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課程改革的教學觀范文第1篇

【關鍵詞】教學觀 教學目標 學習主體

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0084-02

進入新課程改革實驗不久，教師們在教學中感覺很迷茫，原因是新的課堂規(guī)則和秩序都變了。改變教師原有教學觀念和習以為常的教學行為習慣，就像改變一個人長期形成的生活習慣。

教學觀是教師對教學的總體看法。教學觀存在于教師的頭腦中，決定教師在教學實際中如何行動。例如，一位把教學看作是“灌輸”的教師，就會以講解知識讓學生通過記憶。背誦或大量練習來掌握他所教知識；另一位教師把教學看作是一種學生學習的“組織”“引導”，他則會通過組織活動、創(chuàng)設情境、探究問題等方式讓學生自主、主動地去發(fā)現(xiàn)和領悟需要掌握的內容。因此，教師不僅需要了解相關教學觀的理論，而且需明晰和審視自己頭腦中的教學觀。

教學觀是有關于教學目標、教學過程、教學質量與評價等的一系列具體的看法。這些認識，從教學目標看，表現(xiàn)為對“為何而教”的思考與回答，如為了傳授知識、傳遞人類文化或為了學生的能力發(fā)展、個性形成、道德品質養(yǎng)成等。從教學過程看，表現(xiàn)為關于教學要素及其相互關系，教學活動的展開步驟等問題的看法?？傮w教學觀的主要精髓滲透或蘊含于這些具體的教學觀之中，又通過具體的學科或活動內容的教學表達出這種總體的思想精神，主要表現(xiàn)在以下兩點：

一 教學是積極的交往活動，學生是學習的主體

教學是以話語情境為載體和依托的，是師生之間的一種語言、心靈交往過程。教學只有在友好的話語環(huán)境中，學生才能主動地表現(xiàn)完整和真實的自我。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現(xiàn)實意義。

改變原有的師生關系，建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此，教師應放下所謂的師道尊嚴，從講臺上走下來，與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在與同學間的研討中學習，使他們真正感覺到學習過程是一種愉悅的享受過程。

二 教師在課堂設計中要給學生留空間

新一輪的基礎教育課程改革極大地變革了課程和教學模式，提出教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者，課程資源的組織者，教材只是資源之一，要求教師“用教材教”而不是“教教材”。這樣，教學設計問題就是教師首先要面對的。傳統(tǒng)教學強調的備課有“三備”，即備教材、備學生、備方法。由于教學計劃、教學大綱和教材的“三統(tǒng)一”，教師備教材時不可能有多大的突破或創(chuàng)新，更多的是理解和體會。教師是教學活動組織的主宰者、組織者和決策者，教學設計應從整體考慮，使參與教學活動的各種要素以最佳的方式組織起來，并在活動的各個關鍵階段合理地展開、相互作用，從而最有效地實現(xiàn)期望的教學目標。“新基礎教育”把促進學生主動健康的發(fā)展作為“共通目標”，即第一個層次的目標，它的落實必須經(jīng)由第二個層次的價值重建，即學科教學價值觀的重建，這一層次的價值觀重建要通過教學內容加工、教學過程設計以及課堂上的實施而轉化成為一個實踐的、動態(tài)實現(xiàn)的過程。具體表現(xiàn)為：（1）拓展學科豐富的育人價值，為學生認識、闡述、感受、體悟提供不同的路線、獨特的視角以及親身的經(jīng)歷體現(xiàn)等，這需要對學科內容進行深層開發(fā)；（2）按照育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學內容，將結構化的以符號為主要載體的書本知識重新激活，實現(xiàn)與人生活世界的溝通、與學生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通、與發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識的人和歷史的溝通；（3）綜合設計彈性的教學方案，也就是按每節(jié)課的具體教學內容與教學過程的事先策劃結合起來?！靶禄A教育”主張教學過程中的動態(tài)生成，因而在教學方案的設計中要引入彈性因素和不確定因素，為學生的主動參與留出時間和空間，為動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

“新基礎教育”提出了一整套教學方案設計的要求，包括格式上的教學目標設計，目標要清晰，具體針對學生實際狀態(tài)，考慮學生發(fā)展的可能；教學內容設計上，體現(xiàn)與生活世界的溝通，體現(xiàn)靈活結構性，體現(xiàn)學科教育價值；教學過程設計上，考慮師生雙方的活動內容和形式，并在教案上清楚地呈現(xiàn)出來，考慮雙方活動的針對性、有效性、開放性的設計要有度、有彈性。

