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研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第1篇

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué)；圖感；形成過程；教學(xué)實踐

作者簡介：伊鵬（1983-），男，山東東營人，中國石油大學(xué)（華東）機電工程學(xué)院，講師；劉衍聰（1962-），男，山東淄博人，中國石油大學(xué)（華東）機電工程學(xué)院，教授。（山東 青島 266580）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0084-02

工程圖學(xué)思維是基于投影理論的形象思維和創(chuàng)新思維，其一系列的相關(guān)課程是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型社會的重要工具，工程圖學(xué)課程的培養(yǎng)目標應(yīng)該是“面向素質(zhì)培養(yǎng)，面向基礎(chǔ)，面向后續(xù)課程”。[1，2]細化來講即：培養(yǎng)學(xué)生的空間和形象思維能力；培養(yǎng)學(xué)生空間與圖形的轉(zhuǎn)換能力；培養(yǎng)學(xué)生圖形與模型的轉(zhuǎn)換能力；培養(yǎng)學(xué)生圖形繪制以及模型建立的能力。[3]

長期以來，工程圖學(xué)課程多以學(xué)生的畫圖和建模能力為出發(fā)點進行課程設(shè)計，或者在教學(xué)過程中側(cè)重點略有傾斜，教師和學(xué)生間容易達成共識和默契，認為畫圖和建模更為實用，應(yīng)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點，從而忽略了工程圖學(xué)中形象和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。面對這一問題，目前已經(jīng)開展了一些教學(xué)研究和實踐工作。[3-5]在研究過程中發(fā)現(xiàn)，工程圖學(xué)課程的前半部分的形象、空間思維能力與后半部分的畫圖能力之間是存在必然聯(lián)系的。建立這一聯(lián)系的基礎(chǔ)除了嚴格的投影對應(yīng)關(guān)系，另外一個發(fā)揮重要作用的因素就是“圖感”，圖感也可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，因此有必要進行有針對性的培養(yǎng)。

一、圖感的形成過程

一般認為圖感是人們對所看到圖形的直觀感覺，在對圖學(xué)理論靈活應(yīng)用基礎(chǔ)上，以形象思維和抽象思維為依托，以豐富的畫圖和讀圖經(jīng)驗為前提條件，經(jīng)過大量訓(xùn)練逐漸形成，以對各種圖形的敏感程度為度量。[3，4]工程圖學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、準確地完成畫圖和讀圖兩個重要環(huán)節(jié)，因而主要針對這兩個環(huán)節(jié)中對圖感的形成過程進行分析。

1.畫圖環(huán)節(jié)中圖感的形成

畫圖是把看到的三維實體進行映射加工，并轉(zhuǎn)換為二維平面圖形并輸出到圖紙上的過程。在畫圖過程中，雖然有一定的規(guī)律可循，比如長對正、高平齊、寬相等以及點線面的投影特性等，但在大腦接收到三維實體映象的初期，實際是迫切想知道這個實體的主視、俯視、左視等視圖是什么樣的，因此學(xué)生會自然地將實體旋轉(zhuǎn)各個角度以方便觀察，充分熟悉之后再利用圖學(xué)基本知識開始繪圖。這個旋轉(zhuǎn)實體或變換觀察角度的過程就是尋找并加深圖感的過程，它是大腦的下意識的思維，如果教學(xué)中圖感的概念沒有明確的提出來，學(xué)生們則并沒有主動意識。

經(jīng)過多次充分的觀察和思考，在圖感的作用下，空間實體需要表達的各個視圖已經(jīng)在腦海中形成。此時，畫圖的快慢和準確與否就由圖感能力的強弱和圖學(xué)基本知識的熟練程度綜合決定了，如圖1所示。圖感較強的學(xué)生基本可以擺脫對實體模型的依賴，三維實體已經(jīng)在其腦中形成，并可以進行一定程度的視圖轉(zhuǎn)換，畫圖快速而準確；而圖感較弱的學(xué)生則仍需要不斷觀察模型，很難對模型的形狀特征進行全面的把握，畫圖緩慢而易出錯。

