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護(hù)理專業(yè)思想教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；思想政治教育；教學(xué)融合；融合策略

一、高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生容易出現(xiàn)的思想問題

以護(hù)理實(shí)習(xí)為例，每位護(hù)理專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)的階段，想要成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者這是必須要經(jīng)歷的[1]。學(xué)校與醫(yī)院展開合作，學(xué)校利用醫(yī)院的實(shí)習(xí)環(huán)境來規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和思想教育。醫(yī)院通過實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)人才并且為醫(yī)院注入新鮮血液，與學(xué)校共同做好學(xué)生發(fā)展的橋梁。但是學(xué)生突然從安逸的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中離開，轉(zhuǎn)而來到一個(gè)陌生的環(huán)境，要面對(duì)醫(yī)院的不同工作崗位與不同的人，在情緒與思想上容易產(chǎn)生一些問題。例如：首先是學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)帶來的思想問題。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在離開院校之前，在日常專業(yè)課上會(huì)學(xué)習(xí)到較多的專業(yè)技能和操作。離開學(xué)校來到醫(yī)院企業(yè)后進(jìn)行親身體會(huì)時(shí)，剛開始會(huì)覺得新鮮有動(dòng)力，希望能盡快動(dòng)手參與到工作中來。但是等真正進(jìn)入工作科室分配護(hù)理任務(wù)之后，又會(huì)感到非常陌生與手足無措，畢竟每所醫(yī)療企業(yè)的工作模式多少會(huì)有些出入，校園課程與實(shí)地工作不同[2]。因此，護(hù)理專業(yè)生的實(shí)習(xí)工作一時(shí)之間無法下手會(huì)比較焦慮。其次是情緒問題，這個(gè)階段的學(xué)生的年齡多數(shù)在二十歲到二十四歲之間，獨(dú)生家庭子女占大多數(shù)，青春期的她們活力十足而且經(jīng)歷旺盛，心理變化比較快而且敏感，求知欲和創(chuàng)造力極強(qiáng)，但是經(jīng)常會(huì)經(jīng)常有逆反行為，情緒不夠穩(wěn)定，遇到工作方面的問題經(jīng)常容易急躁，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的情緒兩極化。根據(jù)很多調(diào)查結(jié)果和醫(yī)院統(tǒng)計(jì)顯示，很多護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段都有很大的思想壓力，擔(dān)心醫(yī)療事故的發(fā)生與人際關(guān)系的處理不夠完善，還有科室老師的批評(píng)與院內(nèi)患者的不信任，會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)護(hù)理行業(yè)失去熱情。

二、導(dǎo)致高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生思想問題的因素

學(xué)校對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思政教育和管理不足，多數(shù)高職院校在教授課堂上經(jīng)常對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生展開專業(yè)技能培養(yǎng)，將此作為護(hù)理專業(yè)教育的重點(diǎn)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的思想政治教育的培養(yǎng)與引導(dǎo)[3]。直接導(dǎo)致了許多學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)療單位工作時(shí)，沒有建立足夠的思想準(zhǔn)備來面對(duì)這種轉(zhuǎn)變，會(huì)在實(shí)習(xí)之初產(chǎn)生一些心理上的不適應(yīng)。除此之外，由于學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)習(xí)過程太過漫長，學(xué)校不能長時(shí)間的管理而且也無法完全顧及，因此，便將對(duì)護(hù)生的安全管理和思想政治教育一并托付給合作醫(yī)院，對(duì)護(hù)理學(xué)生缺少管理并且缺少聯(lián)系，不能及時(shí)的了解到學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的心理問題，無法及時(shí)進(jìn)行思政教育和思想引導(dǎo)。

三、高職護(hù)理專業(yè)課融進(jìn)思政教育的策略

（一）思想政治教育與培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合

在高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)課堂上將思想政治工作帶入，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值感與世界觀，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后在醫(yī)學(xué)行業(yè)的思維模式引導(dǎo)至正確的方向上來。思想政治教育的融入有益于提高學(xué)生的情商，以便將來在與醫(yī)院患者溝通時(shí)，無論何種談話內(nèi)容都可以讓患者感到被尊重，從而建立平等和諧、互相尊重的護(hù)患關(guān)系[4]。按照國家最新對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)提出的服務(wù)精神和對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，將思想政治教育融入護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，并且落實(shí)到理論課程與實(shí)際操作當(dāng)中。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的德行教育也不能忽視，老師要將工匠精神刻進(jìn)每一位護(hù)理學(xué)生的心中，讓高職院校的護(hù)生樹立正確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。全面落實(shí)教學(xué)一體化理論，讓學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)相結(jié)合，將思政教育融進(jìn)學(xué)院教學(xué)，讓學(xué)生擁有人文素養(yǎng)與護(hù)理責(zé)任心，為塑造技能型護(hù)理人員的正確價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

（二）提升高職院校護(hù)理專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)生的大學(xué)時(shí)代不僅作為一名傳道解惑者，而且還要肩負(fù)著思政育人的責(zé)任。老師不僅僅要具有比較高的技術(shù)水準(zhǔn)、職業(yè)技能素質(zhì)和人文素養(yǎng)，還要及時(shí)更新教學(xué)理念[5]。教師的行為和良好的思想道德觀念直接影響學(xué)生的行為規(guī)范，因此，老師必須端正自己的行為與提高思想修養(yǎng)，樹立以德育人的責(zé)任意識(shí)，將思想政治教育貫徹到整個(gè)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)全方位的思政教育，學(xué)校需要培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)方式的不斷更新，以此可以提高高職學(xué)校教師隊(duì)伍的思政素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教育的方法改革

