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培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；閱讀，探究

閱讀是人們認識世界的主要途徑，是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)之一。對學(xué)生來說，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語文教育中，閱讀教學(xué)是重點之一。只有在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具備終身學(xué)習(xí)、自我教育的能力。

1　問題的提出及教育理念

在目前的閱讀教學(xué)中，不少教師在備課時，對學(xué)生將如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容預(yù)定了一個思路，期望學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)好的思路一步一步學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏離這條預(yù)定思路。甚至與之相反，教師就要設(shè)法去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生回到預(yù)定的思路上，而不是靈活的采取相應(yīng)的措施，把握契機，重組教學(xué)資源，以獲取更好的教學(xué)效果。這些教師忽視了課堂活動的復(fù)雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴密，就愈束縛學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生發(fā)展的可能性。我們教學(xué)任務(wù)的基本之一，就在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力又是其中的重要內(nèi)容。從這個意義上說，為了讓學(xué)生在離開學(xué)校后能繼續(xù)獨立地學(xué)習(xí)不斷涌現(xiàn)的新知識，適應(yīng)社會發(fā)展。就要使他們在有限學(xué)校學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果不僅依賴于自己的主觀努力。還與一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、非認知因素等密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是學(xué)習(xí)知識的消極接受器，他們有主動學(xué)習(xí)與自學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。為此，教學(xué)過程中，一方面要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)。通過合理教學(xué)活動組織，把學(xué)生引進積極的學(xué)習(xí)活動中，另一方面要重視學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，注意合理組織現(xiàn)有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注意建立起學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識與其頭腦中已有認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上就是學(xué)生在已有相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。通過新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，對將要習(xí)得的知識進行意義建構(gòu)的過程。

2　探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點

探究式教學(xué)模式是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主閱讀課文。主動深入探究以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并假設(shè)各種解疑釋疑的方法，嘗試著分析問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。同時學(xué)會文明地進行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學(xué)活動過程。這個模式的主要特點是：

2.1探究性

強調(diào)探究性閱讀是本教學(xué)模式的一個重要特點。給學(xué)生適度學(xué)習(xí)內(nèi)容探究和學(xué)習(xí)方式探究的空間。教師在學(xué)生中的主導(dǎo)作用就是使學(xué)生大膽嘗試探索，從而掌握現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會探究科學(xué)知識的方法。

2.2自主性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)在預(yù)期性和參與性上。本模式要求學(xué)生對自己所要完成的閱讀任務(wù)、所要達到的要求及社會價值有所認識，并能主動計劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分類、整理；對所學(xué)的內(nèi)容能獨立思考，多向思維，運用所學(xué)的知識適應(yīng)新的情況，探究新的問題；對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果有自我認識和調(diào)控能力。這是學(xué)習(xí)的預(yù)期性。本模式更強調(diào)參與性，要求學(xué)生具有人際交往內(nèi)的意愿和能力，能和小組成員協(xié)作、互相尊重，主動參與集體的探究學(xué)習(xí)活動。

2.3獨立性

從模式看，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既是自主的、合作的，又有獨立性。在各個步驟中都體現(xiàn)出學(xué)生自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我調(diào)控、獨立思考、自我評價等一系列自我教育的意識和特點。這是相對于教師而言學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。教師對自己要教什么可以有很大的控制，但對學(xué)生要學(xué)什么的控制就小得多。因而本模式設(shè)置一個獨立探究的步驟，使每個學(xué)生都有機會發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展個性。

3　操作步驟

第一步：獨立探究。獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個學(xué)生都有較強的內(nèi)隱的和外顯的獨立學(xué)習(xí)能力，也同時都有一種獨立的要求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。這個層次的5個探究性環(huán)節(jié)是：①自讀感知。閱讀是個性化的行為，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構(gòu)思、怎樣立意的，而自己應(yīng)怎樣理解，應(yīng)得到什么知識，解決哪些問題。②提出問題。由學(xué)生自主定向，尋找探究點，提出實現(xiàn)閱讀目標(biāo)所必須理解的問題。③假設(shè)策略。鼓勵學(xué)生獨立探究，大膽提出自己的假設(shè)解答這些問題。④嘗試解答。鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，大膽嘗試解答所出現(xiàn)的問題。⑤整理答案及問題。學(xué)生獨立探究時，教師巡回指導(dǎo)，適時提示學(xué)生從課文的題目處，從非常規(guī)用法的標(biāo)點、語句處，從語言、語法，從結(jié)構(gòu)謀篇上，從內(nèi)容上，從新舊知識的連結(jié)點上等去發(fā)現(xiàn)問題，或引導(dǎo)學(xué)生把大問題化小，使所探究的問題變得更具指向性。