2.讀圖環(huán)節(jié)中圖感的形成

讀圖是畫圖的逆向過程，是由看到的二維平面視圖到三維空間實體的一個轉(zhuǎn)換過程。相對于畫圖，讀圖更為抽象。學(xué)生在看到二維平面視圖時，下意識地將一個空間立體放置于大腦中，并將不同向視圖根據(jù)圖學(xué)基本知識，在虛擬空間立體的相應(yīng)位置進行處理，空間形體逐漸形成，然后不斷在腦中進行視圖變換和聯(lián)系，從而糾正錯誤，確定最終空間形狀。如圖1所示，相對抽象的形體也能較快反映出各結(jié)構(gòu)表面的層次關(guān)系，這正是讀圖過程中圖感的形成過程。

與畫圖不同，由于沒有實物進行觀察，讀圖環(huán)節(jié)中圖感的形成更為困難，學(xué)生在進行不自覺的圖感思維時會遇到較大阻力，此時讀圖的快慢和正確與否受圖感的強弱影響更大一些。[6]圖感較強的學(xué)生會很快將平面視圖特征進行空間對應(yīng)，分清楚各個特征的層次關(guān)系，大腦中的虛擬形體迅速逼近真實形體，從而想清楚視圖所表達內(nèi)容；圖感較弱的學(xué)生則要花費大量時間和精力在幾個視圖的對應(yīng)上，不能很快過渡到空間形體處理這個階段上來，最后強行與虛擬形體進行聯(lián)系，從而導(dǎo)致混亂，想不清楚視圖所表達的內(nèi)容。

由以上分析可以得出，圖感思維的作用貫穿于畫圖和讀圖復(fù)雜過程的始終，而應(yīng)用圖感思維的同時，二維視圖與三維空間形體之間不斷進行轉(zhuǎn)換和修正，兩個過程相互影響，相互促進，最終得到統(tǒng)一從而得出了正確、完整的結(jié)果。另一方面來說，圖感思維與人們常說的“熟能生巧”思維特征有些類似，感知、識記、分析、比較、綜合、想象等復(fù)雜思維過程被圖感思維所取代。[7]在工程圖學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，配合圖感思維的熟練運用，這些復(fù)雜的思維過程在大腦中快速而正確地完成。

二、圖感培養(yǎng)的教學(xué)實踐

工程圖學(xué)相關(guān)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的形象、空間思維和創(chuàng)新思維能力是極其重要的，而圖感的有效運用則在課程學(xué)習(xí)過程中起到了巨大的推動作用。

1.圖感的培養(yǎng)方法

考慮到圖感的重要作用，筆者結(jié)合工程圖學(xué)課程安排，采取一定措施對圖感能力進行有意識的培養(yǎng)，在所授的一個學(xué)期非機類課程中，開展了圖感培養(yǎng)的對比實驗。授課對象選擇同專業(yè)的二年級本科生，共6個班189人。前三個班為A組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方案；后三個班為B組，在正常授課過程中穿行圖感培養(yǎng)，不占用過多時間。四個主要課程環(huán)節(jié)安排如表1所示，所有班級的課程進度總體保持一致。

2.教學(xué)實踐結(jié)果對比

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，同專業(yè)二年級6個班的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)期末成績等方面均體現(xiàn)出了差別，分別在期末成績、課堂氣氛和習(xí)題課答疑環(huán)節(jié)進行統(tǒng)計，如表2所示。

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，工程制圖課程中學(xué)生普遍存在的一個困惑是，課上跟著老師的思路可以較為順利想清楚空間形體并繪制出平面視圖，但是自己在課下進行習(xí)題訓(xùn)練時，即使是與課上例題類似的題目，也常常很難順利想得出來。這一問題或重或輕存在于大多數(shù)學(xué)生中，它的出現(xiàn)主要是因為空間形體與平面視圖之間缺少一個有效的聯(lián)系，而圖感的提出、培養(yǎng)和有意識地運用將這一聯(lián)系建立了起來。由表1中的統(tǒng)計可以看出，由于有意識地進行了圖感思維和能力的培養(yǎng)，B組學(xué)生的課堂氣氛較為活躍，課上緊跟教師思路，能夠自主思考，習(xí)題課答疑數(shù)量也更為積極。說明圖感思維的運用和能力的具備，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工程圖學(xué)的積極性，也發(fā)揮了他們的主觀能動性；同時也反應(yīng)在了考試成績上，不及格人數(shù)較A組減少一半，而80分以上人數(shù)增多，達到了總?cè)藬?shù)的1/3，平均分也提高近7分。因此，這一學(xué)期的圖感培養(yǎng)實踐體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在工程圖學(xué)的教學(xué)過程中，圖感能力的培養(yǎng)和圖感思維的具備對課程學(xué)習(xí)有較大的推動作用，是學(xué)生培養(yǎng)空間思維能力、創(chuàng)新意識的有效工具，應(yīng)該作為一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)加以引入。依托現(xiàn)有的教學(xué)方法和課程設(shè)置，圖感教學(xué)的逐步開展是有條件的，目前已有一些切實可行的方法可以采用。然而，如何在控制總學(xué)時的前提下正確、系統(tǒng)地培養(yǎng)圖感還不夠明確，還需要進一步挖掘圖感思維與圖學(xué)基本理論和知識的內(nèi)在聯(lián)系，因此仍有大量教學(xué)研究工作需要進行。

