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如何鍛煉孩子邏輯思維范文第1篇

表達(dá)能力教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)方式數(shù)學(xué)信息一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是學(xué)校數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，是數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷形成和運(yùn)用的過(guò)程。語(yǔ)言能力的高低一定程度上決定了學(xué)習(xí)水平的高低。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用、技能的形成和發(fā)展以及數(shù)學(xué)思想的掌握和應(yīng)用，乃至學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成都很重要。因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力刻不容緩。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

教師們能意識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性，因教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間、精力來(lái)鍛煉孩子數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。小學(xué)低段學(xué)生因識(shí)字量少，理解以及語(yǔ)言組織能力弱，無(wú)法準(zhǔn)確地描述自己的思維過(guò)程。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期積累和漸進(jìn)的過(guò)程。我們要從小學(xué)低段開始，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力并給他們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。

三、建議

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生邏輯思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的主要場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要陣營(yíng)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境及活動(dòng)。

可以在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，安排合作交流，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)傾聽同伴的想法和思路，在感受解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性的同時(shí)，使得不同的學(xué)生可以獲得不同的思維拓展。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。更能為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)與表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2.開展多種提問(wèn)方式

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！碧釂?wèn)是任何教學(xué)中或不可缺的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，傳授知識(shí)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，更是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。提問(wèn)也是師生交流和生生交流的主要形式。課堂中的提問(wèn)可以分為教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩類。

（1）根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境以及年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

面對(duì)低齡段學(xué)生，所提的問(wèn)題必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。語(yǔ)言應(yīng)是簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且通俗易懂。

（2）提問(wèn)形式要多樣化

可以有引導(dǎo)、質(zhì)疑、反駁以及補(bǔ)充性的提問(wèn)。如“李云、王剛、趙江站在一排。李云站在王剛的右邊，王剛站在李云和趙江的中間，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出各自的姓名。”這一類題的學(xué)生講解過(guò)程，需要教師逐步引導(dǎo)。先判斷出誰(shuí)？為什么？再判斷誰(shuí)？為什么？通過(guò)一問(wèn)一答，幫助孩子理清思路，培養(yǎng)其邏輯思維能力以及表達(dá)能力。

（3）抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)發(fā)問(wèn)

抓住學(xué)生思路出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，或許就能讓學(xué)生豁然開朗。

學(xué)生的提問(wèn)能力培養(yǎng)也相當(dāng)重要。在低段課堂中，教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出與眾不同的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于突破常規(guī)、獨(dú)立思考、不斷反思的能力。學(xué)生在提問(wèn)中不僅能夠鍛煉自己的膽魄，更能鍛煉自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.鍛煉學(xué)生處理各類數(shù)學(xué)信息的能力

數(shù)學(xué)信息的處理能力直接影響著學(xué)生的邏輯思維、解題以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等能力。

文字通俗易懂，符號(hào)簡(jiǎn)潔明了，圖表直觀形象，各有優(yōu)勢(shì)。但低齡段學(xué)生更喜歡直觀生動(dòng)的信息。因此，學(xué)會(huì)信息的轉(zhuǎn)化能力很重要。

低齡段學(xué)生理解能力弱，讀題時(shí)容易被無(wú)關(guān)文字干擾，如“黃氣球有11個(gè)，比紅氣球多5個(gè)，一共有幾個(gè)氣球”，有很多學(xué)生分不清誰(shuí)多誰(shuí)少，倘若養(yǎng)成提取信息的習(xí)慣，圈出“黃”“比”“紅”“多5個(gè)”以及“一共”這些字詞，答案就呼之欲出了。