下面，筆者結合人教版普通高中課程標準實驗教科書必修模塊2《遺傳與進化》第1章第2節(jié)基因的自由組合定律教學來淺析教學觀的轉變。

在課堂教學開始，復習一對性狀的豌豆雜交實驗，然后創(chuàng)設教學情境：豌豆種子子葉為黃色的豌豆，它的種皮形狀一定就是光滑的，而子葉為綠色的豌豆，他的種皮的形狀就一定是皺縮的？學生會有兩種猜測：如果兩對遺傳因子相連接在一起，那么就像只有一對相對性狀一樣，會符合分離規(guī)律，子二代中就只有兩種表現(xiàn)型；如果兩對遺傳因子是分開的，又會出現(xiàn)什么樣的實驗結果？這樣就能順利引入新課。學生自學雜交過程，老師提問綠色圓粒、黃色皺粒和親本有什么關系，引出重組形狀的概念。由性狀比例黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺?！?∶3∶3∶1。教師提問和3∶1有什么關系？學生思考。教師引導9∶3∶3∶1的比例可以表示為兩個3∶1的乘積。學生思考每對性狀是否符合分離比，主動用教材實驗數(shù)據(jù)驗證。如果對每一對性狀進行單獨的分析，如單純考慮圓和皺或黃和綠一對相對性狀遺傳時，其性狀的數(shù)量比是圓?！冒櫫?（315+108）∶（101+32）=3∶1；黃色∶綠色=（315+101）∶（108+32）=3∶1。得出結論每對性狀的遺傳都遵循了分離定律。這無疑說明兩對相對性狀的遺傳結果可以表示為它們各自遺傳結果的乘積，即9∶3∶3∶1來自于（3∶1）2，性狀發(fā)生自由組合。學生產(chǎn)生疑惑為什么發(fā)生自由組合呢？帶著濃厚的興趣學生會去研究孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋。這節(jié)課就這樣在師生互動中順利地完成了。

筆者對比以前的教學設計，發(fā)現(xiàn)此教學設計流程教學效果好，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，教學過程水到渠成。教師真正成為了教學的組織者、策略者，學生也真實地體會了學習過程。可見，教學過程是教師的導和學生的學的過程，教師應成為導學高手。

參考文獻

[1]徐超富.現(xiàn)代教學課堂教學評價的回顧與展望[J].長沙大學學報，2005（1）：107～109

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[3]馬明.基于新課程背景下的高中生物學課堂教學評價體系的構建[J].生物學通報，2006（4）：32～34

課程改革的教學觀范文第2篇

關鍵詞：管理學 案例教學 教學改革

一、《管理學》課程的性質和地位

《管理學》是國家教委認定的高等學校工商管理類核心課程，是國內高校經(jīng)濟管理類最重要的專業(yè)基礎課平臺課之一。與其同名或者冠以《高級管理學》、《管理學精要》、《管理學原理》等課程是重要的研究生學位課程和MBA基礎課程?！豆芾韺W》課程有關內容還作為公務員考試重要內容進入考核范疇。作為一門擁有自己的規(guī)范和日趨嚴謹體系的學科，其理論知識能有效地指導具體管理實踐，其思維方式有利于增進人們對社會和生活更深層次的理解。通過本課程的教學，能夠使學生對管理學的基本思想、原理、流程及方法有一定程度的了解和認知。這是《管理學》教學的基本目標和要求。從學生本科畢業(yè)后的職業(yè)取向來看，除極個別的學生要攻讀碩士研究生外，絕大多數(shù)學生還是要投入社會，從事形形的管理活動和社會活動。所以，《管理學》教學的使命不光在于傳播知識，當然這是十分必要的、重要的，而提升超越知識掌握層面之上的認知能力和解決實際問題的能力更為重要。傳統(tǒng)的做法顯然是在教學過程和教學方案的設計上強調了前者而忽視了后者。從客觀上說，多年來人們對工商管理“華而不實”的印象以及近年來工商管理專業(yè)學生報考熱情明顯滑坡存在相當?shù)年P系。顯然《管理學》教學的最重要定位在于通過課程的學習，使學生能夠增強管理意識、市場意識及競爭意識，進一步完善知識結構、思維模式，培養(yǎng)良好的情商和處理人際關系的能力，為將來能夠更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展及企業(yè)管理的需要奠定良好的基礎[1]。