參考文獻：

[1]田凌，童秉樞，馮涓.機類機械制圖新課程體系的研究及實踐[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2005，26（5）：120-125.

[2]胡青泥，高菲，王雪飛，等.以學(xué)生全面發(fā)展為本的工程圖學(xué)教育改革[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2006，27（4）：134-137.

[3]霍忠義，王晨曦.“圖感”的思維過程及教學(xué)實踐[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2008，29（5）：130-135.

[4]楊虹，王曉明.圖感的理解與培養(yǎng)[J].開封大學(xué)學(xué)報，2005，

19（2）：90-94.

[5]許鑫.圖感在制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].機械管理開發(fā)，2010，25（2）：

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[6]Yancong LIU，Xiaoli MA，Peng YI，等.Analysis Sense of Drawing in Teaching of Engineering Drawing in the Figure Factor[A].15th International Conference on Geometry and Graphics[C]. Montreal，2012，

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第2篇

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會用心主動，學(xué)習(xí)就會變得簡單有效。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上方講，學(xué)生在下方聽，學(xué)生的地位比較消極被動，教學(xué)氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識，同時也要使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。闡明了興趣與學(xué)習(xí)之間的必然的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)和工作中真正感興趣的人人才具備突破創(chuàng)新的能力，才具有適應(yīng)社會飛速發(fā)展的能力。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是相當(dāng)重要的。

新的有機化學(xué)課程改革倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學(xué)生充分的思考時間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，積極主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。下面結(jié)合有機化學(xué)課堂教學(xué)實踐，淺談在有機化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在有機化學(xué)教學(xué)過程中圍繞著教學(xué)目標、緊貼教學(xué)內(nèi)容、遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。主要的方法有：（1）在新舊知識的銜接過渡或轉(zhuǎn)化時，從學(xué)生原有知識水平出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認知沖突的問題情境，引起認知沖突和認知期待；（2）挖掘生動、有趣的教學(xué)材料以吸引學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)知識的興趣；（3）通過有機化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，生動、直觀的問題有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)；（4）從解決實際問題的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為問題的解決形成一個合適的思維意向。

在有機化學(xué)理論教學(xué)中，由于教材中很少涉及反應(yīng)機理，我們利用各種不同的化學(xué)作圖軟件為學(xué)生制作出有機化學(xué)反應(yīng)機理的動畫，直觀的給學(xué)生展示了有機化學(xué)反應(yīng)是怎么進行的。在有機化學(xué)實驗中，我們錄制了實驗操作視頻，直觀的給學(xué)生展示了有機化學(xué)實驗的操作及實驗現(xiàn)象。同時，我們把這些課件上傳到網(wǎng)上，學(xué)生只需要掃描二維碼就可以隨時隨地查看我們的課件。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的便利。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我們的課件體現(xiàn)了很大的興趣。可見，教師有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲。學(xué)生在質(zhì)疑、操作、實驗的自主探索中能夠積極思考，并保持了學(xué)習(xí)的興趣。

二、重視動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從有機化學(xué)教學(xué)全過程的發(fā)展情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展進程分五個階段：（1）完全依靠教師階段；（2）基本依靠教師階段；（3）相對獨立地進行學(xué)習(xí)階段；（4）在教師指導(dǎo)下獨立的學(xué)習(xí)階段；（5）獨立地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段?；A(chǔ)有機化學(xué)面對的是大學(xué)生，大學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)能力，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生處在相對獨立學(xué)習(xí)為主的階段。所以，教師要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成獨立思考的習(xí)慣和能力。有研究發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生“說”比“做”的機會多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，那些中等學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生是否也有學(xué)習(xí)興趣，我們不得而知，為他們感到不安。”為此，他建議：要把學(xué)生的獨立的、個別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，會“做”比會“說”更重要。在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點：（1）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學(xué)生可以多一種解法、多一點想法、多做一問，差一點的學(xué)生也能有所收獲，通過講評有所提高。雖然例題少了，但學(xué)生的思考時間卻增加了，興趣必然會逐步提高；（2）講解不宜過細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法形成；（3）引導(dǎo)學(xué)生獨立地提出問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和善于提出問題的習(xí)慣對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來進一步學(xué)習(xí)都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為只有產(chǎn)生興趣，才能夠獨立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了興趣的度。對于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的同學(xué)，要進行鼓勵和表揚。

