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預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文第1篇

關(guān)鍵字：外語教學(xué) 外語教學(xué)研究 研究方法

身為一名一線外語教師，經(jīng)常會在教學(xué)實踐工作中遇到這樣或那樣的問題和困惑，有時還會嘗試調(diào)整或者改變來解決這些問題。與此同時，隨著教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新和發(fā)展以及"以學(xué)生為中心"、"學(xué)生自主學(xué)習(xí)"等理念的普及，微課、慕課等全新的"教學(xué)形態(tài)"正發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，為當(dāng)前的外語教學(xué)注入了新的活力。廣大大學(xué)英語教師理應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新方法、新理論，在實踐中不斷尋找合適的教學(xué)方法。這些看似很宏觀、很空洞的問題需要教師在實踐中不斷微觀化、具體化，畢竟，筆者認(rèn)為，外語教學(xué)研究的最終目的是為外語教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)外語教學(xué)效果的提升。但如何將一個外語教學(xué)中遇到的問題變成一個可以研究、具有可操作性的課題，怎樣一步步開展前期的調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，怎樣加工和分析數(shù)據(jù)，怎樣寫出研究論文，這需要我們以更加深入的學(xué)術(shù)視角看待外語教學(xué)，探討英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更好地理解它們，并找出解決這些問題的答案。

外語教學(xué)研究方法五花八門，國內(nèi)外學(xué)者有不同的分類，如定性研究、定量研究、質(zhì)化分析等。其中最為廣大研究者熟悉的有問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、有聲思維法、實驗研究法等。以下將以這幾種方法為中心，介紹幾種方法的優(yōu)劣勢以及各自的適用環(huán)境。

問卷調(diào)查法和訪談法都是外語教學(xué)領(lǐng)域常見的研究和數(shù)據(jù)收集方法。問卷調(diào)查采用書面形式進(jìn)行，所選樣本可以很大，實施起來費(fèi)用低廉效率高，被調(diào)查者可以匿名回答的，從而收集到較多的數(shù)據(jù)；訪談?wù){(diào)查法調(diào)查者直接開展且受制于人數(shù)限制，樣本數(shù)量往往較小，費(fèi)時費(fèi)力。有時還會遇到被調(diào)查者不配合的情況，影響數(shù)據(jù)的收集。從結(jié)果來看，問卷調(diào)查的結(jié)果比較整齊統(tǒng)一，便于研究者統(tǒng)計。訪談?wù){(diào)查法的結(jié)果可能由于被調(diào)查者的不同而千差萬別，研究者難以控制和統(tǒng)計。問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查各有其優(yōu)缺點(diǎn)，研究者還應(yīng)把兩者結(jié)合起來使用為好。

觀察法是外語教學(xué)研究領(lǐng)域使用廣泛的另一種方法。研究者可以使用這一方法對教師及學(xué)生在教學(xué)過程中采取的方法、策略和行為等進(jìn)行觀察，觀察學(xué)習(xí)者如何使用語言、教師的教學(xué)語言有哪些特點(diǎn)、教學(xué)過程中教師和學(xué)生如何互動等。雖然觀察的內(nèi)容很多，仍需注意掌握方式方法。首先，不能受限于某一次觀察的結(jié)果，必須多次觀察，認(rèn)真觀察；其次，觀察前應(yīng)制定計劃，且計劃應(yīng)有變通性，根據(jù)被觀察對象隨時調(diào)整變化；第三，對觀察到的內(nèi)容，包括觀察者的主觀感受要及時記錄，作為后續(xù)開展研究工作的依據(jù)。

有聲思維法，又稱有聲思維資料分析法，來源于心理學(xué)研究，是將大腦里正在進(jìn)行的思維活動有聲化。在外語教學(xué)研究中，研究者要求受試者在進(jìn)行試驗任務(wù)時盡可能說出大腦的思考內(nèi)容，研究者用攝錄設(shè)備記錄這一過程，之后把受試說出的話轉(zhuǎn)寫為書面文本，用于進(jìn)一步的研究。對有聲思維法的質(zhì)疑一直存在，主要有方法效度不高、對被試者的思維活動有反作用力、進(jìn)而影響其思維活動、語言究竟能夠在多大程度上反映思維活動、受試者說話的語氣無法在轉(zhuǎn)寫文本中反映出來、實驗獲得的數(shù)據(jù)無法與其他方法的研究數(shù)據(jù)相互印證形成支撐以及研究者和被試者均需經(jīng)過一定的培訓(xùn)。因此，這一方法具有較大的局限性。

