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新課程改革的基本特征范文第1篇

一、學(xué)校管理改革亟待新課程價(jià)值觀的厘清

學(xué)校管理改革的腳步從來(lái)沒(méi)有也不會(huì)停止，因?yàn)樗桥c我國(guó)的各項(xiàng)體制改革休戚相關(guān)的。經(jīng)過(guò)了近幾年的新課程改革實(shí)踐，大量的實(shí)證研究不斷地給教育管理理論界吹來(lái)新鮮空氣，學(xué)校管理改革也由激情時(shí)期進(jìn)入到理性反思時(shí)期。

我們知道，目的是指行為主體根據(jù)一定需要，借助于價(jià)值觀念的中介作用，對(duì)行動(dòng)目標(biāo)或后果的預(yù)想。這種預(yù)想充分反映主體的價(jià)值追求，并能夠引導(dǎo)人們按照預(yù)想控制與協(xié)調(diào)行動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值追求。那么在教育領(lǐng)域，任何時(shí)候，任何團(tuán)體或個(gè)人，共同的教育目的與關(guān)于教育行動(dòng)的獨(dú)特追求，都是至關(guān)重要的。教育目的的不同選擇，亦受不同教育價(jià)值觀念的影響。20世紀(jì)以后，隨著哲學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、教育科學(xué)的發(fā)展以及人們價(jià)值觀念的變化，教育目的觀也呈現(xiàn)出多元化的趨向，不管是何種傾向，其共同的目的就是：科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)等相融相通、相互促進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。當(dāng)然新課程改革勢(shì)必遵循這一目的的要求的。

新課程改革力求進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，關(guān)注人的全面健康地發(fā)展，在課程體系中能夠充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的管理平臺(tái)，體現(xiàn)新課程指導(dǎo)下新的價(jià)值體系。

二、新課程價(jià)值觀的詮釋

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)新的課程價(jià)值觀，即改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的整體人格與個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。概括地說(shuō)，就是為了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，其根本價(jià)值就在于把教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展置于教育的首要任務(wù)，以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以全面提升受教育者的素質(zhì)為本，達(dá)到新課標(biāo)的教育目的。

新課程價(jià)值觀的基本特征是關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。當(dāng)我們開(kāi)始進(jìn)入科技高度發(fā)達(dá)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，使學(xué)生們一踏進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始面對(duì)一次又一次的選擇或是被選，教育目的隨之進(jìn)一步具體化。每一名教育管理者都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)、健康發(fā)展的能力是基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)，是新課程改革的根本價(jià)值取向。

人只有積極地投入到自己的生命實(shí)踐中創(chuàng)造人生，才會(huì)活得有意義、有智慧、有尊嚴(yán)、有深層次的快樂(lè)和幸福。[1]而人的思想和精神生活的不斷發(fā)展，人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的重要標(biāo)志；加之基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此形成新課程價(jià)值觀念體系。新基礎(chǔ)教育課程追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的共同和諧發(fā)展，它的主要內(nèi)容不再僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值。我們的基礎(chǔ)教育以學(xué)生發(fā)展為本，其內(nèi)容和要求既應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，又應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、新課程價(jià)值觀與學(xué)校管理改革的關(guān)系

新課程價(jià)值觀在課程改革中，特別是學(xué)校管理改革中處于核心指導(dǎo)的地位。究其本身來(lái)說(shuō)，它既是新課改“三位一體”中的重要的一個(gè)維度，也是教育價(jià)值本位的構(gòu)筑基石，追本溯源，通過(guò)層層剝離新課程改革的各種活動(dòng)行為，新課程價(jià)值觀自然浮現(xiàn)。課程改革進(jìn)程中，其價(jià)值觀就是人們對(duì)新課程的變化是否有價(jià)值或價(jià)值大小的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育工作者們?cè)诶斫庑抡n程標(biāo)準(zhǔn)及其特征的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個(gè)體需要的尺度出發(fā)，確立自己的價(jià)值取向，從而進(jìn)行相應(yīng)的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時(shí)期有不同的價(jià)值觀，不同階級(jí)有不同價(jià)值觀，同一事物不同人也會(huì)有不同的價(jià)值觀。因此在學(xué)校管理過(guò)程中無(wú)論是知識(shí)的傳授、技能的培訓(xùn)，還是教學(xué)體制的改革，凡此種種教育行為的實(shí)踐，只有與適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)的新課程價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，才能真正的推動(dòng)學(xué)校管理改革的成功進(jìn)行。

