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體育課程的指導思想范文第1篇

【關(guān)鍵詞】體驗式教學 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 運用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是高職大學生的必修課，它肩負著對高職大學生進行思想政治、道德、法律教育，幫助高職大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等，引導高職大學生成長為全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的高素質(zhì)的“四有”公民的重任。如何提高其教學實效性，使之真正成為高職大學生真心喜愛、終身受益的課程，這是目前高職院校思想政治理論課教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓高職大學生最大程度地直接參與教學過程，引導和激發(fā)他們通過親歷和體驗來積極主動地獲取知識、增強技能、提升素質(zhì)，大大提高其教學效果，是值得我們不斷豐富、積累和創(chuàng)新的一種教學方式。

一、體驗式教學及其優(yōu)勢

（一）體驗式教學的含義。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導，有目的的創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知，領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，達到激情、明理與導行的相互促進，從而使學生成為獨立思考、知行統(tǒng)一、實踐創(chuàng)新的人的一種教學方式。

（二）體驗式教學的優(yōu)勢。第一、提高教師教學素養(yǎng)和魅力。每一個引人入勝的教學情境，對教師都有相當高的要求，需要教師在掌握大量第一手材料的基礎(chǔ)上，高屋建瓴把握教學情景與教學目標的關(guān)系，從貼近社會、生活、學生實際出發(fā)而精心創(chuàng)設(shè)出來的，并一個經(jīng)過長期的實踐證實與積累，這無形中就提高了教師的教學素養(yǎng)和教學魅力。第二、培養(yǎng)學生主動性和綜合能力。親歷和感悟教學情境的主體是學生，他們作為學習活動的主體，能夠自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識，在發(fā)揮自主能動性的同時，也鍛煉了膽量，培養(yǎng)了語言組織與表_能力、思辨與團結(jié)協(xié)作能力等，提高了學生的綜合能力和素質(zhì)。第三、激發(fā)學生學習興趣。教學方式與手段豐富多彩，課堂活動生動新鮮，學習環(huán)境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調(diào)動學生的各種感官，喚起學生的多種體驗，這樣很容易激發(fā)學生的學習興趣。第四、增強教學實效性。合理的情境創(chuàng)設(shè)與實施，能夠啟發(fā)學生思考，在親歷和體感中歷練并培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，變學生“要我學”到“我要學”，使學生成為真正的學習主體，最終學有所獲，增強其教學效果。

二、體驗式教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的具體運用

（一）情境體驗式。情境體驗首先要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、經(jīng)驗及社會生活中道德和法律素材等資源來創(chuàng)設(shè)情境，然后引導學生融入情境，使學生通過眼、耳、口、腦、心等多種感官的綜合作用，引發(fā)強烈的情境興趣和積極的情緒體驗。如學習 “校園生活法律”專題時，通過播放 “復(fù)旦大學投毒案件審判” ，為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境之感，通過感官刺激作用于大腦，引起學生感悟和深思。

（二）角色扮演式。角色扮演是教師在授課過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學生充當某種角色，在課堂中進行模擬和表演，學生通過與角色相適宜的道具、語言和動作等進行思維和表演，從而感受不同角色的情感態(tài)度、心理狀態(tài)、思維方式和價值觀念，進而獲得感悟和體驗。如在學習 “大學生樹立正確擇業(yè)觀”專題時，組織現(xiàn)場招聘活動，讓學生充當面試官和應(yīng)聘者等。這就使學生相對直觀地體驗了招聘的氛圍，點燃了學生要切實做好職業(yè)生涯規(guī)劃、招聘準備的熱情，收到了單靠灌輸理論知識難以達到的教學效果。