第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學(xué)生的探究興趣提高一個層次，甚至讓他們帶著更感興趣的問題，通過各種途徑從課堂外收集相關(guān)后的信息，進行更深層次的探究性學(xué)習(xí)。小組合作探究使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)的交往。這個層次的5個環(huán)節(jié)是：①組內(nèi)交流體驗；②呈現(xiàn)問題；③選擇策略；④嘗試解答；⑤整理答案歸納問題。最后.小組集體進行探究的反思、整理，以備全班交流。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文第2篇

化學(xué)課程改革已經(jīng)明確了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。如何從化學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，并通過它的順利實施既能達到傳統(tǒng)教學(xué)模式對系統(tǒng)知識的高效傳承，又能符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，的確富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

一、精心設(shè)計探究主題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

化學(xué)作為一門生活氣息濃厚的學(xué)科，較其他學(xué)科而言它與實驗和生活實踐聯(lián)系更為密切，適于用來進行探究的內(nèi)容較多。但教師還必須根據(jù)學(xué)生的實際和認知規(guī)律，充分挖掘教材中科學(xué)探究的內(nèi)容，精心設(shè)計探究主題。對探究主題的設(shè)計要充分體現(xiàn)三個原則：（1）探究主題的設(shè)計要有開放性；（2）探究主題的設(shè)計要有自主性；（3）探究主題的設(shè)計要有過程性。根據(jù)這三個原則設(shè)計的探究主題既能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、挖掘?qū)W生的潛能，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

二、注重教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

新教材力求改變過去以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識、獲得技能、掌握方法，并從中體驗到探究的樂趣，發(fā)展積極的情感，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，努力使每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展[2]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。這就要求教師在“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式上進行變革，有所突破。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”知識，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)”知識，這是科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略擯棄傳統(tǒng)教學(xué)存在的詬病的關(guān)鍵。

在新教材中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過“活動與探究”、“觀察與思考”、“討論與交流”等一系列活動的開展來實現(xiàn)的。在這些活動過程中，通過提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等能使學(xué)生對科學(xué)探究的過程有所了解。

三、突出化學(xué)與社會的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，越來越多的事實表明，化學(xué)在極大程度上推進了現(xiàn)代社會的文明與進步。對人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、能源、健康等一系列重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的地介紹生活與現(xiàn)代社會涉及到的化學(xué)知識與化學(xué)技能，為學(xué)生提供熟悉的情境素材，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，理解化學(xué)對社會發(fā)展的影響，并能從化學(xué)的角度認識并解決一些生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單的實際問題。讓學(xué)生感到學(xué)有所用，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的能力和進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望和興趣。

四、強化實驗、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

化學(xué)學(xué)科的基本特征是“以實驗為基礎(chǔ)”?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)發(fā)展的最先進、最生動、最有效的載體。新教材始終把化學(xué)實驗同知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，突出化學(xué)實驗是學(xué)生進行科學(xué)探究的重要手段之一，因此化學(xué)實驗不再是簡單地訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識，更多的內(nèi)涵是怎樣把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力落到實處。

五、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

興趣是學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的先導(dǎo)，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。這就需要教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。用妙趣橫生、又有一定難度的化學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，以新穎的方式去誘導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理，學(xué)生科學(xué)探究的能力也會隨之培養(yǎng)起來。

六、引而不發(fā)，啟迪激勵，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

青少年的天性在于凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師在教學(xué)中引而不發(fā)，提倡學(xué)生大膽探索、標(biāo)新立異、敢于創(chuàng)造，使學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性得到大幅的提升。同時，恰到好處的運用榜樣激勵、前景激勵、參與激勵、表現(xiàn)激勵、競爭激勵、成功激勵、表揚激勵等方式，及時充分地肯定學(xué)生的閃光點和聰明智慧，必然促使學(xué)生的探究激情發(fā)揮得酣暢淋漓，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)就會取得事半功倍的效果。

