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新課程改革理論范文第1篇

——以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。

一個(gè)總體目標(biāo)

——構(gòu)建具有

2． 重建新的課程結(jié)構(gòu)--處理好分科與綜合，必修與選修的關(guān)系，改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整和的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；

3． 體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化--精選對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的雙基、處理好現(xiàn)代社會(huì)生活、知識(shí)領(lǐng)域與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，改變課程內(nèi)容繁雜窄舊的現(xiàn)狀；

4． 倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)--實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)分依賴(lài)教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；

5． 確立正確的評(píng)價(jià)觀--建立評(píng)價(jià)立體多元、項(xiàng)目多元、方式多樣。關(guān)注結(jié)果與重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的作用；

6． 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性--建立三級(jí)課程管理政策，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，改革課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀。

三級(jí)課程計(jì)劃與管理框架

三級(jí)課程管理指的是，國(guó)家課程管理--地方課程管理--學(xué)校課程管理

國(guó)家課程的三個(gè)性質(zhì)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)不同于教學(xué)大綱，它不是對(duì)內(nèi)容的具體規(guī)定（大綱或教科書(shū)），而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述

2．是某一學(xué)習(xí)階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求

3．標(biāo)準(zhǔn)的描述是分層次的，可達(dá)到的，可評(píng)估的，可理解的

4．隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者

新課程改革理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元智力；高中；英語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0034-02

一、前言

多元智力理論是哈佛大學(xué)加德納教授的科研成果，與傳統(tǒng)智力理論相比，多元智力理論具有更加廣泛的智能體系，而且提出了新的智能概念。霍華德?加德納把多元智力理論概括為智力是一種能力，是在我們的實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題和面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，能夠解決這些問(wèn)題的能力及對(duì)自身所從屬文化的服務(wù)的創(chuàng)造的能力等，這一理論取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力來(lái)檢測(cè)人類(lèi)智商的界定[1]。其中多元智力理論包括邏輯―數(shù)理智力和視覺(jué)―空間智力等，邏輯―數(shù)理能力指?jìng)€(gè)體的邏輯思維推理以及計(jì)算的運(yùn)算的能力，體現(xiàn)在對(duì)因果、邏輯、數(shù)字和對(duì)比的敏感度，以及通過(guò)邏輯推理和數(shù)理運(yùn)算所進(jìn)行的思維，這種能力在工程師與科學(xué)家身上表現(xiàn)較為突出；視覺(jué)-空間能力是指?jìng)€(gè)人對(duì)空間辨別、記憶以及感受的能力，體現(xiàn)在對(duì)結(jié)構(gòu)、線條以及地理位置的空間想象能力等，設(shè)計(jì)人員對(duì)于此種能力的表現(xiàn)較為優(yōu)越[2]。

二、多元智力理論的特征

國(guó)內(nèi)外眾多研究學(xué)者對(duì)加德納的多元智力理論進(jìn)行歸納總結(jié)，將其主要概括為如下幾個(gè)特征：

1.突出智力的實(shí)踐性。多元智力理論認(rèn)為智力是創(chuàng)造及生產(chǎn)出社會(huì)所需產(chǎn)品的能力，是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)是個(gè)體在不同程度與方面解決實(shí)際中遇到的困難的能力以及發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力等。

2.注重智力的整體性。加德納認(rèn)為多元智力理論在每個(gè)人身上體現(xiàn)的智力并非單一的，而是幾個(gè)智力的組合，因此多元智力理論的邏輯與視覺(jué)理論因素同等重要[3]。

3.強(qiáng)調(diào)其差異性。世界上每一個(gè)人都能擁有相對(duì)獨(dú)立的多元智力，由于人具有差異性，所以其多元智力也會(huì)在程度或方式呈現(xiàn)出不同的智力特點(diǎn)。