實驗研究法的目的是探究某些變量之間可能存在的因果關(guān)系。為了達(dá)到研究目的，研究者會就研究結(jié)果提出預(yù)測或假設(shè)，建立某種環(huán)境或條件，控制或操縱某些因素，例如讓受試者接觸某種變量，再測量或觀察實驗處理的效果。與問卷調(diào)查和觀察法的區(qū)別在于，實驗研究法對研究環(huán)境施加人為的調(diào)控。另外，為了探究實驗處理即自變量的效果，實驗中要對無關(guān)變量予以控制。為了做好實驗研究，研究者應(yīng)在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出具體的研究問題和具體的研究假設(shè)，包括做好受試者的抽樣以及對無關(guān)變量的控制、設(shè)計好測量工具和研究進(jìn)行的程序。實驗后，用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治龊陀懻摣@得的數(shù)據(jù)，才有可能做出令人信服的結(jié)論。實驗研究法的不足之處在于受試者數(shù)量不宜過多、實驗時間不宜過長，實驗中的自變量、因變量等難以具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。因此，實驗研究法對于主要以人為研究對象的外語教學(xué)研究來說并不完全適合，或者說，不應(yīng)成為開展外語教學(xué)研究的主要或唯一方法。

行動研究是外語教師以研究者的身份對外語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)探究的過程。在研究過程中，研究問題由教師自己提出，研究對象是自己的學(xué)生、自己的教學(xué)以及與自己的教學(xué)工作密切相關(guān)的問題，研究目的就是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，是教師能更新理念和提高教學(xué)技能。在行動研究中，教師不但是研究的設(shè)計者、實施者和評價者，也是研究成果的使用者。在行動研究過程中，教師系統(tǒng)地使用各種方法如觀察、錄音、錄像、記錄日志、觀察筆記等方法去收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋?？梢哉f，行動研究是外語教師發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及反思和解決問題的探究過程。行動研究的實施不但能幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題，而且能促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。相較于實驗研究，行動研究中人為控制因素較少，有詳細(xì)的操作步驟，更適合廣大一線教師在日常教學(xué)工作中開展。

預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：食品科學(xué)與工程；實驗教學(xué)；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0215-02

在食品工藝教學(xué)中，實踐教學(xué)是其中的一個重要環(huán)節(jié)。食品工藝教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果直接受實驗教學(xué)方法的影響。近年來，實驗性教學(xué)模式的研究與應(yīng)用取得了比較顯著的成績。在實際教學(xué)過程中，由學(xué)生依照既定的實驗?zāi)康摹嶒炓筮M(jìn)行實驗方案的擬定，通過實驗教學(xué)方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、食品科學(xué)與工程的基礎(chǔ)含義及重要作用

在生命科學(xué)與工程科學(xué)范疇內(nèi)，食品科學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容，更是兩者相互銜接的重要紐帶。在人口數(shù)量急劇膨脹，糧食危機(jī)日趨嚴(yán)重的形勢下，人們對食品的營養(yǎng)價值、衛(wèi)生質(zhì)量等方面的關(guān)注程度越來越高。在食品行業(yè)各個技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，食品科學(xué)與工程的重要作用與職責(zé)凸顯，為社會復(fù)合型高級專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供保障。

二、食品工藝實驗教學(xué)方法對比分析

不同的教學(xué)方法必然會產(chǎn)生不同的教學(xué)成果。目前，食品工藝實驗教學(xué)主要有傳統(tǒng)實驗型和設(shè)計實驗型兩種方法。

1.傳統(tǒng)型教學(xué)方法解析。從食品工藝實驗流程層面分析，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，所需的實驗原料、產(chǎn)品形式、實驗流程等都相對固定。這種教學(xué)驗證及演示性能明顯的傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法中教師僅以學(xué)生的實際操作水平和實驗報告的質(zhì)量作為實驗課程的評分標(biāo)準(zhǔn)，雖然對理論基礎(chǔ)知識具有很好的鞏固作用，但其嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。

