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小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；實效性

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容的重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)體系的有序形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于鞏固學(xué)生的知識、拓展學(xué)生的思維。結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程并沒有得到教師的重視，并由此造成了學(xué)生知識不穩(wěn)固的問題。為了解決這個問題，教師應(yīng)該以優(yōu)化自身的教學(xué)模式為目的改善自身的教學(xué)理念。

一、系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)一般是教師直接將單元知識要點以習(xí)題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過鍛煉做題能力來鞏固知識點，但是這種方式容易造成學(xué)生做完就忘的習(xí)慣，為了加強(qiáng)學(xué)生對知識點的印象，教師可以通過整理知識脈絡(luò)，梳理知識來加深學(xué)生對知識的理解應(yīng)用。因此，教師在復(fù)習(xí)知識內(nèi)容的課堂當(dāng)中，應(yīng)將知識梳理放在最重要的位置來進(jìn)行考慮。

例如，在《數(shù)和數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)當(dāng)中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運(yùn)算放在第一個復(fù)習(xí)階段，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放在第二個復(fù)習(xí)階段，然后對整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)分的這個過程放在第三階段，第四階段就是教師再進(jìn)行細(xì)分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類等部分；分?jǐn)?shù)可以分為分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學(xué)過程有利于學(xué)生進(jìn)行自身的知識梳理。如果想要學(xué)生加深知識印象，教師可以組織一個小游戲，游戲教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如教師可以在黑板上畫一個知識梳理樹，然后要學(xué)生上來畫出樹的知識點枝干，這樣既達(dá)到了學(xué)生學(xué)的目的，也讓教師的教學(xué)課堂變得生動有趣起來。

二、再現(xiàn)知識，補(bǔ)缺查漏

教師做好知識點的梳理，學(xué)生也很好地吸收教師傳授的新知識，但是隨著時間的流逝，學(xué)生也會漸漸地淡忘以前的知識要點，這時候就需要教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中重復(fù)以前知識點的教學(xué)，給學(xué)生加深記憶，同時也能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

例如，在《四則運(yùn)算》這個單元中，四則運(yùn)算的主要內(nèi)容是整數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的四則運(yùn)算。整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算定律又分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運(yùn)算公式多，是學(xué)生很容易忘記的知識內(nèi)容，因此，教師可以在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的過程中插入整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識點。這樣一來，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的時候?qū)σ郧罢麛?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識加深了印象，還有利于學(xué)生對知識的分類整理，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、深化知識點理解，拓展學(xué)生的知識空間

復(fù)習(xí)課不僅需要關(guān)注于教師整理，還要落實到學(xué)生的知識復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深層次的探討和學(xué)習(xí)，而深層次的學(xué)習(xí)則依賴于教師把復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合靈活地教授給學(xué)生，學(xué)生在探究教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容時，通過自主探究、合作交流的過程，更容易將教師傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行舉一反三。

例如，在《簡便運(yùn)算》這門復(fù)習(xí)課當(dāng)中，我結(jié)合運(yùn)算定律和運(yùn)算形式的知識點給學(xué)生出了一組嘗試練習(xí)題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計算題目的難度較小，同時包含了我們經(jīng)常用的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運(yùn)算定律，學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)一種運(yùn)算定律可以運(yùn)用到多個題目當(dāng)中，在“1.25×4×0.8×25”當(dāng)中可以同時用到乘法的結(jié)合律和交換律，如算術(shù)題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個題目就運(yùn)用到了減法的正反運(yùn)用。

四、綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文第2篇

 

“狠抓內(nèi)涵建設(shè)”已成為各高職院校的發(fā)展目標(biāo)，現(xiàn)在這種熱潮開始深入到各微觀領(lǐng)域，“狠抓內(nèi)涵建設(shè)”的重點無疑是提高教學(xué)質(zhì)量，夯實教學(xué)水平。在高職教學(xué)活動中，引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓課堂的主體“動起來”，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造及創(chuàng)意能力，收獲高效的教學(xué)效果。

 

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

 