4.充分發(fā)揮校外教育的資源

校外教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。校內(nèi)教育因場(chǎng)地、資源以及時(shí)間的局限性，每個(gè)學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)不夠多。而校外教育活動(dòng)場(chǎng)所剛好能彌補(bǔ)這點(diǎn)。校外教育不僅開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的專項(xiàng)課程，也有多種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)有目的有步驟地開展各項(xiàng)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，來(lái)滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。處理好活動(dòng)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系。在專項(xiàng)培訓(xùn)中，教師有足夠的時(shí)間和精力給予每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)、闡述、修正和完善的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，使學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！痹谛Ｍ饨逃p松的氛圍、活潑的活動(dòng)中去鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，效果定能事半功倍。

5.親子教育

家庭是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子主要的語(yǔ)言模仿和訴說(shuō)對(duì)象。

家長(zhǎng)可以在生活中為孩子多創(chuàng)造說(shuō)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)?？梢院秃⒆右黄鹩懻摗半y題”，甚至可以多跟孩子“請(qǐng)教”題目。給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。有意識(shí)地激發(fā)和幫助孩子形成規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子將解題思路講完整。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，幫助孩子理清思路，鍛煉其邏輯思維能力，并要適時(shí)給予鼓勵(lì)。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力要從小學(xué)低段開始重視和培養(yǎng)，我們要不斷改進(jìn)和豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容以及形式，充分利用各界資源，使得學(xué)生能夠能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去分析社會(huì)生活，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔和富有邏輯性。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣以及提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最終實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言上得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]黎明.如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)\[J\].科學(xué)咨詢，2011，（2）.

\[2\]徐清湘.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力\[J\].新課程學(xué)習(xí)，2011，（3）.

如何鍛煉孩子邏輯思維范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；邏輯思維

一、數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，也是一個(gè)養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，更是為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。這就需要老師幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更加透徹，掌握得更加牢固，為以后的學(xué)習(xí)做知識(shí)儲(chǔ)備。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備兩大特點(diǎn)：一是邏輯思維，二是細(xì)心耐心。邏輯思維是通過(guò)冷靜的理解和分析，能夠找到解決問(wèn)題的思路，使問(wèn)題迎刃而解；細(xì)心耐心則是在解題過(guò)程中一定要耐心思考，不能慌亂急躁，細(xì)心計(jì)算，不能急于求成，粗心大意，這樣才能得出正確的結(jié)果，二者缺一不可。尤其是邏輯思維能力，若不能理解、明白解題思路，盲目運(yùn)算是不可能得出正確結(jié)果的，因此老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯能力強(qiáng)，思路清晰，才能很快得出問(wèn)題的正確答案。

數(shù)學(xué)課堂邏輯思維習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用邏輯思維思考的習(xí)慣。邏輯思維習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就會(huì)直接采用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，使問(wèn)題解決得更高效。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”這一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生思考：如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生思考后可能會(huì)說(shuō)：（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；（2）長(zhǎng)×2+寬×2；（3）（長(zhǎng)+寬）×2。這三種計(jì)算方法中第三種是最簡(jiǎn)單的，但學(xué)生可能會(huì)比較難理解。因此我向?qū)W生提問(wèn)：你是如何理解（長(zhǎng)+寬）×2的呢？讓學(xué)生自由地說(shuō)，既鍛煉了孩子們的思維能力，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后讓學(xué)生畫圖理解（長(zhǎng)+寬）×2是表示兩個(gè)（長(zhǎng)+寬）的和。這樣也為以后學(xué)習(xí)乘法分配律做好了鋪墊。

二、數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練其實(shí)是一種實(shí)踐教學(xué)方式，將實(shí)踐教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到一起，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)難懂、枯燥，讓學(xué)生在征服難題的喜悅中喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力其實(shí)就是釋放學(xué)生好奇的天性，使他們用各種方式去思考學(xué)習(xí)，老師可以對(duì)他們正確的思維給予鼓勵(lì)，對(duì)不合適的思維加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以通過(guò)多重角度看問(wèn)題。邏輯思維能力不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和答題速度及正確率都相差很遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，向?qū)W生灌輸邏輯思維的重要性，讓他們重視起來(lái)，使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。

俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！币馑际侵苯咏o他魚讓他填飽肚子，不如教授他捕魚的方法，讓他自力更生。同理，老師告訴學(xué)生答題的方法，不如指導(dǎo)他們解題的思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，將例題講解換為邏輯思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。思維能力訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過(guò)思維訓(xùn)練、思維測(cè)試、老師輔導(dǎo)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，也可以通過(guò)答題思路對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。例如，一道應(yīng)用題，有兩杯水，B杯中有100 ml水，A杯中的水比B杯中的兩倍少40 ml，A中有多少水？第一步，設(shè)A中有x ml水；第二步，列出方程：x=（100×2）-40；第三步，得出結(jié)果：x=160 ml；第四步，答：A杯中有160 ml水。有一個(gè)清晰的解題思路，能夠幫助學(xué)生更快而且更準(zhǔn)確地得出問(wèn)題的答案。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，無(wú)論是解題方法的學(xué)習(xí)還是解題思路的練習(xí)都不能一蹴而就，一定要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在遇到問(wèn)題的時(shí)候快速想出解題思路，使難題迎刃而解。老師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候一定要注意觀察那些不善于思維訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)那些思維較慢的學(xué)生要加以輔導(dǎo)，對(duì)思維方式不合適的學(xué)生要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同一種思維方式并不一定適合所有的學(xué)生，一定要及時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)并及時(shí)做出調(diào)整，確保引導(dǎo)學(xué)生找到適合他們的邏輯思維。

邏輯思維是學(xué)習(xí)和生活中都不可缺少的一種重要能力，只有具備良好的邏輯思維能力才能把事情處理得面面俱到，才能把生活整理得井井有條。邏輯思維能力也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一項(xiàng)能力，只有具備良好的邏輯思維能力，在看到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候才能迅速調(diào)動(dòng)思維找到合適的解題思路，從而得出正確的結(jié)果。

數(shù)學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)正是實(shí)踐教學(xué)的一種表現(xiàn)，可見實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)課程教學(xué)起到了較強(qiáng)的輔助作用，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)也提供了很大的幫助，并且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生可以在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

如何鍛煉孩子邏輯思維范文第3篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)生；國(guó)際象棋；智力開發(fā)

國(guó)際象棋作為一門生動(dòng)、直觀的國(guó)際語(yǔ)言，兼具體育、藝術(shù)、科學(xué)等方面的特質(zhì)，通過(guò)國(guó)際象棋培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的注意力、記憶力、豐富想象力，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。作為思維科學(xué)，通過(guò)對(duì)弈，可以學(xué)到生活的規(guī)則，諸如條理性、系統(tǒng)性等，從而增強(qiáng)應(yīng)有的紀(jì)律性、忍耐性、判斷力。楚河漢界邊，紅黑兩方開展激烈搏殺，既游戲又競(jìng)爭(zhēng)，寓動(dòng)腦于興趣之中，極易吸引小學(xué)生的注意力。還能從中培養(yǎng)良好的心理品德，邏輯思維及創(chuàng)造思維，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。此外，它是一種交流活動(dòng)，增進(jìn)了人與人的友誼，是開發(fā)兒童智慧的一把金鑰匙，正因如此，它在學(xué)生智力開發(fā)中的積極因素也顯而易見。

調(diào)查顯示：學(xué)棋的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)都較好，不僅數(shù)學(xué)成績(jī)好，而且語(yǔ)文讀寫成績(jī)也好?！爸灰蛞恢e(cuò)，滿盤皆是輸”的教訓(xùn)，使他們解題思路寬，計(jì)算步驟清楚有序，準(zhǔn)確性也大大提高。在語(yǔ)言閱讀中更是分段敏捷，段落文意的概括和提煉得心應(yīng)手，作文也能夠思路順暢，左右逢源。由此可見，中國(guó)象棋在學(xué)生智力開發(fā)中有著極為明顯的積極作用。如何把這個(gè)積極作用發(fā)揮到淋漓盡致，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，我想，這將是以后研究的重中之重。