堅(jiān)持將思想政治教育作為護(hù)理院校學(xué)生的主要教學(xué)策略，把德育教育帶入到護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的各層教學(xué)中去，是提升護(hù)理學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的方法。

1.教案改革

傳統(tǒng)的護(hù)理教案通常注重于理論知識(shí)和實(shí)際操作，反而忽略了傳統(tǒng)的思想政治教育培養(yǎng)[6]。因此，在護(hù)理學(xué)教育改革的背景下，要將原來的傳統(tǒng)教學(xué)思想更新為“思政”思想，注重學(xué)生的思維情感的培養(yǎng)，同時(shí)提升專業(yè)技能素養(yǎng)。

2.教材改革

老師可以在護(hù)理教學(xué)的過程中，將真實(shí)案例、倫理問題和常見的醫(yī)療糾紛放到實(shí)際課堂當(dāng)中來，讓學(xué)生們認(rèn)真的思考并加以分析此類問題，若在現(xiàn)實(shí)生活中遇到應(yīng)該如何處理，再加以引導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中接收到教師想要傳遞給他們的思想政治觀念，例如：奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)將神、愛護(hù)他人和醫(yī)患平等觀念。除此之外，老師也可以將國家優(yōu)秀護(hù)士與南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的事跡加入思政育人課堂中，為培養(yǎng)職業(yè)護(hù)士素養(yǎng)的過程添加正能量助力。并且在為學(xué)生展示臨床護(hù)理發(fā)生過的醫(yī)療事故時(shí)，讓學(xué)生們仔細(xì)分析出問題的癥結(jié)所在，老師要從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生生成正確看待事故的觀念并且從中吸取到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種正反兩方面的教育模式會(huì)在學(xué)生的心理形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓思想政治理念在學(xué)生心中留下深刻的印象，引領(lǐng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生行走在正確的治病救人的道路上[7]。

四、結(jié)束語

護(hù)理專業(yè)思想教育范文第2篇

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（a）-165-02

中醫(yī)護(hù)理學(xué)作為中醫(yī)學(xué)的重要組成部分越來越受到國際護(hù)理界的關(guān)注。中醫(yī)護(hù)理教育是以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化為依托、以中醫(yī)學(xué)整體觀理論為指導(dǎo)、以辨證施護(hù)為中心，著力培養(yǎng)在臨證護(hù)理、情志護(hù)理、飲食護(hù)理、技術(shù)操作以及衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防、控制感染等方面都能體現(xiàn)“以人為本，天人相應(yīng)”指導(dǎo)思想的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍[1]?，F(xiàn)行的中醫(yī)護(hù)理教育體系所培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足市場的需要，是否愿意從事臨床護(hù)理工作，在護(hù)理崗位上能否發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢是值得中醫(yī)護(hù)理教育工作者深思的問題。筆者對(duì)此于2007年1月進(jìn)行了問卷調(diào)查，以探討中醫(yī)護(hù)理教育可持續(xù)發(fā)展的問題。

1 調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

本次調(diào)查對(duì)象為某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)本科4年級(jí)學(xué)生，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容為專業(yè)認(rèn)知情況、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)安排和師資等情況。調(diào)查采取匿名問卷形式，并抽取了其中15名學(xué)生進(jìn)行專題小組座談。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，回收70份，有效問卷70份，有效率100%。調(diào)查對(duì)象中女生56人，男生14人。

2 結(jié)果與分析

筆者查閱了2000年以來中醫(yī)護(hù)理類專業(yè)的主要期刊，并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題詞搜索，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)所獲資料進(jìn)行了總結(jié)和分析，結(jié)果如下：

2.1 關(guān)于專業(yè)選擇

將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿者8人(11.4%)，第二志愿者37人(52.9%)，第三志愿者3人(4.3%)，服從分配者22人(31.4%)。填寫專業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)性質(zhì)很不了解者9人(12.9%)，不了解者18人(25.7%)，比較了解者29人(41.4%)，僅14人(20%)表示很了解。

2.2 關(guān)于專業(yè)思想

調(diào)查顯示，對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)有一定了解的53人（占75.7%）。100%的被調(diào)查者認(rèn)為，“中醫(yī)理論與技能同現(xiàn)代整體護(hù)理程序有機(jī)地結(jié)合起來，突出中醫(yī)特色教學(xué)是中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)的優(yōu)勢”。喜愛護(hù)理專業(yè)、畢業(yè)后愿意從事護(hù)理工作的58人（占82.9%），認(rèn)為自己將來能開展中醫(yī)護(hù)理的27人（占38.6%）。在專題座談中，有的學(xué)生提到，盡管自己剛進(jìn)校時(shí)對(duì)中醫(yī)護(hù)理的前景充滿信心，但當(dāng)了解到有些情況并非盡人意時(shí)，便影響了其學(xué)習(xí)熱情，以致無法找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。如有的三甲醫(yī)院住院部的中醫(yī)護(hù)理技能操作不是由護(hù)理人員完成，而是由醫(yī)生操作等等。

這說明，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生專業(yè)思想較為鞏固，對(duì)中醫(yī)護(hù)理有一定認(rèn)知度，對(duì)目前的中醫(yī)護(hù)理教育特色優(yōu)勢持贊同態(tài)度，且對(duì)中醫(yī)護(hù)理的現(xiàn)狀與發(fā)展前景較為樂觀，但也有部分學(xué)生因中醫(yī)護(hù)理在現(xiàn)實(shí)中的不利因素而對(duì)職業(yè)前景感到茫然甚至悲觀。

