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研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得范文第1篇

教書育人是教師的職責(zé)，教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)就是培養(yǎng)出有用的人材。有一種現(xiàn)象，教師、甚至教育界不愿提及的現(xiàn)象，那就是出現(xiàn)了一些馬加爵等教育失敗的現(xiàn)象，這類現(xiàn)象是我們每個(gè)教育工作者必須直接面對(duì)的。這促使我們不得不反思教育還存在著怎樣的問題，我們?cè)谀男┑胤阶龅牟粔蚝谩Ｏ旅媸俏业膸c(diǎn)體會(huì)，供教師同仁斧正。

一、多關(guān)注學(xué)生的心理健康

作為一個(gè)任課教師，在講授本學(xué)科內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)通過教師的道德情操、待人接物、人格魅力來影響學(xué)生，起到遷移默化、潤物無聲的效果。具體辦法如下：

1. 建立民主平等師生關(guān)系

教師在教學(xué)活動(dòng)中以一種平易近人的風(fēng)范，耐心細(xì)致的解答以及營造輕松的課堂氣氛，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的過程就會(huì)更自主、更自發(fā)。

如果是采取居高臨下的教育方式，出現(xiàn)的結(jié)果往往是教師說了算，學(xué)生遇到問題時(shí)往往缺乏主見，解決問題也缺乏創(chuàng)新精神。如果形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生在成長過程中遇到其他問題時(shí)，不能獨(dú)自思考，不能獨(dú)立解決。

2. 讓學(xué)生充滿自信

自信是心理上的一種積極的自我暗示，它能使人能夠全面正確估計(jì)自已，相信自己。失去了自信就會(huì)失去克服困難的勇氣和毅力。

首先教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間個(gè)性、特長、知識(shí)水平都有很大的區(qū)別，其次還要細(xì)心觀察區(qū)別對(duì)待。如果能做到這些，遇到有這樣問題的學(xué)生就可以做到因材施教，揚(yáng)長避短，建立自信心。我曾經(jīng)帶過一個(gè)非常安靜的女學(xué)生，在課堂上提問都不敢開口回答。出入總是低著頭，從來沒有笑容，一點(diǎn)自信都沒有；同時(shí)我還注意到她的作業(yè)寫得一絲不茍，可見她內(nèi)心渴望上進(jìn)。我利用課堂整頓紀(jì)律的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性說：“各門功課的特點(diǎn)不同，也許它不適合你的興趣，但不同的學(xué)生表現(xiàn)不同，有的學(xué)生很安靜，一點(diǎn)也不影響別人學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生沒有人會(huì)討厭的，當(dāng)你遇到適合你興趣的功課時(shí)，相信你一定會(huì)做得很好?！焙髞硭粌H在其他學(xué)生回答時(shí)跟著附和，而且多次與我溝通。

如果只看重成績而不全面考查，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，造成師生對(duì)抗，甚至?xí)钩煽儾焕硐氲膶W(xué)生結(jié)成小團(tuán)伙，使他們偏離正常的成長軌道。

3. 講究教育策略

教育的環(huán)境由家庭、社會(huì)和學(xué)校等多方面組成，任何一方面出現(xiàn)問題都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長造成影響。對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生，應(yīng)該多多開導(dǎo)、談心、分析利害、比較優(yōu)劣。讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，自愿去改正。如果只是簡單的訓(xùn)斥，制止其錯(cuò)誤行為，這樣能威懾學(xué)生一時(shí)，同時(shí)學(xué)生會(huì)敬而遠(yuǎn)之，不與教師溝通；當(dāng)束縛放松時(shí)，錯(cuò)誤會(huì)再次重現(xiàn)。

二、養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣

僅有一個(gè)健康的心理還不夠，還要給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的積極向上的知識(shí)世界。教師的教學(xué)活動(dòng)往往在行為方式、時(shí)間上受到限制，所以重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。