一、集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生洞察力

由于小學(xué)生“興奮強(qiáng)于抑制”和“好奇性強(qiáng)”等特點(diǎn)，決定了注意力的不易集中。小小棋盤能演出有聲有色的“戰(zhàn)局”。孩子們覺(jué)得很好玩，自己儼然成了指揮作戰(zhàn)的“將軍”，“連環(huán)馬”、“過(guò)河卒”、“空心炮”、“順炮”、“列炮”……不分勝負(fù)絕不罷休。時(shí)間就在對(duì)局中一分一秒地過(guò)去，半小時(shí)不覺(jué)長(zhǎng)，二刻鐘也挺得住。這種承受能力的延長(zhǎng)，有利于注意力的集中。小孩由原先好奇好動(dòng)，變成慢慢靜下心來(lái)、專注起來(lái)，思想不再“開小差”。經(jīng)過(guò)不斷的對(duì)局磨練，自然就收住了自己的性子，集中了注意力，觀察力、記憶力、想象力與思維力也隨之增強(qiáng)。而象棋的紅黑雙方變化無(wú)窮，棄子攻殺、先手得子、運(yùn)子做殺與防御……均須落子以后靜觀其變，洞察對(duì)手設(shè)下的陷阱與圈套，以便將計(jì)就計(jì)或乘虛而入。孩子們通過(guò)不斷的探索，鍛煉了對(duì)事物的洞察力，這對(duì)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)復(fù)雜的世界是很有好處的。

二、發(fā)展學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生想像

思維作為人類一種特有的精神活動(dòng)，包括在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判?、驮u(píng)淼日個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。思維有形象思維與邏輯思維之分，形象思維與邏輯思維是右腦與左腦分工產(chǎn)生的，關(guān)系密切，相輔相成。現(xiàn)代科學(xué)研究證明：人的思維發(fā)展是由形象思維漸入邏輯思維的。若對(duì)兒童有意給以邏輯思維的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)其思考問(wèn)題的條理性和發(fā)展思路的連慣性，對(duì)形象思維也有促進(jìn)作用。中國(guó)象棋對(duì)局，實(shí)際上是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的一種現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課，靠的就是邏輯思維。下棋有兌子吃虧與便宜的計(jì)算、全局和局部的計(jì)算、先手和后手的計(jì)算以及更為復(fù)雜的殺棋等。一盤棋，幾乎每下一步都需冷靜思考，慎思選擇，鄭重應(yīng)對(duì)。中國(guó)象棋中經(jīng)常遇到最有效的有關(guān)殺棋的計(jì)算，就是考驗(yàn)學(xué)生的行棋計(jì)算能力。同時(shí)，中國(guó)象棋的計(jì)算是無(wú)聲的獨(dú)白與回答，它比口頭和書面的計(jì)算難度更大。讓他們?cè)诓婚g斷的對(duì)局中反復(fù)演算，便會(huì)逐漸掌握計(jì)算的技巧。隨著棋藝的長(zhǎng)進(jìn)，邏輯思維能力也得到了開發(fā)。

想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力。自幼對(duì)孩子給以想象力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有著非常積極的作用。就中國(guó)象棋而言，雖然只有紅黑兩方，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)奧妙無(wú)窮，玄機(jī)百變。自古至今不知有多少盤，卻“千變?nèi)f化，不見同局”。一子下去，往往弈者胸中已有全局，中間或暗藏殺機(jī)，或暗渡陳倉(cāng)，或困獸猶斗，或妙手回春……，真所謂變幻莫測(cè)，妙趣橫生。這一切，都需豐富的想象力。

三、增強(qiáng)學(xué)生記憶，陶冶學(xué)生情操

隨著“國(guó)際象棋”的深入學(xué)習(xí)，我們對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行了一定的熏陶?！奥淦鍩o(wú)悔子”、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”等規(guī)則，體現(xiàn)了良好的棋風(fēng)和棋德。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生從小愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重讓學(xué)生明白樹立必勝的信念，具有鍥而不舍的精神的重要性。