2.3 關(guān)于護(hù)理教學(xué)

調(diào)查顯示，認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)中突出中醫(yī)特色的47人（占67.1%），僅有12人認(rèn)為自己已初步掌握了針灸、推拿、拔罐、敷貼、刮痧和熏洗等操作技能（占17.2%）。訪談發(fā)現(xiàn)，這除了與學(xué)生專業(yè)思想不牢固有關(guān)外，現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃安排也存在一定問題。

目前，護(hù)理本科專業(yè)大多屬于中西醫(yī)結(jié)合下的護(hù)理專業(yè)，中西醫(yī)課程比例分別為10.3%和25.26%，公共課程占21.35%，人文社科占14.69%，護(hù)理專業(yè)課程僅占了28.41%。這一課程構(gòu)成比反映出，人文課和公共課課時(shí)過多（合計(jì)超過30％），護(hù)理專業(yè)課程雖然占到了28.41%，但從教學(xué)內(nèi)容上看，還是沿用醫(yī)學(xué)分科體系，側(cè)重于醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授，護(hù)理知識(shí)則顯得零散、重復(fù)，中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容更是薄弱。加之大多數(shù)院校采取的是中西醫(yī)兩套課程體系授課，因此重復(fù)內(nèi)容較多，公共衛(wèi)生類課程較少，不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和中醫(yī)護(hù)理強(qiáng)調(diào)“以人為本、預(yù)防為主”的觀念；在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和護(hù)理專業(yè)的理論課與實(shí)踐課安排方面，實(shí)踐教學(xué)的比重不足1/3，基礎(chǔ)課――臨床課――畢業(yè)實(shí)習(xí)的三段式教學(xué)使課堂講授與臨床教學(xué)不能很好地銜接，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)的提高[2]。

2.4 關(guān)于師資結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果反映出我國目前高等中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)的師資隊(duì)伍與高等中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展不相適應(yīng)。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資則更顯匱乏，且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不夠合理，中醫(yī)藥專業(yè)和西醫(yī)護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，雖然中醫(yī)護(hù)理教育是擴(kuò)大知識(shí)面、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、減少就業(yè)壓力的“法寶”已得到了學(xué)生的認(rèn)同，且各院校在專業(yè)思想和特色優(yōu)勢方面也取得了一定的成績，但是仍然有一些問題需要引起我們的重視。針對(duì)調(diào)查所反映出的問題，本文提出如下對(duì)策：

3.1 加強(qiáng)招生專業(yè)宣傳，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)中醫(yī)護(hù)理的認(rèn)知觀念

中醫(yī)學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)“三分治，七分養(yǎng)”，所謂“養(yǎng)”的具體實(shí)施就屬于護(hù)理范疇，它包括生活起居、飲食調(diào)養(yǎng)、舒暢情志、用藥護(hù)理、康復(fù)鍛煉和傳統(tǒng)技術(shù)等。中醫(yī)護(hù)理在預(yù)防、治療和康復(fù)中，都起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，護(hù)理工作社會(huì)地位低下，是低學(xué)歷、低技能、簡單瑣碎的服務(wù)性工作（甚至有人認(rèn)為推拿、保健按摩是非正當(dāng)職業(yè)），這勢必影響學(xué)生的高考志愿選擇，并會(huì)影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想的確立。因此，應(yīng)加強(qiáng)招生宣傳，強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作的社會(huì)意義與職業(yè)價(jià)值，突出宣傳中醫(yī)護(hù)理的重要性。可選擇一些典型故事對(duì)中醫(yī)護(hù)理進(jìn)行重點(diǎn)介紹，以增加感染力，讓公眾了解中醫(yī)護(hù)理的特點(diǎn)和專業(yè)所長，減少學(xué)生報(bào)考志愿時(shí)的盲目性。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)思想教育，樹立正確的專業(yè)觀和就業(yè)觀

加強(qiáng)專業(yè)思想教育是培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重要保證。專業(yè)思想教育不但要在新生入學(xué)教育上體現(xiàn)，更需要貫穿于教學(xué)的全過程。要通過專業(yè)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們具有基礎(chǔ)扎實(shí)、眼界開闊、專業(yè)能力提升快、能長足發(fā)展的優(yōu)勢，發(fā)展前景廣闊。同時(shí)，也要指出護(hù)理本科生的共性問題，如普遍存在不愿離開大城市到基層、找不準(zhǔn)自己的定位、這山望著那山高的攀比心態(tài)。通過生動(dòng)的護(hù)理實(shí)例，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，樹立職業(yè)榮譽(yù)感，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情。

此外，還可將中醫(yī)護(hù)理特色優(yōu)勢貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和自豪感，并結(jié)合當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展對(duì)中醫(yī)護(hù)理需求的增長來鞏固專業(yè)思想。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是為個(gè)人、家庭和社區(qū)提供促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、早期診斷、早期治療和減少殘障等服務(wù)在內(nèi)的整體健康服務(wù)，這為簡便易行、價(jià)廉安全、療效確定的中醫(yī)護(hù)理技能的優(yōu)勢發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生可選擇社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)作為自己的發(fā)展方向。

3.3 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

針對(duì)目前護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不太合理的現(xiàn)狀，筆者建議有必要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：