行為導(dǎo)向教學(xué)法在上世紀(jì)80年代起源于職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國，對行為導(dǎo)向教學(xué)法的討論，對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響，并取得了巨大的成功。目前，行為導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育、相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)教育的主流發(fā)展趨勢，其主要過程分為以下四個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備—布置任務(wù)—執(zhí)行和實施—展示執(zhí)行效果。

 

行為導(dǎo)向教學(xué)法是高職教育的主要教學(xué)方法，由一系列教學(xué)方法和技術(shù)共同構(gòu)成，而非單一特定的類別。主要的表現(xiàn)形式有：項目推動教學(xué)法、戶外拓展法、模擬教學(xué)法等等。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)需要課堂的主體用心、用手、用腦完成任務(wù)或項目，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以“行為導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，打破老師在講臺上講課，學(xué)生在座位上做自己的事的課堂場景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生從實踐中來，再回到實踐中去，經(jīng)過反復(fù)的實操，從實踐中獲得升華，這樣一來，對知識的認(rèn)知更加理性和深刻。

 

作為課堂的引導(dǎo)者，老師一定要做好組織和引導(dǎo)課堂的相關(guān)工作。在學(xué)生自由分組后，同學(xué)們需要把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，細(xì)分的過程需要老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。隨后，各小組成員可以采取競爭或選舉的方式，每個學(xué)生都會分得自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，正如目標(biāo)管理一樣，責(zé)任到人，通過團(tuán)隊協(xié)助，致力于讓不同學(xué)情的學(xué)生通過自己不懈的努力都能嘗到成功的喜悅。

 

二、四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院及我院《市場營銷學(xué)》簡介

 

四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院位于四川省成都市成洛大道，是經(jīng)四川省人民政府批準(zhǔn)、教育部備案的全日制國家計劃內(nèi)統(tǒng)一招生的普通高等職業(yè)學(xué)院，學(xué)制三年，頒發(fā)經(jīng)教育部電子注冊備案的普通高校專科畢業(yè)證書。學(xué)院現(xiàn)設(shè)有6個系，共有29個專業(yè)及方向，覆蓋了現(xiàn)今高就業(yè)率的優(yōu)勢行業(yè)。學(xué)院擁有專業(yè)實訓(xùn)室60余個，專兼職教師三百余人，在校學(xué)生人數(shù)近八千人，是省內(nèi)一所深度踐行“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的特色高職院校。

 

《市場營銷學(xué)》作為市場營銷專業(yè)的核心課程，也是會計、商務(wù)管理、電子商務(wù)、廣告策劃與營銷等專業(yè)的必修課程，授課學(xué)生達(dá)到上千人次。由于各企業(yè)對從事市場營銷崗位的人員需求較大，同時，為了拓闊學(xué)生的就業(yè)面，更多的滿足社會人才的需求，《市場營銷學(xué)》這門課程的時代性和必需性尤為凸顯。

 

我們將詳細(xì)描述行為導(dǎo)向教學(xué)法在《市場營銷學(xué)》課程聯(lián)系過程中的實踐研究，并在實際的教學(xué)過程中，不斷實施，通過各種反饋和評價技術(shù)，再進(jìn)行不斷論證，改進(jìn)教學(xué)方法，使我們的課堂更加活躍，提高學(xué)生的參與度，最大可能的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，到達(dá)較好的教學(xué)效果。

 

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中運(yùn)行的意義

 

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，簡單的說就是要讓學(xué)生全身細(xì)胞活躍起來、動起來、動手做，不是被迫坐在教室里面受“煎熬”，甚至懷疑讀大學(xué)的目的和意義。通過老師引導(dǎo)，增強(qiáng)師生互動頻率和效果，鼓勵學(xué)生們不要受到過多的束縛，而是大膽表達(dá)，只有自己親身做過的事情才會有屬于自己的收獲，才能形成更加深刻的領(lǐng)悟。換言之，自己做過的，是所有行為方式中最能夠在腦海里留下痕跡和記錄的，所以，也是最深刻的體驗過程。

 

