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課程育人的基本原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：MCLA模式；協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競爭實(shí)力，從學(xué)科、專業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對計(jì)算機(jī)人才需求的類型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類人才主要從事將計(jì)算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、開發(fā)方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)積累“舉一反三”，能通過大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實(shí)際中遇到的各種難題。

1 國內(nèi)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才。但一方面是很多軟件專業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和協(xié)作精神，同時具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實(shí)踐能力。

目前社會上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專門為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專門人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來自高校的高年級學(xué)生。一個從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過一個沒有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場所的社會機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會承認(rèn)。這從另一個方面說明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會需求的實(shí)際，輕視了對工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法沒有進(jìn)行徹底的改革。

相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實(shí)踐能力，學(xué)生動手能力強(qiáng)。高職院校是一個新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經(jīng)驗(yàn)。但由于這個層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生呢？

2 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動。在整個教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開展教學(xué)活動。

協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個體差異，取得較為理想的實(shí)際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計(jì)算機(jī)類人才的培養(yǎng)對于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。

（1）隨著社會的發(fā)展，分工越來越細(xì)，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個人完成整個項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實(shí)施。此時特別注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實(shí)上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）國外大學(xué)對于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同開發(fā)，共同完成任務(wù)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實(shí)際問題，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類似的問題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實(shí)踐-學(xué)生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅(qū)動教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實(shí)踐_>提高”的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應(yīng)用于實(shí)際的技能。

4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合

在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類人才的工程實(shí)踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對于計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)有如下好處。

（1）以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求“對接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計(jì)算機(jī)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，集合計(jì)算機(jī)教育要素，整合計(jì)算機(jī)教育資源，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的能動性與知識的建構(gòu)作用。通過實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性。通過MCLA學(xué)習(xí)過程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識、參與意識以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對新時期計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來建立與之相適應(yīng)的保障體系。

（4）注重實(shí)踐與創(chuàng)新之間的關(guān)系，突出實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系中的重要作用，以及實(shí)踐對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所起到的關(guān)鍵作用。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，實(shí)踐反作用于創(chuàng)新，二者相輔相成。只有建立強(qiáng)有力的實(shí)踐保障體系，才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

課程育人的基本原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：“基本原理概論”；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0258-02

“原理”課課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學(xué)生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調(diào)整備課思路、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略、抓好課堂教學(xué)有效性這一重要環(huán)節(jié)。

一、調(diào)整備課思路，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，是構(gòu)建有效課堂的前提

備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提?！霸怼闭n是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個課程體系中，“原理”課基礎(chǔ)性、學(xué)理性、政治性較強(qiáng)，知識點(diǎn)較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就會遇到教材結(jié)構(gòu)的整體性與教師知識結(jié)構(gòu)的局部性的矛盾，教材性質(zhì)的抽象性與現(xiàn)實(shí)生活的豐富性的矛盾，教材內(nèi)容的復(fù)雜性與課時安排的緊湊性的矛盾。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象――學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，了解自己授課對象的知識結(jié)構(gòu)、生理、人格、社會經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和思維方式等方面的特點(diǎn)，了解他們的所思所想，他們關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題是什么。大學(xué)生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會上各種因素的影響，對社會和人的認(rèn)識往往形成自己的見解和感悟，也有自己對社會熱點(diǎn)問題的分析和看法。如果教師對學(xué)生的思想實(shí)際了解不夠，只說一些空話、套話，就會使教學(xué)陷入盲目狀態(tài)，而不能引起學(xué)生的共鳴，也就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，針對學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)，才能使自己的教學(xué)有的放矢，讓每個同學(xué)體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂。

備課時還要對每節(jié)課的具體組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設(shè)計(jì)。如果采用講授方式就應(yīng)該考慮到應(yīng)該如何開頭和結(jié)尾，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。如果采用活動式教學(xué)，就要考慮到怎樣安排學(xué)生參與活動，在活動中教師怎么指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；考慮學(xué)生活動過程中可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時，還需要教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出自己執(zhí)教的體會、閃光點(diǎn)和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學(xué)的保證。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地組織“原理”課課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者?！啊怼n是一門關(guān)于原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識結(jié)構(gòu)來看，還難以適應(yīng)教學(xué)要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對整體性研究欠缺和對學(xué)科從整體上建設(shè)不足，過去只是分門別類研究哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義?！盵1]而現(xiàn)在要求教師從整體上把握。要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功。在“‘原理’課教學(xué)中，要研究的重大理論問題、學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題、大學(xué)生的思想狀況以及教學(xué)規(guī)律與方法等。通過研究才可能對相關(guān)的形形、龐雜的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析和批判，才能在與學(xué)生的討論中掌握主動，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊(duì)伍素質(zhì)提高了，才能使教學(xué)生動、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂教學(xué)氛圍。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會使人精神煥發(fā)、思維活躍。在注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣的同時，還要注重激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的主動性。有了興趣還要為學(xué)生找到展現(xiàn)興趣的平臺，我們改變了教師照本宣科、獨(dú)霸講臺話語權(quán)的傳統(tǒng)做法，進(jìn)行了讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“原理”課課堂主角的探索與實(shí)踐。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出討論題目，布置給各個學(xué)習(xí)小組，其次，每組由一位學(xué)生代表進(jìn)行課堂發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和評價，并把發(fā)言成績作為該小組成員的平時成績。這調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性、主動性和學(xué)習(xí)基本原理的興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，創(chuàng)造了更多的學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了基本原理的精髓。