（1）調(diào)整醫(yī)學(xué)類課程與護(hù)理類課程的結(jié)構(gòu)比例。護(hù)理專業(yè)與醫(yī)學(xué)既密不可分，又相對(duì)獨(dú)立，其課程設(shè)置不能是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的翻版或縮小，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有自己的特點(diǎn)，能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色，尤其應(yīng)突出技能的訓(xùn)練。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中醫(yī)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此必須加強(qiáng)課間見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行健康評(píng)估，做出護(hù)理診斷和制定護(hù)理計(jì)劃，以對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)不斷深化。此外，實(shí)習(xí)基地的選擇與實(shí)習(xí)過程的安排對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想樹立也會(huì)產(chǎn)生影響。因?yàn)榕R床見習(xí)和實(shí)習(xí)不是單純的理論知識(shí)的驗(yàn)證，而是通過對(duì)患者的護(hù)理使學(xué)生建立責(zé)任感、義務(wù)感和同情感，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成正向的值觀和積極的職業(yè)態(tài)度。

（3）調(diào)整中西醫(yī)課程比例，加大中醫(yī)藥類課程的比重，突出中醫(yī)藥護(hù)理本科專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

（4）適當(dāng)增加人文知識(shí)和有關(guān)職業(yè)道德、行業(yè)行為規(guī)范等方面的教學(xué)學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。

（5）教材是制約中醫(yī)藥院校護(hù)理本科專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，而編寫具有中醫(yī)特色的教材不是一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)單位所能完成的，建議教育部、衛(wèi)生部組織有關(guān)教育專家協(xié)作攻關(guān)，材內(nèi)容和教材編寫格式，形成一套系統(tǒng)的、符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的護(hù)理專業(yè)教材[3]。

3.4 加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)

為人師表，必備其才。教師的專業(yè)知識(shí)和能力以及專業(yè)態(tài)度對(duì)學(xué)生可起到潛移默化的作用。如果由西醫(yī)護(hù)理專業(yè)或中醫(yī)專業(yè)的教師擔(dān)任中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)工作，則很難準(zhǔn)確地將中醫(yī)學(xué)的思想內(nèi)容與整體護(hù)理的內(nèi)容融會(huì)貫通。因此，多層次、多形式、多渠道地培養(yǎng)具有扎實(shí)的中醫(yī)理論基礎(chǔ)和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的師資是中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展的關(guān)鍵。與此同時(shí)，還要注重提高中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)師資的學(xué)歷水平。目前，中醫(yī)藥院校的護(hù)理教師已基本具備了本科學(xué)歷，但具備碩士學(xué)位的護(hù)理人才則寥寥無幾。這一問題若不得到足夠重視，必將影響本來起步就較晚的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，中醫(yī)藥院校的本科護(hù)理教育目前存在著一些問題，其中如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既突出中醫(yī)護(hù)理特色，又與現(xiàn)代護(hù)理的先進(jìn)理念接軌，使學(xué)生掌握更多、更實(shí)用的理論和技能，培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。只有用積極的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)，揚(yáng)長避短，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢和特色，才能最終實(shí)現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理教育的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱建平，王巖梅，黃錚.中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展與思考[J].中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2006，3(3)：251-252.

[2]陳耀璋，許以秀，唐鳳鳴，等.適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變 改革護(hù)理專業(yè)教育的探討[J].中華現(xiàn)代醫(yī)院管理雜志，2004，2(1)：7-9.

護(hù)理專業(yè)思想教育范文第3篇

1.1美國護(hù)理教育，美國高等護(hù)理教育已有100年的歷史。它認(rèn)為護(hù)理教育應(yīng)開設(shè)在高等學(xué)府里，從事專業(yè)護(hù)理工作的最低學(xué)歷就是學(xué)士學(xué)位。在課程設(shè)置上，早在60年代，護(hù)理教育中就引入了社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)。

1.2日本、加拿大等國護(hù)理教育，其一開始與我國相似也從中等教育開始，但在1985年，日本取消了護(hù)理中等教育，2000年，加拿大、德國與澳大利亞等國已全面實(shí)行護(hù)理高等教育。日本、美國等國的護(hù)理教育都已進(jìn)入高等教育，其對(duì)解剖教學(xué)是非常注重的，日本理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)數(shù)為320學(xué)時(shí)。除了傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方法外，以問題為中心(PBL)及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)正在廣泛的應(yīng)用。美國解剖學(xué)總共45個(gè)教學(xué)單元，PBL教學(xué)開展非常廣泛，并有臨床教師參與教學(xué)。它的教學(xué)內(nèi)容多而新，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難，需課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助自學(xué)。日本、美國、巴西、瑞典等國非常注重實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生自我動(dòng)手能力的培養(yǎng)，都開展局部解剖課，平均6～8人一具尸體。在注重能力的同時(shí)，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)也很注重。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)思想教育范文第4篇

（江蘇建康職業(yè)學(xué)院學(xué)工處，南京 210029）

（Department of Student Affairs Management，Jiangsu Jiankang Vocational College，Nanjing 210029，China）

摘要：文章通過對(duì)某醫(yī)學(xué)高職院護(hù)理專業(yè)606名學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)所進(jìn)行的專業(yè)選擇的問卷調(diào)研，結(jié)合其第一學(xué)年的年度綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行專業(yè)選擇與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究。根據(jù)研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)把握好學(xué)生在校期間的專業(yè)思想教育、專業(yè)技能學(xué)習(xí)的教育環(huán)節(jié)，可以對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等起到積極的推動(dòng)作用。

Abstract: The paper researches the major selection and comprehensive quality assessment by the questionnaire inquiry of 606 students in a higher vocational nursing major when they entranced the school and the annual comprehensive quality evaluation results of them in the first year. According to the results of the research, we discover that it is important to grasp the professional ideological and skill learning education of the students, and it can play a positive role on the nursing students´ study and activity.