1. 讓知識(shí)具體生動(dòng)

在講授課程時(shí)盡可能多列舉日常生活和生產(chǎn)中的事例，讓學(xué)生體會(huì)到自己身邊都是知識(shí)。如夏天扇扇子，人覺得涼爽，是因?yàn)樯茸由葎?dòng)時(shí)加快了空氣流通，使人的汗液加快蒸發(fā)，蒸發(fā)吸熱，故帶走了大量熱量，使人體溫度降低的緣故等。從教學(xué)中的點(diǎn)滴做起，可以讓學(xué)生善于觀察周圍的世界，從中發(fā)現(xiàn)問題，只有能發(fā)現(xiàn)問題才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而解釋或解決問題又能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 拓展教、學(xué)方式與空間

教學(xué)活動(dòng)中除了應(yīng)用常規(guī)教材、掛圖、實(shí)驗(yàn)儀器這些載體外，還可以應(yīng)用玩具、影像制品、網(wǎng)絡(luò)媒體等。如用學(xué)生熟悉的溜溜球演示動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化；用勝利杯演示密度小的液體浮在密度大的液體上，用排球演示力的三要素對(duì)力的作用效果影響。許多初中學(xué)生喜愛動(dòng)畫片，可以引導(dǎo)他們看一些知識(shí)豐富的動(dòng)畫，如《海爾兄弟》，在《海爾兄弟》第8集中主人公用手把冰熔化成凸透鏡聚光取火，就可以演示凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用；在第75集中有在水中先聽到遠(yuǎn)處臺(tái)風(fēng)的聲音，說明聲音在水中傳播的速度比在空氣中快。這樣做既能彌補(bǔ)因教學(xué)地點(diǎn)、天氣等因素制約不能做實(shí)驗(yàn)，又能使學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)，且易于識(shí)記。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；應(yīng)用研究

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)既是一門獨(dú)立開設(shè)的課程，又是一種能夠滲透于其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式。

二、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

1.研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的課題選擇

（1）課題及其類別

中學(xué)信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)課題大致有以下四類：

知識(shí)探究類：這是研究課題中的最低層次。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，搜集資料，體驗(yàn)探究的具體行動(dòng)，最終形成報(bào)告總結(jié)。

學(xué)術(shù)研究類：學(xué)生在課題教學(xué)的過程中，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一小節(jié)感興趣，便可以在教師的指導(dǎo)下選擇研究題目，最后寫出研究論文。

社會(huì)調(diào)查類：除了在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之外，還可以將研究性學(xué)習(xí)融入社會(huì)，對(duì)社會(huì)生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，分析總結(jié)，然后撰寫調(diào)查報(bào)告。

創(chuàng)造發(fā)明類：在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最深層次的目標(biāo)便是創(chuàng)造發(fā)明，這也正是新課程教育改革要求學(xué)生應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力。

（2）問題的由來

研究性學(xué)習(xí)的選題多數(shù)選取于生活實(shí)踐、報(bào)紙雜志論文、熱門話題、教參提供的課題。

（3）如何選題

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，擁有獨(dú)立自，選題時(shí)也不例外。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的特長和愛好選擇合適的研究題目。

2.研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的實(shí)施過程

研究性學(xué)習(xí)基本上分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、完成體驗(yàn)階段、表達(dá)交流和反饋階段。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，這三個(gè)階段是相互交叉、相互推進(jìn)的。

（1）進(jìn)入問題情境階段

這個(gè)階段是教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，或者組織一些團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。

（2）完成體驗(yàn)階段

本階段中實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料，學(xué)生應(yīng)了解如何有效獲取所需要的信息資料，要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識(shí)別資料的價(jià)值，最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

（3）表達(dá)交流和反饋階段

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料或口頭報(bào)告材料。通過各種方式展示成果，從中反饋出有效信息。

3.研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的案例設(shè)計(jì)