教師還要有效地運(yùn)用教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師選擇、運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要手段，也是教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵?！霸怼闭n具有容量大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，要增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性，對該課程教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活地、有選擇地采用啟發(fā)式的互動教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學(xué)習(xí)法。

三、建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保障

目前，“原理”課課堂教學(xué)效果的評價普遍采用的是學(xué)生和督導(dǎo)組評價的機(jī)制。學(xué)生在對“原理”課課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價時，學(xué)生個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評價的過程與結(jié)論，容易導(dǎo)致這一評價過程失實(shí)失真，違背教學(xué)評價的科學(xué)性、客觀性和發(fā)展性原則。雖然專家的督導(dǎo)在一定程度上能克服學(xué)生評價中的主觀因素，但其中也可能存在學(xué)科偏見、年齡偏見等問題。同時，許多高校的“原理”課課堂教學(xué)評價與其他課程評價一起執(zhí)行全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，較少考慮學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)；此外，在評價過程中還存在著評價主體缺乏主動性和參與性，評價功能缺乏引導(dǎo)性和激勵性，評價制度缺乏規(guī)范性和實(shí)效性，評價結(jié)果缺乏質(zhì)性分析等問題。

“原理”課教學(xué)效果內(nèi)容上的“教書育人”特征決定了教學(xué)實(shí)效性評價的鮮明的政治立場。評價教學(xué)效果不能從教學(xué)過程本身是否有效進(jìn)行單方面批判，而是要結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容來定性。我們對“原理”課的評價就要以為指導(dǎo)思想，站在無產(chǎn)階級的立場，聯(lián)系黨和國家的根本任務(wù)和本課程具體的教學(xué)目的、目標(biāo)進(jìn)行效果評價?！霸怼闭n的評價不能離開黨和國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。

對效果進(jìn)行評估就既要注意其表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)社會效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評價的指標(biāo)體系應(yīng)改革單一的“以分?jǐn)?shù)論高低”的傳統(tǒng)辦法，建立一個包含多方面要素在內(nèi)的綜合評價體系。主要應(yīng)包括理論知識評價、思想心理評價、行為表現(xiàn)評價三個部分，把課堂教學(xué)、社會實(shí)踐和平時表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，做到以人為本，動靜相融，表里結(jié)合，使之內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，由于教學(xué)效果表現(xiàn)的多樣性，還需要在時間和空間上進(jìn)行綜合比較來評判結(jié)果。

“原理”課主要進(jìn)行的是思想政治品德的教化。教學(xué)的內(nèi)容是連貫一體的，教學(xué)過程也是隨著內(nèi)容的展開而不斷滲透的?！啊怼n的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是一個信息傳播過程，其目的一要將以基本原理為內(nèi)容的信息有效地傳遞給信息接受者――大學(xué)生”[3] 。對于受教育者而言，其接受信息、轉(zhuǎn)化思想、行為也是逐步進(jìn)行的，不是一蹴而就的。記住幾個理論知識點(diǎn)，可能是很快的，但是要真正內(nèi)化卻是個循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)效果往往在教學(xué)過程實(shí)施后的一段時間內(nèi)得到體現(xiàn)。如果僅憑一次評估活動就對教學(xué)效果下最后結(jié)論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點(diǎn)看問題，就會犯形而上學(xué)的錯誤。

“原理”課最終教學(xué)效果如何是多種因素共同作用的結(jié)果。效果的形成受到外部社會客觀環(huán)境因素和教學(xué)系統(tǒng)南部因素共同作用的影響?？紤]到這種相互聯(lián)系的情形，教學(xué)評價也必須具有系統(tǒng)性特點(diǎn)。在評價中要充分考慮各種外在因素對教育目標(biāo)的積極或消極影響，又要注意對教學(xué)過程的不同條件、校園相關(guān)氛圍以及教師隊(duì)伍和教學(xué)方法等相關(guān)因素進(jìn)行評價。另外考慮到“原理”課教師和受教育對象范圍廣，具有不同層次性，在進(jìn)行教學(xué)評價也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對待。