關(guān)鍵詞 ： 專業(yè)選擇；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；高職；護(hù)理

Key words: major selection；comprehensive quality assessment；higher vocational college；nursing

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0311-02

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《“成長互助小組”對(duì)于高職護(hù)理實(shí)習(xí)生心理健康的影響分析》（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJDFDY005）。

作者簡介：陳彥（1986-），女，江蘇南京人，江蘇建康職業(yè)學(xué)院學(xué)工處。

0 引言

眾所周知，大學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)選擇對(duì)入學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，而且，學(xué)生自身的興趣愛好、能力特質(zhì)等方面與專業(yè)間的匹配度也會(huì)對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。然而，現(xiàn)行的中學(xué)教育模式導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)后缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向，不能進(jìn)行較為清晰的職業(yè)選擇。為了探究學(xué)生的專業(yè)選擇方式對(duì)其入學(xué)后綜合素質(zhì)的提升和培養(yǎng)之間的關(guān)系，選取護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)研究。本文針對(duì)某高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選擇情況及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，來進(jìn)行調(diào)研分析，探究我國現(xiàn)行教育體制下護(hù)理學(xué)生的專業(yè)選擇方式，及其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

1 研究對(duì)象與方法

本次研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)象為某醫(yī)學(xué)高職院校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生。問卷采取集中作答，共發(fā)放問卷615份，回收問卷610份，回收率達(dá)99.19%；剔除無效問卷后，有效問卷606份，有效率達(dá)98.54%。本次調(diào)研選用的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生德、智、體各個(gè)方面的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各指標(biāo)構(gòu)成為：思想道德（20%）包括政治思想、社會(huì)公德，遵紀(jì)守法、行為規(guī)范、集體觀念、公益勞動(dòng)、組織管理能力、各類競賽獲獎(jiǎng)、宿舍衛(wèi)生；學(xué)習(xí)成績（70%）包括各門課程成績、操作技能成績；身體心理（10%）包括體育成績、體育鍛煉活動(dòng)、心理素質(zhì)。問卷結(jié)果統(tǒng)一錄入后，結(jié)合學(xué)生第一學(xué)年的年度綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，一并由spss19.0軟件進(jìn)行描述性、T檢驗(yàn)、方差檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析[1]。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、戶口屬性、考生類別、高考科類學(xué)生對(duì)“志愿填報(bào)時(shí)是否具有明確的專業(yè)選擇或職業(yè)選擇”問題的回答

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在被調(diào)查學(xué)生中，女生、戶口屬性為農(nóng)村、應(yīng)屆生、文科生相對(duì)較多。其有307人在志愿填報(bào)時(shí)已有較為明確的專業(yè)選擇或職業(yè)選擇，占50.66%；未有較為明確的專業(yè)選擇或職業(yè)選擇的學(xué)生有299人，占49.36%。針對(duì)“是否具有明確的專業(yè)選擇”的回答來看，具有明確的專業(yè)選擇的情況，女生比例高于男生，城市比例高于農(nóng)村，往屆學(xué)生比例高于應(yīng)屆，理科生比例高于文科生。

2.2 不同性別、戶口屬性、考生類別、高考科類學(xué)生對(duì)“最終志愿填報(bào)時(shí)的受到影響最大的人”問題的回答

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，進(jìn)入高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中有162人在最終志愿填報(bào)時(shí)的受到影響最大的人選擇了“自己”，占26.73%；有309人是由父母決定了專業(yè)的最終選擇，占50.99%；有135人是參考除父母以外，如中學(xué)教師、親友、同學(xué)等其他人的意見決定了自己的專業(yè)填報(bào)，占22.28%。其中，選擇遵從“自己”意見的學(xué)生中，男生比例高于女生，農(nóng)村比例高于城市，往屆比例高于應(yīng)屆，理科生比例高于文科生；選擇遵從“父母”意見的學(xué)生中，女生比例高于男生，城市比例高于農(nóng)村，應(yīng)屆比例高于往屆，文科生比例高于理科生；選擇遵從“其他人”意見的學(xué)生中，男生比例高于女生，城市比例高于農(nóng)村，往屆比例高于應(yīng)屆，理科生比例高于文科生。

2.3 “志愿填報(bào)時(shí)是否具有明確的專業(yè)選擇或職業(yè)選擇”選擇結(jié)果對(duì)其年度綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響分析

依據(jù)“志愿填報(bào)時(shí)是否具有明確的專業(yè)選擇或職業(yè)選擇”的問題結(jié)果對(duì)該年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類（是與否兩類），分析其年度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果間的差異性，T檢驗(yàn)的sig值為0.985>0.10，表明兩組間并沒有顯著性差異，即“志愿填報(bào)時(shí)是否具有明確的專業(yè)選擇或職業(yè)選擇”不會(huì)對(duì)學(xué)生一年后的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生顯著性的影響。

2.4 “最終志愿填報(bào)時(shí)的受到影響最大的人”情況對(duì)其年度綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析