七、溫故知新，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

教師在教學(xué)中要經(jīng)常運用“溫故知新，巧妙設(shè)疑”去撞擊學(xué)生思維的火花，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣”。巧妙設(shè)疑帶來的豐富想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力。教師在教學(xué)中經(jīng)常運用“溫故知新，巧妙設(shè)疑”來指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，必然促使學(xué)生伸展科學(xué)探究的觸角對問題展開由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象的探索，使學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)現(xiàn)性、敏捷性、發(fā)散性、聚合性、得到全面的培養(yǎng)和整合。

八、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生“積極參與、靈活多變”，對于疑難問題能提出較多的思維和見解，從多方位去思考問題，一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三。這就要求教師在教學(xué)中要更多地鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間能動交流的學(xué)習(xí)策略來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，使學(xué)生的思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向的立體思維發(fā)展。

【參考文獻】

培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 學(xué)生探究能力 教學(xué)探究

引言

物理探究精華并不僅僅是一種老師傳授的教學(xué)理念，更是整個物理學(xué)科中非常重要的部分?？茖W(xué)探究的主要目的是讓學(xué)生在老師的啟發(fā)之下進行事物探索和研究。這一科學(xué)探究基礎(chǔ)來源于生活，用物理學(xué)科課本作為輔助，讓學(xué)生參照生活中的不同對象進行科學(xué)探究?？茖W(xué)探究能充分調(diào)動學(xué)生積極性，進而解決實際問題的時候有不同解決方法和不同疑問。通過科學(xué)探究學(xué)生可以充分掌握課本知識，并且和實際完美結(jié)合。

一、教學(xué)理念的改革促進科學(xué)探究發(fā)展

隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，以往教育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新教育教學(xué)體系，大多利用課本及教師的相關(guān)經(jīng)驗進行教學(xué)，而新的教學(xué)改革卻提出要充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓實際和課本之間有機結(jié)合，探究課本教學(xué)新方向。這一改革的提出是整個教育教學(xué)從傳統(tǒng)常規(guī)教育教學(xué)改變的開始，以往的教育教學(xué)大多是教師不斷進行課本知識的重復(fù)講解，讓學(xué)生記住這一知識點。這一教學(xué)模型無形之中會扼殺學(xué)生思考的思緒，進而遏制學(xué)生探究精神。改革后的教學(xué)中，老師要充分和學(xué)生連成一體，將以往教師權(quán)利分化給每一個同學(xué)，讓學(xué)生有機會當(dāng)老師。充分自主完成學(xué)習(xí)，使整個課堂具有輕松愉快的氛圍。

二、不斷地鼓勵學(xué)生積極科學(xué)探究

科學(xué)探究指學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，不斷地鍛煉學(xué)生的思維能力及實際動手能力。不斷進行課本知識的擴展，充分擴展和更進一步了解課本中的物理學(xué)科相關(guān)概念。把每一個物理學(xué)科概念運用到實際中，不斷學(xué)習(xí)新知識，一步步學(xué)習(xí)充實自己的科學(xué)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，充分輕松地學(xué)習(xí)，這樣才能得到更好的科學(xué)知識及進一步獲得科學(xué)探究。舉個例子，講解壓強這一物理章節(jié)時，在進行最后章節(jié)性總結(jié)時，可以給學(xué)生留下幾個問題進行思考，如沒有大氣壓強會不會有人？沒有大氣壓強的人類會是什么樣子？如果大氣壓強的密度增加幾倍以上會是什么概念？其實這一些在科學(xué)雜志上都有類似答案，提出這一問題主要是讓學(xué)生最后產(chǎn)生興趣，然后學(xué)生根據(jù)這一興趣進行相關(guān)文獻資料的查詢，進而獲得知識。不斷進行科學(xué)且有效的科學(xué)探究，讓學(xué)生思維發(fā)散，充分啟迪學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。

三、深化物理學(xué)習(xí)

不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，充分提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。一旦培養(yǎng)出了學(xué)生的創(chuàng)新能力就能讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣。有了興趣就會更有探究和創(chuàng)新精神。這樣學(xué)生在物理探究中就能獲得不同興趣及加深對物理知識的理解。如物理學(xué)界對于永動機的爭論一直沒有定論，講解機械效率時，可以讓學(xué)生最后思考一下是不是真的存在永動機，有了永動機會給人類生活帶來什么變化，永動機如果真的存在又會是什么樣子，有什么樣的條件發(fā)明這一機器？相信這一思考問題的有趣性能得到最大限度發(fā)揮，并且增強學(xué)生科學(xué)探究及學(xué)習(xí)興趣。