因此，新課程價(jià)值觀的構(gòu)建，改變了以往過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)的僵化狀態(tài)，糾正了以往教學(xué)實(shí)踐中對(duì)價(jià)值觀的教育尺度把握不準(zhǔn)的情況，解決了以往思維單向滲透的問(wèn)題，使各個(gè)學(xué)科從根本上真正有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)和優(yōu)化了課改過(guò)程中學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展，并糅合平和民主的學(xué)校管理氛圍，提高了學(xué)校管理改革層次和水平。

科學(xué)的管理必須以學(xué)校為龍頭，只有學(xué)校的管理者真正動(dòng)起來(lái)，教師們真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們真正動(dòng)起來(lái)，新課程改革才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，我們提倡：以學(xué)校管理促進(jìn)課程改革，以課程改革創(chuàng)新學(xué)校管理，充分挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)校存在的潛力，釋放學(xué)校生命活力。

目前我國(guó)學(xué)校管理改革出現(xiàn)兩種價(jià)值發(fā)展方向：一是教育的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書(shū)上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)組織形式發(fā)生了從批量生產(chǎn)式的集約化大班教學(xué)，向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的精細(xì)化小班教學(xué)或個(gè)別化教學(xué)的轉(zhuǎn)化。[2]鑒于此，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理改革必然要遵循這種態(tài)勢(shì)，而新課程價(jià)值觀恰好也直接表明了我國(guó)教育改革的這種趨勢(shì)，這就決定了學(xué)校管理改革必然與新課程改革密切相關(guān)。沒(méi)有學(xué)校管理改革的支持和推進(jìn)作用，新課程改革就無(wú)法得以進(jìn)行，即使其價(jià)值觀再先進(jìn)，再完美，也只是空中樓閣，無(wú)法企及。同樣，學(xué)校管理改革也必須以新課程改革為契機(jī)，倡導(dǎo)新課程價(jià)值觀，才能真正做到以學(xué)生為本，才能激發(fā)教師的課改熱情，改進(jìn)學(xué)校的教育生態(tài)，發(fā)展學(xué)校管理的良性運(yùn)作。

我國(guó)的地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，在不同的地區(qū)，包括許多偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校管理改革是否能夠進(jìn)一步順利進(jìn)行，新課程改革能否完全普及實(shí)施，很多人都心存疑慮。但不可否認(rèn)的是，新課程以其價(jià)值觀為紐帶，攜領(lǐng)學(xué)校管理改革，可以較好的改善在我國(guó)非知識(shí)經(jīng)濟(jì)地區(qū)的教育狀況。只有以新課程的價(jià)值觀為目標(biāo)導(dǎo)向，新課程才能在解決問(wèn)題中前行，學(xué)校管理改革才不會(huì)在質(zhì)疑中成為紙上談兵。

如上所述，新課程價(jià)值觀核心地位的確立表明：新課改提供給學(xué)校管理改革的不僅是方法，更是態(tài)度；不僅是樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，更是樹(shù)立機(jī)遇意識(shí)。

四、適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理價(jià)值觀

基于新課程價(jià)值觀的基本理念，建立適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理價(jià)值觀。其突出特點(diǎn)就是關(guān)注人的全面發(fā)展為特色的學(xué)校管理。

1.人本管理觀

教育的本性是人文的，教育工作的目標(biāo)是生命的成長(zhǎng)，而不是機(jī)器的生產(chǎn)、生物的克隆，因此教育管理也必須是人本管理，新課程要求教學(xué)要有的放矢，要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。同樣，管理是也應(yīng)具有靶向性，學(xué)校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學(xué)校中的實(shí)施。因此必須強(qiáng)調(diào)以人為本，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性和主動(dòng)性，不斷挖掘教師的潛能。管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。[3]學(xué)校管理正是圍繞教職員工和學(xué)生，所不同的是需要更多的責(zé)任心和有效的管理行為。它著眼于人的素質(zhì)的整體提升，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個(gè)性，尊重、發(fā)展師生的個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，在時(shí)代的潮流中生機(jī)蓬勃，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)校管理的功能。