少兒記憶力比成人強(qiáng)，這自然不錯(cuò)，但記憶力也是訓(xùn)練出來(lái)的。中國(guó)象棋的術(shù)語(yǔ)詞匯豐富，如：“屏風(fēng)馬”、“恐龍炮”、“馬”等等；進(jìn)、退、平等口訣和格言，加上經(jīng)典棋譜，要全部記住背熟實(shí)屬不易。由于中國(guó)象棋術(shù)語(yǔ)具有鮮明的形象性，使他們并不感到枯燥。日積月累，詞匯不斷增加，記憶力便在一次次的訓(xùn)練中得到增強(qiáng)。我們中國(guó)象棋班學(xué)生張欽涵，在趙老師的悉心培育下，記憶能力迅速提高。他不僅中國(guó)象棋術(shù)語(yǔ)背誦如流，全局觀念較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。

四、國(guó)際象棋能發(fā)展學(xué)生反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)：“國(guó)際象棋”活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生敏捷的反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，能培養(yǎng)學(xué)生快速處理信息、敏捷的反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。比賽時(shí)，每個(gè)人的每一步棋都有時(shí)間限制。這就要求棋手快速處理信息，并作出決定。而每一盤棋都是不同的，每著棋都是新的，“戰(zhàn)術(shù)”千變?nèi)f化的，棋手必須對(duì)每著棋的信息進(jìn)行處理，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整戰(zhàn)術(shù)。如我校的武基東同學(xué)各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但就是顯得動(dòng)作緩慢，反應(yīng)也總是慢半拍，常常令家長(zhǎng)和老師頭疼。但自從其參與“國(guó)際象棋”班學(xué)習(xí)后，其在和對(duì)手下棋的過(guò)程中，多次親身體驗(yàn)了瞬息萬(wàn)變、落后甚至落敗的“瞬間”，使他明白了動(dòng)作緩慢就會(huì)落后甚至落敗的道理。學(xué)習(xí)之后，他的思維明顯活躍了，動(dòng)作也加快了。

五、能促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成，形成健全的人格

少年兒童國(guó)際象棋的訓(xùn)練，一方面使兒童掌握人類這一古老的智慧游戲，提高其基本的思維能力和良好的思維品質(zhì)；另一方面，通過(guò)訓(xùn)練使受訓(xùn)練的兒童能更好地認(rèn)知自己的能力，調(diào)節(jié)并控制情緒的變化，促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成，從而幫助其形成健全的人格。生動(dòng)、直觀的國(guó)際語(yǔ)言―“國(guó)際象棋”，以其兼具體育、藝術(shù)、科學(xué)等數(shù)方面特質(zhì)非常適合成為學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生潛能的抓手。因?yàn)椤皣?guó)際象棋”是一項(xiàng)“ 寓教于樂(lè) ”的特殊教育手段。棋弈運(yùn)動(dòng)能使注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等5種構(gòu)成智力的基本因素處在良好的統(tǒng)一體中，在智力各因素的組合作用下產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的聰明和才智。下棋，更可以使孩子在體驗(yàn)成功與失敗中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒，提高心理承受能力，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)成功與失敗，培養(yǎng)良好的紀(jì)律性和自我控制意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐家亮《小學(xué)生國(guó)際象棋課本》人民教育出版社

如何鍛煉孩子邏輯思維范文第4篇

人的左側(cè)肢體的活動(dòng)是受右腦支配的，而右側(cè)肢體的活動(dòng)是受左腦支配的。因此，如何從孩童時(shí)就較均衡地鍛煉孩子左、右兩側(cè)肢體的活動(dòng)能力，對(duì)于孩子大腦的全面發(fā)育是有好處的。生活中的多數(shù)孩子都是善于用右手做事的(即右利手)，由于很少用左手，使得他們大腦的右半球很少接受外界傳遞的信息，得不到鍛煉，那么，怎樣開發(fā)他們的右腦呢?

