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關(guān)鍵詞: 新課程改革;教材;培訓(xùn);評(píng)價(jià)
收稿日期:2006―02―27
作者簡介: 趙翠明(1981-),女,漢族,河南省焦作市人,河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2004級(jí)研究生,專業(yè)為課程與教學(xué)論。
一、新課程改革中存在的主要問題
(一)教材方面存在的主要問題
對(duì)于新教材,絕大多數(shù)老師還是持贊同態(tài)度的,因?yàn)榕c老教材相比,它更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際,更加人性化。但同時(shí),新教材也存在著諸多問題:
1.新教材的適用性較差
主要體現(xiàn)在:新教材更適合城市的學(xué)生,較少兼顧到農(nóng)村學(xué)生。
由于農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限,在許多資源配置上都達(dá)不到新課程改革的要求,許多學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施還很不完備,這就給教師的教學(xué)工作帶來了很大不便。而新教材在內(nèi)容的安排和活動(dòng)設(shè)計(jì)上并沒有考慮到這種差異。
一位小學(xué)語文教師對(duì)農(nóng)村教育的問題提出意見和建議,他說:新教材相對(duì)城市學(xué)生比較適合。有的內(nèi)容對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)生來說似乎是“天外來客”……課程教材中的城市文化的意識(shí)太濃,對(duì)于我們鄉(xiāng)村文化缺乏關(guān)照。特別是初中以后的課程教材,對(duì)農(nóng)村極不適應(yīng)。由此看來,增強(qiáng)課程的適應(yīng)性和靈活性,使它能夠兼顧城市與農(nóng)村,發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)等不同文化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,應(yīng)是新一輪課程改革予以關(guān)注的重大課題。①
2.與新教材相配套的教學(xué)資源匱乏
教師教學(xué)參考資料有限,學(xué)生學(xué)具、學(xué)習(xí)輔助資料匱乏。與過去相比,新教材涉及了相當(dāng)廣泛的知識(shí)面,為了幫助學(xué)生更好地理解,教師經(jīng)常需要補(bǔ)充大量相關(guān)的信息,然而與新教材相配套的教師用書又十分有限,教具幾乎沒有,這就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力通過其他途徑搜集資料。
教師缺乏教具,學(xué)生的學(xué)具也十分短缺,一些老師會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要組織學(xué)生自己制作一些學(xué)具,但也是杯水車薪,解決不了根本問題。另一方面,不少老師發(fā)現(xiàn),在學(xué)生尤其是初中階段的學(xué)生自費(fèi)購買的相當(dāng)一部分資料中,仍然是與老教材相配套的。這對(duì)于新課程改革理念的落實(shí)和貫徹產(chǎn)生了不利的影響。
3.教師沒有選擇教材版本的權(quán)利
教師作為教材的直接使用者,對(duì)于教材的優(yōu)劣是最有發(fā)言權(quán)的人,然而現(xiàn)行的教材選擇體制中,教師對(duì)于教材版本的選擇卻沒有話語權(quán)。而且部分地區(qū)存在著教材更換過于頻繁的現(xiàn)象,不僅給教師的教學(xué)工作帶來了不便,也給學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性帶來了不利影響。
(二)新課程培訓(xùn)中存在的主要問題
1.新課程培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性
不同的教師在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)遇到不同的困難,對(duì)于培訓(xùn)的內(nèi)容和效果也會(huì)抱有不同的期望。有的教師可能需要教學(xué)機(jī)智方面的指導(dǎo),有的也許更渴望在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用方面水平的提高。但是現(xiàn)行的新課程培訓(xùn)主要以理念灌輸為主,忽視了教師的不同需求,在培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏針對(duì)性,從而間接地導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的低效甚至無效。
2.新課程培訓(xùn)形式單一
首先是培訓(xùn)形式的單一化。目前對(duì)教師的新課程培訓(xùn)主要還是以講解為主要方式,多是照本宣科,教師在這個(gè)過程中幾乎沒有參與的機(jī)會(huì),加上內(nèi)容枯燥與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)相去甚遠(yuǎn),對(duì)于培訓(xùn)毫無積極性可言。其次,在培訓(xùn)者的選擇上,多是由該地區(qū)進(jìn)修學(xué)校的老師,或是大學(xué)教授和教研部門的人員。受其職業(yè)的限制,他們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)時(shí),多以理論講解為主,而對(duì)于一線教師在實(shí)際工作中遇到的困難卻較少涉及,不能及時(shí)解決教師在實(shí)際工作中所遇到的問題。培訓(xùn)中對(duì)這一問題的忽視也是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的原因之一。
3.新課程培訓(xùn)在組織上凸顯強(qiáng)制性與功利性
普遍存在的一種現(xiàn)象是,學(xué)校和教育行政部門將教師的新課程培訓(xùn)與教師的晉級(jí)以及福利相掛鉤,對(duì)于各種各樣名目繁多的培訓(xùn),教師沒有選擇的權(quán)利,只能被動(dòng)接受。另外,在一些學(xué)校,教師新課程培訓(xùn)的費(fèi)用是由教師自理的,這無疑加重了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
4.培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的缺失