（三）辨論體驗式。開展專題辯論，使學生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，交流看法，互相啟發(fā)，取長補短。在辯論時，無論提出自己的觀點，還是辯駁別人的觀點，都迫使學生主動地展開思考，不僅能獲得較強的情感體驗，而且能深刻理解教學內(nèi)容，也培養(yǎng)了團隊精神以及合作學習、創(chuàng)新思維、綜合運用知識的能力，更鍛煉了寫作能力以及語言表達能力。如在學習 “樹立正確愛情觀”專題時，選擇了大學生最感興趣的愛情話題，設(shè)計了 “大學生戀愛利與弊”辯題，組織了課堂辯論賽，通過現(xiàn)場正反方的激烈辯論，讓學生深刻認識到大學生必須認真對待愛情，對自己、對方、家庭負責，處理好愛情與學業(yè)的關(guān)系；所有參加辯論賽的同學都要交發(fā)言稿件，計入平時成績 ，獲獎的同學平時成績?yōu)閮?yōu)秀，這樣極大地調(diào)動了學生的參與熱情，發(fā)揮了學習的主動性。

（四）社會實踐式。體驗式教學方式主張讓學生“做中學”，強調(diào)在實踐中做事情并學到本領(lǐng)，這就要求學生走出學校，去社會生活中體驗，要調(diào)動全部感官系統(tǒng)和思維機器使學生全身心地投入。如在學習愛國主義內(nèi)容時，通過利用參觀愛國主義教育基地、采訪老等教育資源，對學生開展愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情和做堅定的愛國者；學生還可以參加學校的各種社團、從事家教、打掃多媒體教室衛(wèi)生、食堂服務(wù)、收發(fā)快遞等實踐活動來勤工儉學；可以發(fā)起志愿者活動，進社區(qū)或福利院等做公益事業(yè)；可以組織“三下鄉(xiāng)”活動以及暑期社會調(diào)查活動等，使大學生接觸社會、了解國情、體驗生活，在各種社會實踐活動中增強社會適應(yīng)能力，明確自己所肩負的社會責任，增強奉獻社會的意識，實現(xiàn)自我價值和社會價值的結(jié)合，從而促進學生由道德、法律的內(nèi)知向行為的轉(zhuǎn)變，達到了知與行的統(tǒng)一。

體育課程的指導思想范文第2篇

摘 要 文章在對終身體育和終身體育指導思想進行探討的基礎(chǔ)上指出，學校體育教學中終身體育指導思想的缺乏會導致體育教學目標缺乏靈活性、大中小學體育課程銜接不暢和學生主體性與創(chuàng)造性受到壓制這三個方面問題。認為在學校體育教學中，應(yīng)把終身體育作為指導思想，致力于培養(yǎng)學生終身參與體育活動的習慣與能力，確實提升學生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 終身體育 終身體育指導思想 學校體育

在教育部公布的《2014年全國體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》和國家體育總局與北京體育大學聯(lián)合編撰的《中國青少年體育發(fā)展報告（2015）》顯示，中小學學生體質(zhì)健康狀況有所改善，大學生身體素質(zhì)仍呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，在800米和1000米的耐力測試中，大學生整體成績不如中學生。當學生進入大學這個相對自由的環(huán)境中，其進行體育鍛煉的自覺性往往不強，而當他們進入社會后，大部分人便與體育絕緣。對于這一現(xiàn)象本文認為，學校體育教育中終身體育指導思想的缺乏是一個重要的原因。

一、終身體育與終身體育指導思想

終身體育受終身教育理念的影響而形成。在1965召開的聯(lián)合國教科文第三屆促進成人教育國際會議上，法國教育家保爾?郎格朗提交了“終身教育議案”，提出“終身教育”的觀點[1]。在知識和科學技術(shù)日新月異的時代，僅僅從學校獲取知識是遠遠無法適應(yīng)社會發(fā)展要求的，整個教育體系應(yīng)注重培養(yǎng)學生終身學習的習慣與能力，以使學生更好適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化。體育教育作為學校教育體系的組成部分，同樣需要用終身教育思想指導學校體育教學。

二、終身體育思想缺失下的體育教學實踐誤區(qū)