人本管理觀核心是以人為本，為學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展服務(wù)。承認(rèn)人的發(fā)展能動(dòng)性，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個(gè)性，從生命的視角去確立我們的管理理念，改進(jìn)管理方法，使學(xué)校成為師生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的搖籃。因此，學(xué)校管理堅(jiān)持人本管理觀，必須堅(jiān)持以下五個(gè)基本觀點(diǎn)：一是無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力；二是交給學(xué)生受用終身的知識(shí)；三是重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；四是強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展；五是與人類的崇高精神對(duì)話。[4]

新課程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展使教育真正回歸到關(guān)注人類自身，把基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人的序曲旋律，從課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面都突出了對(duì)學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。學(xué)校管理者充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，把管理的重心真正轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，把人本管理落到實(shí)處，積極推行人本管理，有利于學(xué)校管理的良性發(fā)展。

2.校本管理觀

我們研究教育改革理論也好，課程改革理論也罷，其核心都是圍繞具體的學(xué)校實(shí)踐，學(xué)校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸也必然納入教育研究者的視野，任何課程改革，若忽視具體的學(xué)校實(shí)踐，也就成了一紙空文；反過(guò)來(lái)，只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言，成其行。[5]

素質(zhì)教育在全面推進(jìn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方，問(wèn)題就在于沒(méi)有在學(xué)校尤其是具體的學(xué)校形成一套行之有效的做法。忽視了課堂，忽視了教學(xué)，忽視了師生關(guān)系的調(diào)整等，再好的教育主張都只能是外在于學(xué)校的。此外，相對(duì)于家庭教育、社區(qū)教育等而言，學(xué)校是教育中的正規(guī)的、獨(dú)特的機(jī)構(gòu)，突出學(xué)校在各類教育中的作用，把具體的、特殊的學(xué)校實(shí)踐作為具體的操作核心，也是情理之中的事情。

學(xué)校是建立以校為本的主體，體現(xiàn)在學(xué)校的所有制形式上，另一方面體現(xiàn)在包括課程管理的其他各個(gè)方面，提出課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三類，其中學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的16％，這實(shí)際上給校本課程的實(shí)施提供了一個(gè)契機(jī)，也是給校本管理提出了新的課題。新課程將改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合，有助于教材的多樣化，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性，為校本課程開(kāi)發(fā)，校本管理進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件，并且對(duì)于加速我國(guó)課程建設(shè)民主化、科學(xué)化進(jìn)程必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

校本管理觀強(qiáng)調(diào)以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。主要包括管理權(quán)力下放，自主決策、特色課程開(kāi)發(fā)等，給學(xué)校以管理的自，針對(duì)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行管理工作是校本管理的基本主張，讓教師參與到校本管理中來(lái)，使教育研究成果和新課程改革的真正得以實(shí)施是校本管理觀的基本命題。校本管理統(tǒng)領(lǐng)校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程，是一切校本研究的靈魂和統(tǒng)帥。綜合而言，校本管理觀是學(xué)校管理價(jià)值觀的首要問(wèn)題。

3.文化管理觀

文化是最能體現(xiàn)核心價(jià)值觀的載體，通過(guò)文化管理，創(chuàng)造一種自然、民主、和諧、共同發(fā)展的學(xué)校組織氛圍，使學(xué)校的每一分子都能以學(xué)校的文化底蘊(yùn)和人文精神產(chǎn)生歸屬感、使命感、責(zé)任感。最終目的――培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主體，即培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我塑造、自我負(fù)責(zé)并具有社會(huì)責(zé)任感的和諧發(fā)展的人。[6]教育文化管理不僅僅指知識(shí)的傳播方式和培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)的目標(biāo)，還包括指人們對(duì)知識(shí)的態(tài)度，對(duì)課程改革環(huán)境的關(guān)注。教育文化管理理念的提出，意在釋放文化育人功能的原動(dòng)力，以其先進(jìn)的思想浸潤(rùn)于校園、作用于師生的情感，培養(yǎng)出適應(yīng)主流社會(huì)文化取向的優(yōu)秀人才。教育文化的提出文化育人的核心理念，取代過(guò)去知識(shí)育人觀念，以文化的影響力促進(jìn)新課程改革。因此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)本組織的個(gè)性特征，因地制宜，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化校園文化管理，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