對(duì)于培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)指的不僅是師訓(xùn)部門對(duì)于教師的評(píng)價(jià),還應(yīng)該包括教師及其任職學(xué)校對(duì)于師訓(xùn)部門的評(píng)價(jià),師訓(xùn)部門和受訓(xùn)教師同時(shí)承擔(dān)著評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的雙重角色。然而事實(shí)上,師訓(xùn)部門對(duì)于教師的評(píng)價(jià)大多是例行公事,而教師們雖然對(duì)于培訓(xùn)有著各種各樣的意見與建議,卻缺乏與其溝通的機(jī)會(huì)和途徑。評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善將會(huì)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的盲目性和效果的低效性。
(三)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度中存在的主要問題
1.教師評(píng)價(jià)中存在的主要問題
據(jù)調(diào)查顯示,現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度,有43.7%的教師認(rèn)為不太合理,34.5% 的教師認(rèn)為一般,12.6%的教師認(rèn)為有時(shí)難以接受。究其原因,在目前的教師評(píng)價(jià)制度中,即“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與過去相比較并沒有太大的改觀。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的主要問題
有什么樣的教師評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià),加上新課程改革以來,考試制度并沒有進(jìn)行同步變革,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)“上行下效”,甚至變本加厲。
(1)學(xué)生評(píng)價(jià)與新課程理念相沖突
新課程倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的授課形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和探索過程,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力。相應(yīng)的,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。然而現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度仍然以考試為主,對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)僅限于對(duì)學(xué)生平時(shí)成績和表現(xiàn)的簡單評(píng)語,而這些評(píng)語又因?yàn)楹茈y被量化往往只能作為形式而存在,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以考試成績?yōu)橹?。這就使得教師處于兩難的境地,一方面,要積極貫徹新課程改革的理念,傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重;另一方面又要應(yīng)付以知識(shí)考核為中心的考試 ,二者很難兼顧。
(2)學(xué)生評(píng)價(jià)與新教材不配套
首先表現(xiàn)在考試題難度大,學(xué)生壓力很大。新教材側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng),內(nèi)容淺顯、方法靈活,但是由于考試制度并沒有與新課程改革同步變革,因此存在著諸多與新課程理念不一致的地方。突出地表現(xiàn)在:考題仍然以考核知識(shí)為主,較少地涉及能力方面,而且難度較大。許多學(xué)生尤其是中學(xué)生不得不在學(xué)習(xí)新教材之外,再用老教材中的內(nèi)容作補(bǔ)充,來應(yīng)付考試。
其次,表現(xiàn)在對(duì)一些新增學(xué)科評(píng)價(jià)的缺失。新課程改革以來,設(shè)置了多門新的學(xué)科,如綜合實(shí)踐活動(dòng),研究性學(xué)習(xí)等。但是對(duì)于這些活動(dòng)開展情況的評(píng)價(jià)卻沒有納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中來。既沒有經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,又缺乏有力的指導(dǎo),評(píng)價(jià)的功能受到限制,從而影響到了活動(dòng)的開展。
二、新課程改革中存在的主要問題及解決辦法
(一)建立以學(xué)校選用為基礎(chǔ)的教材管理機(jī)制,實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置
1.傾聽教師的聲音,建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的教材選用機(jī)制
新課程改革中教材管理制度的改革是為了確保教材的高質(zhì)量和多樣化。然而,畢竟真正發(fā)生教育的地方是在學(xué)校,他們最有條件了解學(xué)校自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求,所以教材能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和多樣化,還必須通過學(xué)校在教育行政部門和專家指導(dǎo)下的自主選用來檢驗(yàn)。②
在以學(xué)校為基礎(chǔ)的教材選用機(jī)制中,應(yīng)該傾聽教師的聲音和建議。因?yàn)榻滩闹挥新鋵?shí)到課堂教學(xué)中才能辨明優(yōu)劣,而教師是教材的直接使用者,對(duì)于學(xué)生使用教材的情況也最為了解,他們是最有發(fā)言權(quán)的人。
2.提高教師發(fā)現(xiàn)、利用課程資源的能力,實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置