在中學(xué)信息技術(shù)的課程教學(xué)中，課題研究屬于一般的課題研究，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為了拓展學(xué)習(xí)范圍，自主探索某一方面知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)后將其內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究課題的形式進(jìn)行主動(dòng)的探究，最后形成學(xué)習(xí)報(bào)告。以廣東教育出版社出版的信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教材中《2.3信息的鑒別與評(píng)價(jià)》一節(jié)為例。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

李某上網(wǎng)時(shí)無意間進(jìn)入一個(gè)國外網(wǎng)站，該網(wǎng)站介紹說，如果接受它發(fā)過來帶有廣告內(nèi)容的電子郵件，上網(wǎng)就能免費(fèi)，于是就在網(wǎng)站留下自己的姓名、地址、郵箱等資料。兩天后他收到一封來自國外的航空信件，說他中了26萬元現(xiàn)金大獎(jiǎng)，但需電匯250元手續(xù)費(fèi)，且兩天就能將現(xiàn)金送到。李某將信將疑，到銀行咨詢。銀行職員告知他，最近到銀行辦理這種匯款的人特別多，懷疑這有可能是國際詐騙，目的就是騙取一定數(shù)量的手續(xù)費(fèi)。于是，李某報(bào)了警，公安局通過跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有把錢匯出去的網(wǎng)民，均沒有獲得相應(yīng)大獎(jiǎng)。

（2）任務(wù)活動(dòng)

在信息時(shí)代，各種信息目不暇接，撲朔迷離。今天，同學(xué)們的任務(wù)就是幫助自己和老師鑒別評(píng)價(jià)信息。通過一些日常生活中的例子分析如何鑒別和評(píng)價(jià)信息，并且最終形成一份報(bào)告向老師和同學(xué)介紹你所了解的方法。以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（3）活動(dòng)過程

分組：5人為一組，自由組合，選出組長并確定相應(yīng)任務(wù)。

階段一：收集并閱讀關(guān)于信息的鑒別與評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)。收集資料是第一步，就是多問幾個(gè)為什么。了解相關(guān)知識(shí)，完成最終的報(bào)告需要大量查詢相關(guān)資料。

研究指南：①課題背景中出現(xiàn)哪些問題？②為什么會(huì)出現(xiàn)大量信息的泛濫？有沒有什么措施可以改善信息泛濫的窘境？③“信息污染”與“環(huán)境污染”有何不同？為了防止信息污染，我們可以做些什么？④信息犯罪的構(gòu)成有哪些渠道？生活中是否遇到過他人利用竊取信息犯罪的情況？如果有，你是如何處理的？

階段二：實(shí)施課題研究。在這個(gè)階段，學(xué)生需要付諸行動(dòng)，按照之前準(zhǔn)備的案例進(jìn)行分析，以文字、圖片等形式保存信息，并按照一定的邏輯將這些分析結(jié)果串聯(lián)起來，最后小組選出一個(gè)比較擅長做PPT或Word的同學(xué)將所有信息制作成一份報(bào)告，用事實(shí)來證明自己能夠?qū)⒘私獾降蔫b別與評(píng)價(jià)方法展示給同學(xué)和老師。

階段三：展示、評(píng)價(jià)。參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。

本文所述的設(shè)計(jì)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并已取得較好的教學(xué)效果，有效地提高了課堂的教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；整合

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)與課程整合這一概念已經(jīng)在信息技術(shù)教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響，目前教育技術(shù)專業(yè)人員以各種方式探討課程整合形式，但大部分整合方式的研究集中在具體的學(xué)科之中，基于Internet的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)，其基本特征與信息技術(shù)課程整合的目標(biāo)相同，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)為完成信息技術(shù)與多種知識(shí)的有機(jī)整合提供了資源環(huán)境和技術(shù)條件。

一、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢

本文所探討的信息技術(shù)與研究性課程的整合，其整合環(huán)境是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合起來形成專題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛深入研究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它可以用來存儲(chǔ)傳遞加工和處理教學(xué)信息，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)反饋。