4.開(kāi)放管理觀

教育本身不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放有序的管理系統(tǒng)。在學(xué)校管理改革過(guò)程中，建立比較穩(wěn)定的社區(qū)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)和校外教育基地，完善的校內(nèi)信息反饋系統(tǒng)，形成開(kāi)放管理的格局，是現(xiàn)代學(xué)校必須的外部條件。學(xué)校與社會(huì)、家庭的聯(lián)系日趨緊密，與外部環(huán)境的能量交換日趨充分，管理活力更加充沛。

以人為本身就是一種民主開(kāi)放的管理理念，適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理工作的時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、人文性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的自創(chuàng)性，加強(qiáng)學(xué)校的開(kāi)放管理，擴(kuò)大對(duì)外合作與交流，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建軍，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求――葉瀾教授訪談錄[J].教育發(fā)展研究，2003（3）.

[2]中國(guó)教育報(bào)，2004-12-20：3.

[3]成達(dá)如.管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（2）.

[4]朱永新.教育小品[J].黑龍江教育，2003（27）.

新課程改革的基本特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程改革；中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)施情況及策略

1 引言

新課程突出改變課程，注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科最重要的特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和化學(xué)教學(xué)效率的核心問(wèn)題和重要手段。用實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，不僅有助于加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，也有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)全面發(fā)展，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)概念和技能學(xué)習(xí)的潛在力量，但這種潛力卻還無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。下文將針對(duì)新課程改革以來(lái)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中取得的成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。為促使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加有效地進(jìn)行，發(fā)揮好化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，本文還對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施提出了相關(guān)的策略和建議。

1.1 研究的背景

1.1.1 社會(huì)背景

當(dāng)今世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家把通過(guò)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育，特別是科學(xué)教育提高全民的科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)國(guó)家謀求發(fā)展的戰(zhàn)略。2001年6月，國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，并在全國(guó)部分省市實(shí)驗(yàn)和實(shí)施。

1.1.2 學(xué)科背景

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況從側(cè)面反映出化學(xué)教學(xué)實(shí)施的狀況，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利有效進(jìn)行是化學(xué)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)的重要保證。為響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，將化學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，調(diào)查、分析并改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不適應(yīng)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，是時(shí)代賦予化學(xué)教師工作者的光榮使命。

1.1.3 實(shí)踐背景

現(xiàn)行教材某些內(nèi)容的敘述、結(jié)構(gòu)的編排、課后習(xí)題的配備等都顯得比較滯后且缺乏新意及學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣下降，這在客觀上不利于喚起教師主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)。絕大部分化學(xué)老師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中仍 “以教材為中心”，在對(duì)教材的把握上缺乏大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的精神，導(dǎo)致了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)教育只是紙上談兵。

1.2研究的意義

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征。進(jìn)一步完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的綜合能力；有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造能力，更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用。

新課程注重知識(shí)形成的歷程、思維和形成的科學(xué)方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施是化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得成效的保證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以形成概念、認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)原理，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

總之，研究中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況并做出評(píng)價(jià)、提出相關(guān)策略是十分有意義的。

2對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況的調(diào)查分析

新課程改革以來(lái)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件得到很大改善，但由于受過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，社會(huì)和學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視度還不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投資還有待提高，另一方面也受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)中仍不自覺(jué)地“以教材為中心”，在對(duì)教材的把握上缺乏大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的精神。

由于受到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件的限制以及過(guò)去“教師中心”、“課堂中心”、“書(shū)本中心”的教學(xué)格局，應(yīng)付考試的教學(xué)目的，填鴨式的教學(xué)方式、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等舊思想的影響，學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的愿望未能實(shí)現(xiàn)。

總之，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件的進(jìn)一步完善，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

3針對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況提出的相關(guān)改進(jìn)策略和實(shí)施建議

3.1教師方面

教師要深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)新課程的思想，以新課程的思想為引擎，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)化學(xué)教學(xué)工作。教師要端正化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，不僅掌握現(xiàn)有的知識(shí)，而且通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握終生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和基本的實(shí)驗(yàn)技能。

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出豐富生動(dòng)有趣的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，為學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)激發(fā)興趣。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)該追求綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

3.2學(xué)生方面

要使學(xué)生明確，自己是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而不是消極、被動(dòng)的接受者或參加者。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、大膽提問(wèn)、積極思維、發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