新教材配套資料的缺乏雖然給教學(xué)活動(dòng)帶來了諸多不便,但這同時(shí)也給教師留下了很大的發(fā)揮空間,是促進(jìn)教師能力發(fā)展的極佳機(jī)遇。首先,教師應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),改變對(duì)教參的依賴心理,以主人翁的積極的態(tài)度和責(zé)任感投入到教育教學(xué)工作中去。其次,教師要自覺地提高自己開發(fā)、利用課程資源的能力,結(jié)合地區(qū)和學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘可利用的課程資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置。同時(shí)也要有意識(shí)地對(duì)課程資源的開發(fā)和利用情況進(jìn)行理論總結(jié)和反思,不能只停留在經(jīng)驗(yàn)層面。
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(二)加強(qiáng)培訓(xùn)體制建設(shè),完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度
1.先調(diào)查再培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性
對(duì)于廣大教師來說,新課程理念已經(jīng)深入人心,因此單純的理念講解已經(jīng)不能滿足教師的需要。不同的教師個(gè)體,對(duì)于培訓(xùn)可能抱有不同的期望,因此最好能在培訓(xùn)之前先做調(diào)查,了解教師的不同需求,然后有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)形式多樣化,增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性
在培訓(xùn)中可以采用集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、派出式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、對(duì)話式培訓(xùn)等多種方式,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。另外可以根據(jù)教師的要求,邀請(qǐng)教材編制人員參加,與一線教師進(jìn)行直接對(duì)話,這對(duì)于教師更好地領(lǐng)會(huì)教材精神,順利開展教學(xué)工作無疑有著最直接的幫助。還可以請(qǐng)一些優(yōu)秀教師上示范課,或是就某個(gè)章節(jié)與教師們進(jìn)行具體討論,這樣更有利于教師將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,將新課程理念落到實(shí)處。
3.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
這種評(píng)價(jià)制度既包括對(duì)教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià),也包括對(duì)師訓(xùn)部門工作的評(píng)價(jià),也就是“超規(guī)范性評(píng)價(jià)”。首先,要對(duì)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種考核不必局限于筆試,可采用論文、口試等與筆試相結(jié)合的方式。同時(shí)還要兼顧到評(píng)價(jià)主體的多元化,將教師互評(píng)、自評(píng)與考核成績相結(jié)合,進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次,可采用問卷調(diào)查和訪談的形式,聽取被培訓(xùn)的教師的意見與建議,對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足。
(三)健全發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制
1.建立生本化取向的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制
課程評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀。與之相適應(yīng),關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為新課程評(píng)價(jià)的基本取向。所以,在不同層面、不同類型的學(xué)生評(píng)價(jià)中,都要以學(xué)生全面發(fā)展為基本取向,并作為一條主線貫穿其中。③首先,要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系,突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性,并改進(jìn)評(píng)價(jià)方法,定性與定量相結(jié)合,注重采用成長記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。 其次,重視評(píng)價(jià)的多元參與和評(píng)價(jià)的開放性。 “只有能夠?qū)ψ约旱幕顒?dòng)做出正確評(píng)價(jià)的人,并善于分析自己活動(dòng)的人才能稱得上獨(dú)立、自主的人?!雹芤虼私處熞e極引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來,將自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合,廣泛聽取家長和其他同學(xué)的意見。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅僅局限于當(dāng)前學(xué)生的表現(xiàn),還要為學(xué)生將來的發(fā)展提供參考和努力方向。
2.建立卓有成效的教師評(píng)價(jià)體系
首先,要建立有利于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系既包括教師所教學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等各方面的發(fā)展情況,又包括教師本人的專業(yè)發(fā)展情況。其次,注重評(píng)價(jià)方式的多樣性,采用教師自評(píng)、互評(píng)等多種方式,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。另外,建議教師定期寫反思筆記,隨時(shí)總結(jié)工作中的成績和失誤,這對(duì)于教師的自我反思能力、任教的責(zé)任感和使命感的提高也有很大幫助。
注釋:
①彭壽清.多元文化課程設(shè)計(jì)的理念與問題〔J〕.課程.教材.教法,2005.1.