依據(jù)“志愿填報(bào)時(shí)的專業(yè)選擇決定人”的問題結(jié)果對(duì)年度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行方差分析，顯著性水平為0.284>0.10，表明不同的專業(yè)選擇決定人的年度綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果之間并沒有顯著性的差異，即“志愿填報(bào)時(shí)是否具有明確的專業(yè)選擇或職業(yè)選擇”不會(huì)對(duì)學(xué)生一年后的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生顯著性的影響。

3 分析與討論

3.1 對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，選擇高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中以女生、戶口屬性為農(nóng)村、應(yīng)屆生、文科生相對(duì)較多。女生多這與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，及民眾對(duì)于護(hù)理工作者的普遍認(rèn)知有關(guān)。農(nóng)村學(xué)生、應(yīng)屆生及文科生多與高考報(bào)名考試學(xué)生的生源性質(zhì)相一致[2]。其中有近半數(shù)以上的學(xué)生在志愿填報(bào)時(shí)已有了較為明確的專業(yè)選擇或職業(yè)選擇，這是值得欣慰的，有利于學(xué)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)等。具有明確的專業(yè)選擇的學(xué)生中，女生比例高于男生，城市比例高于農(nóng)村，往屆學(xué)生比例高于應(yīng)屆，理科生比例高于文科生。中學(xué)階段女生的心智更早的成熟于男生，對(duì)自身容易有明確的定位；城市的學(xué)生獲取信息來源較為豐富，更容易對(duì)未來的專業(yè)選擇早些作出定位；往屆生在經(jīng)歷了復(fù)讀再次高考時(shí)更加明確了自己的選擇方向；理科生因自身學(xué)科的定位更容易找到學(xué)習(xí)專業(yè)的方向?！白罱K志愿填報(bào)時(shí)的受到影響最大的人”問題回答中選擇“父母”答案的比例遠(yuǎn)高于“自己”及“其他人”的選項(xiàng)，這與我國的國情一致，在高考志愿填報(bào)這樣的人生大事中，父母的決定更為普遍。選擇“父母”的學(xué)生中，城市學(xué)生比例高于農(nóng)村考生，這或許與城市學(xué)生的父母普遍文化水平較高，同時(shí)農(nóng)村學(xué)生的父母許多在外打工的情況有關(guān)。男生表現(xiàn)得更為遵循自己及其他親友的意見，而女生則更多的遵循父母的意見。

高職護(hù)理學(xué)生不同的專業(yè)選擇方式并未對(duì)其年度綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響。在被調(diào)查學(xué)生中，有近半的學(xué)生在志愿填報(bào)時(shí)已明確了自己的專業(yè)選擇或未來職業(yè)選擇，但是這類學(xué)生并沒有在年度綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中顯示出更高的評(píng)價(jià)結(jié)果，即在校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等表現(xiàn)不會(huì)表現(xiàn)得更為出色。分析其原因，學(xué)生進(jìn)校后會(huì)接受學(xué)校系統(tǒng)的專業(yè)思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)，無論原本的專業(yè)選擇是否明確，學(xué)生在校接受的教育會(huì)對(duì)其產(chǎn)生最重要的影響。盡管接近有半數(shù)的學(xué)生在志愿填報(bào)時(shí)對(duì)自己的專業(yè)選擇仍很迷茫，但是通過在校期間的教師指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)越來越明晰，原本的迷茫并不會(huì)較大地影響學(xué)生進(jìn)校后對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度。因此無論在志愿選擇時(shí)是否具有明確的專業(yè)選擇，這并不影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)表現(xiàn)。

有半數(shù)以上的學(xué)生在志愿填報(bào)時(shí)最終是由父母做主作出決定的，盡管志愿決定人的不同學(xué)生間綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果并沒有顯著性差異，但父母做主志愿填報(bào)的學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的均值都低于自己決定的或他人指導(dǎo)的學(xué)生。有的研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)中退學(xué)、留級(jí)學(xué)生中，由父母選擇、學(xué)生被動(dòng)選擇專業(yè)的占多數(shù)。即使學(xué)生有了明確的專業(yè)選擇，但是最終的志愿填報(bào)決定人并不是自己，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面可能容易出現(xiàn)相對(duì)較為消極的表現(xiàn)。

3.2 討論 與許多研究結(jié)果顯示的專業(yè)選擇方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)效果有一定的影響不同，本次調(diào)研結(jié)果顯示高職護(hù)理學(xué)生的專業(yè)選擇方式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不會(huì)產(chǎn)生較為顯著的影響。從高職護(hù)理專業(yè)自身發(fā)展看，高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，社會(huì)服務(wù)功能成為了高等職業(yè)教育的價(jià)值體現(xiàn)[3]。如我國人口老齡化程度的日益加深，全國各地二胎政策的逐漸放開等，都直接導(dǎo)致了社會(huì)人口結(jié)構(gòu)的不斷變化，伴隨而來的是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人才需求矛盾的急速呈現(xiàn)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基層醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才，特別是護(hù)理工作者，近年來的人才需求量呈現(xiàn)出膨脹式增長?！斑M(jìn)出兩旺”的護(hù)理類專業(yè)發(fā)展勢頭，使得學(xué)生更容易認(rèn)同專業(yè)，即使志愿填報(bào)期間并沒有對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生明確的職業(yè)意愿，但不影響其今后在校期間的學(xué)習(xí)、生活等各方面的表現(xiàn)。