“原理”課堂教學(xué)效果評價調(diào)控機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！霸怼闭n是政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對“原理”課進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評價是一項(xiàng)十分復(fù)雜系統(tǒng)的工程，構(gòu)建課堂教學(xué)動態(tài)評價體系，是當(dāng)務(wù)之急?！霸怼闭n課堂教學(xué)動態(tài)評價就是要構(gòu)建起課堂教學(xué)評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學(xué)生評價、聽課教師評價實(shí)現(xiàn)各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發(fā)實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂效果等方面作出科學(xué)合理的價值評價，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生的主體意識和功能，使“原理”課堂充滿生機(jī)活力。

總之，增強(qiáng)“原理”課課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)品質(zhì)是一個永恒的教育教學(xué)主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風(fēng)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和把控課堂的能力，切實(shí)增強(qiáng)“原理”課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材學(xué)習(xí)輔導(dǎo)――教材編寫的體會和講授建議[J].思想政治理論導(dǎo)刊，2007，(增).

課程育人的基本原理范文第3篇

課程是育人的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量。為此，2011年，浙江省教育廳下發(fā)了《浙江省特色普通高中學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校構(gòu)建豐富且具有特色的學(xué)校課程體系，滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的學(xué)習(xí)需要和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化人才的需要。選修課程在高中的開設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。

為了能更好地順應(yīng)教育改革，我校秉承20多年來以對科技教育為特色的辦學(xué)理念，提出了“科技教育生活化”的辦學(xué)思路，于是，各類選修課的申報和開設(shè)也熱火朝天地展開。

航空模型（簡稱空模）就是指不能載人的、符合一定技術(shù)要求的、重于空氣的飛行器。其技術(shù)要求是最大飛行重量不得超過5千克，最大升力面積不大于150平方公寸，最大翼載荷不得超過每平方公寸100克，發(fā)動機(jī)氣缸工作容積不大于10立方厘米。航空模型一般可分為自由飛類、線操縱類、無線電遙控類、像真模型類等四個大類。

一、為什么要開展航空模型活動

中國民航局局長于2011年3月明確表示，將在吉林、廣東、黑龍江三省低空開放試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在湖南、湖北、廣西與內(nèi)蒙東部擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，爭取到2015年實(shí)現(xiàn)全國低空空域的全面開放。這個消息預(yù)示著中國將從汽車時代開始邁入飛機(jī)時代，而這個時代的到來對于現(xiàn)在的中學(xué)生來講更是一個空前的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儗㈩I(lǐng)舞中國飛行時代的開始。在不久的將來，飛行及飛行器設(shè)計(jì)將會成為新的熱門技能和職業(yè)，而航空模型可以為這個時代的到來提供最基礎(chǔ)的知識積累，也可以為他們在更高、更深領(lǐng)域的發(fā)展提供一個方向。

中學(xué)生對飛行很是憧憬，對了解飛行的基本原理有很強(qiáng)的需求。飛行是很多人的夢想，擁有廣闊的藍(lán)天，能在藍(lán)天上翱翔，是很多在校學(xué)生所向往的。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，各校都在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面花了大力氣，但是因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的動手能力始終不強(qiáng)，而社會卻對這種高級技工方面的人才表現(xiàn)出前所未有的需求，所以在學(xué)生時代就注重動手能力的培養(yǎng)變得迫在眉睫。在模型這個項(xiàng)目上有這么一句話，叫“三分飛行七分修理”，也就是說如果你接觸模型十分鐘的話，那么你飛行的時間最多不超過三分鐘，你要花七分鐘的時間在飛機(jī)的制作、維修和調(diào)試上。而這“七分鐘”恰恰是自身動手能力得到鍛煉的最好機(jī)會。所以，接觸航空模型的學(xué)生在比如電烙鐵、扳手、臺鉗等工具的使用方面相比于其他學(xué)生有著獨(dú)到的優(yōu)勢。另外，通過現(xiàn)場觀察教練制作飛機(jī)模型，直至自己設(shè)計(jì)動手制作飛機(jī)模型，不僅是對前期理論知識的實(shí)踐檢驗(yàn)，更是對理論知識的一種內(nèi)化、一種升華。在這個過程中，學(xué)生可以加強(qiáng)人際交流，樹立合作意識，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

此外，航?；顒拥拈_展在我校有著較長的歷史，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。學(xué)校就有國家一級航空航天模型裁判員1人，國家二級航空航天模型裁判員3人，這為航?；顒拥拈_展提供了有利的師資保障。