二、《管理學》教學存在的問題

筆者通過長期的《管理學》教學實踐，與很多同行一樣有著很深的體會，同時也有相當?shù)睦Щ蟆?/p>

現(xiàn)有的教材和教學體制與機制不利于《管理學》的教學。目前國內各類高校大多采用的《管理學》同名教材或相似教材，都是來自國內各著名高校的主編教材，也有部分院校采用主授院校自己編寫的教材。但不管哪種情況，多年來的教學實踐都使我們清楚認識到這樣一個不爭的事實：這些教材從理念上都基于西方理性，尤其是美式理性；從內容和語言上都有翻譯，甚至照搬照抄的跡象。因此，這些教材與中國管理實際脫節(jié)嚴重，給教師的教學和學生的學習都帶來很大困難。所以，老師和學生在這門課程投入的精力和情感都很大，但在指導實際方面卻不很理想，在提升學生思考和解決問題的能力提高方面的貢獻不高。常常是學生把一個個管理名詞背得滾瓜爛熟，說起來也頭頭是道，充滿了激情。但一旦用于解決實際問題卻一籌莫展，丈二和尚摸不著頭腦。

本門課程一般在本科四年的第一年開課，有時甚至就在大一的第一學期開課。面對年齡不大，涉世也不深的青年新生，由于以上問題的存在，授課內容很多無法使學生充分接受，學習者常常是知其一不知其二，了解了問題的表面而淺嘗輒止。由于本課程有較多的鮮活人物和誘人的故事可以傳授，所以學生對老師的評價常常不會太低，但客觀上說來，主講教師通常難以對自己的教學效果由衷地滿意。以至于不少從事《管理學》教學的同仁們都有這樣的感慨，管理學難教，越來越不敢教。

《管理學》課程理論性與實踐性俱強，即本課程具有比較完整的科學和知識體系，又具有鮮明的實踐特點，強調管理的環(huán)境和時代要求。就其理論體系講，管理學立足歷史、人文和職能等主要脈絡，圍繞管理活動，道德與社會責任，決策理論及方法，計劃編制及組織實施，組織結構與組織設計，人力資源管理，組織變革與組織文化，領導理論及方式，激勵原理及方法，溝通機理有效溝通，管理控制與控制過程，管理創(chuàng)新等問題展開研究。管理的實踐性通常是指在現(xiàn)實的管理實踐中，由于不具備完全符合管理理論的典型條件，因此要求具體管理活動要實施因人、因地、因時、因環(huán)境、因管理主體的意圖而變的權變管理。傳統(tǒng)的教學模式偏重于理論知識的傳播，忽視實踐知識和實踐能力的培養(yǎng)。這固然與教學主體本身實踐知識不足以及理論知識相對容易傳播而實踐知識不容易傳播的原因有關，但更重要的原因在于教學體制和機制上存在較多的弊端。比如在教學計劃安排時沒有或很少設置實驗和實踐學時，即便有也往往是走形式而徒有虛名。還有在考試環(huán)節(jié)對實驗或實踐的內容只做參考，并不計入成績評定。在考試成績的評定上還絕對地盛行主講教師一統(tǒng)天下的模式。所以，現(xiàn)實流行的仍然還是一份考卷定成績的舊習。

總的說來，管理科學教學中出現(xiàn)典型的“實踐迷失”現(xiàn)象，也即為管理理論與實踐脫節(jié)，管理理論（管理學研究成果）難以指導實踐、難以解決實踐問題[2]。突出表現(xiàn)為管理學教學者和研究者“自娛自樂”、“做練習”式的教學和研究，對實踐“插不上嘴”（實務界不應用管理學研究成果）。根據(jù)實踐者的感知界定，明顯的脫節(jié)包括重復常識，違背客觀事實，顛倒因果關系和同義反復，根據(jù)時空適用性來界定，理論在較短的時間后失效等都屬于明顯的脫節(jié)。