（一）教學目標與方式缺乏靈活性

學校體育教學中之所以會出現(xiàn)學生喜歡體育運動而不喜歡體育課的現(xiàn)象與機械化的教學目標與方式密切相關(guān)。從我國開始實行學生體質(zhì)監(jiān)測開始，學生體質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，這引起了社會廣泛的關(guān)注，國家有關(guān)部門出臺一系列政策、文件引導學校的體育教學，促進學生體質(zhì)健康發(fā)展。然而，對于學校體育教育的目標設(shè)定及實現(xiàn)目標所需手段方式的探索卻過于僵硬與機械。

在學校體育教學實踐中，有不少學校把達到《國家學生體質(zhì)健康標準》等各項標準當作體育教學的唯一目標。把諸如50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、800米跑等體質(zhì)測量標準作為學生的考核項目。在各種標準和指標的壓力下學校的體育教學往往局限于規(guī)定的考核項目，教學內(nèi)容單一重復(fù)。張華指出，在教學活動中，強調(diào)機械重復(fù)訓練，教學方式單一，學生的自主學習能力和和個性化學習方式得不到培養(yǎng)，起不到促進個體終身體育學習的作用[2]。

（二）大中小學體育課程銜接不暢

終身體育指導思想的缺乏，會使大中小學這個教育體系中體育課程的設(shè)置缺少整體性與相關(guān)性，銜接不暢，不益于學生積極主動的參與到體育學習中，擴大體育教育的覆蓋面，激發(fā)學生體育運動熱情，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進學生德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。體育課程銜接不暢主要體現(xiàn)在三個方面：一是中小學體育課程名稱與大學銜接不暢，二是大中小學課程目標過于全面而不夠具體，三是大中小學體育教材內(nèi)容的低水平重復(fù)性與不連貫性[3]。

以運動參與目標為例，義務(wù)教育階段的目標是參與體育學習與鍛煉、體驗運動樂趣與成功；高中階段目標是自覺參與鍛煉、應(yīng)用科學的方法參加鍛煉；大學階段的目標是積極參與并形成自覺鍛煉習慣、基本形成終身體育的意識、能夠編織可行的個人鍛煉計劃、具有一定的體育文化欣賞能力[4]。終身體育思想必然要從整體性出發(fā)，把學生的終身體育意識培養(yǎng)看作是一個過程，致力于各階段體育教學的一貫性與連接性，逐步培養(yǎng)學生終身體育意識。

（三）學生主體性與創(chuàng)造性受到限制

在終生體育思想指導下，學校體育教學注重于學生體育學習主動性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵學生的創(chuàng)造性活動，尊重學生的主體性。而終生體育思想的缺乏易導致體育教師占據(jù)絕對統(tǒng)治地位，學生被動的學習體育知識與技能，主體性與創(chuàng)造性受到限制，排斥體育教學。在學校體育課中，學校的供給與學生的需求通常是不相符合的，學生喜歡的項目學校不教或是教授方式太過僵硬。著名心理學家Williams（2010年）指出，對于一般人而言，參加體育運動能使人的心理壓力減輕，自我感覺良好，身體更健康。但我們的學校體育課從一開始便壓制了學生的積極性，導致學生缺乏體育知識與技能，不喜歡體育運動。

三、結(jié)論

文章論述了什么是終身體育與終身體育指導思想，指出在體育教學中終身體育指導思想的缺乏會導致體育教學目標與方式缺乏靈活性、大中小學體育課程銜接不暢和學生主體性與創(chuàng)造性受到限制三個方面的問題。因此，把終生體育思想作為學校體育的指導思想是十分必要的，學校體育應(yīng)堅持以終生體育思想為指導思想，把整個學校體育教育當作一個系統(tǒng)，致力于培養(yǎng)學生終身參與體育活動的能力與習慣。

參考文獻：

[1] 梁立啟，鄧星華.國外學校體育思想的傳入及其對我國當代學校體育發(fā)展的啟示[J].體育學刊.2013.20（5）：14.

[2] 張華.終身體育觀念偏差及其影響下的踐誤區(qū)探析[J].天津體育學院學報.2007.22（5）：456-459.

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[4] 教育部.義務(wù)教育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2011：10.