三、多元智力理論促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的方法

1.改變?cè)~匯教學(xué)。詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)語(yǔ)言的載體所在，在多元智力理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高中英語(yǔ)新課程教學(xué)的模式，在詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)徹底改變以往老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的模式。教師可以通過(guò)教以學(xué)生詞匯拼讀的方法，要求學(xué)生自己拼讀，在學(xué)生對(duì)詞匯拼讀的過(guò)程中，對(duì)于錯(cuò)誤的拼讀方式，教師應(yīng)該因材施教對(duì)其進(jìn)行更正，并要求學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察每個(gè)詞匯的發(fā)音與字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，邊讀邊寫(xiě)，同時(shí)調(diào)動(dòng)手耳眼腦的共同作用，使簡(jiǎn)單枯燥的拼讀記憶轉(zhuǎn)化為多方位組合、多功能配合的記憶方式，使記憶更加持久。下面幾種詞匯的記憶方法是解決詞匯記憶的新的教學(xué)方法：①歸類(lèi)列舉法。歸類(lèi)列舉法是講新的知識(shí)與舊的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)連接，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，將舊的知識(shí)歸類(lèi)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，詞匯教學(xué)中采用列舉歸類(lèi)以及討論的方式，教師先將教材中的題材列舉出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生將所學(xué)的詞匯舉出，最后通過(guò)班集體的討論，以達(dá)到記憶的目的[4]。②構(gòu)詞規(guī)則的學(xué)習(xí)法。在高中英語(yǔ)詞匯中，教師應(yīng)當(dāng)教以學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)合詞和派生詞的單詞量大的特點(diǎn)，從而擴(kuò)充學(xué)生自身的詞匯量，減輕學(xué)生記憶單詞的壓力。就高中英語(yǔ)詞匯而言，復(fù)合詞與派生詞占高中英語(yǔ)總詞匯量的一半左右，因此在教學(xué)中不要小看詞匯群。此外在高中詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生自身已經(jīng)掌握部分詞匯，要求學(xué)生充分利用構(gòu)詞知識(shí)，通過(guò)詞性轉(zhuǎn)換等記住大量單詞，并且通過(guò)認(rèn)識(shí)詞根以及詞綴等，使學(xué)生大大提高詞匯量。③語(yǔ)境教學(xué)的學(xué)習(xí)法。該方法的原理是“詞不離句，句不離文”，讓學(xué)生將每一個(gè)詞匯充分融合到我們熟悉的句子和語(yǔ)篇當(dāng)中，在了解改單詞語(yǔ)音、形、意后，通過(guò)課文的實(shí)踐，以達(dá)到教、學(xué)、用的效果。④聽(tīng)寫(xiě)加工法。對(duì)單詞進(jìn)行大量聽(tīng)寫(xiě)，提高詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率，也是促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。聽(tīng)寫(xiě)加工法是指通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)對(duì)詞匯做一定的講解，同時(shí)要求聽(tīng)寫(xiě)與學(xué)生的成績(jī)有密切的聯(lián)系，只有在強(qiáng)烈的求知欲的作用下，才能使學(xué)生在記單詞的過(guò)程中提高單詞量，另外講解時(shí)要保證詞匯的聯(lián)系性、有效性以及簡(jiǎn)潔性等[5]。

2.改變語(yǔ)法教學(xué)方式。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的一般性描述，主要是對(duì)詞匯、語(yǔ)義以及句法的理論描述，整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要方法為歸納及演繹。歸納法是最常用也是最基本的使用方法，歸納一般可分為觀察、對(duì)比和總結(jié)這幾個(gè)步驟。歸納法是通過(guò)一般的事實(shí)總結(jié)出所想要了解的原理，而演繹法則是從事實(shí)出發(fā)，通過(guò)一般到特殊的思考方法，從而推理出新的結(jié)論。因此，歸納與演繹在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中是相輔相成、互相依賴(lài)的，在特殊情況下，二者也可以相互轉(zhuǎn)化，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，歸納法的程序?yàn)椋菏紫仁怯^察，提出例句和詞匯，讓學(xué)生充分理解其中含義；其次是通過(guò)對(duì)例句與詞匯的分析對(duì)比以及教師的引導(dǎo)，指出其中的用法和形式上差異；最后則是對(duì)例句和詞匯的歸納總結(jié)，在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)后，學(xué)生自動(dòng)歸納所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)一定的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予一定的補(bǔ)充和肯定；最后是根據(jù)有關(guān)語(yǔ)法進(jìn)行產(chǎn)出性實(shí)踐和操練。

教師應(yīng)當(dāng)全面理解多元智能理論，并于懂得如何才能進(jìn)行與教學(xué)的課程改革充分結(jié)合，同時(shí)要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”教學(xué)觀念以及優(yōu)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，將所認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，轉(zhuǎn)化為自身的英語(yǔ)教學(xué)行為，從而體現(xiàn)先進(jìn)的理念，為今后學(xué)生更加有意義、更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)作為我們教育改革的發(fā)展目標(biāo)，作出我們教職人員應(yīng)盡的最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄麗娜.試論多元智力理論對(duì)教師的要求[J].基礎(chǔ)教育參考，2004，31（10）：454-457.