高職學(xué)院的學(xué)生，對理論的學(xué)習(xí)感到枯燥，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，然而他們自己動手、實際操作的渴望卻十分強(qiáng)烈，他們大膽設(shè)想，構(gòu)思新穎巧妙，積極實施，細(xì)心總結(jié)的特點都能為他們積累豐富的實踐經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生之間存在的智力差異、心理差異和人格差異，在高職教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于我們進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，通過項目教學(xué)提升他們的綜合素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，在師生合作共事的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用于實際操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生為人處世、與他人協(xié)作共事的能力。

 

同時，我們要重視課后的評價體系和反饋渠道，從中發(fā)現(xiàn)問題，師生充分討論，分析問題，找出源頭，優(yōu)化調(diào)整。尤其對于那些學(xué)習(xí)積極性不大高的學(xué)生，我們致力于發(fā)掘和提高學(xué)習(xí)興趣點，通過鼓勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們參與實踐的自信心，使他們拋開包袱，邁開步伐，充分參與到團(tuán)隊的教學(xué)活動中來。學(xué)生是教學(xué)的主體，一個都不能少，不能因為學(xué)情不同而受到不公平的待遇，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的精力和心思在于鼓勵和團(tuán)結(jié)每一位學(xué)生。

 

四、行為導(dǎo)向在《市場營銷學(xué)》課程聯(lián)系過程中的實踐研究

 

《市場營銷學(xué)》的理論教課框架大約分為四個模塊。第一個模塊是“總論”，具體包括市場營銷概述、學(xué)會市場調(diào)查、分析了解市場營銷環(huán)境和消費(fèi)者購買行為分析。第二個模塊是“營銷戰(zhàn)略分析”，即目標(biāo)市場營銷。第三個模塊是“營銷戰(zhàn)術(shù)—4P組合”，包括產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略。第四個模塊是“市場營銷的新發(fā)展”，包括新媒體營銷、綠色營銷及關(guān)系營銷等。

 

在行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心思想指引下，老師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，不同的授課對象，教學(xué)方法也是需要隨之調(diào)整的。在教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“角色扮演教學(xué)法”等等具體的教學(xué)方法。結(jié)合我院《市場營銷學(xué)》課程，下面將詳細(xì)介紹四種主要的行為導(dǎo)向教學(xué)法，這四種行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的主要過程為：課前準(zhǔn)備—布置任務(wù)—執(zhí)行和實施—展示執(zhí)行效果。

 

(一)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是老師組織的一次主題探討活動，在老師拋出探討主題后，隨之要給出參與討論的激勵措施或獎勵措施，如加分、合理的物質(zhì)獎勵等。老師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)言、積極發(fā)言、并且把握討論的主題不能偏離。集思廣益的現(xiàn)場討論，會激發(fā)在場每一人的腦細(xì)胞活躍起來并積極參與思考，這樣一來，在短時間里，能夠匯集到盡可能多的信息量和智慧閃光點，勾勒出數(shù)種解決問題的方法，我們將其中的主流觀點進(jìn)行歸納和提煉，將會是實際解決問題的大致方向。

 

采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法時，要求所有學(xué)生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。在討論前，由教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生與任課教師組成評委團(tuán)，并擬定出評分細(xì)則，當(dāng)場進(jìn)行宣讀。如評分細(xì)則規(guī)定，開始討論后，有學(xué)生進(jìn)行陳述的時候，其他學(xué)生不能隨意打斷別人的表述，否則評委席將對其所在團(tuán)隊扣分。一般情況下，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出具有一定創(chuàng)意且具備實施可能性的想法，盡可能多的收集和整理。最終，將所有意見和建議統(tǒng)一在本次教學(xué)任務(wù)結(jié)束前進(jìn)行梳理和評價。

 

在《市場營銷學(xué)》的第一個教學(xué)模塊，學(xué)生已經(jīng)具備對市場營銷及市場營銷環(huán)境的認(rèn)知，可以采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。比如，教師可以事先給出一個市場環(huán)境，對市場營銷微觀環(huán)境和市場營銷宏觀環(huán)境均有描述，在如此環(huán)境中，公司有意引入一家肯德基快餐店，就此進(jìn)行SWOT分析。需要每組通過討論，課后完善一份小組結(jié)論，下次上課時各組在輪流展示自己的結(jié)論后，開始“自由討論”，最后評委團(tuán)會根據(jù)事先擬定的評分細(xì)節(jié)和指標(biāo)進(jìn)行評分。這樣的過程是智慧火花迸發(fā)，大量信息進(jìn)行共享的課堂，加上適當(dāng)?shù)恼n堂激勵措施，師生都將收獲頗豐。

