第27頁）

圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學教學上，應該怎樣利用兒童的無意注意呢？

首先，應該充分利用兒童的學習興趣。教師善于了解兒童學習興趣發(fā)展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學習過程本身更有興趣，以后才逐步對學習內(nèi)容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。

其次，應該充分利用教材的直觀性。小學兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。

另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會心理現(xiàn)象。在科技研究領(lǐng)域，也時常出現(xiàn)，對科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來重重阻礙。其從眾心理主要表現(xiàn)在對權(quán)威人士或者其他相關(guān)科研人員的服從和順應，也就像是兒童對老師的盲從。從眾心理對科技創(chuàng)新有著消極影響，從眾心理在現(xiàn)實中主要表現(xiàn)為服從和順應。這主要是由從眾的心理基礎(chǔ)決定的，通常情況下，個體都期望被他人喜歡和接受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時個體并沒有自己的意見，抱著無所謂的態(tài)度；有時個體有自己的意見，但與大多數(shù)人或其他人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變立場。它是一種直接的、感情的心理反應，不能與喪失立場、沒有原則混為一談。