三、促進合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定是否采用，關(guān)鍵是要看實施的效果。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)如何處理有機化學(xué)問題有很好的研究價值，所以我們設(shè)計了“交流探索過程中的解題策略”的教學(xué)活動：在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，推選一位學(xué)生負責(zé)組織本組學(xué)生利用課余時間對上述問題繼續(xù)討論、交流，爭取找到正確答案，并推選兩名學(xué)生負責(zé)將本組的解答思路進行整理，準備課堂上交流；教師則深入小組進行傾聽、指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭鹬貙W(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同的思維水平，關(guān)注學(xué)困生的參與程度，給予及時的幫助與鼓勵，以保證每位學(xué)生都參與到探索活動中。通過這樣的小組合作與交流，學(xué)生感悟到“在找規(guī)律時必須綜合各個有機反應(yīng)，明確有機化學(xué)反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)應(yīng)明確以下幾點：（1）學(xué)習(xí)興趣是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因為只有建立在興趣基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學(xué)生互相取長補短，達到預(yù)期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學(xué)生獨立思考，以確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實效性得以落實；（2）明確合作目標，形成合作機制。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進行小組合作學(xué)習(xí)。每一個合作小組都要有一人負責(zé)組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序。同時，教師要加強對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。（3）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性、有價值的問題資源，也要以真誠、寬容的態(tài)度接納生成性資源，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并把握住數(shù)學(xué)教育的時機，并給與及時的評價；（4）慎用合作學(xué)習(xí)。在課堂中盡量讓學(xué)生獨立思考，一些難度較大的問題學(xué)生經(jīng)過個體活動確實解決不了，再進行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學(xué)習(xí)，就要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機，精選合作內(nèi)容。但合作學(xué)習(xí)僅僅是一個學(xué)習(xí)方式，不能濫用。通過教學(xué)實踐，體會出：自主探索與合作學(xué)習(xí)做到相互滲透、相輔相成，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中達到既發(fā)揮個體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的事半功倍的教學(xué)效果。

總之，教師在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，努力促進學(xué)生不僅學(xué)會合作學(xué)習(xí)，更要學(xué)會獨立思考，獨立解決問題。在人生道路上，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔(dān)工作和獨立作出重大抉擇的人都是必要的。所以教師要充滿信心，堅信培B學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個長期的教學(xué)過程，是能夠逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來的。

參考文獻：

[1]肖順華，劉崢.有機化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐，江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2012年02期.

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；問題學(xué)生；個性輔導(dǎo)；過程研究

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0103

進入教師角色后不久，就遭遇了班級中一些問題學(xué)生，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)也不好。面對這些學(xué)生，筆者沒有選擇逃避，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的內(nèi)心需要，讓他們在教師的反復(fù)引導(dǎo)下和個性化的輔導(dǎo)下有所改變、有所進步。

一、對象：對幾個問題學(xué)生的描述

任教幾年中，筆者就認識了一些思想與行為上存在著或多或少問題的學(xué)生。面對這些學(xué)生，筆者正面批評、側(cè)面鼓勵，方法用了許多，也取得了良好的效果；但是還是有幾個學(xué)生，筆者用盡了方法，或表揚，或激勵，或啟示，效果卻依然不明顯。

對這些學(xué)生的情況綜述如下：

高一（3）曾X，女，學(xué)習(xí)積極性低，過分自尊和自卑；陳XX，女膽小，缺乏自信心；高一（4）李XX，男，搗蛋，愛聽好話，學(xué)習(xí)行為波動性大；高一（5）吳XX男，貪玩，注意力欠集中；高一（5），徐X，男，自我控制力能力較差，注意力分散，喜歡搞惡作劇。

面對這些問題學(xué)生，筆者沒有選擇逃避，而是發(fā)揮新教師的工作熱情，思考輔導(dǎo)方法，走進學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為。