2.設(shè)計型教學(xué)方法解析。設(shè)計型實驗教學(xué)不設(shè)固定的實驗?zāi)Ｊ?，主要依靠學(xué)生自己查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)、確定實驗?zāi)繕?biāo)、制定實驗方案、優(yōu)化實驗方法，并將實驗結(jié)果和實驗分析通過多媒體進(jìn)行匯總呈報。學(xué)生在學(xué)習(xí)食品工藝基礎(chǔ)知識后，通過綜合性工藝實驗的創(chuàng)新培養(yǎng)，實驗技能和動手能力得到大幅提高，同時也有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，便于掌握操作規(guī)范過程和處理數(shù)據(jù)的正確方法，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)作能力、思維能力以及應(yīng)用能力得到全面提升。

三、食品工藝教學(xué)改革的必要性

食品工藝學(xué)在食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科里，是一門社會實踐性較強(qiáng)、與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的重要課程，因而，食品工藝實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新研究與實踐是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。食品工藝實驗教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升的重要手段，不僅可使理論知識通過實踐得以驗證，更是提高學(xué)生新產(chǎn)品開發(fā)、工藝改進(jìn)等創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。然而受傳統(tǒng)教學(xué)框架的約束以及實驗環(huán)境的限制，在實際教學(xué)中，實驗課通常不被重視。實驗條件簡陋、教學(xué)方法落后、實驗設(shè)備不完善況且還不被充分利用，學(xué)生難以從實驗環(huán)節(jié)中將學(xué)到的理論知識融入實際生產(chǎn)中，從而導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高難于實現(xiàn)。所以，食品工藝實驗教學(xué)的改革對培養(yǎng)技術(shù)硬、素質(zhì)高的全能型專業(yè)人才的作用可想而知。

四、傳統(tǒng)食品工藝實驗教學(xué)的問題所在

1.教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)模式陳舊。在食品科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)依靠教師講解的內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，然后得出實驗結(jié)果，明顯突出教師的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。學(xué)生只能在既有的框架模式內(nèi)，按照已經(jīng)設(shè)計好的步驟和內(nèi)容實施實驗操作。學(xué)生的思維創(chuàng)造性與理實一體化思維模式受到極大限制，對于生產(chǎn)工藝流程以及產(chǎn)品配方的優(yōu)化疏于研究，實驗比較被動，學(xué)生缺乏實驗操作的主動性和積極性。重理論輕實踐的教學(xué)理念較為嚴(yán)重，學(xué)生的實際實驗技能得不到鍛煉，同時又缺少監(jiān)控、評估實驗教學(xué)質(zhì)量的力度，這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化食品工藝人才的培養(yǎng)要求。

2.實驗缺乏綜合性和設(shè)計性。傳統(tǒng)食品工藝教學(xué)所開設(shè)的實驗課多數(shù)為驗證性，這種實驗方法只是對教材所提供的工藝流程進(jìn)行產(chǎn)品加工，對于新產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計、制定參數(shù)、品質(zhì)分析、確定保質(zhì)期等方面難以涉及，所以學(xué)生創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)與挖掘，難以適應(yīng)相關(guān)單位的用人需求。嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)情況。

3.缺乏科學(xué)的考核制度。傳統(tǒng)的實驗課考核的方法只是將學(xué)生平均每次實驗評閱的分?jǐn)?shù)看作學(xué)生的課程成績。然而實驗課的成績并不能將學(xué)生平時的上課情況、掌握實驗的操作能力、獨(dú)立完成實驗報告的能力等情況真實地反映出來，這樣的考核方法有失公平性，而且還會助長學(xué)生實驗不認(rèn)真、抄襲作業(yè)的歪風(fēng)。制定科學(xué)的食品工藝實驗教學(xué)考核制度，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

五、提高食品工藝實驗教學(xué)質(zhì)量的實踐

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實驗的綜合性與設(shè)計性。實驗內(nèi)容方面的改革是實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容，其改革目的是為了滿足食品工藝行業(yè)的人才培養(yǎng)，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實驗項目的應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計性，逐漸削弱驗證性實驗內(nèi)容。按照教學(xué)大綱要求和實驗內(nèi)容的不同，可將實驗分為必須做的基本實驗、對于一些驗證性實驗實施選做、需要教師指導(dǎo)的綜合實驗以及學(xué)生獨(dú)自設(shè)計的具有探索性質(zhì)的開放型實驗等等。對于學(xué)來說，綜合性試驗具有項目研究的訓(xùn)練作用，不但對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了鞏固，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