[2]玉芬.新課改引發(fā)的高中英語(yǔ)教學(xué)再思考[J].卜南平師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2003，26（3）：256-258.

[3]月清，王振林.多元智力理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].卜聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，24（7）：545-547.

新課程改革理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；物理教學(xué)；改革

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，'這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以”雙基“來(lái)立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。

一、教學(xué)立意要有新的突破

首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)l現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識(shí)與技能”維度，要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識(shí)服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識(shí)地以更高的立意，從三個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對(duì)三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機(jī)械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫(huà)蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過(guò)完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

二、因材施教要落到實(shí)處

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生都潛藏著無(wú)限的發(fā)展可能。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。

三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度

新課程改革理論范文第4篇

論文摘要：在教育信息化發(fā)展過(guò)程中，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段新課程改革的全面實(shí)施，以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程理念要求信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)遵循新的設(shè)計(jì)理念，改變傳統(tǒng)的資源設(shè)計(jì)思想。因此，擴(kuò)大資源開(kāi)發(fā)主體，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)原則與方法、以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源等新型資源設(shè)計(jì)理念的貫徹，保障了信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，能夠?yàn)樾抡n程的順利實(shí)施和信息化教育的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，信息化浪潮在教育領(lǐng)域的涌動(dòng)，使信息化教育成為世界各國(guó)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，教育超越了時(shí)空開(kāi)始向所有人開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開(kāi)放化和個(gè)性化。教育信息化改變了教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的印刷資料等教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代的教學(xué)需要，以信息時(shí)代的技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)和處理支持教與學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)資源—信息化教學(xué)資源，由于其處理數(shù)字化、存儲(chǔ)海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動(dòng)的重要保障。另一方面，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)政府都在探索課程改革，我國(guó)政府為了應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和全面提高國(guó)民素質(zhì)，首先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵抡n程改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大量符合信息時(shí)代要求、具備良好的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

一、新課程改革對(duì)信息化教學(xué)資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。新課程的改革和全面實(shí)施，都對(duì)信息化教學(xué)資源提出了新要求，主要體現(xiàn)在如下方面:

1.新課程要求信息化教學(xué)資源的內(nèi)容是面向?qū)W生的“以學(xué)為主”的“學(xué)習(xí)型”資源。要求改變過(guò)去資源建設(shè)主要為教師教學(xué)服務(wù)的“以教為主”的“助教型”資源建設(shè)思想。新課程要求信息化教學(xué)資源不但要便于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，還要支持學(xué)生為中心的多樣化學(xué)習(xí)方式，如研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使新課程背景下的信息化教學(xué)資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學(xué)生“學(xué)”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)是“主題單元型”的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化資源。需要根據(jù)先進(jìn)的教育理論對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，改變過(guò)去對(duì)文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材的簡(jiǎn)單堆積和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的做法。在“以學(xué)為中心”的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)主題進(jìn)行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考，以啟發(fā)、探索的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的幫助者和促進(jìn)者角色。

3.新課程要求信息化教學(xué)資源在形態(tài)上重視動(dòng)態(tài)智慧型資源建設(shè)。以往的資源大多以靜態(tài)素材庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、試題庫(kù)等形式存在，以硬盤(pán)或光盤(pán)為存貯介質(zhì)存放在服務(wù)器上，供師生下載使用，資源內(nèi)容更新緩慢，沒(méi)有充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將各地的智力資源利用起來(lái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的核心轉(zhuǎn)向人力資源的“互聯(lián)”和人的智慧的“互聯(lián)”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開(kāi)發(fā)和利用作為信息化教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容，在繼續(xù)加強(qiáng)著眼于“物”的靜態(tài)的資源庫(kù)建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)發(fā)展著眼于“人”的動(dòng)態(tài)資源建設(shè)，使師生在交流、互動(dòng)與合作中發(fā)展。