②朱慕菊.走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社,2003.07.
③王富平.新課程評(píng)價(jià)的生本化取向〔J〕.中國教育學(xué)刊,2005.1.
關(guān)鍵詞:課改;真實(shí);務(wù)本;有度
新課程改以來,農(nóng)村中小學(xué)語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化:激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了,合作學(xué)習(xí)多了,使用多媒體多了,讓學(xué)生收集資料多了,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革,畢竟是一項(xiàng)全新的工作,大家還缺乏經(jīng)驗(yàn),難免會(huì)處置不當(dāng),乃至出現(xiàn)一些偏差:語文課堂是比過去活躍了,但形式主義的東西多了,淹沒了語文的本體。有的語文課還是老路子,課文掰得比較碎,仍有“牽”的痕跡;有的學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重,老師普遍對(duì)考試比較擔(dān)心。究其原因,不外乎三個(gè)方面:一是習(xí)慣勢(shì)力使然,二是語文課程評(píng)價(jià)改革工作滯后,三是對(duì)“課標(biāo)”的理解不夠全面。根據(jù)多年來在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的體會(huì),對(duì)新課改有如下拙見:
一、提倡簡簡單單教語文。
有人說,語文并不簡單,語文是多復(fù)雜的呀!誠然,從語文學(xué)習(xí)的生理,心理機(jī)制看,確實(shí)是復(fù)雜的,但怎么學(xué)好語文并不復(fù)雜,就是“課標(biāo)”上所說的“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。語文實(shí)踐是什么?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標(biāo)”里說得最為精辟:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!边@就是講的多讀?!罢n標(biāo)”里還說:“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐里學(xué)會(huì)寫作?!边@不啻是說――寫多了,就會(huì)寫了。所以,我們不要人為的把語文教育搞得那么復(fù)雜,那么高深。
語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性。“課標(biāo)”里提出的是“目標(biāo)的三個(gè)維度”,而不是“三個(gè)目標(biāo)”!從語文學(xué)習(xí)的角度說,三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感,態(tài)度,價(jià)值觀,寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中,而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。而只是能力,情感態(tài)度,價(jià)值觀的內(nèi)畫,又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn),自我建構(gòu)的過程。認(rèn)識(shí)了“三維”本是“一體”,就從本質(zhì)上把握了語文教育的特點(diǎn),有助于我們簡化頭緒,簡簡單單的上好語文。簡簡單單地上好語文,應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征:頭緒簡化,目標(biāo)單純;課堂情境相對(duì)穩(wěn)定,而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換;作業(yè)當(dāng)堂完成,把課外時(shí)間還給學(xué)生。
二、語文教學(xué)應(yīng)求務(wù)本
這里的“本”有兩層意思:一是語文的本體;二是文本。
語文教學(xué),不能沒有語,沒有問。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性,就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體,在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生觸摸語言,才能加深對(duì)文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而使人文性突顯出來。我們講開發(fā)和利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。有人說,不能過于看重文本,畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實(shí)情況是,不是把文本看得太重了,而是對(duì)文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,教師必先鉆研文本.如果教師沒有把文本吃透,不了解編寫意圖,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng).有的教研組備課,一人備一個(gè)單元,然后互相交換,還沒其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者對(duì)話,怎么可以由別人來代勞呢?現(xiàn)在大家談?lì)A(yù)設(shè)與生成很多?!吧伞笨此茙в信既恍?其實(shí)精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍,離不開學(xué)生思維的活躍程度.好比燒開水,只有到達(dá)了沸點(diǎn),才有氣泡冒出來。如果預(yù)設(shè)就不怎么充分,課上得像溫吞水,,哪里會(huì)有“氣泡”跑出來 所以我認(rèn)為,老師吃透了文本,由了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè),在課堂上才能引導(dǎo)得法,左右逢源,營造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)“場”。
三、語文應(yīng)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)
現(xiàn)在的語文課,形式主義的東西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒體,都要讓學(xué)生表演。明明每人手中都有課本,卻要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀得很好,卻偏要讓錄音機(jī)代勞。為什么不能讓學(xué)生讀自己的課本呢?為什么不可以老師自己范讀呢?又如將合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同起來,動(dòng)不動(dòng)就讓四人小組討論,還沒有說兩句,又立刻叫停。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實(shí)效呢?一堂課,熱熱鬧鬧,卻看不到扎實(shí)的訓(xùn)練,聽不到朗朗的讀書聲,學(xué)生又有何收獲呢?