食品工藝綜合性實驗的實施是實驗教學(xué)的一項重要改革內(nèi)容，當(dāng)前已經(jīng)成為食品科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要課程。綜合實驗型課程的開設(shè)，對于學(xué)生畢業(yè)論文的完成、新產(chǎn)品的研發(fā)和在實際工作中的應(yīng)用具有重要的促進(jìn)作用。綜合性實驗教學(xué)在教課體系、教學(xué)模式以及實驗的方式內(nèi)容進(jìn)行改革的主要目的就是使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，理解理論知識的能力進(jìn)一步加深，創(chuàng)新能力、動手能力、獨(dú)立思考的能力得到提高。大量實踐證明，食品工藝綜合實驗課程的開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大提高，取得了良好教學(xué)效果。綜合性實驗課程是以往食品工藝教學(xué)經(jīng)驗的延續(xù)與延伸，并對設(shè)計性實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗原理及方法進(jìn)行明確，制作科學(xué)的教學(xué)課件，增強(qiáng)食品工藝設(shè)計性、綜合性實驗的生動性和直觀性。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生動能。食品工藝實驗課程的改革使傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式發(fā)生了很大改變。在基礎(chǔ)性實驗中，實驗內(nèi)容得到了極大豐富，不同配方原料分配于不同的實驗小組，對每組實驗工藝參數(shù)不加固定，對于參數(shù)梯度學(xué)生可自行設(shè)定，大大增加了學(xué)生所能接觸到的信息量，改變了實驗結(jié)果的單一性。綜合性實驗所帶給學(xué)生的挑戰(zhàn)是前所未有的，將學(xué)生分成若干個小組，老師對每個課題的指定設(shè)置了范圍，在指定項目內(nèi)每個小組選擇一個課題，然后針對性查閱資料、制定方案、進(jìn)行實驗研究、整理數(shù)據(jù)以及撰寫研究報告等等諸多事宜在有效時間內(nèi)圓滿完成，教師僅對藥品的供應(yīng)和設(shè)備的供給負(fù)責(zé)，啟發(fā)學(xué)生在實驗中坦然面對遇到的問題，并提出合理化的解決辦法。實際證明，在面向市場經(jīng)濟(jì)需求的前提下，改革后的食品工藝實驗課程充分發(fā)揮了應(yīng)有的作用，市場所需要的工藝技術(shù)、基本技能貫穿于工藝實驗各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識、科研意識和市場意識大大增強(qiáng)。學(xué)生的新產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)新食品工藝能力和在食品配方輔助設(shè)計中計算機(jī)的應(yīng)用能力不斷提升，夯實了學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)。

3.制定完善的考核制度，確保考核全面公正。對學(xué)生食品工藝實驗學(xué)習(xí)的考核主要分為三個方面。一方面是對學(xué)生技能學(xué)習(xí)過程中的動手能力和課堂表現(xiàn)進(jìn)行考查；一方面是對學(xué)生針對實驗過程所撰寫實驗報告進(jìn)行考查，保證實驗報告獨(dú)立完成及時上交，嚴(yán)格杜絕報告抄襲；另一方面是對基礎(chǔ)性實驗或者綜合性實驗進(jìn)行考查。其中在基礎(chǔ)性實驗結(jié)束時，通過口頭表述對學(xué)生掌握實驗的情況進(jìn)行檢查了解，由任課教師結(jié)合實驗基礎(chǔ)內(nèi)容、考慮實驗的全面內(nèi)容，對題目及其參考答案進(jìn)行組織設(shè)定。傳統(tǒng)考試模式的改變，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行全面考查，提高學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，在實驗過程中使學(xué)生創(chuàng)新能力和思考能力得到鍛煉。

六、結(jié)束語

種種跡象表明，作為食品科學(xué)與工程專業(yè)重要組成部分的食品工藝實驗教學(xué)，通過近年來發(fā)展過程中的改革與探索，對于學(xué)生視野的開拓、學(xué)習(xí)興趣的提高、基礎(chǔ)理論知識的鞏固、思考和分析問題的能力提升以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用，收到了滿意的效果。社會主義經(jīng)濟(jì)市場大發(fā)展的新形勢下，社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)更高，所以為了確保學(xué)生能夠與社會發(fā)展步調(diào)一致，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實力，為食品制造行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)過硬、職素優(yōu)良的全能型技術(shù)人才任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚建新，曾祥燕.食品工藝與設(shè)備實驗教學(xué)體系改革探索與實踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014，（18）：317+329.