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體育課程的指導思想范文第3篇

關(guān)鍵詞：健康第一；運動技能；體育課程

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0036-01

體育與健康新課程是對過去體育課程的繼承和發(fā)展，與過去的體育課程相比，一個重大的進步就是確立了“健康第一”的指導思想。這一指導思想包括以下幾個方面的含義，第一，高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都要滲透“健康第一”的指導思想；第二，高中體育與健康課程重視整體健康觀的確立，力圖通過體育與健康教學不僅促進學生的身體健康，而且提高學生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，促進學生全面發(fā)展；第三，高中體育與健康課程重視將身體練習和健康教育的學習相結(jié)合。因為僅僅靠身體練習活動是不可能承擔學校教育中貫徹和落實"健康第一"指導思想的全部任務(wù)。高中體育與健康課程另辟專門的 18 學時的健康教育（模塊）對學生進行健康知識與素養(yǎng)的教育。這樣，既通過體育健身活動又通過健康知識教育，這樣能更有效地促進學生形成健康的意識和良好的生活方式，提高學生的整體健康水平?！敖】档谝弧钡闹笇枷耄褪且獙⒃鲞M學生健康貫穿于課程實施的全過程。

體育新課程強調(diào)“健康第一”的指導思想，并沒有淡化運動技能的教學。競技運動技能仍然是體育課程的重要學習內(nèi)容，運動技能學習是體育新課程的目的與手段。沒有了運動技能的教學，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質(zhì)特征。實際上，《課程標準》中對體能和運動技能的學習有明確的學習目標和具體要求，《課程標準》反對的是體育課程的競技化，而不是競技運動本身，競賽仍然被用作重要的教學手段。但是，這些競技項目被用于課堂教學的目的，不是為了競技，而是為了有利于提高學生的身心健康水平和促進學生的全面發(fā)展。從健康的目的出發(fā)，學生需要獲得適宜的體能練習和掌握一定的運動技能，高中模塊教學就是為了使學生較為系統(tǒng)地學習運動知識、技能和方法，從而強化運動技能的學習。因此，為了實現(xiàn)體育教育與健康的目的，我們可以根據(jù)有利學生健康發(fā)展的原則，降低競技運動項目的難度和強度，簡化其規(guī)則，使競技運動為促進學生的身心健康服務(wù)。

1.學生在健康教育模塊學習中應(yīng)獲得什么

教育的本質(zhì)就是促進學生發(fā)生良性的變化，在高中教育階段設(shè)立健康教育模塊、并專門設(shè)置一個學分的舉措，國家期望通過這個模塊的教學，能夠使學生獲得什么、并產(chǎn)生什么樣的變化呢？

1.1 獲得預(yù)防疾病的意識和能力。

1.2 具有安全進行運動的能力。積極參加體育鍛煉是預(yù)防疾病最有效的方法與措施，讓學生科學的、合理的、可持續(xù)的運動，對防止各種各樣的生活方式病，是非常重要的。但是體育鍛煉必需科學、合理、安全，否則就會得不償失?？茖W、合理、安全的體育鍛煉：一是安全的運動環(huán)境的選擇；二是運動負荷和運動難度的適當控制；三是運動損傷的預(yù)防和處理。

1.3 理解營養(yǎng)、環(huán)境、生活方式對健康的影響。

2.教師如何應(yīng)對健康教育的要求

2.1 學習目標的確立。學習目標的指定首先要從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面來考慮，并且目標的指向要明確可操作。有明確的目標指向，后面的整個的教學的設(shè)計都是跟著這個目標走，這也符合體育新課程特別提倡的“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的教學理念，就是我們一定要有目標指向，不管在做什么的時候我們至少要有明確的目標意識 。