二、如何有效開展航空模型活動

首先，航空模型活動是一個持續(xù)認(rèn)知的過程，具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，考慮到不同年齡學(xué)生的認(rèn)知水平不同，活動可以按照學(xué)生的年齡段進(jìn)行劃分。我們主要從以下幾個年齡段進(jìn)行劃分。

1．高一第一學(xué)期：制作橡筋動力飛機(jī)（直升機(jī)）和簡單的有動力飛機(jī)，讓學(xué)生對飛機(jī)的原理有個基本的認(rèn)識。

2．高一第二學(xué)期：制作遙控飛機(jī)（直升機(jī)），了解飛機(jī)飛行的理論基礎(chǔ)（伯努利方程）及遙控的初步知識。

3．高二第一學(xué)期：制作遙控飛機(jī)（直升機(jī)），能夠比較熟練地掌握航空模型的基本操作，對于日常的維護(hù)和修理有一定的理論和實(shí)踐水平

4．高二第二學(xué)期及更高年級：自制模型飛機(jī)，較熟練的掌握使用遙控設(shè)備，知道各個元件對模型飛機(jī)的作用，會簡單調(diào)試和試飛模型。

其次，具體活動方案的制訂，是活動能真正落實(shí)到每個學(xué)生的保證。按照不同的認(rèn)知和能力水平，可選擇如下方案。

1．舉行航模比賽，如手?jǐn)S模型比賽、橡筋動力模型飛行比賽、電動模型飛機(jī)比賽等。這樣的活動以學(xué)生自己動手、調(diào)試為主，促使他們加強(qiáng)對飛機(jī)結(jié)構(gòu)和原理的認(rèn)識，也讓學(xué)生開始接觸電烙鐵、扳手、電動工具等工具的使用。需要指出的是，這三個項(xiàng)目具有難度遞增的特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇其中之一開展，也可以全部開展。

2.研究一個關(guān)機(jī)的物理問題，如飛機(jī)與空氣動力學(xué)、飛機(jī)飛行的基本原理、飛機(jī)的形狀對飛行的影響、飛機(jī)的控制原理、飛機(jī)的力矩平衡問題、遙控飛機(jī)的遙控原理等。這一活動的研究方法可以以文獻(xiàn)、資料查閱為主，也可以結(jié)合參觀模型和實(shí)驗(yàn)，具體根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇。

3．舉行飛行器設(shè)計(jì)比賽，具體包括闡述設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處，進(jìn)行可行性分析，并制作模型。

4．舉行遙控模型比賽（P5B，P5C）。這一活動既能檢驗(yàn)學(xué)生的水平，也能通過交流學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的技術(shù)，還能為高考加分提供一條新的渠道。

5．舉辦講座，如相關(guān)航空模型專家來校授課，讓學(xué)生了解遙控的基本原理及方法、航空模型的基本要領(lǐng)及比賽規(guī)則。這一活動主要是以專家授課為主，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的理論知識，為提高動手能力奠定理論基礎(chǔ)。

6．KT板飛機(jī)的制作及調(diào)試。這一活動圍繞學(xué)生的動手和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否將理論知識和技能的學(xué)習(xí)融會貫通。另外，指導(dǎo)老師也可以通過這樣的活動，給學(xué)生在模型乃至真飛機(jī)的設(shè)計(jì)上提供有價值的參考意見，指導(dǎo)學(xué)生以后的發(fā)展道路和方向。

再次，對活動結(jié)果的評估是成功開展航?；顒拥挠辛ρa(bǔ)充，教師要對學(xué)生的成果從“科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性”等方面進(jìn)行綜合評價，可以通過研究報告、展板、科學(xué)報告會、各種模型比賽、飛行器設(shè)計(jì)比賽等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。這既是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)，又能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、開展航空模型活動的意義

首先，通過活動，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識得到了明顯加強(qiáng)。從學(xué)員進(jìn)入航空模型隊(duì)的那一刻起，我們就給他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識的教育，讓他們知道未來的成敗不能僅靠一個人的菲薄力量，而是要靠團(tuán)隊(duì)的共同努力。在一中航空模型隊(duì)，每個人都是主角，自己的事情自己做，但又不脫離團(tuán)隊(duì)。每次參加比賽，不管大型的比賽還是小型的表演，不管是參加的隊(duì)員還是沒有參加的隊(duì)員，在現(xiàn)場我們必須是一個互相幫助、互相支持的團(tuán)隊(duì)。

在這種團(tuán)隊(duì)精神的指引下，我們逐步形成了以P5B、P3C、P3T項(xiàng)目為特長的團(tuán)隊(duì)新格局。在全國、省、市、區(qū)的比賽中多次創(chuàng)造了好成績，特別是近幾年，我們獲得了全國P3C項(xiàng)目銀牌1人次；獲得省級比賽一等獎6人次，二等獎3人次，團(tuán)體第一名1次；獲得市級比賽大大小小的獎項(xiàng)不下50人次；連續(xù)六年獲得區(qū)組織的科技文化藝術(shù)節(jié)P3C項(xiàng)目一等獎。