 

(二)案例教學(xué)法。老師通過講解、分析案例，組織課堂討論后，引出結(jié)論。很明顯，學(xué)生們對這樣的教學(xué)方式是樂于接受的，他們傾向于接受真實的案例，并從中受到啟發(fā)，不喜歡生硬的“被接受”理論講授。我們通過對一個具體案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，各抒己見，鼓勵同學(xué)之間積極討論，合理利用每位學(xué)生身上的見識、資源、信息和智慧，師生在交流中無疑將收獲豐碩。

 

在《市場營銷學(xué)》的第二個教學(xué)模塊是“營銷戰(zhàn)略分析”，即目標(biāo)市場營銷。我們可以采用視頻案例教學(xué)模式，先播放15分鐘左右的視頻資料，了解案例背景，再提出問題“優(yōu)衣庫——如何賣成日本首富”、“拆拆宜家——如何實現(xiàn)全球家居霸業(yè)”等活躍在我們身邊的熱點事件。案例教學(xué)法要求學(xué)生通過視頻資料了解案例大致背景，允許運(yùn)用電腦、手機(jī)等工具上網(wǎng)搜索些許信息后，小組開始“自由”討論，然后每人需要當(dāng)堂提交一份個人對此案例的解讀。教師對收集的作業(yè)匯總后，再次在課堂上組織點評以及師生同堂的再次討論，這也將是集體智慧的再次碰撞和升級。

 

案例教學(xué)法與頭腦風(fēng)暴法有相似之處，宗旨均在于不斷累計、不斷演練，量的積累將發(fā)生質(zhì)的變化，熟能生巧，一次又一次的演練，每每的總結(jié)和提煉，會為師生帶來更多的信息量和思考。

 

(三)項目教學(xué)法。美國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰.杜威強(qiáng)調(diào)：“通過多種活動讓學(xué)生在從事實際的事情中，提高自身能力和技能，積累實踐經(jīng)驗和知識，不是停留在‘磕書本’的層面……”在項目教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的重要性，我們需要“放手”，鼓勵學(xué)生巧妙構(gòu)思、突出創(chuàng)意、大膽實施，在實際項目中，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、實操能力能到鍛煉和提升。

 

在《市場營銷學(xué)》的第三個教學(xué)模塊，即“營銷戰(zhàn)術(shù)—4P組合”，包括產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略。項目教學(xué)法更多的依托學(xué)院校園文化活動，如社團(tuán)文化節(jié)、社團(tuán)主題活動等。在結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的同時，我們舉行“購物節(jié)”、“圣誕節(jié)狂歡暨特色產(chǎn)品拍賣活動”等，從活動的計劃、組織、實施到收官，各組同學(xué)各顯所長，為了爭取良好的業(yè)績，在“尋找貨源”、“產(chǎn)品組合”、“價格制定”、“渠道管理”、“捆綁促銷”等環(huán)節(jié)都盡可能的精確和多變。同時，在課堂上，我們在實訓(xùn)環(huán)節(jié)引進(jìn)項目教學(xué)法，如“物物交換賺分記”、“正能量視頻推薦比賽”、“辯論賽”等形式考查各組及各人的完成情況。另一方面，我們還可以借助某商品的銷售比賽，尤其是新產(chǎn)品的導(dǎo)入期，事先設(shè)置名次獎勵進(jìn)行激勵，小組與小組之間開展激烈的競爭，在此過程中，同學(xué)們?yōu)榱藸帄Z有限的客戶資源，出奇制勝，設(shè)計出許多拉攏顧客并實現(xiàn)成交的方法，如上門推銷、開發(fā)批發(fā)顧客、走出校門擺攤以搶占校外市場等等。