四、物理探究能力培養(yǎng)

在進行物理教育教學(xué)課程中，教師可以提升興趣和創(chuàng)新探究能力，相輔相成。通過所要教授的學(xué)科課程進行針對性科學(xué)實驗教學(xué)，不斷利用各種假設(shè)性實驗進行科學(xué)探究。利用不同科學(xué)實驗讓學(xué)生進行實驗。一方面利用正確的科學(xué)實驗也就是已有模版的科學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，進而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生對物理的興趣及自信心。其中最為重要的莫過于讓學(xué)生全程參與到實驗中，這樣能夠讓學(xué)生對實驗有一個清晰的認識。讓學(xué)生對物理有著更深層次的思考。進行相關(guān)實驗以后，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究實驗精神，最好就是學(xué)生 在實驗以后自己發(fā)現(xiàn)新的問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

五、重視團隊交流精神

個人能力和團隊協(xié)作之間總是有一些差別的，在相應(yīng)物理科學(xué)實驗當(dāng)中，應(yīng)該盡量分為幾個團隊或者幾個組。并且學(xué)生在實驗過程中應(yīng)該對這一實驗有自己的想法，并且實驗時彼此之間要有交流。每一個組之間有思想或者問題見解的不同，可以有爭論。只有思考才會有問題，才能讓道理明白。

學(xué)生科學(xué)知識的探究就是對問題的探究和接受過程，學(xué)習(xí)每一個物理科學(xué)知識最為有效的方式就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。自己學(xué)習(xí)才能清晰地了解和掌握物理學(xué)科知識。只有充分調(diào)動學(xué)生積極性才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。

結(jié)語

物理學(xué)科教育教學(xué)主要就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。不斷進行科學(xué)研究和探究精神培養(yǎng)。不斷把理論知識和實際相互結(jié)合。不斷讓學(xué)生在理論知識中學(xué)到知識，在實際中驗證理論知識。這樣才能提升學(xué)生對物理這一學(xué)科的理解和創(chuàng)新，而且對其余學(xué)科有很大的幫助作用。從而大大提升整個國家教育教學(xué)事業(yè)的整體水平，加快教育教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]張春華.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].考試周刊，2011（78）.

[2]陳瑞林.初中物理教學(xué)要重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2012（11）.

培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起熱情

兒童來到世界之初，便有一種探究潛能，他們對身邊的事物或現(xiàn)象既熟悉，卻又不甚了解，他們對這些事物或現(xiàn)象會產(chǎn)生濃厚的興趣，此時我們需要誘發(fā)他們的探究動機，開發(fā)這種潛能，激發(fā)兒童的探究欲望。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗中我們應(yīng)充分利用學(xué)生好奇心強的特點，調(diào)動一切積極因素，通過設(shè)“疑”引趣，以“志”激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求新知、探索創(chuàng)新的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

二、引導(dǎo)探究，獲取答案

教師要選取恰當(dāng)?shù)纳顚嵗同F(xiàn)實情景，經(jīng)過一定的處理和控制，突出要學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生在這樣的情景中，能很快發(fā)現(xiàn)核心問題，并產(chǎn)生探究的興趣。如在上《食物中的營養(yǎng)》了解淀粉的特性一課時，我事先準備了一張用米湯寫好字的紙，告訴學(xué)生老師有一封“無字天書”誰來讀讀。當(dāng)學(xué)生展開時發(fā)現(xiàn)是一張“空白”紙，在學(xué)生疑惑之時，我告訴學(xué)生我有辦法讓字顯現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生看到我用棉簽沾過的地方現(xiàn)出了字跡時，非常好奇，通過這個情境極大地激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生情感的發(fā)展。

三、小組合作，齊心協(xié)力

合作學(xué)習(xí)是小組成員之間積極地、互動的、互助的一起學(xué)習(xí)。使學(xué)生在合作中懂得協(xié)作的重要并在其中獲得成功、得到快樂。滲透“合作”的思想，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它注重團結(jié)協(xié)作和探究實踐，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望又可以全面提高學(xué)生的綜合音樂能力、同時培養(yǎng)合作意識和能力。如在《點亮我的小燈泡》一課時，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學(xué)記錄本上。