四、語文教學(xué)應(yīng)有度。
所謂有度,就是應(yīng)當(dāng)把主力點(diǎn)放在調(diào)整和深化我們的認(rèn)識(shí)上,避免形而上學(xué)和片面性,從而在新基礎(chǔ)上建立新平衡。
唯物辯證法告訴我們:事務(wù)的發(fā)展不可能是直線上升的,而是波浪式前進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)重大變革,就得打破原有平衡,從而出現(xiàn)新的平衡,事物就是在“平衡――不平衡――新的平衡”的過程中不斷的發(fā)展。語文課程的改革也是如此,通過學(xué)習(xí)“課標(biāo)”,認(rèn)識(shí)提高了,觀念更新了,便試圖打破課堂舊模式,建立課堂新秩序。當(dāng)此破舊立新之時(shí),難免會(huì)有一些失衡,失度乃至失控之處.這就需要文在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行必要的調(diào)整。
學(xué)習(xí)文本,適當(dāng)?shù)淖饕恍┱{(diào)整是必要的,但要防止遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。我們?cè)诼犝n中,經(jīng)常可以看到過度拓展的情況。
關(guān)鍵詞:新課程改革; 教師專業(yè)化;問題;對(duì)策
收稿日期:2006―04―06
作者簡介:段迎超(1979―),女,漢族,山東臨沂人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,碩士研究生。
一、新課程改革背景下中小學(xué)教師專業(yè)化過程中的問題
1.缺乏專業(yè)發(fā)展的教育理念
長期以來,人們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績、升學(xué)情況。教師只要具有良好的師德、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好的教學(xué)效果就能夠得到大家的認(rèn)可,至于他是否積極參與學(xué)習(xí)、探索、研究,人們似乎并不是很在意,工作績效遠(yuǎn)比專業(yè)化程度所起的作用更為現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)試教育導(dǎo)向,使教師更注重單純的知識(shí)傳授而缺乏長遠(yuǎn)的自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì),中小學(xué)教師所處的環(huán)境往往又缺乏教育研究氛圍,他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上的要求自然就不高。
2.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究的時(shí)間和精力
在中小城鎮(zhèn)、農(nóng)村的不少中小學(xué)里,每個(gè)一線教師的工作量都比較大,每天忙于學(xué)生管理、備課、上課、改作業(yè)和輔導(dǎo),忙于每次考試后及時(shí)閱卷、統(tǒng)計(jì)分析,還要進(jìn)行分類指導(dǎo)。特別是班主任,從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想道德、行為習(xí)慣,到清潔衛(wèi)生、安全問題、課外活動(dòng)、走訪家長都要落實(shí)到自己身上。在這種狀態(tài)下,許多中小學(xué)教師感到體力透支,甚至心力交瘁。不少教師都承認(rèn),由于繁瑣的日常工作耗去了他們大部分的精力,這使得他們很難有時(shí)間靜下心來學(xué)習(xí)教育理論,把握教育前沿信息,思考自身學(xué)習(xí)等問題。
3.缺乏合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
目前,我國的中小學(xué)教師在很大程度上僅僅是知識(shí)的傳授者,由于學(xué)生升學(xué)的需要,在更多的時(shí)候教師注意的僅僅是與所教課程相聯(lián)系的一些學(xué)科知識(shí),基本上是考試考什么教師就學(xué)習(xí)什么,教師所具有的知識(shí)基本上是圍繞著考試這個(gè)指揮棒建立的,不可避免地會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容僅限于書本、教材,知識(shí)體系結(jié)構(gòu)單一,不合理的現(xiàn)狀,這已經(jīng)嚴(yán)重影響了中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
4.缺乏有效的教師培訓(xùn)機(jī)制
教師專業(yè)化是以教師良好的專業(yè)發(fā)展保障學(xué)生的發(fā)展,也就是說,是以教師的成功促進(jìn)學(xué)生成功,因此,學(xué)校理當(dāng)為教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展提供條件。然而,目前存在的問題是,有的地方只關(guān)心學(xué)生發(fā)展,忽略教師自身發(fā)展,教師專業(yè)化缺乏一個(gè)環(huán)境支持,沒有切實(shí)有效的培訓(xùn)機(jī)制。一些教師進(jìn)修學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因難以承擔(dān)教師專業(yè)化的培訓(xùn)任務(wù),許多學(xué)校對(duì)教師的要求也還只停留在學(xué)歷合格上,而學(xué)歷合格的教師就沒有什么學(xué)習(xí)壓力了。
二、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的措施
新課程改革無疑會(huì)促進(jìn)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換,教師也必須從觀念、素質(zhì)和方法等各個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整,即教師要由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)變成為新課程的創(chuàng)造者;要由課程知識(shí)的施予者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者;要由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此,廣大中小學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論通過理論學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,在新課程改革形勢(shì)下,中小學(xué)教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展。