二、方法：對問題學(xué)生個性化輔導(dǎo)的思考

針對這五名學(xué)生的個性特點以及課堂表現(xiàn)，向教研組的同事們討教一番后，筆者思考應(yīng)該從以下五方面入手：

1. 探究學(xué)生中的心理特點

在體育教學(xué)過程中，這五名學(xué)生都經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特點是缺乏自信心，不愿嘗試新事物，不敢展F自己、缺乏自我控制能力等等，然而這些卻阻礙了學(xué)生對體育知識和技能的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)任務(wù)能否順利完成。因此，教師應(yīng)該深入探究，從這些心理特點出發(fā)，多方面鍛煉學(xué)生的自信心，加強膽量方面的鍛煉與輔導(dǎo)，用各種鼓勵和表揚的語言來激勵他們，激發(fā)學(xué)生自身的潛在能量，使他們在體育課中能積極參與體育活動，敢于表現(xiàn)自己，不斷增強學(xué)生的自信心和綜合能力。

2. 挖掘教材中的快樂元素

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力，興趣也是學(xué)生最好的老師。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地挖掘能激發(fā)學(xué)生興趣的快樂元素，運用多種不同的、有趣味性的教學(xué)方法，豐富體育課的組織形式，改進教學(xué)方法，讓體育課變成生動有趣的活動課。不斷培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和對事物的認識能力，讓他們體驗體育課帶來的快樂，使他們在對事物感興趣的前提下不斷地突破自己、表現(xiàn)自己，讓他們對筆者的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。

3. 建立師生間的和諧關(guān)系

在教學(xué)過程中，師生關(guān)系可間接影響教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。建立新型而又和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生在課堂中體會到學(xué)習(xí)中的平等、尊重和信任，學(xué)生的一方面壓力得到緩解，從而能更好地用良好的心態(tài)學(xué)習(xí)體育與健康知識和技能。

4. 學(xué)習(xí)結(jié)果中的點滴進步

經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、體會，增長知識、經(jīng)驗，這五位學(xué)生都會有或多或少的進步和提高。教師應(yīng)及時地將他們的學(xué)習(xí)成果反饋給他們，用鼓勵的語言和善意的批評來激勵他們，用學(xué)習(xí)的進步來提醒他們，增強他們的自信心，使他們敢于表現(xiàn)自己。同時，強調(diào)他們的進步與現(xiàn)在作比較，時刻關(guān)注他們的點滴進步，給予肯定和表揚。

5. 加強教學(xué)后的談心輔導(dǎo)

提倡他們寫日記或周記。用筆將心靈的軌跡記錄下來，不斷地激勵自己、改變自己。也鼓勵他們抽時間找教師談心，把內(nèi)心藏著的一些不安和彷徨通過表達出來得到肯定，消除顧慮。

三、反思

1. 輔導(dǎo)要有效必須充分了解學(xué)生的學(xué)情

培根說過：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，所以掌握好每一個學(xué)生的信息是非常必要的。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，沒有細心詳盡的準備也是做不好一件的事情的。只有了解了每一個學(xué)生的特點與個性，我們才能在課堂中采用更好的針對性的教學(xué)。這是筆者所提倡的帶著愛心因材施教出發(fā)點的基礎(chǔ)。

2. 輔導(dǎo)要有效必須真正走進學(xué)生的內(nèi)心

體育課不僅是使學(xué)生掌握體育與健康的知識與技能，還不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的身體素質(zhì)和各種優(yōu)良品質(zhì)。在體育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的態(tài)度影響學(xué)生心理活動的變化，也影響教學(xué)效果的好壞。教師對學(xué)生的期待之情激勵著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該用愛心去關(guān)愛學(xué)生，用熱心去感化學(xué)生，用耐心去培養(yǎng)學(xué)生、尊重學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，去營造新型而又和諧的教學(xué)環(huán)境。

3. 輔導(dǎo)要有效必須保證輔導(dǎo)方法的多樣

采用各種方法與學(xué)生進行交流，在體育教學(xué)過程中，教師會運用多種教學(xué)方法來傳授學(xué)生知識和技能，直觀性的教學(xué)較為普遍，這時，教師的肢體語言就要展現(xiàn)得非常到位、準確，給學(xué)生一種清楚、直觀的認識。因此，教師應(yīng)該飽含情感，和藹可親地面對學(xué)生，給學(xué)生一種自然、輕松的感覺，也有助于學(xué)生懷著積極、愉快的心情掌握體育與健康的知識和技能。