從以上信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的基本要求及兩者的研究范圍來看，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為信息技術(shù)與課程整合提供了以下的優(yōu)勢：一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站連接的是巨大的知識(shí)與信息資源庫，提供了一個(gè)平等、自由的開放的環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與的心理需求。二、專題網(wǎng)站的智能化交互性特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者可以控制信息，改變信息組織過程，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為研究性學(xué)習(xí)提供了跨時(shí)空的交流、研討平臺(tái)。四、專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶有綜合性、跨學(xué)科性，適合于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知靈活性理論。認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是：在復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的雙向建構(gòu)過程；認(rèn)知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)是，在教學(xué)中要采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Accesslnstruc- tmn)的方法。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心是對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進(jìn)行，以達(dá)到獲得高級(jí)知識(shí)的目標(biāo)。從認(rèn)知靈活性理論所支持的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的特點(diǎn)可知，在教學(xué)或?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)給學(xué)習(xí)者構(gòu)造一個(gè)非線性的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)情境，由于對(duì)于高級(jí)知識(shí)獲得的闡述符合信息社會(huì)知識(shí)日趨復(fù)雜化的時(shí)代特點(diǎn)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求的超文本形式又與網(wǎng)絡(luò)上信息呈現(xiàn)的方式相一致。認(rèn)知靈活性理論吸取了建構(gòu)主義和認(rèn)知加工理論的精華，因而對(duì)基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合具有以下指導(dǎo)作用。

1.對(duì)信息資源提出更高的要求。研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為知識(shí)、信息的重要來源，使學(xué)生可以以非線性的方式靈活地在各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽。這些特點(diǎn)恰恰與認(rèn)知靈活性理論所主張的超文本學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合。創(chuàng)建基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，并使之具備基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)信息、資源的有效組織是較好的途徑。

2.以學(xué)為中心。在研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“自主性”、“生成性”，實(shí)質(zhì)即以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)相整合，既跨越學(xué)科的邏輯體系，又超出專家預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍，以信息技術(shù)為支持，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)作為有機(jī)整體的客觀世界。對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同時(shí)間、不同情境下，為不同的目的，用不同方式加以學(xué)習(xí)，將有利于發(fā)展和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力。

3.基于問題的知識(shí)建構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線?；趩栴}解決來建構(gòu)知識(shí)，即就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，或由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題圖式以及相關(guān)的觀念性理解。當(dāng)所面對(duì)的問題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定的距離時(shí)，在問題解決過程中，學(xué)習(xí)者常常需要同時(shí)激活多方面的相關(guān)知識(shí)，并綜合起來做一定的推理和轉(zhuǎn)化，以形成解決當(dāng)前問題的思路。因此，問題解決可以從不同的途徑導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生，它可以鞏固原有的知識(shí)技能，可以深化學(xué)習(xí)者的理解，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合聯(lián)系和靈活應(yīng)用，也可以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的問題圖式和原理性知識(shí)。

4.強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)(簡稱小組合作)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既貢獻(xiàn)自己的想法，又共享他人的意見，是知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方式。

三、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本思路

在以上認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本思路是：以信息技術(shù)為依托，師生先圍繞一個(gè)特定的主題，進(jìn)行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，然后以研究性學(xué)習(xí)的方式來組織、查閱相關(guān)資源，生成具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識(shí)的網(wǎng)站。另一方面，師生以這個(gè)網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)，不斷地提高對(duì)信息技術(shù)熟練掌握的程度，不斷地提高自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地完善網(wǎng)站知識(shí)和內(nèi)容。整個(gè)研究過程中，信息技術(shù)將有機(jī)地整合在研究性學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在三方面的設(shè)計(jì)：