4.新課程改革要求信息化教學(xué)資源是“智能化的知識(shí)管理”型資源。從資源系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)的傳統(tǒng)管理模式，難以適應(yīng)信息更新快、傳播迅速的信息時(shí)代的要求，學(xué)習(xí)者和教師面對(duì)越來(lái)越多的教育信息資源，要能準(zhǔn)確、有效、迅速地對(duì)海量信息進(jìn)行篩選加工，必須改變傳統(tǒng)的資源管理模式，采用“智能化知識(shí)管理”方式，使知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存和傳播更優(yōu)化和合理，充分利用各種智能技術(shù)，使師生借助知識(shí)管理平臺(tái)共享和利用知識(shí)，激發(fā)師生生產(chǎn)和創(chuàng)造知識(shí)，豐富信息化教學(xué)資源。

二、新課程改革背景下信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)理念

信息化教學(xué)資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統(tǒng)資源設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)新型教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念，具體表現(xiàn)為:

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑瓌t與方法指導(dǎo)信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。針對(duì)不同類(lèi)型的信息化教學(xué)資源，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一些資源設(shè)計(jì)的原則.主要有多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)課件等信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)原則，例如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則是:(1)個(gè)性化;(2)協(xié)作化;(3)多媒體;(4)動(dòng)態(tài)化;(5)交互性;(6)共享性。還有學(xué)者提出了網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養(yǎng)創(chuàng)新能力原則;(4)科學(xué)性原則;(5)協(xié)作性原則;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。其中教學(xué)設(shè)計(jì)原則指出要注意分析學(xué)習(xí)者的特征、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知心理的知識(shí)表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)能夠有力地促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)策略。除了這些針對(duì)特定類(lèi)型的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)原則，國(guó)外還提出了一般的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)共同遵循的原則與方法。英國(guó)教育傳播與技術(shù)署向信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者，提出了信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的十條原則與方法，具休為:(1)說(shuō)明信息化教學(xué)資源與非信息化教學(xué)資源相比較的優(yōu)越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性任務(wù);(4)適當(dāng)?shù)那榫跋?，鼓?lì)協(xié)作學(xué)習(xí);(5)讓使用者可以發(fā)掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當(dāng)?shù)那榫跋?，讓學(xué)習(xí)者可以選擇和安排使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用多種媒體(如圖表、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻和音頻)，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí);(9)在適當(dāng)?shù)臈l件下，為教師和學(xué)生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺(tái)能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動(dòng)電話)。在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，要在新課程改革的三維目標(biāo)指導(dǎo)下，既遵循信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的一般原則與方法，還要根據(jù)信息化教學(xué)資源的內(nèi)容、類(lèi)別與形式遵循特定資源的設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源。

2.要以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)資源?！敖虒W(xué)是一項(xiàng)以幫助人們學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)”。設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源的目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前許多教學(xué)資源是為教師的學(xué)科教學(xué)提供素材、教案、試題、課件等，以“學(xué)”為中心，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較少，要轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“學(xué)教并重”的面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程改革的思想和以“學(xué)”為中心的思想，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力，注重從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)不僅能促進(jìn)“教”而且可以有效地促進(jìn)“學(xué)”，促進(jìn)信息化教學(xué)資源應(yīng)用主體的多元化。

3.加強(qiáng)以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查，按學(xué)科知識(shí)點(diǎn)組織、結(jié)構(gòu)化程度比較高的信息化教學(xué)資源更受中小學(xué)教師特別是西部地區(qū)中小學(xué)教師的歡迎，但這類(lèi)教學(xué)資源還不多。在當(dāng)前從面向?qū)W科的教學(xué)資源設(shè)計(jì)向以主題資源設(shè)計(jì)過(guò)渡過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了一些優(yōu)秀主題資源和主題資源網(wǎng)站，有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在西部信息化教學(xué)設(shè)施短缺、教師是信息化教學(xué)資源主要應(yīng)用主體、其資源整合加工能力不強(qiáng)的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學(xué)中使用。在開(kāi)展主題資源設(shè)計(jì)的同時(shí)，加強(qiáng)以學(xué)科知識(shí)為組織的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，既注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又保持各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)便于直接應(yīng)用的信息化教學(xué)資源。