預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)教育 教學(xué)方式 教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

我國醫(yī)學(xué)教育中由于長期受統(tǒng)一大綱、統(tǒng)編教材的教育體制影響，相當(dāng)部分學(xué)校仍未脫離舊的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以灌輸式的教學(xué)方法為主，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，以傳授知識為宗旨。課程設(shè)置失調(diào)，教學(xué)方法機(jī)械，造成了學(xué)生與實踐脫節(jié)、限制了學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力。我院采用多元化教學(xué)法，根據(jù)臨床實踐教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，重點(diǎn)將以教師為中心、以病人為中心、以課本為中心的“三中心”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)內(nèi)容為中心、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和關(guān)鍵知識為切入點(diǎn)，建立精品課程和視聽教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的全方位互動教學(xué)方式，建立“模擬診療”等現(xiàn)代教學(xué)方式。在課程間隙穿插部分專題講座課程，介紹外科學(xué)臨床一些重要進(jìn)展、研究熱點(diǎn)及其科學(xué)意義，開拓學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生對臨床外科學(xué)的興趣。本文總結(jié)了當(dāng)前常用的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法多種多樣，但殊途同歸，最終必須是以培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。

講授法教學(xué)

課堂上教師按預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)程序，將講授內(nèi)容有計劃、有步驟地講授給學(xué)生，學(xué)生則通過聽講的形式把教師所講授的知識加以理解，并保存在記憶中，來達(dá)到教學(xué)的目的。課堂講授適合大班教學(xué)，可以使教員的教學(xué)時間得到充分的利用，是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法之一。該方法可為學(xué)生展示知識體系的整體結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生直接閱讀的困難，特別適合內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，需要具體指導(dǎo)的章節(jié)。課堂講授的關(guān)鍵是使學(xué)生跟上教師的思路，積極思考以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。為了調(diào)動學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果，教師除了思想上重視之外，還應(yīng)當(dāng)注意熟練備課、切實提高語言表達(dá)能力。合理使用音調(diào)、語速、重音、動作示范、面部表情以及臨場應(yīng)變能力，以使課堂講授富有魅力。這種由教師的內(nèi)在素質(zhì)、教學(xué)功底所形成的持久的吸引力也是提升教學(xué)效果的重要一環(huán)。我國醫(yī)學(xué)教育歷來非常倚重課堂講授法，其傳遞信息密度大，教師的講授可以彌補(bǔ)教材不能及時更新的缺陷。講授法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的地位和作用，忽視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。在十分注重能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，這種教學(xué)方法的弊端與不足也日漸凸顯。目前，該方法在發(fā)達(dá)國家已不是主要的傳授手段。

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)

20世紀(jì)60年代，加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立了“以問題為基礎(chǔ)”(Problem-based Learning，簡稱PBL)的課程模式，這種模式采用學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，以后北美的醫(yī)學(xué)院陸續(xù)采用PBL模式。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有針對性地去探索并運(yùn)用理論知識，以提高其分析和解決問題的綜合能力。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)不是給以知識，而是把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以小組為基本學(xué)習(xí)單位，學(xué)生針對學(xué)習(xí)任務(wù)提出問題、制訂解決問題的辦法和程序。這種以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生學(xué)會正確的臨床思維與推理方法，提高自學(xué)能力。該方法的原則是以問題為先導(dǎo)，早期接觸臨床和社會，以自學(xué)為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時評估小結(jié)。

啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)過程中正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過引導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動獲得知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。啟發(fā)式是一種符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)方法，它把教學(xué)過程中的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”和諧地統(tǒng)一起來，把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性放在首位，而把教師的引導(dǎo)、啟迪作為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的誘因。這些模式闡述了教學(xué)多種效能的若干方面，這些效能超出了學(xué)習(xí)知識和答案的范圍，包括學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)、怎樣解決問題以及怎樣發(fā)展、使用策略和計劃。啟發(fā)式教學(xué)方法有比喻啟發(fā)、對比啟發(fā)、推導(dǎo)啟發(fā)等多種形式，教學(xué)過程中根據(jù)授課內(nèi)容靈活運(yùn)用，會起到很好的效果。啟發(fā)式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了足夠的自主學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生有充裕的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維的空間。教師在整個教學(xué)過程中總是處于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、啟迪思維和思想方法、解決認(rèn)識疑難的地位；學(xué)生則處于主動探索、積極思考、對教師的啟迪和引導(dǎo)要進(jìn)行積極反饋和自我調(diào)控的地位。在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體對知識能動的智力加工過程，學(xué)生只有充分發(fā)揮積極主動性，才能舉一反三，觸類旁通，才能能動地發(fā)展自己，完善自己。