2.2 備學生。備課首先要備學生。要面向全體學生，進行健康教育的學習，是每個學生的權(quán)利。由于學生的健康狀況不同，在實施健康教育教學時，應(yīng)結(jié)合學生實際，關(guān)注每一個學生的健康狀況，有針對性的進行教學，從而使每一位學生都能從健康教育中受益。我們以前的教學往往容易更多的關(guān)注教材本身，而不太關(guān)注學生的特性學生的特點，學生的需求，所以在以往我們更多地表現(xiàn)為簡單的知識傳遞。備學生更為重要的是教學環(huán)節(jié)設(shè)計。在備學生的時候要體現(xiàn)如何讓高中生已有的知識經(jīng)驗跟老師給他新的命題或者主題更好地結(jié)合，而且讓他覺得非常有新意，非常吸引他，這在備學生當中是非常重要的一件事情。如果這樣做，學生會覺得健康教育課也可以的這么吸引我，那學習的效果就不一樣了。

體育課程的指導思想范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高校;公共體育;教學改革

體育歷來是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，21世紀在素質(zhì)教育全面實施的過程中，體育教學也將發(fā)生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強體質(zhì)，而是把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標，促使學校體育教學向?qū)W校健身教育發(fā)展。本文從素質(zhì)教育出發(fā)，探討當前我國高校公共體育教學存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上找出素質(zhì)教師對高校公共體育教學改革的啟示。

1.素質(zhì)教育及公共體育教學

1.1素質(zhì)教育的含義及作用

國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》解釋，“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>

1.2公共體育教學的含義

公共體育有廣義和狹義之分，廣義的公共體育是指社會體育，狹義的公共體育特指高校中的公共體育課程。公共課程是指高等教育自學考試中任何專業(yè)或部分同類專業(yè)的考生都必須學習的課程。公共課雖然不一定同所學專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。公共體育課程就是高校公共課程的一種形式。

目前，公共體育課程尚未明確的概念。眾所周知，公共體育課程是高校針對非體育專業(yè)的大學生所開設(shè)的體育課程，因此，在此把它理解為，它是指高校針對非體育專業(yè)的大學生開設(shè)的一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，為了使學生能在身體、運動、認知、運動技能以及情感與社會方面的和諧發(fā)展而進行的有計劃、有組織的教育活動。

2.高校公共體育教學存在的主要問題

2.1體育場地設(shè)施跟不上學生的需求

近幾年，由于高校大規(guī)模擴招，使原本就捉襟見肘的高校體育設(shè)施更顯短缺。由于資金的限制，各高校都將有限的資金用在教學樓、辦公樓與學生宿舍的建設(shè)上，使體育場地設(shè)施的建設(shè)跟不上學生人數(shù)的增長速度，目前大部分高校的現(xiàn)狀是體育場地少、器材種類少、數(shù)量不足、設(shè)施陳舊，這不僅影響了學生參加體育活動的積極性，而且也一定程度地制約了體育教學的發(fā)展。

2.2體育教師未得到應(yīng)有的重視

體育教師長期在室外教學，風吹日曬，特別辛苦，對增強學生的體質(zhì)做出了積極的貢獻，但在應(yīng)試教育的大背景下，其地位卻相對較低，即使在大學，情況也同樣如此。在職稱的評聘上，公共課體育教師與其他學科教師一樣，主要靠文章發(fā)表的多少為主要硬件，忽視了體育學科的特殊性，體育教師的教學與訓練水平不能在職稱評聘中得到有效體現(xiàn)。由于重視不足與職稱評聘的不合理，導致許多教師情緒低落，主動性和能動性不僅未得到充分發(fā)揮，有的甚至還產(chǎn)生了懈怠情緒。

2.3教學理論上存在缺陷

第一，教學觀念滯后?，F(xiàn)在高校體育教學仍奉行傳統(tǒng)的體育教學觀念，即以運動技術(shù)為中心，過分強調(diào)競技技術(shù)、技能的掌握，偏面追求課的負荷強度來增強學生體質(zhì)，只重視學校體育近期效果，缺乏對學生個性發(fā)展與興趣等非智力因素的培養(yǎng)，以及鍛煉能力與終身體育意識的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后仍堅持鍛煉呈下降趨勢，而現(xiàn)代的體育教學指導思想是素質(zhì)教育、健康教育以及終身體育。