4.從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)。信息化教學(xué)資源是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，在確定了資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式以后，選擇媒體技術(shù)時(shí)，要考慮國(guó)內(nèi)各中小學(xué)信息化建設(shè)的實(shí)際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現(xiàn)有的媒體技術(shù)能開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，不片面追求新技術(shù)，盡量選擇在大部分中小學(xué)比較普及的媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，注意照顧學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，增強(qiáng)信息化教學(xué)資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開(kāi)發(fā)人員的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計(jì)者既要熟悉教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等知識(shí)，還要熟悉各種媒體技術(shù)和工具，具備相關(guān)的知識(shí)與技能，當(dāng)前信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員的素質(zhì)和能力參差不齊，接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)培訓(xùn)的人員還比較少，要開(kāi)發(fā)出符合新課程改革理念的信息化教學(xué)資源，必須提高教學(xué)資源開(kāi)發(fā)人員的資源設(shè)計(jì)能力。

新課程改革理論范文第5篇

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

心理學(xué)研究證明興趣是不穩(wěn)定的，一旦學(xué)生感到乏味，興趣就會(huì)衰減。目前高中歷史教學(xué)，起步教學(xué)是相當(dāng)重要的，要在高一階段把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣作為重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，是新課程改革的必然趨勢(shì)。當(dāng)前高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有在高一年級(jí)，高中歷史課的學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。當(dāng)前教師只有適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新為教學(xué)新策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，大刀闊斧地進(jìn)行教材處理，才能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真鉆研課本，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。通過(guò)對(duì)我校學(xué)生歷史興趣調(diào)查：喜歡上歷史課的學(xué)生占46.2%，對(duì)歷史學(xué)習(xí)淡漠的占25.6%，明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生占26.8%。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生喜歡歷史，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣的畢竟只是少數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，當(dāng)前學(xué)生主課繁重緊張，不少學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作應(yīng)付學(xué)習(xí)和可有可無(wú)的豆芽課。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢(qián)。教師要把握一個(gè)原則：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師正確處理“疑”與“釋”的內(nèi)在聯(lián)系，教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待。教師要以一顆和藹心對(duì)待教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料和歷史小故事，對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出。比如“”一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案。教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鄙险n時(shí)，可多向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。歷史課堂講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生遇到自己解決不了的問(wèn)題，出現(xiàn)了疑問(wèn)，教師對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，要根據(jù)情況給學(xué)生以輔導(dǎo)，真正把問(wèn)題解決。實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說(shuō)的：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學(xué)提問(wèn)的方法和藝術(shù)。教師必須具備良好的課堂氣氛控制能力，學(xué)生的全面發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。歷史教師在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，營(yíng)造追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供理論支持。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，正確樹(shù)立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，有針對(duì)性地去解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！睂W(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容有感而發(fā)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。歷史課堂教學(xué)是師生靈魂的對(duì)話。比如俄國(guó)十月革命、資本主義世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和亞、非、拉各國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)，共同促成世界現(xiàn)代史革命的，這樣對(duì)講解世界人民反抗法西斯的抗?fàn)幨泛蛠?、非、拉各?guó)的屈辱史可以作詳細(xì)的探究，使學(xué)生能更清楚地把握歷史。

思維能力就是運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問(wèn)，培養(yǎng)思維的靈活性。設(shè)疑的目的在于釋疑，教師應(yīng)視問(wèn)題的難易程度采用不同的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析剖析當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國(guó)際形勢(shì)，從而得出結(jié)論。要讓學(xué)生喜歡你的課讓歷史課，把歷史課堂教學(xué)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來(lái)自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)課的精深理解和熟練把握，來(lái)自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：“亞洲的革命風(fēng)暴”與“亞洲的覺(jué)醒”的時(shí)間前后，學(xué)生容易記錯(cuò)。我用順口溜“革命風(fēng)暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”，這樣學(xué)生輕松就記住了，并且牢記在心。

四、重視總結(jié)

要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方法，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)，小結(jié)是歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，是一節(jié)課堂的靈魂所在?？偨Y(jié)必須要突出重難點(diǎn)，留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思。在小結(jié)中，要經(jīng)常用懸而未決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新的情境。教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。為達(dá)到總結(jié)課文的目的，我經(jīng)常布置些帶有總結(jié)性的問(wèn)題和作業(yè)。