1.專題網(wǎng)站主題的確定原則。這里的選題指的是起始時(shí)專題的確定，這既是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主題，又是一個(gè)大的研究性學(xué)習(xí)主題，在整個(gè)過程中至關(guān)重要。因此，在選題時(shí)要遵循以下原則：

（1）以新課程基本內(nèi)容為題材，集中體現(xiàn)新課改的思想。基礎(chǔ)教育推出的新課程，其內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的，具有非常廣泛的題材。因此網(wǎng)站專題的設(shè)計(jì)要從新課程的題目入手，在新課改思想的指導(dǎo)下，選擇具有統(tǒng)一性的內(nèi)容作為專題。

（2）圍繞主題進(jìn)行學(xué)科間的整合。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的思想是：圍繞特定專題，從不同的角度入手，進(jìn)行多方面知識(shí)的有機(jī)整合，形成專題知識(shí)庫，讓學(xué)生從整體來認(rèn)識(shí)事物。因此，要注重從全局把握一個(gè)選題，來培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物的能力。

（3）擴(kuò)展性和開放性。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所包含的知識(shí)可能是全面的、綜合的，但是絕對(duì)不可能包含了所有的知識(shí)。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的選題也應(yīng)該具有較大的擴(kuò)展性和開放性，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷開展，網(wǎng)站包含的知識(shí)會(huì)不斷豐富和完善。

2．要問學(xué)習(xí)者提供在整個(gè)專題研究性學(xué)習(xí)中所需要的信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)模塊。在信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方法，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)方式中，信息技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，同時(shí)又是知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐的工具和作為自我評(píng)測和學(xué)習(xí)反饋的工具。整個(gè)過程都離不開信息技術(shù)的支持，因此在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中應(yīng)設(shè)計(jì)信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)模塊，使那些對(duì)信息技術(shù)的操作問題有困難的學(xué)習(xí)者在必要的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)，達(dá)到信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

3．以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為資源進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)建立起來的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是初期研究性學(xué)習(xí)的主要成果。以此作為資源，可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入地探索和研究，從而豐富和完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這也是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。

選擇擴(kuò)展研究時(shí)，選題依然是一個(gè)至關(guān)重要的問題。它決定著整個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的價(jià)值和意義。下面是圍繞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)的選題原則：

（1）立足于網(wǎng)站選題的角度，多向擴(kuò)展。按照“整合性”選題原則，專題所包含的應(yīng)是具有學(xué)科間遷移和擴(kuò)展的主題。因此，在進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們完全可以從不同學(xué)科的角度，進(jìn)行合理的知識(shí)遷移性研究。這樣不但能對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行多視角的擴(kuò)展和挖掘，其實(shí)也是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的一個(gè)典型應(yīng)用。在進(jìn)行這樣的擴(kuò)展時(shí)，可以找相關(guān)學(xué)科的教師作為指導(dǎo)教師，進(jìn)行進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)。

（2）立足于小的知識(shí)點(diǎn)，精益求精。網(wǎng)站的專題知識(shí)根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的程度，有深有淺。以此為資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，但是網(wǎng)站并沒有提供更多的資源，那么這個(gè)內(nèi)容就可以作為一個(gè)擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)者圍繞這個(gè)小主題進(jìn)行深入探究，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也擴(kuò)展了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

（3）立足于提出的疑問，解決問題。在以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為資源的學(xué)習(xí)過程中，還有可能對(duì)其中的一些事實(shí)、現(xiàn)象、史料、原理等提出疑問，這時(shí)，學(xué)習(xí)者可以以產(chǎn)生的疑問作為主題，進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)，然后也作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補(bǔ)充。

（4）立足于興趣所在，深入探究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能對(duì)網(wǎng)站提供的知識(shí)、內(nèi)容、甚至一副圖片、一段文字等等產(chǎn)生興趣，希望進(jìn)一步了解，也完全可以作為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行深入探究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》

研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 研究性學(xué)習(xí) 思想政治

1 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1.1 國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

1.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源 許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