 

當(dāng)然，在類似活動中，通過各種不限形式的“交流”，拓寬眼界，匯集信息，增長知識面，合理儲備，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

 

(四)角色扮演教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法是將每一名學(xué)生置身于一個來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)背景中，為了完成自己的指定任務(wù)，學(xué)生都將完成一系列與人、與事、與社會打交道的事宜，旨在探索學(xué)生在實踐中對理論的理解和運(yùn)用。

 

在《市場營銷學(xué)》的第四個教學(xué)模塊，即“市場營銷的新發(fā)展”，包括新媒體營銷、綠色營銷及關(guān)系營銷等。在此，我們引入教學(xué)主題：“微商”的生存之道——透析網(wǎng)絡(luò)營銷。目前，通過微信發(fā)朋友圈、微店等形式進(jìn)行銷售的現(xiàn)象十分普遍，我們要求每組同學(xué)為本組進(jìn)軍微商界為目標(biāo)，完成一份完整的策劃方案并實施。在此之前，我們將邀請從事網(wǎng)絡(luò)營銷的行業(yè)專家對同學(xué)們開展一場有針對性的專題講座，然后各組開始分工完成市場營銷策劃方案，有的同學(xué)負(fù)責(zé)市場調(diào)查工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)尋找貨源工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)渠道開發(fā)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)信息處理工作等等，各司其職，為著共同的目標(biāo)，大家精誠合作。在各組方案的展示環(huán)節(jié)，師生共同進(jìn)行反復(fù)論證，盡力完善策劃方案。最后，我們將自己的策劃方案進(jìn)行實施，雖然，最后的結(jié)果并不是十分完美，但是同學(xué)們更重視這樣一次特別的經(jīng)歷及過程，為以后的就業(yè)積累了寶貴的經(jīng)驗和認(rèn)知。

 

當(dāng)代大學(xué)生將是社會主義建設(shè)的中堅力量，我們的教學(xué)要致力于盡可能多的挖掘他們身上無限的創(chuàng)新、創(chuàng)造及創(chuàng)意能力，這也是為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)人才的必需人文要素。我們在開展行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，一定要“克制自我”，老師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，一定不能過多的參與，更不要事事都為學(xué)生拿主意，把自己的意識強(qiáng)加到學(xué)生身上。師生共同討論和分析，但不能左右學(xué)生的決定。只有“放手”，為學(xué)生營造獨立行事的大環(huán)境，讓學(xué)生都動起來，才是真正的行為導(dǎo)向教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)和評價也是至關(guān)重要的，這將是智慧火花的再次積累和升華。在教學(xué)過程中，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、理論與實踐認(rèn)知相結(jié)合的能力、與他人、與團(tuán)隊協(xié)作的能力、溝通和表達(dá)能力、透過現(xiàn)象分析事物本質(zhì)并獨立解決問題的能力等，努力構(gòu)建屬于自己的知識體系和經(jīng)驗體系。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文第3篇

《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實驗與研究》

自我鑒定意見

煙臺市牟平區(qū)教研室教科所課題組

《基礎(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的實驗與研究》是2001年立項的煙臺市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重大課題，2003年立項的山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。根據(jù)課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務(wù)。通過本課題的研究，主要是探索研究性學(xué)習(xí)及其基本規(guī)律，探索在中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動的組織形式，為中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推動新課程改革提供可借的經(jīng)驗。通過研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動課程改革的深入發(fā)展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學(xué)校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結(jié)合上研究，在研究過程中實現(xiàn)了“兩個結(jié)合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結(jié)合，將實驗研究成果及時應(yīng)用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進(jìn)程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結(jié)出從學(xué)科、生活、大自然、社會四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文第4篇

[摘要] 研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結(jié)果的評價，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗。在整個研究性學(xué)習(xí)實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 信息技術(shù)課 研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機(jī)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機(jī)的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對實現(xiàn)課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應(yīng)注重學(xué)生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實施

研究性學(xué)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細(xì)化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。

四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評價

研究性學(xué)習(xí)成果的評價要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評價。注重評價學(xué)生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應(yīng)主要采用實際操作和學(xué)生作品展示方式。