其次，學(xué)員的課外知識得到了拓展，動手能力顯著提高。學(xué)生對飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、常用術(shù)語、基本飛行原理、基本控制原理、遙控器的使用和基礎(chǔ)知識、簡單的電子電路知識等有了簡單認(rèn)識。這一方面使學(xué)生豐富了課外知識，增加了對模型，特別是航空模型的了解，增強(qiáng)了對航空模型的興趣，另一方面也為學(xué)校的科技教育增色不少。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)是航?；顒拥闹匾饬x所在，而經(jīng)過這樣有針對性地鍛煉，學(xué)生受益匪淺，并能在生活中加以應(yīng)用。同時，這也促進(jìn)了學(xué)生自身情感、人生態(tài)度、價值觀的升華。

四、成果背后的反思

在社會、學(xué)校、家長不斷追求高考成績的背景下，學(xué)生的課外活動時間受到了不斷擠壓和沖擊，學(xué)生疲于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很難再有更多的時間花在航模上，而航空模型活動恰恰對課外時間的要求比較多，甚至要犧牲學(xué)生的周末時間。為了趕上更好的訓(xùn)練時間，我們總是要在太陽出來之前就趕到外場地訓(xùn)練。所以，這幾年，參加活動的高一學(xué)生越來越少。

課程育人的基本原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：師范 天文 教學(xué)

中圖分類號：Pl-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.135

天文學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)并列為六大基礎(chǔ)自然學(xué)科。天文學(xué)從其誕生之初起就為人類社會提供定位、時間和歷法等服務(wù)。時至今日，天文學(xué)理論已發(fā)展成為含天體測量學(xué)、天體力學(xué)和天體物理學(xué)三大分支的完整學(xué)科體系，天文學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)漸拓展到人類生產(chǎn)生活的方方面面。然而，中國現(xiàn)行的天文普及教育尚未形成完整體系，零散的天文學(xué)內(nèi)容通常歸并人中小學(xué)的《地理》或《科學(xué)》課程中，包括大學(xué)生在內(nèi)的大眾天文知識的缺乏正在從教育體制問題衍生成社會問題。建立大眾正確的宇宙觀和世界觀，是現(xiàn)實(shí)生活的需要，也是社會和諧發(fā)展的需要。高等院校師范生是基層科學(xué)普及工作的主要參與者和實(shí)施者，科學(xué)教育和地理教育的專業(yè)師范生成為基層天文學(xué)普及師資的主要來源，提高相關(guān)專業(yè)高校師范生的天文學(xué)素養(yǎng)成為天文普及教育工作的當(dāng)務(wù)之急。然而，傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)數(shù)理基礎(chǔ)和觀測實(shí)踐的天文教學(xué)，面臨著專業(yè)師資缺乏和儀器簡陋等諸多現(xiàn)實(shí)問題，影響了天文學(xué)的教學(xué)和普及效果。筆者通過長期面向不同層次師范生的基礎(chǔ)天文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)探討了師范院?；A(chǔ)天文學(xué)的教學(xué)和普及經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域科普天文教育人才的培養(yǎng)和中小學(xué)天文教育工作的開展提供參考。

1 整合資源和營造氛圍

天文學(xué)是研究宇宙的學(xué)科，而肉眼看到的宇宙是極其有限的，所以天文學(xué)從某種程度上是基于“望遠(yuǎn)鏡”的科學(xué)。國際天文熱喚醒了人們的天文熱情，也引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)天文教學(xué)資源的大爆發(fā)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體課件設(shè)計(jì)和制作是開展天文科普教學(xué)的首選方法，多媒體手段通過圖片、動畫、音頻和視頻等形式可真實(shí)再現(xiàn)望遠(yuǎn)鏡里的宇宙，從而縮短學(xué)生與天體之間的距離感，但多媒體手段是對宇宙空間的簡化和抽象，與現(xiàn)實(shí)的宇宙尚存在距離。而綜合多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和空間觀測技術(shù)最新成果的計(jì)算機(jī)和手機(jī)星空模擬軟件（ Stellarium，StarryNight，SkyView）通過虛擬的三維數(shù)字宇宙，更是為基礎(chǔ)天文學(xué)教學(xué)提供了一個綜合性的全天候的虛擬教學(xué)平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中仿佛置身于真實(shí)的天空之下，根據(jù)需要演示即時即地的天文現(xiàn)象，并通過隨時更新的天體數(shù)據(jù)庫了解目標(biāo)天體的基本特征。基于星空模擬軟件的基礎(chǔ)天文學(xué)教學(xué)突破傳統(tǒng)的“先講授后演示”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高了課堂效率，更重要的是切實(shí)提高了學(xué)生對于天文學(xué)基本原理和基本方法的應(yīng)用能力，特別適合于基礎(chǔ)天文教學(xué)，值得普及和推廣。