三、《管理學》教學改革與建設的目標

《管理學》課程改革和建設的目標應是在鞏固現(xiàn)有教學改革成果的基礎上，進一步對課程內容體系和教學模式進行深化改革，保證課程內容的學術完整性和先進性，以培養(yǎng)學生綜合能力和管理素質為目標，努力使課程教學從理論型向理論實踐型教學模式轉化，將本課程建設成為師資隊伍精干、教學效果優(yōu)秀、教學方法靈活，具有鮮明特色的課程。

通過課程改革與建設，實現(xiàn)以下目的：

教學質量顯著提高。作為管理學科的一門基礎課程，《管理學》課程教學要注重管理學基礎知識、基本原理與方法的學習和掌握以及素質與能力的培養(yǎng)，提高教學質量。除了常規(guī)教學外，還通過網(wǎng)上課堂向學生提供大量擴充性、相關性學習資源。包括管理理論和實踐的拓新、管理學術論文、中外企業(yè)案例、管理大師、知名企業(yè)家、著名品牌、大學生創(chuàng)業(yè)、MBA考試、就業(yè)面試等內容。通過這些教學和輔助手段，拓寬學生知識面，牢固基礎知識的掌握，加深學生對管理原理的認識和領悟；培養(yǎng)和提高學生的人文素質和分析問題、解決問題的能力。

教育與教學思想觀念得到轉變?！叭恕笔枪芾淼闹黧w和客體，人的思想和行為是《管理學》的重點研究內容之一。說到底，管理學是關于人性的科學，在知識經(jīng)濟時代，人從“社會人”、“自我實現(xiàn)人”發(fā)展到“復雜人”、“權變人”、“知識人”。因此《管理學》要培養(yǎng)學生洞察人性、洞悉社會的能力，教會學生學習與研究如何做人、做事、求知和處人的本領[3]。只有這樣學生畢業(yè)后步入職場才不會感到恐慌和一籌莫展。

立體化教學模式得到強化。《管理學》課程改革與建設的重要思路，是堅持基本原則、基本觀點不動搖，又不唯書本，在教學中及時補充當今管理前沿理論和觀點。同時，為了克服管理理論抽象難懂難學的問題，在教學過程中突出案例分析、習題演練、情景模擬、漫畫故事、成功者箴言、管理游戲集錦等內容，創(chuàng)新并推廣結構式教學法、案例教學法、真情模擬演練法、管理漫畫教學法、管理故事教學法、管理游戲和管理名人名言教學法等，采用這種啟發(fā)式和互動式教學法，以取得最佳的教學效果。

多樣化考核方式得以實施。依據(jù)項目改革與建設目的規(guī)劃與設計，采用書面考試、口試、案例討論、小論文等多樣化考試方式；同時，變革考試成績僅有教師一人決定的做法，改變?yōu)橛山處熢u價、學生評估小組、自評三位一體的評價體系。

四、《管理學》教學改革與建設項目建設方案

《管理學》課程改革與建設的主要過程和活動是：

第一階段：《管理學》教學內容的再設計。要重新定位本科生《管理學》授課內容，在教科書基礎上編寫包括編寫《管理學教學輔導》、《管理學案例分析》等其他教學參考資料。

第二階段：《管理學》課程改革與建設文件整理匯編。要采擷管理學研究、管理學課程建設和管理學研究方法三個方面的優(yōu)秀成果，并作為網(wǎng)絡資源供教師和學生學習和研究共享。

第三階段：制作《管理學》教輔文件。主要是在精煉和完善《管理學》多媒體課件及其他教學文案的基礎上收集與制作《管理漫畫集錦》、《管理故事集錦》、《管理游戲集錦》和《管理學名人名言錄》等教輔課件，并作為網(wǎng)絡資源供學生參考使用。

第四階段：實施管理學教學過程改革。綜合運用以主講教師為主，輔助以學生發(fā)言、問題辯論賽、焦點與熱點問題評述等手段和方式，充分體現(xiàn)教學互動，教學相長的目的。

第五階段：《管理學》課程網(wǎng)站建設。包括完成網(wǎng)上課堂多個欄目的內容規(guī)劃與選編。

第六階段：《管理學》考試方法改革與建設。依據(jù)項目改革與建設目的規(guī)劃與設計，提出書面考試、口試、案例討論、小論文等立體化考試方式；同時，變革考試成績僅有教師一人決定的做法，改變?yōu)橛山處熢u價、學生評估小組、自評三位一體的評價體系[4]。