另一方面，中學(xué)期間缺少職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在高考報(bào)考志愿和選擇專業(yè)時(shí)缺乏指導(dǎo)，這是我國現(xiàn)行教育中存在的普遍現(xiàn)象[4]。即使有半數(shù)學(xué)生選擇了具有明確的專業(yè)選擇方向，但是這些學(xué)生是否是真正得懂得職業(yè)或?qū)I(yè)，這是我們可以繼續(xù)去追問的。這時(shí)學(xué)生被高校錄取入學(xué)后，所接受的專業(yè)思想教育等就顯得極為重要了。幫助學(xué)生進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)，明確未來的職業(yè)規(guī)劃，這是學(xué)生積極在本專業(yè)開展學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要推動(dòng)力。盡管中學(xué)生的職業(yè)教育部分的缺失，使得高等教育者的教育壓力更大，但這種缺失的影響完全是可以進(jìn)行消減的。

本次調(diào)研的結(jié)果反而給了高職護(hù)理專業(yè)的教育者以更大希望，即通過教育者的不懈努力，可以給學(xué)生帶來更好的專業(yè)思想教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)等，使得學(xué)生可以在在校期間進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等。

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護(hù)理專業(yè)思想教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 男護(hù)生 職業(yè)態(tài)度 職業(yè)生涯規(guī)劃 影響因素

【Abstract】 ObjectiveTo explore professional attitude ’influencing factors of Male nursing students ， in order to provide references for nursing educators to Male nursing students’career. Methods167 in school male nursing students were investigated with a self -designed Male exiting professional attitudes influence factors questionnaire. ResultsMale Male nursing students’ family background 、family social support attitude and social status academic degree， are the most important factors Conclusion Nursing educators should strengthen the education of Male nursing students faith Complete the recruit students propaganda work provid multi-channel multi-form make male exiting contact the society， so they can accept their career， adjust the working attitude

【Key words】 Male nursing students professional attitude career planning 　influencing factor

在現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展過程中，護(hù)理工作一直是女性為主導(dǎo)的職業(yè)[1]。一些衛(wèi)生專家指出這已經(jīng)在一定程度上制約了我國衛(wèi)生護(hù)理從病人護(hù)理向整體護(hù)理轉(zhuǎn)變[2]隨著社會(huì)發(fā)展和護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，男護(hù)士開始逐漸走上了護(hù)理崗位[3]。濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院自2003年起招收男護(hù)生，為了促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的健康發(fā)展，對(duì)在校男護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查和開放式小組討論，找出影響他們職業(yè)態(tài)度的因素，積極尋找對(duì)策，力圖使他們能夠正視自己的職業(yè)。

1　對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院167名在校男護(hù)生，包括?？啤⒈究?、專升本3個(gè)層次。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具　在閱讀大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)男護(hù)生職業(yè)態(tài)度影響因素問卷。問卷由兩部分組成，第1部分為一般資料，包括年齡、層次、年級(jí)、父母受教育程度、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、家庭月收入，對(duì)本專業(yè)態(tài)度，畢業(yè)后是否打算從事本專業(yè)。第二部分根據(jù)收集的相關(guān)護(hù)士的轉(zhuǎn)行原因及與護(hù)生交談中獲得的信息，確定了最有可能影響男護(hù)士職業(yè)態(tài)度的20條因素，問卷編制后對(duì)80名男護(hù)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，收回有效問卷80份，經(jīng)山東省內(nèi)6名知名護(hù)理教育專家對(duì)項(xiàng)目編制提出修改意見，最終根據(jù)修改意見及預(yù)調(diào)查中出現(xiàn)的問題對(duì)問卷部分內(nèi)容進(jìn)行了修改或刪除。最后保留了15個(gè)影響男護(hù)士職業(yè)態(tài)度的15條因素，問卷Cronbach’sα系數(shù)為0.901。

1.2.2 調(diào)查方法　由專門培訓(xùn)人員統(tǒng)一發(fā)放問卷，運(yùn)用非暗示性語言說明調(diào)查目的及意義，無記名填寫。發(fā)放問卷167份，收回問卷167份，其中有效問卷154份， 有效回收率92.2%。

2　結(jié)果

2.1 問卷中發(fā)現(xiàn)，非常喜歡護(hù)理專業(yè)的僅占10.55％，比較喜歡占6.25％，一般占53.27％，不太喜歡的占24.62％，非常不喜歡的占5.31％。他們對(duì)本專業(yè)的態(tài)度在很大程度上與父母的受教育程度及家庭經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)，其中自愿選擇并非常喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生家庭多數(shù)在城鎮(zhèn)，父母受教育程度95％在高中及以上，家庭月收入在2000－3000之間。其他因自由調(diào)劑進(jìn)入本專業(yè)目前還不太喜歡甚至非常不喜歡本專業(yè)的同學(xué)中，通過交流得知，他們最終留在護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要原因:一是經(jīng)濟(jì)所限，家庭月收入在1000左右，調(diào)查顯示， 80.12%的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭已無力提供復(fù)讀的費(fèi)用二是少部分學(xué)生分不清護(hù)理和臨床醫(yī)學(xué)，認(rèn)為兩者基本互轉(zhuǎn)，邊學(xué)邊看，實(shí)在不行的話再轉(zhuǎn)行，另外我們也發(fā)現(xiàn)持有此想法的家庭多是農(nóng)村，父母受教育程度90％是小學(xué)及初中家庭。

2.2 在影響因素的問卷中發(fā)現(xiàn)，家人對(duì)本專業(yè)的支持態(tài)度非常重要，選擇對(duì)護(hù)理專業(yè)喜歡程度一般、不太喜歡、非常不喜歡的，父母的態(tài)度與其吻合率達(dá)92.3％，除家人對(duì)專業(yè)的態(tài)度很大程度上影響了男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的看法，另外本專業(yè)女護(hù)生、學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生及社會(huì)上其他人的對(duì)他們的態(tài)度影響也不可忽視.