2 熱點(diǎn)導(dǎo)入和激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是基礎(chǔ)天文學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。國際盛行的天文熱使天文現(xiàn)象和天文事件常常見諸于報端，大眾對基本天文概念似乎都已耳熟能詳，但對于基本概念背后的天文學(xué)原理卻不得而知。教師應(yīng)即時抓住學(xué)生這種基于有限的感性認(rèn)識而引發(fā)的求知欲望，結(jié)合近期天文熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)人理論課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從零散轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，從感性到理性，從被動接受到主動探索，這種教學(xué)模式符合人的心理認(rèn)知規(guī)律，也符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念。如講授“太陽系”時，可結(jié)合獅子座流星雨、火星探測、冥王星的歸屬等太陽系的相關(guān)科學(xué)問題等；而講授“地月系”時，可結(jié)合日月食和月球探測等；講授“星空區(qū)劃”時，可結(jié)合國際星空區(qū)劃中的“星座神話”和中國星空區(qū)劃中的“星官”和“分野”制度等。從而使學(xué)生從天文現(xiàn)象人手，自覺邁人天文學(xué)習(xí)的殿堂。

3 側(cè)重過程和注重類比

現(xiàn)代天文學(xué)包括天體測量學(xué)、天體力學(xué)和天體物理學(xué)三大學(xué)科分支，而這也代表了天體研究由淺人深的三個層次，不同尺度天體由于觀測條件的差異研究程度自然也不盡相同，反映在天文學(xué)教材上不同尺度天體介紹的詳略不同。但傳統(tǒng)天文學(xué)教材對此并未說明，從而使初涉天文的學(xué)生往往對這種相對凌亂的知識體系準(zhǔn)備不足，對課程的重難點(diǎn)也把握不準(zhǔn)，深陷于海量的天體數(shù)據(jù)和軌道參數(shù)等天體測量學(xué)特征，無暇顧及測量學(xué)特征背后的天體力學(xué)和天體物理學(xué)原理。鑒于此，面向非天文專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)天文學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向天體運(yùn)動過程的原理解釋和現(xiàn)實(shí)意義，測量學(xué)內(nèi)容作為天體靜態(tài)特征可隨時查閱。此外，宇宙是不同天體系統(tǒng)形成的自組織結(jié)構(gòu)，不同尺度天體的形成、分類和演化具有類似的特征。實(shí)際天文學(xué)教學(xué)中在從宏觀到微觀講授天體系統(tǒng)時，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容前后的邏輯性和類似性，以點(diǎn)帶面，合理分配學(xué)時。如宇宙的演化、星系的演化、恒星演化、太陽系的演化的教學(xué)；再如星團(tuán)的分類、星系的分類、星云的分類等內(nèi)容均可實(shí)現(xiàn)類比，不僅有效提高了理論課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對于天文學(xué)原理的遷移能力，而且可將更多的精力放在更為重要的天文學(xué)應(yīng)用的教學(xué)中。

4 儀器演示和數(shù)字模擬

天文學(xué)相對抽象的理論內(nèi)容需要學(xué)生有豐富的空間想象能力和敏銳的邏輯思維能力，而初涉天文的學(xué)生的宇宙框架尚未完全建立，實(shí)際教學(xué)通常配合配備相當(dāng)數(shù)量的天文演示儀器輔助理論教學(xué)，加深學(xué)生對天文學(xué)原理的理解和認(rèn)識。常用天文演示儀器有天象儀、天球儀、三球儀、電子活動星圖等等。值得注意的是，考慮到地區(qū)天文發(fā)展水平的差異，天文演示儀器的選用在經(jīng)濟(jì)條件有限的前提下應(yīng)盡量小型化、便攜化、自制化、數(shù)字化和擬人化，在保障課堂演示效果的同時，有效降低教學(xué)成本，更重要的是使學(xué)生有機(jī)會自己重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程，便于課后鞏固和復(fù)習(xí)，也利于天文學(xué)的普及和推廣。近年來數(shù)字星空模擬軟件的成熟為這種教學(xué)思路提供的契機(jī)，該類軟件可集中展現(xiàn)天體周日視運(yùn)動、周年視運(yùn)動、四季星空、日月食、行星凌日、五星連珠、彗星回歸和流星雨等諸多天文演示功能，從而在有多媒體教學(xué)條件的課堂中成為最佳的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)平臺，大大提高了教學(xué)效果。

5 角色扮演和時空對應(yīng)