第七階段：《管理學》課程改革與建設的總結與反饋。構建《管理學》課程改革與建設的評價體系，邀請專家、同行以及學生代表進行評審，總結成績，糾正不足，以有利于本課程向更好的目標發(fā)展與提高。

實現(xiàn)《管理學》教學改革的目標，推進《管理學》教學改革方案的推進和實施，關鍵是要變革教學方式和方法。大量的教學實踐已經(jīng)表明，以案例分析為主導的立體化教學模式比較適合于管理學的教學[5]。通過案例教學使學生有機會試驗他們的主意和想法；有機會徹底思考解決問題的方法；有機會獲得別人批評性的建議；有機會和別人交流思想、分享思維成果；有機會試圖說服別人。通過案例教學還可以使學生看到公開的、正直的討論價值，逐漸學會正確對待別人的批評和善意地批評別人[6]。關于案例教學的設計及實施問題，本文限于篇幅不再贅述，由另文專論。

參考文獻：

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[3] 張德江.高等教育質量分析與對策探討[J].現(xiàn)代教育科學，2010（1）：38-40.

[4] 周光禮.高等教育質量評估體系的有效性：中國的問題與對策[J].復旦教育論壇，2012（2）：10-14.

課程改革的教學觀范文第3篇

中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用 。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求會越來越高。中學數(shù)學課程改革成敗的關鍵在數(shù)學教師，關鍵在于教師的觀念能否真正轉變。只有樹立以人為本的理念，構建新課程的教學觀，才能使中學數(shù)學課程改革能夠深入下去，使新的中學數(shù)學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。

一、新課程改革中的師生關系及教師的作用

課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、中學數(shù)學教師應做角色轉變的準備

首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人生觀，質量觀和學生觀。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學課程標準中，增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。

為了適應教學，中學數(shù)學教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

三、教師施教能力的提高

課程改革的教學觀范文第4篇

摘 要 田徑是一切運動的基礎，是我們體育教學中的主要教學內容。但新課程提出的田徑改革要求讓我們有些教師感到迷茫和困惑，不知道在日常教學中怎么樣去體現(xiàn)，同時也由于學校的重視程度不同，學生對田徑的理解匱乏，使學生厭惡田徑課。所以我們教師要從自身觀念、提高和培養(yǎng)學生的學習田徑興趣、優(yōu)化課的結構和內容三個方面來提高對田徑課進行進一步的認識，促進田徑課教學。

關鍵詞 新課程改革 田徑改革 體育教學

一、正確認識田徑課程改革

自新課改以來，體育教學從競技教學轉變?yōu)樗刭|教學，教學重點也從單一的提高身體素質向發(fā)展學生的生理、心理和創(chuàng)造力等方面的綜合能力提高發(fā)展。田徑運動不僅能提高人體各項基本活動技能的水平，而且能全面發(fā)展身體素質。田徑運動多數(shù)在戶外進行，使人體能更多的接受自然條件的鍛煉，能提高人體的免疫力和對外界環(huán)境變化的適應能力，很多競技項目也都把田徑運動作為身體訓練的重要手段。由此可見，田徑運動不僅是身體素質發(fā)展的基礎，更是各項競技運動的基礎。新課程標準的實施，是對傳統(tǒng)田徑教學思想的一次沖擊，由于一些教師對新課程標準中以“健康第一”、“淡化技能”、“注重學習興趣的培養(yǎng)”等目標的誤解或者理解不充分，導致了他們在教學內容和方式只是應付于表面的教學改革。如有的教師認為上球類課時，學生感興趣，而田徑課，枯燥乏味，學生不配合，教師吃力不討好，這就出現(xiàn)了田徑課難上的想法。這樣就有一些教師在教學中沒有很好地準備田徑教學內容，甚至干脆放棄了田徑教學；學生也不愿意練那些單調、枯燥的項目，認為田徑運動對自己沒有用，不如球類來得輕松，田徑課成了一個大家都不愿意提起的話題。

部分教師不能很好的理解新課標田徑教學的要求，在教學內容、教法和教學評價上，還采用老式教學和評價體系，重視技術的教學，忽視了學生的主體性和個體差異，不關注學生的內心思想的變化，嚴重打擊了學生參與合作學習的積極性、主動性。