病例中心式教學(xué)

病例中心式教學(xué)法(CBL/CBS，Case-based learning/Study)是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊的情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是使教育的主要任務(wù)從教師單方面的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，從單方面的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于直接涉及到與學(xué)科相關(guān)的實際問題，因此該方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在解決現(xiàn)實問題、應(yīng)用知識的能力方面，這是一種更為有效的教學(xué)方法。目前醫(yī)學(xué)教育普遍采用的“三段式教學(xué)”，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實踐。這種模式的缺點(diǎn)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與臨床實踐是基本脫節(jié)的。教師應(yīng)當(dāng)真實地描述病例情況，包括臨床表現(xiàn)及存在的問題。學(xué)生必須針對病例多種來源的材料進(jìn)行分析，包括明確地敘述問題、提出假說、分析相關(guān)數(shù)據(jù)、作出初步的判斷等等，同時評估不同處理方法的療效、可能的副作用等。教師應(yīng)當(dāng)允許該問題有多種不同的思考方式和作法。在教師的指導(dǎo)下，通過課前資料查詢、課堂分析總結(jié)、課后自學(xué)閱讀等方式啟發(fā)學(xué)生熟知相關(guān)知識，歸納出這些疾病的一般規(guī)律和處理原則。

循證醫(yī)學(xué)教育

循證醫(yī)學(xué)教育（evidence based medical education，EBME）是指以病人的問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、推理、分析，老師只起向?qū)ё饔?，不直接回答學(xué)生的問題。其教學(xué)過程大致分為：“提出問題、建立假說、收集資料（自學(xué)）、論證假設(shè)、總結(jié)擴(kuò)展”五個階段。循證醫(yī)學(xué)教育（evidence based medical education，EBME）于20世紀(jì)90年代中期提出，它是循證醫(yī)學(xué)向醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展形成的分支，是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在信息時代的深入，符合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，對醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的全面提高將起到極大的作用。在課程的教學(xué)過程中，不僅要提供有關(guān)循證醫(yī)學(xué)的知識，更要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生討論為主、教師引導(dǎo)為輔的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化多學(xué)科間的交流，培養(yǎng)合作精神，啟發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)批判性思維的意識和提高主動學(xué)習(xí)的能力，以掌握快速獲取信息的方法，學(xué)會正確評估和應(yīng)用各種證據(jù)。教學(xué)全過程貫穿轉(zhuǎn)變觀念、方法學(xué)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。突出方法學(xué)的訓(xùn)練，利用網(wǎng)絡(luò)資源及課內(nèi)外相結(jié)合的交互形式，將自己遇到的難題與新近系列研究所獲得的最佳證據(jù)有機(jī)結(jié)合，以病人為對象，查找證據(jù)，嚴(yán)格評價，綜合分析，以最好的證據(jù)應(yīng)用于臨床實踐。

新時代素質(zhì)教育要求我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使書本知識變得生動形象，強(qiáng)化學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，提高解決問題的能力，使學(xué)生形成一個較完整的知識體系。只有靈活合理運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，才能培養(yǎng)適合時代要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：“理實一體化”；教學(xué)方法；數(shù)控加工；綜合素質(zhì)

“理實一體化”教學(xué)方式是指將理論與實踐操作相結(jié)合實施教學(xué)的一種教學(xué)方法，具有較好的教學(xué)效果。將“理實一體化”教學(xué)方法應(yīng)用到數(shù)控加工專業(yè)切實可行，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)人才。

1“理實一體化”教學(xué)方法的重要性

數(shù)控加工專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，教師在講解理論知識時，需要結(jié)合實踐操作才能夠取得較好的教學(xué)效果。采用“理實一體化”教學(xué)方法能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，使學(xué)生在具備扎實的理論基礎(chǔ)的同時，具有較強(qiáng)的實踐操作能力。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①隨著大學(xué)、高中學(xué)校的不斷擴(kuò)招，具有接受高等教育愿望的學(xué)生普遍能夠進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，致使中、高等職業(yè)院校的學(xué)生生源質(zhì)量逐年下滑，普遍只有極度厭學(xué)情緒的學(xué)生才會進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)。這些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力普遍不高，學(xué)習(xí)效果較差。在這種背景下，教師采用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式實施教學(xué)，使教學(xué)變得更加枯燥，學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果較差等諸多問題。而利用“理實一體化”教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。②“理實一體化”能夠提升學(xué)生的實踐操作能力。數(shù)控加工專業(yè)較為特殊，對學(xué)生的實踐能力具有較高的要求，但傳統(tǒng)理論知識講授無法提升學(xué)生的實踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力較差等問題，無法滿足社會對數(shù)控加工人才的需要，與崗位要求不符，使學(xué)生無法勝任數(shù)控加工工作。而采用“理實一體化”教學(xué)法實施教學(xué)，能夠提高學(xué)生的實踐操作能力和理論知識儲備，有助于提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，具有重要的作用。③“理實一體化”教學(xué)方法符合教育改革的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的專業(yè)性人才。由此可見，采用“理實一體化”教學(xué)方法具有重要的意義，這是一種有效的、符合教育發(fā)展的教學(xué)方法。