體育活動(dòng)法 均衡的體育運(yùn)動(dòng)不但能促進(jìn)兩側(cè)大腦半球的血液循環(huán)，有利于大腦細(xì)胞的新陳代謝，更重要的是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)可開發(fā)右腦半球的潛在功能，活躍形象思維，促進(jìn)右腦的創(chuàng)造能力。如讓孩子參如踢足球、打球(籃球、排球、乒乓球、羽毛球)、跳繩、踢毽等運(yùn)動(dòng)，在鍛煉時(shí)最好有意識(shí)地讓孩子的左手、左腿多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，以刺激右腦。

刺激指尖法 前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上?！彼麑㈦p手比喻為大腦的“老師”。人體每一塊肌肉在大腦皮層上都有著相應(yīng)的“代表區(qū)”――神經(jīng)中樞，其中手指運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛，隨著雙手的精細(xì)運(yùn)動(dòng)就會(huì)將大腦皮層中相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞的活力激發(fā)起來(lái)。現(xiàn)在許多家長(zhǎng)讓孩子彈鋼琴、電子琴，實(shí)際上就是很好的指尖活動(dòng)。

環(huán)球刺激法 手部有許多穴位，通過(guò)經(jīng)絡(luò)將手指與腦神經(jīng)、五臟六腑聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)五指捏握活動(dòng)，可刺激手掌各穴位，使腦部供血通暢，從而達(dá)到健腦益智、消除腦力疲勞、增強(qiáng)思維能力的效果。左右手交替握健身環(huán)、健身球是個(gè)很好的鍛煉方法。

乘車鍛煉法 對(duì)每天必須在汽車或電車上度過(guò)1～2小時(shí)的兒童來(lái)說(shuō)，可充分利用這段時(shí)間有選擇地鍛煉。

1.上車后用左手扶住把手，盡量用左手拿書包等物。

2.車行進(jìn)時(shí)，面向前進(jìn)的方向站立，不轉(zhuǎn)動(dòng)頭部，用雙眼向左側(cè)窗外望，通過(guò)對(duì)左眼的視覺(jué)刺激，活躍右腦。

3.在左手食指和中指上套上一個(gè)橡皮筋，使皮筋成8字形，然后把皮筋由拇指移套到無(wú)名指上，仍保持8字形，依此類推，直套到小指上再返還，反復(fù)做幾次。此法對(duì)右腦有良好的刺激作用。

如何鍛煉孩子邏輯思維范文第5篇

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序?yàn)椋阂蕴釂?wèn)或大綱式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后講解新課，練習(xí)鞏固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用這種模式教學(xué)總體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻體會(huì)到了“以學(xué)生為主體”的重要性。老師在講臺(tái)上講得十分精彩而下面的學(xué)生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識(shí)被學(xué)生所接受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問(wèn)題。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就需要教師去了解孩子的心理，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)是由許多判斷組成的一個(gè)體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)的兒童處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。

小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。小學(xué)的兒童大致處于其中的第四個(gè)階段：勤奮感對(duì)自卑感。處于這個(gè)階段的兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的任務(wù)，他們追求工作完成時(shí)獲得的成就感及由其成就所帶來(lái)的師長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，他們將以成功嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。

數(shù)學(xué)是理解性的學(xué)科，并且和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系特別緊密?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！痹谡n堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并在孩子回答后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。

第一，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境來(lái)激活學(xué)生的思維。針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)提出趣味合理的問(wèn)題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望，能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學(xué)模式。

第二，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動(dòng)思考，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更深刻。

第三，合理地提問(wèn)與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

第四，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合，這樣可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

第五，回答正確與否，通過(guò)老師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個(gè)階段中不可或缺的成就感。

維果茨基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。這就需要我們來(lái)研究如何確立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)”。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的特點(diǎn)，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況不斷做出改變。教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調(diào)節(jié)。