二、新課程改革下怎樣上好田徑課

田徑課程領域目標要求學生要“獲得和應用運動基礎知識，掌握和運用運動技能”、“淡化技術”等，但這并不是意味著要淡化或者去除田徑技術教學。從新教材中田徑教學內容的比例來看，田徑教學還是占著很大的比例。如何才能更好的在《新課標》的指導下進行田徑教學，我們首先要在思想上轉變田徑教學的方法，我們要充分運用新的教學模式和方法，把新的教學理念帶進課堂。教學教法的改變是必要的，我們可以用情景式教學、互動式教學，我們還要充分運用多媒體等科學技術來改進我們的教學方法，讓學生明白田徑課學習的現(xiàn)實意義。例如：男生喜歡打籃球，我們可以讓他們了解籃球中的跑、跳可以通過田徑課上的練習來提高。此外我們還可以給他們看看體育明星平時的訓練的視頻，發(fā)揮現(xiàn)在的“明星效應”。

古人云：“教學末見樂處，必不樂學”，由此可見田徑課程的成功與否，在于能否激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機。在田徑運動開始教學時，教師運用生動、形象、富有情趣的教學語言，既能吸引學生的注意力，又能使學生享受到輕松愉快的情緒體驗，從而進入樂學、好學的境界。在田徑的枯燥練習中，教師如果能夠通過風趣幽默的語言來點評，使學生在嬉笑休息的同時又能積極思考，那不僅能讓學生迅速從枯燥單調的情緒中解脫出來，并帶動其他同學的熱情。其次，教師要懂得激勵和表揚學生，田徑運動中很多項目的特點注定了在教學過程中學生的差異會很大，例如：一些同學跑的很快但是投擲不行，而一些同學投擲好卻不能跑。因此，我們要在各個項目中關心和鼓勵那些同學，讓他們明白自己的長處。在練習過程中教師一個目光的鼓勵暗示或許會比你講多少大道理更有效。對于一些學習困難的學生，我們不要吝嗇自己的語言，要多鼓勵多表揚他們，讓他們充滿自信，要讓他們知道老師時時刻刻都在關心他，這樣才能讓他們對田徑運動的學習更有持久性。最后就是要從根本上讓他們明白田徑的重要性，利用每個學生的具體情況來給他分析，多參加田徑會帶來什么好處，他就愿意出來鍛煉。我們只有從各個方面來培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學習動機，才能使學生學習田徑運動具有連續(xù)性和持久性。

課程改革的教學觀范文第5篇

關鍵詞：課程改革；語文教學；教育理念；教學方法；實踐性；綜合性

語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。

然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育改革的潮流中。中國的基礎教育改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現(xiàn)代意識，給了我們創(chuàng)新精神。

縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養(yǎng)，講求工具性與人文性的統(tǒng)一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯(lián)系；關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現(xiàn)語文特色，實現(xiàn)語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：

一、新理念下語文教學的開放機制

語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程不僅發(fā)展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學生得到發(fā)展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現(xiàn)了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)。

因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環(huán)節(jié)：

第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發(fā)學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現(xiàn)了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們聯(lián)系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者?！倍嗝瓷羁贪?！

第二、學會整體感知，培養(yǎng)語感。季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。理解起來，也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。像在導入《斑羚飛渡》后，我讓學生快速瀏覽課文，回答“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”目的整體感知課文，真切表露情感，準確把握文章的主旨，同時學會復述課文的方法，鍛煉口頭表達能力。學生們的回答是五花八門的，但有一點可肯定的是學生們悟到了團隊精神、舍己為人的精神，并為之感動不已。

第三、研讀賞析，品味重點。我體會整體感知應指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對的，當然，強調語感，強調整體感知，不是說一點不分析，這個分析應把握一個“度”一部分與整體的結合，教師與學生的配合，學生認知與興趣的綜合。像在教授《斑羚飛渡》時，在整體感知后，請同學們談“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”老斑羚因幻覺而跳崖的舉動，鐮刀頭羊自覺走向死亡之組的從容，以及它的果斷智慧，都是學生們的采摘點，教師適時指導學生重點研讀賞析了第一對成功飛渡斑羚的有關描寫。特別注意了動詞描寫；另外對于課文中對鐮刀頭羊的三次叫聲的描寫，請同學們“將叫聲轉化為有意義的語言，表達鐮刀頭羊的真實情感”……這些問題的設置，既概括出鐮刀頭羊的形象，品味作者的描寫意圖，又培養(yǎng)學生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力。