4. 輔導(dǎo)要有效必須做到持之以恒

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第4篇

【關(guān)鍵詞】意象化思維 造型基礎(chǔ) 教學(xué)范式 效果評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01

一、教學(xué)范式和評價體系現(xiàn)狀分析

教學(xué)范式是指人們對教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。

二、意象化思維理論研究

意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點是不夠嚴密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。

鑒于西方后現(xiàn)代的實驗性理念和人文化精神，我國當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實驗性素描、設(shè)計色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。

三、意象化思維教學(xué)范式的建立

1.構(gòu)建“物象――心象”觀察體驗?zāi)Ｊ?。從“物象”到“心象”的過程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式?？茖W(xué)觀察是對事物外在與本質(zhì)進行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達到對事物的科學(xué)認識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗造型的魅力，并形成對較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達思想、觀點、主張。

2.構(gòu)建“心象――意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過程主要運用的是心理思維方式和意象化表達手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達。因此學(xué)生們平時對于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識積累的重要性就顯得非常突出了。

四、意象化思維教學(xué)范式效果評價體系建立

1.建立多類型的評價指標體系

《造型基礎(chǔ)》強調(diào)實踐技能的同時非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個開放的過程，整個教學(xué)過程應(yīng)該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域沒有絕對的對與錯之分，教師與學(xué)生的觀點碰撞會激發(fā)出更多的設(shè)計靈感，因此，教學(xué)評價指標設(shè)定不宜過度細化，應(yīng)該以定性評價為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自。

2.促進教師成長和學(xué)科發(fā)展

教學(xué)評價應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵教師大膽嘗試，允許犯錯誤，不怕犯錯誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到長足提高。

3.學(xué)生作品的互動性評價

對于教學(xué)效果的評價應(yīng)該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評、自評、互評相結(jié)合。師評做到既重視結(jié)果的評價，更加重視過程的評價，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫表現(xiàn)過程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價；自評是學(xué)生挖掘自己設(shè)計思維的過程，對自己的作品進行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，提高語言表達能力，發(fā)展邏輯思維，同時讓教師了解學(xué)生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。

綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認識、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評價體系有助于教師改進教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果范文第5篇

隨著時代的發(fā)展，高等職業(yè)院校教學(xué)水平逐年遞增，逐漸成為向社會各工作崗位輸出優(yōu)質(zhì)人才的主要場所之一。長久以來，由于受到多方面因素干擾，高職院校物理教學(xué)的有效性始終是差強人意。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使高職院校物理教學(xué)有效性低的問題得以得以迎刃而解，從而在高職院校中獲得廣泛應(yīng)用。本文針對高等職業(yè)院校物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進行研究，為充分發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)在高職院校物理教學(xué)中的應(yīng)用價值略盡綿力。

關(guān)鍵詞：

高職院校；物理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

利用科學(xué)的方法，并獨立完成資料信息的采集與整合，最終得出結(jié)論等科學(xué)研究過程的學(xué)習(xí)活動，即為研究性學(xué)習(xí)。高職院校物理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，其實強調(diào)的是一個探究未知事物、解決困惑的過程。由于這一過程需要運用到多學(xué)科知識以及多種研究方法，因此該過程體現(xiàn)出了十分顯著的交叉性特點。本文圍繞高等職業(yè)院校物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用作一綜述，針對現(xiàn)階段高職院校物理教學(xué)在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)時暴露出的問題提出相應(yīng)解決對策，以供業(yè)內(nèi)同行參考借鑒。

一、目前高職院校物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用瓶頸

1.教學(xué)觀念無法與時俱進。

多數(shù)高等職業(yè)院校物理教師多為從事多年的教育者，因此思想觀念都比較保守、落后。眾所周知，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是要求學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，自主探究，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，在這一過程中，物理教師始終扮演的是組織者、指導(dǎo)者的角色，所以教師的言行舉止將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。另一方面，考慮到物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握方面存在明顯不足。部分教師過于追求教學(xué)進度，甚至?xí)扇》艞夐_展研究性學(xué)習(xí)活動的想法。