天文學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)通常不可避免的涉及到基本概念的識記和理解，也成為天文科普教學(xué)中常見的門檻。例如，星空區(qū)劃是是科普天文教學(xué)的重點(diǎn)，但其中涉及的全天88星座的記憶是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生識別四季星空的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，教師按照傳統(tǒng)方法根據(jù)當(dāng)?shù)匦强盏目梢暻闆r對多星座進(jìn)行簡化的同時，可將特定星座的名稱和相對位置與學(xué)生的姓名和籍貫的地理位置逐個對應(yīng)起來，每個學(xué)生扮演一個星座，地球表面的學(xué)生籍貫的相對位置也對應(yīng)星座在天球上的相對位置，而且教學(xué)時也要求“對號入座”，保持彼此間的相對位置關(guān)系，從而使教學(xué)過程中的每一次“點(diǎn)名”和“落座”都成為星空區(qū)劃知識的復(fù)習(xí)鞏固。更重要是，在課時有限的前提下，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從抽象晦澀的天文學(xué)理論中解脫出來，在輕松的氛圍中到達(dá)滿意的學(xué)習(xí)效果。

6 來源現(xiàn)實(shí)回歸現(xiàn)實(shí)

天文學(xué)是來源于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)。而面向非天文專業(yè)師范生的基礎(chǔ)天文學(xué)教學(xué)的最終目的也是將有限的天文知識運(yùn)用到學(xué)生自己的專業(yè)和社會實(shí)踐中。理論課程講授要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，最后又回到現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從天文現(xiàn)象的感性認(rèn)識出發(fā)，探討的天文現(xiàn)象背后的基本原理，了解研究這些基本原理涉及的基本方法，進(jìn)行總結(jié)歸納分類，然而再推而廣之。實(shí)際教學(xué)中，可針對學(xué)生不同的知識背景設(shè)計(jì)不同專題應(yīng)用內(nèi)容，如面向文科生的“天文年代學(xué)”教學(xué)，面向理科生的“天文氣候?qū)W”、“天體物理學(xué)”等專題。這種面向現(xiàn)實(shí)的基本教學(xué)理念應(yīng)滲透到天文學(xué)基本原理和方法的教學(xué)環(huán)節(jié)中，減少不必要的中間教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生對天文學(xué)基本原理和方法的實(shí)際應(yīng)用能力，而且為自己將來的教學(xué)和科普奠定基礎(chǔ)。

21世紀(jì)以來，以載人航天和空間探測為主題的天文熱開始在全球盛行，現(xiàn)代天文學(xué)進(jìn)展和各種天文現(xiàn)象開始受到越來越多的大眾關(guān)注，良好的社會氛圍為我們開展天文科普工作提供了契機(jī)。高等師范院校是區(qū)域天文科普教育的中心，提高科普天文教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)地方天文科普事業(yè)的發(fā)展，是區(qū)域高等師范院校應(yīng)履行的社會責(zé)任。高等師范院校應(yīng)充分整合天文教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，并結(jié)合豐富的天文實(shí)踐，使高質(zhì)量的天文科普教育通過高校輻射到基層中小學(xué)，從而使天文學(xué)真正從書本回歸社會。

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課程育人的基本原理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；情感教育；新課程

【中圖分類號】G228 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）03-0005-01

教育不但是幫助人們?nèi)〉贸晒Φ囊环N手段，更為重要的是它還是一個個人社會化的過程，是塑造完善人格的過程。培養(yǎng)人健康、和諧的情感，塑造他們的完美人格，是未來教育的重要主題和使命，是世界教育改革的基本趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在目標(biāo)分類方式上，新課程超越了舊課程的“雙基”體系，將課程目標(biāo)分為“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度及價值觀”等三個方面，突出地增加了“情感、態(tài)度及價值觀”維度，這是對以前忽視學(xué)生的情感因素發(fā)展的超越。

以往的學(xué)校情感教育主要集中于與社會道德規(guī)范有關(guān)的德育。而在高中思想政治課的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，情感教育除了繼續(xù)關(guān)注對學(xué)生的道德教育外，還注意培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，健康向上的審美意識等對學(xué)生未來生活有重要影響的態(tài)度。如“關(guān)注社會發(fā)展，積極參加社會實(shí)踐，誠實(shí)守信，增強(qiáng)社會責(zé)任感和民主法制觀念，培養(yǎng)公民意識”，“熱愛集體，奉獻(xiàn)社會，關(guān)心他人，樂于助人，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友善的精神”“樂于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)?！?/p>