新課程改革的基本特征范文第3篇

論文摘 要：通過(guò)對(duì)2010年全國(guó)新課標(biāo)高考中生物學(xué)科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，與課改前相比，生物學(xué)科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)生命科學(xué)時(shí)代前沿。教師在平時(shí)教學(xué)中要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，著力培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具有生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

按照教育部基礎(chǔ)教育課程改革的統(tǒng)一規(guī)劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經(jīng)有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個(gè)省、市實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，而其他省份高考依據(jù)的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對(duì)全國(guó)各個(gè)省、市高考方案中的生物學(xué)科考查的形式、比例、題型等方面做詳細(xì)的比較和分析，并提出可行的教學(xué)對(duì)策和建議。

一、生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版考試大綱的特點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版更加突出要求生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量；要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版的考試大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的目標(biāo)要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經(jīng)向新課標(biāo)的目標(biāo)要求靠攏。

二、各省、市高考生物學(xué)科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學(xué)“拼盤(pán)”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數(shù)為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導(dǎo)中學(xué)生既要均衡發(fā)展，又能突出個(gè)性與特長(zhǎng)，并借此緩解中學(xué)當(dāng)中普遍存在的偏科弊病，看來(lái)以理綜形式來(lái)考查是大勢(shì)所趨。從三科比值來(lái)看，未進(jìn)行新課標(biāo)高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進(jìn)行新課標(biāo)高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來(lái)看，實(shí)施新課程改革后，在整個(gè)理綜試卷中，還是物理比重最大，化學(xué)次之，生物最少，但生物學(xué)科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現(xiàn)了教育部門(mén)的決策者們意識(shí)到了提高學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的重要性，對(duì)于中學(xué)生物教師也起到了激勵(lì)的作用。

2．生物試題類型及命題特點(diǎn)

除廣東理綜卷有2個(gè)雙選，江蘇單科卷有5個(gè)多選以外，單選和非選擇題是大多數(shù)省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從命題特點(diǎn)上來(lái)看，各省、市試題都體現(xiàn)了新課程改革的要求，總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)生物教學(xué)特點(diǎn)，考查考生對(duì)生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系的理解和掌握；關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

（2）體現(xiàn)生物科學(xué)時(shí)代性，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀；試題內(nèi)容盡量與中學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（3）通過(guò)概念圖、裝置圖、實(shí)驗(yàn)流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點(diǎn)等知識(shí)領(lǐng)域，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的能力、識(shí)圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解釋生物學(xué)知識(shí)的能力，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力，通過(guò)圖表分析所獲得的信息后，解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。

（4）考查考生的生物學(xué)基本素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過(guò)程與方法和創(chuàng)新精神的能力。在各個(gè)省市的試卷中，實(shí)驗(yàn)部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學(xué)對(duì)策

1.以課標(biāo)為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

仔細(xì)研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確復(fù)習(xí)方向很重要。教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生物的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念；理解和把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，做好課后反思。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)

教學(xué)中要關(guān)注社會(huì)、生活、自然的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注新事物、新技術(shù)、新成果、新觀點(diǎn)。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護(hù)和開(kāi)發(fā)等等都是與我們生活密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這種試題的出現(xiàn)是對(duì)新課程的較好體現(xiàn)，教師在平時(shí)教學(xué)中一定要關(guān)注這些熱點(diǎn)問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中理應(yīng)成為重要的組成部分。在教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、方法和思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本科研素養(yǎng)和科研思維。

4.適當(dāng)訓(xùn)練，勿入題海

要適當(dāng)增加訓(xùn)練而不陷于題海之中，注重學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過(guò)程和思想結(jié)果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實(shí)施，對(duì)于生物學(xué)科和廣大生物教師來(lái)說(shuō)是一次不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也給我們的生物教學(xué)提出了更高的要求，如何在課堂中體現(xiàn)新課程、達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)；如何建立和完善新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系；高考復(fù)習(xí)該如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試模式等等，對(duì)于廣大生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課題和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

新課程改革的基本特征范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；現(xiàn)狀；對(duì)策