2.3 影響男護(hù)生職業(yè)態(tài)度的另一個(gè)重要因素是地位太低，所有男護(hù)生均選擇此條。70.6％的男護(hù)生覺得護(hù)理專業(yè)有可能會(huì)影響自己的婚姻，他們從主觀上并不反對(duì)自己的專業(yè)，但擔(dān)心社會(huì)上其他女性不接受。男護(hù)生普遍認(rèn)為護(hù)士的工作是一個(gè)從屬的、被動(dòng)的工作，覺得在護(hù)理崗位根本無法發(fā)揮他們的特長。男護(hù)士承受高強(qiáng)度、高風(fēng)險(xiǎn)和高度責(zé)任心的護(hù)理工作，但其地位卻與之不符，不能得到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足，對(duì)自身發(fā)展抱有不樂觀心態(tài)[4]。

2.4 對(duì)于這些不同層次的男護(hù)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科生的專業(yè)態(tài)度與?？?、專升本相比更不穩(wěn)定，在本科男護(hù)生中僅有1.15％選擇非常喜歡，而專科占20.31％，專升本占 30.25％ 究其原因本科護(hù)生認(rèn)為自己和臨床醫(yī)學(xué)生都是5年畢業(yè)憑什么他們?cè)谑杖氲臀幌嗖钅菢佣?，他們不服。而專升本和?？粕藘A向不明顯。

3　討論

3.1 做好專業(yè)思想教育

在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)之際，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)展前景及就業(yè)優(yōu)勢要對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)思想教育，應(yīng)該有專門從事學(xué)生教育或在臨床一線作出成績的優(yōu)秀護(hù)理人員，就他們對(duì)護(hù)理專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)講解護(hù)理這個(gè)特殊的專業(yè)在臨床上的重要性，最好請(qǐng)一批男護(hù)士，甚至尊重護(hù)理工作的醫(yī)生給同學(xué)們進(jìn)行做講座，使他們形成對(duì)護(hù)理事業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。同時(shí)應(yīng)讓專業(yè)思想教育融入課堂教學(xué)，這就要求護(hù)理專業(yè)課教師在上課時(shí)不僅要傳授知識(shí)，更要注意愛崗敬業(yè)精神的傳遞，更要注意護(hù)理專業(yè)思想內(nèi)涵的教育，更要在知識(shí)中傳遞你對(duì)護(hù)理那份濃濃的職業(yè)情感，對(duì)護(hù)理職業(yè)的愛，對(duì)護(hù)理人員地位的正確認(rèn)識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度。

3.2 有針對(duì)性的做好招生宣傳工作

很多時(shí)候招生宣傳工作是考生了解他所報(bào)考專業(yè)的第一步，我們一定要把自己專業(yè)的特點(diǎn)、本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景及特色向考生傳達(dá)清楚，同時(shí)也要向考生家長講解，使家長與考生就護(hù)理專業(yè)達(dá)成共識(shí)，使家屬成為男護(hù)生學(xué)習(xí)期間的最有利的支持系統(tǒng)。堅(jiān)決杜絕走形式、作秀的招生方法，只是像發(fā)傳單似的向考生傳遞信息，另外選擇合適的宣傳時(shí)機(jī)也尤為重要，盡量不安要在考前數(shù)日或考試時(shí)向考生宣傳，這樣容易引起反感。

3.3 提供多渠道、多形式使男護(hù)生多接觸社會(huì)

男護(hù)生在校期間學(xué)到的理論和技術(shù)操作知識(shí)，苦于沒有用武之地，苦于沒有機(jī)會(huì)向社會(huì)證明自己。作為學(xué)校我們應(yīng)該根據(jù)根據(jù)護(hù)生所學(xué)，引導(dǎo)他們走向社區(qū)，不僅僅停留在量身高、測血壓、測體重等項(xiàng)目上，我們完全可選擇更能發(fā)揮男護(hù)生特長的內(nèi)容搬進(jìn)社區(qū)，例如將課堂上學(xué)的心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定、搬運(yùn)，火災(zāi)、淹溺等對(duì)老百姓現(xiàn)實(shí)生活非常有用的東西，把男護(hù)生培訓(xùn)后，讓他們進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場講解、操作，一方面增加了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，感到他們自己是對(duì)社會(huì)非常有用的人，另一方面也讓社會(huì)進(jìn)一步了解男護(hù)生，認(rèn)可男護(hù)生，解除他們內(nèi)心障礙，有助于他們順利適應(yīng)社會(huì)，從各渠道減少男性從事護(hù)理工作的社會(huì)制約[5]。

當(dāng)然男護(hù)生能否建立正確的職業(yè)態(tài)度，能否擁有堅(jiān)定的職業(yè)態(tài)度，應(yīng)該依靠全社會(huì)的共同參與。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]CassidyML Gender differences in work related status within selected female and male inated occupations1 Current Research on Occupations and Professions，1990，5:111-129.

[2]Brady MS Retaining men in nursing program designed for women1 JNurs Edu，2003，42（4）:1592－1621.

[3]謝金蘭，朱婭萍，王加風(fēng)，等. 肺保護(hù)性機(jī)械通氣治療創(chuàng)傷性濕肺的護(hù)理[J].實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志(護(hù)理版) ，2006，2(1) ，21-22.