第二，教學內(nèi)容重技術(shù)，輕人文?！度窠∩碛媱澗V要》規(guī)定高校體育課每學期應(yīng)安排約10%的理論教學內(nèi)容，每學期約4學時，但實際執(zhí)行的高校并不多。體育教學仍以練習為主，注重傳授學生各種運動技能，而忽視了體育理論知識的傳授，不利于學生擴大體育知識面，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，體育運動也不能得到有效的理論指導。

第三，教學組織形式單一。在教學形式上仍未打破單一的行政班授課制，教學缺乏針對性，更沒有考慮到學生的個性化需求。

2.4教學考核評價制度機械

體育評價主要有兩種功能：一是甄別和選優(yōu)，二是反饋和激勵。高校體育教學評價應(yīng)該主要發(fā)揮反饋和激勵功能，但是目前高校體育教學考核評價上，主要是采用評定運動競技水平的辦法，注重結(jié)果評價、生理評價，忽視了心理素質(zhì)及體育過程和能力評價，用一種尺度去衡量不同體質(zhì)、不同起點和不同程度的學生，更多發(fā)揮的是甄別和選優(yōu)功能，缺乏激勵機制，不僅無法正確評價學生體育成績以及實際能力，同時還給學生思想上帶來一定的壓力，有損學生身心健康，難以調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.5學生對上體育課缺乏興趣。

在體育教學上有個不幸的奇怪現(xiàn)象：學生喜歡體育但是不喜歡上體育課，有的學生甚至為了逃避上體育課去醫(yī)院開假證明辦理體育免修手續(xù)，但是在課外體育活動中經(jīng)?？吹剿麄兊纳碛?。許多男生能夠在烈日和雨天等惡劣天氣中打籃球、踢足球，但就是不愿意上體育課。出現(xiàn)這種情況，一方面是由于學生自身主觀方面的懶惰、不重視，而另一方面也與項目設(shè)置有關(guān)，體育教學在設(shè)置教學項目時往往一個班級所學項目都一樣，不符合《綱要》的精神，并且這些項目往往具有重復(fù)性和枯燥性，像跑步、推鉛球等是從小學一直學習的，沒有考慮學生的個性需求，學生沒有自主選擇的權(quán)利，教學方法也是“大一統(tǒng)”，導致出現(xiàn)學生大規(guī)?！皡捳n”的現(xiàn)象，學生對教師安排的項目缺乏興趣而常常怠工。學生的個體差異和興趣需求，不能很好的發(fā)揮學生的特長在教學過程中，主要是“注入式”教學，過于強調(diào)接受學習、機械訓練，教師占主導地位，忽視了學生的主體作用。

3.素質(zhì)教育對高校公共體育教學改革的啟示

體育歷來是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，21世紀在素質(zhì)教育全面實施的過程中，體育教學也將發(fā)生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強體質(zhì)，而是把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標，促使學校體育教學向?qū)W校健身教育發(fā)展。

3.1轉(zhuǎn)變指導思想

深化高校公共體育教學改革的關(guān)鍵是實現(xiàn)指導思想由技術(shù)中心向健身中心的轉(zhuǎn)變。一是教育主管部門主要

以健身效益來衡量高校的體育工作，創(chuàng)造有利于全面提高大學生健康水平的社會環(huán)境，形成科學的評估體系，以正確的政策導向積極引導高校轉(zhuǎn)變體育教學的根本指導思想。二是高校自身要著眼健身目標，統(tǒng)籌規(guī)劃學校體育工作，而不要僅僅圍繞賽事抓體育工作;三是公共體育教學部門要以健身為中心全面推進改革，在每一個環(huán)節(jié)上都落實指導思想的根本轉(zhuǎn)變。