總之，研究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生首先選擇需要解決的問題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育信息技術(shù)》2004.9

小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果范文第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-387-01

舉國上下，無不對“研究性學(xué)習(xí)”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學(xué)者、中小學(xué)校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學(xué)生調(diào)查研究報告者有之，開設(shè)網(wǎng)站召集學(xué)生志愿者進(jìn)行研究輔導(dǎo)者有之……

縱覽“研究性學(xué)習(xí)”熱潮在全國范圍的中小學(xué)中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學(xué)習(xí)”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學(xué)習(xí)”――想說愛你不容易。

一、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”對“獲得學(xué)習(xí)”的叫板

學(xué)生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學(xué)生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認(rèn)為：獲得、接受知識的過程中就沒有學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時候?qū)W習(xí)能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學(xué)方式之一的“研究性學(xué)習(xí)”的提出，不應(yīng)該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學(xué)科開設(shè)就沒有“不知為那般了”，只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究性學(xué)習(xí)”下來，便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究性學(xué)習(xí)”錘煉出來的研究生了。

二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍

毋庸置疑，“研究性學(xué)習(xí)”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學(xué)生中的精英，那么，他們在學(xué)生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學(xué)習(xí)”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學(xué)生成為綠葉，把精英學(xué)生襯托得“分外妖嬈”。而新經(jīng)濟(jì)時代不僅僅需要精英來引領(lǐng)時代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒有了厚重的基礎(chǔ)，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。

三、“研究性學(xué)習(xí)”對陣“學(xué)科教學(xué)”

誠然，“研究性學(xué)習(xí)”的開展有益于學(xué)生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設(shè)想讓一個沒有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復(fù)雜課題。千百年來，我們積累的厚重的學(xué)科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學(xué)習(xí)”的簡單操作來替代。它最多是溝通各學(xué)科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設(shè)一門專項課程，也是“風(fēng)馬牛不相及”的，因為沒有那個全才，能夠上得好這樣一個復(fù)雜的綜合的“研究性學(xué)習(xí)”課程的。我們還是應(yīng)該把“研究性學(xué)習(xí)”當(dāng)作一個良好的教學(xué)方式，分化到各個學(xué)科的教學(xué)中去，才符合它的本來面目。

四、“尊重人”還是“糊弄人”

從開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值――由學(xué)生選題，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)老師、學(xué)生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學(xué)生自己撰寫研究報告；考查“研究性學(xué)習(xí)”的成果也是重在學(xué)生的參與研究的過程。

多數(shù)情況下，學(xué)生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)集訓(xùn)；文藝會演要評比了，一部分學(xué)生被抽調(diào)排練；運(yùn)動會比賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)做運(yùn)動員臨時上陣。現(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”開設(shè)了，一部分學(xué)生被重點培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學(xué)校的實際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運(yùn)兒”被安排在這些活動中的必定是少數(shù)學(xué)生，甚至是相對集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學(xué)生如何，單只是這些“幸運(yùn)兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號 的。

“研究性學(xué)習(xí)”既然是一種教學(xué)方法，那么，它是否能全部地適合每一個學(xué)生，這本身就要打上一個問號；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設(shè)，硬性地要求每一個學(xué)生必須做一次“研究生”，那么相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生就會像被趕上架子的鴨子――亂叫。

五、“學(xué)習(xí)能力”卡殼在“學(xué)習(xí)效率”

“研究性學(xué)習(xí)”對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力肯定會有幫助，因為學(xué)生必須親身經(jīng)歷，有自我體驗、自主思考和自我選擇。但是，中學(xué)階段的各個學(xué)科龐雜的基礎(chǔ)知識，不可能通過“研究性學(xué)習(xí)”來進(jìn)行全面的實踐和體驗，所謂提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，就無法由“研究性學(xué)習(xí)”來承擔(dān)，它最多是一個配角。

冷眼旁觀當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發(fā)生在周圍――似乎開設(shè)好“研究性學(xué)習(xí)”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學(xué)率之后就認(rèn)為教育事業(yè)“百廢俱興”一樣。