21世紀(jì)是以信息化、網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)化為基本特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，信息技術(shù)作為時(shí)展進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志，在人們的生活中扮演著重要的作用，從而使得信息技術(shù)技能成為衡量人才綜合素質(zhì)的基本標(biāo)志。近年來(lái)，新課程改革的不斷深入發(fā)展，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)形成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。從根本上講，新課程改革的實(shí)施，給傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的革新帶來(lái)了機(jī)遇。但是，就實(shí)際的教學(xué)效果而言，以信息技術(shù)課程為例，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段依然存在不少問(wèn)題。因此，本文結(jié)合多年的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題和不足

雖然新課程改革理念已經(jīng)實(shí)施了多年， 但是，實(shí)際的實(shí)施效果卻不甚理想。 在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師的教學(xué)依然存在不少問(wèn)題，主要如下：

1.高中信息技術(shù)課程得不到足夠的重視

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，所學(xué)習(xí)的一切都是為了高考。誠(chéng)然，在國(guó)內(nèi)，高考基本成為了決定人生命運(yùn)的一大考試。因此，在高中階段的教學(xué)中，學(xué)生一般都是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等考試科目上，而面對(duì)這門(mén)不參與高考的學(xué)習(xí)科目，很少有學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中，由于信息技術(shù)課程的地位，學(xué)校在安排課時(shí)就已經(jīng)作了明確的區(qū)別，信息技術(shù)課程的教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他科目，且還存在經(jīng)常被占用的現(xiàn)象。正是因?yàn)檫@些因素的影響，使得高中信息技術(shù)已經(jīng)有了一種被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。這種被邊緣化的地位，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，也不利于高中信息技術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠到位

提到信息技術(shù)課程，我們不禁會(huì)聯(lián)想到機(jī)房還有大量的電腦，只有具備這些教學(xué)條件，學(xué)生才有操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)根本就不夠到位。尤其是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校連其他的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都難以完善，又何談機(jī)房和電腦的配置？正是以為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的薄弱，使得一些信息技術(shù)課程的教學(xué)只能以理論為主，操作為輔，而這樣的教學(xué)模式，又難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不到位，是影響高中信息技術(shù)課程改革的一個(gè)因素。

3.專業(yè)化的信息技術(shù)教師匱乏

對(duì)于任何一門(mén)課程的教學(xué)，師資成為影響教學(xué)效率的主要因素。在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于信息技術(shù)課程被邊緣化的地位，由于信息技術(shù)課程不參加高考，所以，學(xué)校在信息技術(shù)師資力量的建設(shè)上歷來(lái)不夠重視。在一些學(xué)校，專業(yè)化的信息技術(shù)教師匱乏，而一些業(yè)余的信息技術(shù)教師，在教學(xué)的過(guò)程中因?yàn)槿狈I(yè)素養(yǎng)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和專業(yè)化的指導(dǎo)，從而影響了高中信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

新課程改革格外強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。誠(chéng)然，在21世紀(jì)這個(gè)日新月異的時(shí)代，傳統(tǒng)的應(yīng)試型人才顯然已經(jīng)和時(shí)代的發(fā)展格格不入。而創(chuàng)新型的、具有較強(qiáng)科學(xué)研究能力的能力，逐漸受到這個(gè)社會(huì)的青睞。因此，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的理念，重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)于高中信息技術(shù)的教學(xué)而言，教師的教學(xué)理念是決定教學(xué)效果好壞的基礎(chǔ)，是決定教師是否努力創(chuàng)新教學(xué)模式的根本。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)良好的信息技術(shù)教學(xué)效果，首先需要的是徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。那么，如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念呢？筆者認(rèn)為：首先，學(xué)校在組織教研活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加大教師對(duì)新課程改革理念的學(xué)習(xí)力度，讓新課改的教學(xué)理念深入人心，讓教師深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的危害，并力求從自己入手，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新；其次，在教學(xué)考核的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，通過(guò)強(qiáng)有力的考核評(píng)價(jià)制度，督促教師重視信息技術(shù)的教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的革新。

2.加大資金投入，夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

正所謂：巧婦難為無(wú)米之炊。對(duì)于高中信息技術(shù)的教學(xué)而言，如果教師連最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不擁有，又何談創(chuàng)新課堂教學(xué)呢？因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在資金的分配上，應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)分一杯羹，夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，讓教師在教學(xué)中，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生操作實(shí)踐技能的提升，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

3.強(qiáng)化師資建設(shè)，不斷提升信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)