1.樹立終身學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的理念
樹立終身學(xué)習(xí)觀是社會(huì)發(fā)展的客觀要求,也是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。中小學(xué)教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,利用一切可利用的機(jī)會(huì)積極的進(jìn)行探索、研究,在日常教學(xué)工作中,不斷反省自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為,樹立起專業(yè)發(fā)展的理念,切實(shí)把握教育的前沿動(dòng)態(tài)和各個(gè)領(lǐng)域的最新知識(shí),使自己在專業(yè)知識(shí)、教育理論、道德品質(zhì)、科研能力等各方面得到全面提高。
2.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,創(chuàng)造專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境導(dǎo),在新課程改革的背景下,建設(shè)學(xué)習(xí)型組織不僅能為中小學(xué)教師營造更好的學(xué)習(xí)氛圍,而且能使教師把教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研緊密地結(jié)合在一起,提高他們自身教育教學(xué)水平,保障中小學(xué)教師自身的專業(yè)化的發(fā)展。正是從這個(gè)意義上說,中小學(xué)教師所在單位必須保證他們?cè)趪?yán)守基本的職業(yè)規(guī)范內(nèi)自主行動(dòng)的自由,擁有獲得職業(yè)上自我專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的權(quán)利等,為中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3.改善知識(shí)體系結(jié)構(gòu),拓展專業(yè)化發(fā)展的空間
一般認(rèn)為,專業(yè)化教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)三個(gè)維度組成,構(gòu)造成金字塔型,以保證教師既有從教的深厚理論基礎(chǔ),又有專精的專業(yè)能力,而專業(yè)能力,有學(xué)者認(rèn)為同樣由三方面組成,即理解他人和他人交往的能力、組織管理能力、教育研究能力。目前,我國中小學(xué)教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為普通文化知識(shí)不足,知識(shí)面不夠開闊,學(xué)科專業(yè)知識(shí)欠缺,教育專業(yè)知識(shí)匱乏,專業(yè)能力尚待提高,中小學(xué)教師必須采取切實(shí)措施改善自身現(xiàn)有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),提高專業(yè)能力,才能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。
4. 完善教師培訓(xùn)機(jī)制、教師資格認(rèn)定制度,是中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要舉措
在職培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是他們滿足自我成就需要的根本途徑。但從專業(yè)化學(xué)習(xí)的要求來看,實(shí)施教師資格的認(rèn)定制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟,有利于體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn),使教師地位和隊(duì)伍素質(zhì)形成良性循環(huán),有利于把住“入口關(guān)”,解決不合格教師問題,優(yōu)化教師隊(duì)伍,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),提高中小學(xué)教師的專業(yè)化水平。教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求,中小學(xué)教師要以新課程改革為契機(jī),加快自身專業(yè)化水平的提高,刻苦學(xué)習(xí),努力鉆研業(yè)務(wù),拓寬知識(shí)面,以自身的高素質(zhì),應(yīng)對(duì)新課程改革帶來的挑戰(zhàn),真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。
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關(guān)鍵詞:課程改革;中小學(xué);德育;新發(fā)展;探討
在我國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)逐漸推進(jìn)的浪潮中,多元化是我國社會(huì)結(jié)構(gòu)的顯著特征。在多元化環(huán)境中,我國中小學(xué)德育極易產(chǎn)生各種新的問題,阻礙學(xué)校德育工作的順利開展。而這已成為新時(shí)期社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn),尤其是怎樣把教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐,必然會(huì)引進(jìn)新的德育政策。為此,在新課標(biāo)背景下,需要轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念,使中小學(xué)德育走上全新的發(fā)展道路。
一、課程改革背景下中小學(xué)德育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