3.2培養(yǎng)師資力量

指導思想的轉(zhuǎn)變首先要落實到師資的培養(yǎng)上，國家應(yīng)建立高校公共體育教學師資培訓中心，負責全國或某一地區(qū)高?，F(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)型培訓工作;各高校公共體育教學部門自身也應(yīng)該根據(jù)改革的總體設(shè)想，一邊工作一邊培訓，使每個教師從指導思想、教學方法、專業(yè)知識與技能等多方面實現(xiàn)與適應(yīng)轉(zhuǎn)變;體育教師必須要有強烈的進取意識，應(yīng)具備以健康為中心的體育課程設(shè)計和開發(fā)的能力，精心制定最佳的體育教學策略和組織形式，發(fā)揮出自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，想方設(shè)法使每個學生的個性得到充分發(fā)揮、身心健康水平明顯提高，使之能多方面適應(yīng)時代的變化和社會的需求;新培養(yǎng)的高校體育教師要專業(yè)對口，不要把專攻某項運動技巧的專業(yè)教練型人才安排到公共體育教學崗位上來，以防止造成新的不適應(yīng);無論新老教師都應(yīng)持培訓合格證上崗，對不積極參加培訓或培訓不符合健身中心教學體系要求的不予聘任。

3.3優(yōu)化課程設(shè)置

體育課程的設(shè)置決定著體育教學的方向及實施過程的特點，以健康第一為基本指導思想的公共體育課程設(shè)置，首先應(yīng)適當增加實用的健身體育、民族傳統(tǒng)體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂體育和鄉(xiāng)土體育等文化內(nèi)涵豐富、健身效果明顯、學生喜聞樂見的內(nèi)容。其次更新和充實體育理論課的內(nèi)容，增加綜合性、針對性、趣味性的“運動處方”課程內(nèi)容，以提高公共體育教學的文化品位和現(xiàn)實針對性。總之，不管哪種課程類型，選用什么內(nèi)容，一定要重視教育與教養(yǎng)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合，身心健康與人格健全相結(jié)合，嚴肅的紀律和活潑的氣氛相結(jié)合。應(yīng)當突破傳統(tǒng)的以競技運動為主線的課程體系和教材內(nèi)容，代之以健康體育為主線的課程體系和教材體系。

3.4改進教學方法

為了適應(yīng)改革課程內(nèi)容的需要，必須改進教學方法，我們認為目前改革的重點應(yīng)該是：優(yōu)化語言法、完善直觀法、強化練習法。在語言法的運用上，突出一個“精”字、把握一個“準”字、形成一個“特”字、注意一個“美”字。要以最精煉、生動的語言，傳遞最準確的信息，善于運用術(shù)語、口令等體育教學特長的方法，在盡可能短的時間內(nèi)完成課程內(nèi)容介紹、技術(shù)分析和動作要領(lǐng)講解。

4.結(jié)束語

通過以上討論，可以得出以下結(jié)論：首先，高校公共體育教學要把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目標。第二，高校公共體育改革是一項系統(tǒng)工程。第三，理論研究是深化高校公共體育教學改革的前提。因此，加強學習、研究，深化對高校公共體育教學工作規(guī)律的認識，是搞好改革的基礎(chǔ)。最后，具有中國特色的大學生健身體系的建成是高校公共體育教學改革的最終成果。

參考文獻：

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[2]胡睿哲.高校公共體育教學改革中素質(zhì)教育深化之策略[J].知識經(jīng)濟，2012（10）.

[3]王曉瑭.以陽光體育為背景的高校公共體育教學改革[J].佳木斯教育學院學報.2012（1）.

體育課程的指導思想范文第5篇

關(guān)鍵詞： 體育課程 基礎(chǔ)教育階段 目標定位 創(chuàng)新手段

體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設(shè)是學校體育工作的重要內(nèi)容，是貫徹落實《學校體育工作條例》和《學校體育教學指導綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運動隊訓練、運動競賽的基礎(chǔ)和保證。新的體育課程明確以培養(yǎng)學生興趣、鍛煉能力和習慣為指導思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學方向，在教學內(nèi)容、教學方法及考核等方面上進行了一系列的教學改革與探索。新課程不僅在目標上對學生的全面和發(fā)展即人格的健全給予了充分的關(guān)注和明確的強調(diào)，而且在體育課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構(gòu)方面作出了很大的調(diào)整，為新的課程目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了有利的條件，使學生的全面和諧發(fā)展有了實現(xiàn)的基本條件和現(xiàn)實可能性。