四、勤于反思，總結(jié)歸納

在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)，每次學(xué)生探究后都有許多話要?f，而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解也不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”。如，學(xué)生認識空氣后，可以思考：是什么污染了空氣？我們所在的小區(qū)里，有哪些東西污染了我們的空氣？你是如何知道的？你能舉出一些例子來嗎？我們小孩子是否應(yīng)該關(guān)注空氣的污染情況？還可以與其他學(xué)科整合，讓學(xué)生寫一個關(guān)于乘坐熱氣球去看望朋友的故事。

五、拓展空間，延續(xù)深入

培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文第5篇

一、加強對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力

在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們的學(xué)習(xí)進行鼓勵和引導(dǎo)，讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在主動學(xué)習(xí)中獲得進步，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。通過教師的鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在擺脫學(xué)習(xí)中的負面情緒，主動探究英語知識，在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)獲得樂趣。在趣味性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，在積極思考的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)動力成了打開學(xué)生英語思維的“鑰匙”，讓他們在探索過程中獲得更多的英語知識，促進他們學(xué)習(xí)能力的有效提高。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師要給學(xué)生足夠的探索空間和時間，使他們能夠運用已經(jīng)掌握的知識分析新知識，深入理解教材中的內(nèi)容，并通過主動聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)來提高自己的英語能力，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進行，取得良好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的探究熱情

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，容易受到漢語思維習(xí)慣的影響，不能正確的掌握英語知識的用法。在教學(xué)中結(jié)合多媒體進行直觀教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在多種感官的刺激下加深對知識的理解，提高他們的英語交流能力。例如，在教學(xué)“ At the Zoo”時，教師可以利用多媒體展示課堂中的內(nèi)容，讓他們結(jié)合色彩鮮艷的圖片進行學(xué)習(xí)，通過觀察和思考來記憶單詞和句型，快速掌握教材中的單詞tall、fat、thin、short，并掌握重點句型It’s so…。在多媒體教學(xué)情境下，學(xué)生的注意力集中，能快速的跟隨多媒體展示的圖片和問題進行思考，通過閱讀教材內(nèi)容找出答案，加深他們對課文的理解，加快學(xué)習(xí)進度。在多媒體教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，利用多媒體的豐富素材設(shè)計趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)情境中進行探究和思考，轉(zhuǎn)變他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在思維活躍的情況下進行英語單詞和句型的學(xué)習(xí)，能加快他們對知識的理解和掌握，并能在多媒體情境中掌握句型的使用，提高他們的英語綜合能力。在運用多媒體進行教學(xué)時，一些教師認為只要課堂教學(xué)氛圍活躍，就符合創(chuàng)新教學(xué)的要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，學(xué)生沒有對知識進行深入分析，不能有效掌握教材中的主要知識點，看似熱鬧的教學(xué)不能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在運用多媒體教學(xué)時，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，對他們的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)課件的引導(dǎo)下進行深入思考，通過直觀的學(xué)習(xí)方式促進英語思維的發(fā)展，深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，提高學(xué)生的口語交流能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師只注重學(xué)生對英語知識的記憶和掌握情況，忽略了他們聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能流利的用英語進行交流。隨著素質(zhì)教育的進行，教師在進行教學(xué)改革的過程中，需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，他們通過自主學(xué)習(xí)掌握英語知識，學(xué)會用英語進行交流。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生通過對話交流掌握教材中的內(nèi)容，學(xué)會運用重點句型進行交流，提高他們的口語交流能力。例如，在教學(xué)“Can I Help You？”時，教師可以讓同桌兩個結(jié)成小組，進行課文內(nèi)容的對話，練習(xí)句型Can I help you？ I’d like...通過對話情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了說英語的環(huán)境，讓他們在輕松活躍的氛圍中掌握了英語知識。在完成教材內(nèi)容的對話練習(xí)后，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)對話情境，運用所學(xué)的句型進行練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮他們的積極性，設(shè)計出多種對話情境，在對話中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、加強教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要促進因素。具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能依靠自己的能力掌握英語教材中的能力，堅持不懈的進行學(xué)習(xí)，促進他們英語綜合素質(zhì)的提高。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對他們進行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下掌握更多的英語知識，促進他們英語綜合素質(zhì)的提高。在培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時，教師可以讓英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其他學(xué)生進行借鑒。通過相互交流和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷在學(xué)習(xí)中取得進步，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。

五、開展英語趣味課外活動，提高學(xué)生運用英語的能力