在新時(shí)代下,課程改革猶如一把雙刃劍,中小學(xué)德育工作在迎來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也需要面對(duì)來自各方面的挑戰(zhàn)。在課程背景下,充分突顯出德育的重要性,學(xué)校要對(duì)德育的發(fā)展引起高度的重視,培養(yǎng)更多新時(shí)期需要的復(fù)合型人才。在此過程中,學(xué)校需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法,尋找新的途徑不斷增強(qiáng)教育的時(shí)效性,從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在不同學(xué)科教學(xué)中滲透德育,培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀的優(yōu)秀品質(zhì),強(qiáng)化他們已有的道德觀、價(jià)值觀。為此,在課程改革過程中,教師要靈活應(yīng)用教學(xué)方法,充分展現(xiàn)不同學(xué)科在實(shí)現(xiàn)道德教育方面的不同價(jià)值,改變教學(xué)現(xiàn)狀,更加注重在一種真實(shí)、客觀的生命體中去感受自身道德成長的經(jīng)驗(yàn)。在課程改革背景下,有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中道德與生活分離的問題,逐漸由教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變,教學(xué)工作者必須站在全新的角度,重新定位、思考傳統(tǒng)教育,要更加 摘 要:隨著教學(xué)改革的不斷深入,我國中小學(xué)德育已步入嶄新的階段。在我國學(xué)校教育工作中,德育一直是其關(guān)鍵所在,特別是中小學(xué)德育,已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。但隨著時(shí)代的不斷演變,我國中小學(xué)德育工作各方面存在的問題日益突顯,需要進(jìn)一步優(yōu)化完善,保證教學(xué)工作順利開展,促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:課程改革;中小學(xué);德育;新發(fā)展;探討展,塑造健全的人格。
二、課程改革背景下中小學(xué)德育發(fā)展措施
1.構(gòu)建完善的道德教育體系
在課程改革背景下,要從中小學(xué)生具有的思想特點(diǎn)、心理特征等出發(fā),制訂可行的教育方案,構(gòu)建完善科學(xué)、合理的道德教育體系。由于當(dāng)下大部分中小學(xué)生都是獨(dú)生子女,學(xué)校要從不同角度出發(fā),不斷提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力,需要不斷創(chuàng)建新的途徑,使教育理念深入學(xué)生內(nèi)心,并應(yīng)用到實(shí)踐中,為提高中小學(xué)生思想道德水平埋下伏筆。比如,在教學(xué)過程中,以學(xué)科內(nèi)容為媒介,采用多樣化的教學(xué)方法,比如,情境教學(xué)方法、模擬教學(xué)方法,不斷轉(zhuǎn)變中小學(xué)生思想方法,開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng),比如,社會(huì)調(diào)查,引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變已有的思想道德觀念。
2.高度重視教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐
在教學(xué)過程中,教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生思想道德觀念、獨(dú)立人格的形成發(fā)揮著不可替代的作用。為此,相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)要意識(shí)到教師教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的重要性,對(duì)教師提出更加嚴(yán)格的要求,使其更加規(guī)范,比如,教師導(dǎo)入形式、需要具備的工作態(tài)度,具備為人師表應(yīng)該具有的道德觀念,做好表率,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。在日常工作中,教師要注重自身的完善,具備各方面優(yōu)秀的品質(zhì),比如,具有一定的責(zé)任感,能夠以身作則,嚴(yán)格要求自己,為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí),還要與時(shí)俱進(jìn),不斷轉(zhuǎn)變思想觀念,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍,多關(guān)心、多鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,兼顧班級(jí)中不同層次的學(xué)生,充分展現(xiàn)新課標(biāo)提出的客觀要求。
3.中小學(xué)教育工作回歸生活
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí),不斷充實(shí)自己,展現(xiàn)自我才能的重要場所,也是不斷強(qiáng)化德育不可或缺的組成元素,更是中小學(xué)生具備成熟的思想道德觀念的重要基地。在中小學(xué)教育工作中,回歸生活是非常必要的,有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中,不斷開闊德育課程研究視野,從理論體系逐漸轉(zhuǎn)向生活體系。而在實(shí)踐過程中,也會(huì)出現(xiàn)一些新的德育課程類型。德育隱性課程得到高度的重視,比如,校園文化、精神環(huán)境,為促進(jìn)中小學(xué)生德育發(fā)展提供了有利的保障。在此基礎(chǔ)上,需要從不同層面出發(fā),比如,家庭生活、個(gè)人精神生活,客觀、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,使其更加貼近社會(huì)生活,和學(xué)生的實(shí)際思想情感緊密相連。以此,使中小學(xué)生能夠在無形中更好地受到德育。
總而言之,在新時(shí)代下,新課程改革沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)中很多落后的理念,為學(xué)校德育工作的順利開展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇,有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,采用多樣化的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變師生角色,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,充分突顯學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位,極大地提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。同時(shí),在教授學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí),更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育,學(xué)會(huì)做人,促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展,成為新時(shí)期需要的高素質(zhì)專業(yè)人才,能夠更好地融入社會(huì)這個(gè)大集體中,樹立正確的“三觀”,更好地展現(xiàn)自身的價(jià)值。從長遠(yuǎn)來說,在課程改革背景下,學(xué)校還需要進(jìn)一步優(yōu)化完善德育,使其更好地發(fā)揮自身的作用,不斷促進(jìn)新時(shí)期中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