2與數(shù)控加工專業(yè)的有效結(jié)合

2.1練習(xí)法

練習(xí)法是“理實一體化”教學(xué)法的有效應(yīng)用，即教師在講授完理論知識后，根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作。通過要求學(xué)生實際操作，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生的記憶。數(shù)控加工專業(yè)需要學(xué)生自己動手演示操作過程，這樣才能使學(xué)生清楚自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對哪些步驟的記憶不夠準(zhǔn)確，有哪些注意事項有所忽略。由此可見，練習(xí)法的運(yùn)用至關(guān)重要。通過練習(xí)，能夠提升學(xué)生的實踐操作能力，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實際操作，并從實際操作中提升自身能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2演示法

演示法是“理實一體化”教學(xué)法的主要體現(xiàn)之一。教師通過演示法實施教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，使學(xué)生理解起來更加容易。數(shù)控加工專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會利用計算機(jī)控制機(jī)器進(jìn)行加工操作，要對機(jī)械設(shè)備和計算機(jī)軟件的應(yīng)用較為熟悉。在講解理論知識的過程中，教師只能為學(xué)生講解操作步驟，學(xué)生無法了解在實際操作中可能遇到的問題，且數(shù)控加工專業(yè)對學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高，一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會影響整體效果。因此，利用演示法實施教學(xué)，在理論講授的同時對知識內(nèi)容進(jìn)行演示，能夠?qū)⒖菰锏闹R轉(zhuǎn)化為形象的實際操作，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.3體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)法的優(yōu)越性。該教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，具有較好的教學(xué)效果，是指在數(shù)控加工專業(yè)知識教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，要求學(xué)生通過自身的體驗加深對理論知識的理解。以學(xué)習(xí)螺紋循環(huán)加工實訓(xùn)為例，教師可以要求學(xué)生體驗螺紋循環(huán)加工實訓(xùn)過程，通過體驗，了解螺紋循環(huán)加工的步驟和注意事項，通過學(xué)生自己動手操作，能夠使學(xué)生熟悉機(jī)械設(shè)備，對自已以后的工作有更加深刻的認(rèn)識，清楚自己工作中可能遇到的問題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力。由此可知，體驗式教學(xué)法的實踐具有重要的意義，實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)法與數(shù)控加工專業(yè)的有效結(jié)合至關(guān)重要。

2.4合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法是將學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識。利用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)對于學(xué)習(xí)數(shù)控加工專業(yè)知識具有較好的效果，小組成員共同學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控加工專業(yè)知識的同時提升協(xié)調(diào)合作能力，增進(jìn)人際交往的水平。合作學(xué)習(xí)法的開展是“理實一體化”教學(xué)方法應(yīng)用的一種形式。采用這種學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并有助于拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，合作學(xué)習(xí)法具有較好的教學(xué)效果，合理運(yùn)用“理實一體化”教學(xué)法能夠提高數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的實際操作能力、合作精神和合作能力。

3總結(jié)

綜上所述，將“理實一體化”教學(xué)方法與數(shù)控加工專業(yè)相結(jié)合至關(guān)重要，能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果——不僅能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生滿足崗位需求，為國家培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］沈敏煒.淺談“理實一體化”教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實踐與探索［J］.就業(yè)與保障，2016（03）.

［3］司徒少平.在中職電氣自動化專業(yè)中開展“理實一體化”教學(xué)的實踐［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2013（05）.