1.我國基礎(chǔ)教育階段體育課程改革中的誤區(qū)

1.1體育教育觀念相對滯后，過于強調(diào)運動技能和知識的系統(tǒng)化，忽視學生學習的過程與方法，所培養(yǎng)出的學生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

1.2體育教學過程中過分強調(diào)教師的中心地位，忽視學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

1.3教學大綱對教學內(nèi)容規(guī)定得過細，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調(diào)動學生學習的主體性，教學評價過分注重運動成績的結(jié)果評價，忽視對學生的過程評價。

1.4基礎(chǔ)教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復(fù)制引進，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統(tǒng)馭教學，把總體行為的“教學”放在結(jié)構(gòu)性、物質(zhì)性“課程”的依附性地位上，必然導致“新形式課程”流產(chǎn)或失落。

2.基礎(chǔ)教育階段體育課程的目標定位

不同的歷史時代及社會對培養(yǎng)人的要求不同，課程目標也不一樣。我國學校體育課程目標經(jīng)歷了從“技能”到“體質(zhì)”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運用信息手段，強化身體發(fā)展，培養(yǎng)出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標提出了更高的要求：體育運動成為學生的自覺行為，健身強體成為學生的習慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。

目前我們的體育教育正處于轉(zhuǎn)型期，工業(yè)時代的標準化培養(yǎng)目標已逐漸讓位于目前轉(zhuǎn)型期的以培養(yǎng)一個健康的人作為教育的重要目標。雖然轉(zhuǎn)型期在有些方面還不能超越傳統(tǒng)工業(yè)時代體制的局限性，跳出傳統(tǒng)思維框架，但現(xiàn)有的教學設(shè)計無論是課程設(shè)置的改革，還是教學的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進作用。信息時代的目標對轉(zhuǎn)型期的學生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。因此在體育教學中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面健康地發(fā)展。當前課程目標的定位是“把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)學習領(lǐng)域分目標有機聯(lián)系起來，以身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學的體育鍛煉，達到增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”。

3.改革后課程內(nèi)容的生成性

“課程”在詞源上講，是“課業(yè)及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業(yè)的范圍”和“進程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內(nèi)容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向?qū)W生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是體育課程的有機體構(gòu)成部分，作為相互作用的主體，教師和學生是體育課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創(chuàng)生與開發(fā)。體育教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

4.基礎(chǔ)教育階段體育課程創(chuàng)新手段

4.1淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力健康。強調(diào)改變以往“重運動技術(shù)、輕身心健康”的現(xiàn)象。健身性是學校體育最本質(zhì)的根本標志特征之一，是體育區(qū)別于德育、智育、美育和體育學科區(qū)別于其他學科的根本標志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這是建國五十年來我國學校教育正反兩個方面的經(jīng)驗和總結(jié)，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，在今后必將得到進一步的體現(xiàn)。

4.2重視體育課程的功能開發(fā)，增強體育課程的綜合性。體育課程的首要目標就是要教育學生做人，而且強調(diào)要提高學生的心理素質(zhì)，要提高學生的社會適應(yīng)能力。過去是以運動項目來確定學習領(lǐng)域，現(xiàn)在是以體育的功能來確定學習領(lǐng)域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域是有機聯(lián)系的整體。學校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養(yǎng)性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現(xiàn)代主義教育思想的影響下，現(xiàn)代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。

4.3樹立學生終身體育的觀念?，F(xiàn)代教育的主要目標是“教會學生學習”?！兑庖姟分刑岢觯逃龑W生求知，教會學生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導綱要》明確地提出：“要為學生的終身體育奠定基礎(chǔ)?！薄度窠∩碛媱澗V要》也明確規(guī)定：“要對學生進行終身體育教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識，技能與習慣?！币簿褪钦f，學校體育必須為學生打下良好的終身體育基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學校體育的這一特征，對于改革體育課程教學目標、內(nèi)容、方法與評價，有十分重要的意義。

參考文獻：

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［2］李秉德，李定仁.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1992.