一、教學(xué)改革的意義
教學(xué),尤其是課堂教學(xué),過去是、當(dāng)今依然是我國中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分,是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題特別是在推進(jìn)素質(zhì)教育的要求下,教學(xué)改革日益被提到議事日程上來。但從總的形勢(shì)來看,由于應(yīng)試教育觀念和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響,人才選拔機(jī)制的不完善,80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛,且以局部的、單項(xiàng)的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多,局限性較大;尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。
本次教學(xué)改革,一方面因?yàn)橛辛?0年代以來教學(xué)改革所取得的成效作為基礎(chǔ),因此可望在一個(gè)更高、更深、更全面的層次上展開;另一方面因?yàn)橛辛松羁痰姆此?,有了?duì)存在問題的檢討和共識(shí),因此可有針對(duì)性地、實(shí)實(shí)在在地展開、更為重要的是,本次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分而進(jìn)行的,新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的“平臺(tái)”、一個(gè)很好的支撐點(diǎn),又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求,教學(xué)改革因此可望有實(shí)質(zhì)性的、全方位的推進(jìn)!
二、教師角色與教學(xué)行為
新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。
1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
教師即促進(jìn)者,指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性,是因?yàn)椋菏紫龋F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能,而且也沒有這個(gè)必要,教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。其次,教師作為學(xué)生惟知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了,教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了,不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法??傊?,教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者
在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中,傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué),研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì),而且即使有機(jī)會(huì)參與,也只能處在輔助的地位,配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種做法存在著明顯的弊端,一方面,專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要,也并不定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新Z另一方面,教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo),沒有以研究為依托的提高和深化,就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的菜臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié),對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的,它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題,都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的,教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來,再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者,教師即研究者意味著,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題;對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”,它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究,即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究;是在行動(dòng)中的研究,即這種研究不是在書齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究;是對(duì)行動(dòng)的研究,即這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身??梢哉f,“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體,它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件;是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。
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