預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文第5篇

一、情感式教學(xué)法

在諸多教學(xué)方法中，情感式教學(xué)法發(fā)揮重要的作用。高一學(xué)生對于高中知識具有一種好奇感與新鮮感，不過一旦遇到困難，就容易放棄，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，這時需要物理老師采取情感式教學(xué)法進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)習(xí)，對高一學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的熱情和毅力等進(jìn)行培養(yǎng)。物理老師在教學(xué)中，要避免死板的教法及唱獨(dú)角戲，盡量生動形象地描述問題，尤其值得注意的是老師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地提高學(xué)習(xí)能力[2]。對于學(xué)生提出的問題，老師要耐心地回答。某些老師由于沒有耐心，對于學(xué)生的問題通常會不屑一顧，尤其是從高年級轉(zhuǎn)向低年級教課的老師，總認(rèn)為學(xué)生的問題過于簡單，或是以前課上講過等，批評學(xué)生“以前上課怎么聽的？”“如此簡單的題目，你都不會？”“腦袋裝什么了？”等等。學(xué)生的自尊心受到傷害，對于物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性也受到打擊。老師應(yīng)該耐心幫助學(xué)生解答問題，對于認(rèn)真聽課的學(xué)生，需要善意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，多思考等。多與學(xué)生溝通交流，比如：在課余時間可以與物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行交談，注意傾聽他們學(xué)習(xí)物理的感受和困難等，多給予他們鼓勵，并和他們一起分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的因素，并提出有效的方法，提高學(xué)習(xí)成績。采用情感式方法對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的熱情，具有不可低估的作用。

二、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法在高一物理教學(xué)中起到舉足輕重的作用[3]。例如：在人教版高中物理教材中“牛頓第二定律”的教學(xué)中，首先，老師提出相關(guān)問題，比如：“加速度，力、質(zhì)量有什么聯(lián)系呢？”等，接著讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識與生活經(jīng)驗回答該問題，同時給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行相互討論交流，待到學(xué)生知道力、加速度和質(zhì)量之間存在的聯(lián)系時，老師讓學(xué)生自行分組設(shè)計多個實驗方案，利用實驗方案驗證自己猜想的結(jié)論。接著學(xué)生紛紛將自己的設(shè)計的實驗方案列出，其中有保持質(zhì)量不變，繼續(xù)改變力的大小，從而將加速度測量出來，即可說明力與加速度成正比關(guān)系；接著保持力不變化，將質(zhì)量大小繼續(xù)變化，然后將加速度測出，即可說明質(zhì)量與加速度成反比關(guān)系；或者是給予某一物體進(jìn)行施加力，并將加速度測量，接著把力和質(zhì)量進(jìn)行改變，再次把加速度測量出，最后分析三者的聯(lián)系等。這時，老師接著鼓勵學(xué)生結(jié)合這兩種方案進(jìn)行驗證，并正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“控制變量方法”這一重要知識。授人以魚，不如授人以漁[4]。教師通過采用探究式教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，讓學(xué)生不但熟練掌握基礎(chǔ)知識，而且讓學(xué)生親身體驗物理研究規(guī)律等，逐漸形成以科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。學(xué)生從熟記知識學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向感悟知識學(xué)習(xí)，這樣他們就不用被動學(xué)習(xí)，而是主動探究問題學(xué)習(xí)，從學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、直觀式教學(xué)法

人在認(rèn)識某事物的本質(zhì)規(guī)律時，往往是從認(rèn)識生動形象的現(xiàn)象開始的。為了激發(fā)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，老師在教學(xué)中需要采取直觀式教學(xué)法[5]。所謂直觀教學(xué)法是指充分利用板畫、演示實驗、實驗課，以及生動形象比喻等，將知識形象化、詳細(xì)化，讓學(xué)生更容易接受和理解。例如：老師在給予學(xué)生講述加速度的含義時，多數(shù)學(xué)生會誤認(rèn)為加速度就是表示速度大小的物理量，它與速度有一定的聯(lián)系。這時，老師需要加以糾正，指導(dǎo)學(xué)生觀察摩托車起動與剎車的具體過程，同時利用秒表計時，車在第一次加速時，在1min內(nèi)，速度從0km/h加速至35km/h；第二次加速時，在4min內(nèi)，速度也是從0km/h加速至35km/h。讓學(xué)生獨(dú)立思考與觀察車兩次的變化及車兩次剎車的過程。從而得出正確的結(jié)論：雖然有相同的變化速度，但是有不同的速度變化快慢，然而表述速度變快慢的物理量才是加速度的基本含義，和速度大小沒有任何聯(lián)系[6]?？梢?，直觀式教學(xué)法對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張輝.高一物理教學(xué)探討[J].考試周刊，2010，8（30）34-40.