2.教學(xué)內(nèi)容準備不足。

部分高職院校物理教師由于對研究性學(xué)習(xí)的主要作用沒有充分了解，所以在使用過程中，并不能將其與自己整理的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。事實上，研究形象其實并沒有特殊規(guī)定任何限定教材，也并沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，甚至沒有規(guī)定好的流程。整個學(xué)習(xí)活動都是圍繞著問題的提出與問題的解決這兩大核心內(nèi)容所開展的，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)以及物理問題的設(shè)置對物理教師而言是一個十分嚴峻的挑戰(zhàn)。任務(wù)問題設(shè)置得過于簡單，學(xué)生往往會更樂意獨立完成，且任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，往往不會引起學(xué)生興趣；問題內(nèi)容設(shè)置過難，又會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并不能很好地發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的功能。從目前情況來看，正是由于教師在教材內(nèi)容的準備方面存在不足，最終導(dǎo)致研究性教學(xué)的功能無法充分發(fā)揮。

3.教師本身專業(yè)水平不高。

高職院校物理教師普遍缺乏科研經(jīng)歷，所有相關(guān)知識、方法的掌握程度都十分有限，因此無法在學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，給予相應(yīng)指導(dǎo)。高等職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)，主要以傳授知識為主，多側(cè)重于理論知識的教學(xué)，有關(guān)實踐方面的教學(xué)較為少見。大多數(shù)高等職業(yè)院校的物理教師，參與科研活動的機會很少，就算是制作相關(guān)科研論文，也都是為了評職稱。研究型學(xué)生離不開教師的適當(dāng)點撥與有效指導(dǎo)，而教師本身專業(yè)水平不高，在帶領(lǐng)學(xué)生開始研究性學(xué)習(xí)活動時，自然無法充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)地位，最終影響了研究性學(xué)習(xí)的有效性。

二、充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用價值的有效建議

1.積極轉(zhuǎn)變思想觀念。

為充分發(fā)揮出研究性教學(xué)在高等職業(yè)院校物理教學(xué)中的應(yīng)用價值，要求高職院校的物理教師積極轉(zhuǎn)變思想觀念很有必要。教育行政部門以及基層學(xué)校均應(yīng)深刻地意識到開展研究性學(xué)習(xí)活動的意義與價值，并開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，進一步促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。同時，校方可建立與時俱進的教師考核、評估制度，將教學(xué)成果與個人切身利益結(jié)合在一起，充分調(diào)動教師工作積極性，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進步的工作態(tài)度，對研究性學(xué)習(xí)樹立正確的認知，并在研究性學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。

2.做好充分的教學(xué)準備。

為提高物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效性，教師有必要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點與個體差異，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評估，不過需要注意的是，教師在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，切忌操之過急，務(wù)必要把握好教學(xué)的節(jié)奏與進度，以免速度過快，學(xué)生無法接受，可采取循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。教師應(yīng)做好充分的教學(xué)準備工作，明確教學(xué)目標，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與布置任務(wù)，并對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時可能會遇到的問題進行預(yù)測，提前思考解決方法，以確保物理教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)活動能夠順利開展。

3.認清研究性學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。

目前，我國尚未統(tǒng)一規(guī)定研究性學(xué)習(xí)的具體模式與開展流程，教師應(yīng)認清研究性學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，結(jié)合我國教育事業(yè)的背景，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為重要前提，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容，靈活開展研究性學(xué)習(xí)活動。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的支持下，新時期物理老師可借助網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，并創(chuàng)建經(jīng)驗交流平臺，進一步提高了研究學(xué)習(xí)的可行性。另外，應(yīng)將師資隊伍的培訓(xùn)作為新時期課程推進的主要內(nèi)容。物理教師應(yīng)積極主動，參與實踐調(diào)研活動，豐富自己的實踐經(jīng)歷，提高自身實踐能力，以確保研究學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中得以順利開展。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在高等職業(yè)院校物理教學(xué)中有著良好的應(yīng)用價值。物理學(xué)科知識枯燥單調(diào)，一味地通過理論的講解，不但會降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生實踐能力的提升。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，是解決這一問題的有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)活動的帶領(lǐng)下，高職院校物理教學(xué)有效性將得到明顯提升。為此，有關(guān)該課題的研究在今后仍需繼續(xù)跟進，為不斷提高高等職業(yè)院校物理教學(xué)水平做貢獻。

作者：許立華 單位：大興安嶺職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

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[2]楊清平.研究性學(xué)習(xí)在職業(yè)院校歷史教學(xué)中的實施[J].職業(yè)，2013