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第四、延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種“大語文”觀。另外，語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執(zhí)教者必須是一個有創(chuàng)新意識和獨立思想的職業(yè)者，它必須要把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道破情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。像在《斑羚飛渡》的教學中，我向學生提出了兩個問題：“1、你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍已為人以及團隊精神的？請聯(lián)系生活實際談一談．2、你有過面對困難的情景嗎？你是怎樣解決的？”考試的失敗、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多數(shù)學生的困難與挫折，然而有一學生卻說“沒有困難是我最大的困難，因為我沒有磨難，就沒有鍛煉?！蔽蚁?，這一問題的設置正是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育滲透，喚起學生善待生命、珍視生命、展示生命的意識，提高學生的人文素質。

二、立新的教育理念，實踐活的教學方法。適應課改要求，推動課改發(fā)展

改革開放以來，我國的語文教育出現(xiàn)了兩次大的改革，一次是在20世紀80年代，主要成果體現(xiàn)在教學方法的探索，涌現(xiàn)了像殘夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。因此我們應該建立新的教育理念、實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發(fā)展：

（一）實現(xiàn)新課改下的教師角色的轉變

《課程標準》的“教學建議”指出：“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等的對話的過程中進行?！币虼宋覀儜獦淞⒆鹬貙W生的學習利益和成長利益的觀念、形成師生之間互動、互惠、互利關系。所謂“互動”就是在課堂教學中師生要有交往，不能是教師的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”。師生應該互有問答。怎樣互動？“導”“引”—引導學生將所學知識與人生、社會、自然相互聯(lián)系。在互動的基礎上自然達到互惠、互利。[1]

像在《斑羚飛渡》授課中，我讓學生就作品內容和寫作方面提出最有價值問題，回答問題的對象既面向學生，又面向教師，師生互問互答，教學相長。有學生當堂問老師，“傷心崖真的有嗎？是不是作者另有目的？”我在解答她的這一問題時，借機引導學生思考這篇文章的選材的真實性問題，進而啟發(fā)學生考慮選材與中心的關系問題。

師生的平等對話，使整個閱讀教學成為學生與文本的交流，學生與學生的交流，學生與教師的交流，這將更有利于教學的開放機制。

（二）力主“自主、合作、探究的學習方式”

積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變，教師在教學過程中要激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養(yǎng)學生的合作精神，中學生要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業(yè)所需要的，這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握“度”，不排斥傳統(tǒng)的接受性學習，在不排斥對前人的經(jīng)驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創(chuàng)新。

像在《斑羚飛渡》學習中，“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”“最令你感動的故事情節(jié)是什么？”“你是怎樣看待文章中表現(xiàn)出的舍己為人以及團隊精神的？”讓學生自己去思考，尋找答案—提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個引導者。在課堂討論結束時，我做了一個小結：著名蘇聯(lián)作家奧斯特羅夫斯基曾說過“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)－為人類解放而進行的斗爭’”他的話告訴我們生命的短暫，我們應該珍惜生命，讓人生有意義。這對于學生理解課文主旨有著重要引導作用。

另外，學生自己在提問題環(huán)節(jié)上，能夠積極響應，會慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收筆”……將課堂還給學生，這群精靈兒會給你一份驚喜。

三、教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性

實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準專門強調它，其目的正是讓學生不僅會讀書，有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力。“語文是學生自己學會的、不是老師教會的”，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純的為學語文而學語文。

在《斑羚飛渡》的學習中，我注重了復述課文的學法指導：“要求：簡潔、明了、抓重點。方法：一點一線，‘點’即關鍵詞；‘線’即線索”貫徹了自主合作探究的學習方式、學生自由發(fā)言，主動探究，既有實踐性又有綜合性。這樣的教學過程產(chǎn)生的教學結果會是事半功倍的。我堅信：經(jīng)過思維釋疑解難，必定有所進取。

靜下心來思考，我覺得，一堂課只是一次實踐。然而一次實踐后的收獲便是一份積淀。課改是機遇，也是挑戰(zhàn)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：