由于高中思想政治課在教學(xué)內(nèi)容上較為抽象，理論性較強(qiáng)，所以思想政治課教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視情感教育。課堂教學(xué)既是認(rèn)知的過程，而且還是情感體驗(yàn)和情感培養(yǎng)的過程。認(rèn)知與情感貫穿于思想政治課教學(xué)的全過程。課堂不僅是傳授知識的渠道，而且還是情感體驗(yàn)和情感培養(yǎng)的場所。如果老師在課堂上一味的講“理”，對學(xué)生來說是單調(diào)的，缺乏吸引力的。如果既動之以“理”，又輔之以“情”則會激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣和探究的熱情。進(jìn)行情感教育不僅可以有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生形成良好的品質(zhì)也有重要的意義。因此，必須在思想政治課教學(xué)中實(shí)施情感教育。課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，要落實(shí)高中思想政治新課程情感領(lǐng)域的目標(biāo)，作為新課程的主要實(shí)施者—教師，應(yīng)該如何來實(shí)施情感教育呢？

一、教師要樹立正確的教育觀

這是情感教育順利實(shí)施的首要前提，教育觀是教師對教育的觀點(diǎn)和看法。（1）知情并重的教學(xué)觀。情感教育要求教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，也要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)性是激發(fā)教師創(chuàng)造性和樂教的基礎(chǔ)，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這是學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵。知情并重，才能使學(xué)生在積極思維，掌握知識和發(fā)展智力的同時發(fā)展情感。特別是高中思想政治課，更加不能只注重理論學(xué)習(xí)，而不顧學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，否則就會造成學(xué)習(xí)的疲憊甚至厭學(xué)的心理。（2）科學(xué)的評價觀。人們常認(rèn)為成績好的學(xué)生，聽話的學(xué)生就是好學(xué)生，成績好、聽話常常成為教師評價學(xué)生的簡單的標(biāo)準(zhǔn)。情感教育下的評價觀要求教師要面向全體學(xué)生、教師應(yīng)該相信，每一個學(xué)生只要給予恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，都能愉快地學(xué)習(xí)，個性都能得到充分和諧地發(fā)展，應(yīng)該把情感發(fā)展水平也作為評價的一個重要尺度。評價的目的主要在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與一情感體驗(yàn)，而不在于選優(yōu)汰劣，應(yīng)該多采用激勵性的評價，多給學(xué)生成功的機(jī)會和體驗(yàn)。

二、實(shí)施情感教育就要遵循情感教育規(guī)律

不同年級的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，情感教育也需與之相適應(yīng)。高中思想政治課的情感教育應(yīng)符合高中學(xué)生思維活躍、感情強(qiáng)烈、易受感染的特點(diǎn)。如，在教學(xué)中可以引用一些精彩的詩詞、歌曲、名言警句，既有利于學(xué)生深人淺出理解教材，加深記憶，又有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性和感染力，使學(xué)生經(jīng)由豐富有趣、有血有肉的感性材料步入理性知識的殿堂，從而達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)中不管是講概念還是講原理，都要以情曉理，以理激情，使抽象枯燥的理論知識閃耀出情感的色彩，以激發(fā)學(xué)生對思想政治課的興趣。（1）教師要以愉快的情緒、充沛的精力上好每一節(jié)課。積極愉快的情緒是鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí)，可以精神振奮，思維活躍，感受性強(qiáng)。教師飽滿的情緒主要是通過表情、動作和言語表現(xiàn)出來。因此教師在講授和討論知識的過程中，可以通過豐富和生動的肢體動作來感染學(xué)生，從而產(chǎn)生教書育人的良好效果。（2）言語的表達(dá)要和諧、親切，聲情并茂，或激烈高昂，或凝重深沉，跌宕起伏，抑揚(yáng)頓挫，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的邏輯力和扣人心弦的感染力。（3）貼近生活，結(jié)合實(shí)例，激發(fā)學(xué)生情感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇典型材料。先進(jìn)的榜樣，名人名言，通過感人的講述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好理解掌握思想政治課的基本原理和觀點(diǎn)。

心理學(xué)研究告訴我們，每個人都有追求完美、希望受到別人尊重的需求。馬斯洛的人類需要五層次理論表明，“需要”在情感調(diào)控中居于核心地位。因?yàn)榭陀^事物是否能夠滿足人的需要是影響情緒發(fā)生的關(guān)鍵因素，并直接影響情緒、情感（愉快或者是不愉快），同時也是調(diào)動學(xué)生積極性的源泉。表揚(yáng)和鼓勵是教育的主要的、也是最有效的手段。表揚(yáng)和鼓勵可以在人的心里引起積極反應(yīng)，這種積極反應(yīng)會起連鎖現(xiàn)象，可能就是因?yàn)橐痪浔頁P(yáng)的話，學(xué)生上課注意開始集中，發(fā)言變得積極，態(tài)度變得認(rèn)真，成為學(xué)生積極向上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。