1.3 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性 傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊病：忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力?？梢姡瑹o論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

2 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，成為一個(gè)新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識(shí)傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識(shí)”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。

2.1 我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識(shí)傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來臨具有深遠(yuǎn)而重大的意義。

2.2 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。①實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在各門學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。②實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問題；另一方面，德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。

2.3 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用

2.3.1 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評(píng)價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材對(duì)所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評(píng)審。

指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。

成果表述與評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)因此而得到提高。

2.3.2 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得范文第5篇

國培過程中，人大附中的教師周慶林老先生給出的“研究學(xué)習(xí)”的定義是：它是針對(duì)常規(guī)被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的，是在老師的指導(dǎo)下，針對(duì)自己發(fā)展的需要，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)探究的方法，進(jìn)行有興趣的、力所能及的、有所發(fā)展的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。一切符合該特征的學(xué)習(xí)形式都是研究性學(xué)習(xí)。

下面以新人教版化學(xué)教材必修I的第三章《金屬及其化合物》：“鐵和水的反應(yīng)”為例和大家探討“研究性學(xué)習(xí)”的基本特征：

一 學(xué)習(xí)的自主性

“鐵和水的反應(yīng)”在教材上屬于科學(xué)探究內(nèi)容，我在這部分內(nèi)容的教學(xué)中采用“研究性學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的組織形式：以小組合作研究為主，允許個(gè)人獨(dú)自完成，也可以采取個(gè)人研究和集體討論相結(jié)合的形式。小組人數(shù)一般不宜少于6人，也不宜過多。我把全班56個(gè)學(xué)生分成了9個(gè)小組，6人組7個(gè)，7人組2個(gè)，并選出小組長。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第50頁科學(xué)探究，然后給出以下思路：（1）提出什么問題？（2）形成什么假設(shè)？（3）如何根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？（提示：需要解決的問題：制水蒸氣、反應(yīng)條件、產(chǎn)物是什么、怎樣檢驗(yàn)？）（4）交流合作：小組同學(xué)交流探究方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案畫出裝置圖。（5）得出什么結(jié)論：小組同學(xué)圍繞同一研究主題，組織討論、思考、討論、交流合作，共同完成小組的開題報(bào)告，每一組都報(bào)告自己的研究課題、方案；然后根據(jù)大家的意見及建議進(jìn)行修訂，完善方案。

整個(gè)過程是以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在他們興趣盎然、躍躍欲試、興高采烈的研究中淋漓盡致地體現(xiàn)了出來。

二 學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。創(chuàng)新性是研究性學(xué)習(xí)的最高層次，它是人們?yōu)榱俗陨戆l(fā)展的需要，組織運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)與信息，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造某種新穎、獨(dú)特的具有社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。

學(xué)生確定了“鐵和水的反應(yīng)”這一課題后，開始主動(dòng)思考，積極進(jìn)行合作交流，設(shè)計(jì)出多種可行且有很強(qiáng)創(chuàng)新性的方案。學(xué)生在研究過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，很好地實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

三 學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺少自主的時(shí)間和空間，難以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題實(shí)踐中，學(xué)生定下題目并提出研究方案，首先寫出關(guān)于“鐵和水的反應(yīng)”的開題報(bào)告，為完成探究的課題，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證、請(qǐng)教老師、生生合作……總之，學(xué)生通過多種實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，掌握了科學(xué)研究方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)，增長了學(xué)習(xí)興趣。

四 學(xué)習(xí)的探究性

在“鐵和水的反應(yīng)”這一課題的研究中，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)“設(shè)疑――析疑――解疑――質(zhì)疑”的問題探究過程，可以采用個(gè)人研究，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)，取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)；再通過集體討論，分享初步研究成果；進(jìn)行思維碰撞，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；然后完成論文，形成小組的結(jié)題報(bào)告。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探求知識(shí)，效果顯著。

五 學(xué)習(xí)的過程性