任何一門(mén)課程，師資的建設(shè)都是根本。只有教師的綜合素質(zhì)不嗵嶸，才能為教學(xué)效率的提升做出貢獻(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中師資力量薄弱的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)加大師資力量的建設(shè)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。而對(duì)于現(xiàn)有的信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，用知識(shí)武裝自己的頭腦，并為學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)提供良好的指導(dǎo)，為高中信息技術(shù)課程的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

總而言之，信息技術(shù)課程是21世紀(jì)的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)存在不少問(wèn)題，如信息技術(shù)被邊緣化、基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量薄弱的現(xiàn)狀，針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校的管理者和教師應(yīng)當(dāng)不斷努力，通過(guò)問(wèn)題的解決，促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的改革和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王慶.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析同.中國(guó)校外教育，2014.11（25），456-458

新課程改革的基本特征范文第5篇

初中思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性學(xué)科。它具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。思想品德課既是一門(mén)學(xué)科課程,又是一門(mén)德育課程,是學(xué)校德育的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和政治教育的重要渠道和基本環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的思想覺(jué)悟,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想,是思想品德課教學(xué)的核心內(nèi)容之一。這種特殊的地位和作用是其它任何學(xué)科都不能替代的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心,從教師的教出發(fā),忽略了學(xué)生的體會(huì)和感受,使課堂失去了生命的活力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理論,以改革課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系為手段,以面向?qū)W生生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生生活為重點(diǎn),以倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力為目的,全面落實(shí)新課改理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、符合課堂改革的要求

新課程改革賦予課堂教學(xué)新的含義:課堂教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)。教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想,積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在師生合作、生生合作的教學(xué)實(shí)踐中,使學(xué)生在知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得全面的發(fā)展。具體而言,教師要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力,即《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的:搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、合作與交流的能力。

初中思想品德課程的性質(zhì)是“為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的必修課”。加強(qiáng)對(duì)思想品德課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究,能夠?yàn)檎n程與教學(xué)改革的逐步深化和發(fā)展提供理論支撐,能夠鞏固和擴(kuò)大新課程改革的成果。如何從最基本的課堂教學(xué)入手,尋求提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法呢?“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種很好的模式,初中思想品德實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”合乎現(xiàn)代教育規(guī)律,符合新課程改革的潮流。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

第斯多惠說(shuō):“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師在傳授知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。

“學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)教師要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。教師在教學(xué)中,不僅要“傳道授業(yè)解惑”,更重要的是要在精神上鼓勵(lì)和支持學(xué)生,使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題―再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有效途徑,它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動(dòng)參與,以小組討論合作、主動(dòng)探索知識(shí)為主要手段,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。在這種課堂模式下,學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中,始終處于“主體”地位,學(xué)生有思考和參與的機(jī)會(huì),有利于充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛在能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣,更有利于學(xué)生品德的生成,順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

三、提升教師職業(yè)素養(yǎng)的必然

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是適應(yīng)新課程改革的全新的教學(xué)模式,對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要想使這一教學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)化,教師需要有新的教育理念支撐,為此教師需要不斷地充電,學(xué)習(xí)新課程改革的精神實(shí)質(zhì),踐行新課程的理念。

教師需要掌握現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)。教師在準(zhǔn)備學(xué)案前要收集大量的資料,并對(duì)信息和資料進(jìn)行有效的篩選?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段為教學(xué)增添了亮麗的色彩,它能做到圖文并茂、影音俱全,給予學(xué)生極大的感覺(jué)刺激,能收到意想不到的良好教學(xué)效果。

教師需要團(tuán)結(jié)合作,發(fā)揚(yáng)集體智慧和力量,集思廣益。學(xué)案的編制需要付出時(shí)間、精力和智慧,所以整個(gè)編制的過(guò)程不應(yīng)該是某一位教師單槍匹馬進(jìn)行的,而應(yīng)該是凝集備課組甚至是學(xué)科全體教師的集體智慧,教師只有不斷地相互交流,才能不斷地提升能力。

為設(shè)計(jì)一個(gè)合格的學(xué)案,教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案的實(shí)施過(guò)程也對(duì)教師的組織能力、判斷能力、監(jiān)控能力和指導(dǎo)能力等提出了挑戰(zhàn),教的過(guò)程也是學(xué)的過(guò)程,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中得到了提高。

四、有利于構(gòu)建思想品德課生命課堂