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法學(xué)基本原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：微元；對(duì)象；求和

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2007)11(X)-0004-4

微元法是解決物理問(wèn)題的基本思想方法，它貫穿于高中階段的物理知識(shí)體系，滲透于一些物理概念、公式中。取微元作為研究對(duì)象，可準(zhǔn)確地描述變化的物理過(guò)程中瞬間狀態(tài)，微元再求和更是解決物理過(guò)程中變量積累問(wèn)題的重要方法，也是高考命題熱點(diǎn)。

1 物理概念中滲透微元法的基本思想

平均速度只是粗略地描述物體運(yùn)動(dòng)快慢，要準(zhǔn)確的描述物體運(yùn)動(dòng)快慢，應(yīng)該用瞬時(shí)速度。課本中瞬時(shí)速度定義是：運(yùn)動(dòng)物體在某時(shí)刻(某一位置)的速度，可進(jìn)一步理解為：平均速度=st中，當(dāng)時(shí)間非常短接近于零，表示某一瞬時(shí)，或位移非常小，表示某一點(diǎn)的速度。這里時(shí)間非常短，或位移非常小，已滲入了取時(shí)間微元或位移微元的思想。勻速直線運(yùn)動(dòng)指：任何相等的時(shí)間內(nèi)位移相等。這里“任何相等的時(shí)間”也包含了很短的時(shí)間微元，當(dāng)然也可取較長(zhǎng)的時(shí)間段。但若把“任何相等的時(shí)間”取為彼此相鄰或相隔一定時(shí)間間距的較長(zhǎng)時(shí)間段時(shí)，這種情況下若位移相等，就不一定做勻速直線運(yùn)動(dòng)了。當(dāng)“任何相等時(shí)間”取為很短的時(shí)間微元時(shí)，不管各時(shí)間微元之間間距如何，只要在此內(nèi)位移相等，也就是瞬時(shí)速度相等，那么就一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)，從這個(gè)角度來(lái)講，用微元法來(lái)描述勻速直線運(yùn)動(dòng)更加直接，當(dāng)然也可以取位移微元來(lái)研究。同樣地描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)，加速度a=ΔvΔt，若t取得較長(zhǎng)，a只是這段時(shí)間內(nèi)的平均加速度，只能粗略地描述速度變化的快慢，只有當(dāng)t取很小的時(shí)間微元時(shí)，才能反映出各時(shí)刻速度的變化，即瞬時(shí)加速度。在實(shí)際應(yīng)用中，如火箭發(fā)射升空、衛(wèi)星返回，往往是非勻變速運(yùn)動(dòng)，工程技術(shù)人員要掌握和控制的是瞬時(shí)速度、瞬時(shí)加速度才有意義。另外瞬時(shí)功率，瞬時(shí)沖量等也是如此。在電磁感應(yīng)中，閉合線圈中的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)ε=nΔφΔt，當(dāng)t取得較長(zhǎng)時(shí)，ε是該段時(shí)間內(nèi)的平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，當(dāng)t取為很小的時(shí)間微元時(shí)，才準(zhǔn)確反映某一時(shí)刻的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。所以要描述某些變化過(guò)程中的物理量，取時(shí)間微元或位移微元來(lái)定義或研究，會(huì)更加準(zhǔn)確、透徹。

2 微元法在解題中的應(yīng)用

2.1 以微元為研究對(duì)象

對(duì)于連續(xù)變化過(guò)程中要求解任意點(diǎn)的某個(gè)量，而變化過(guò)程沒有明確的起始點(diǎn)和終點(diǎn)，或所求點(diǎn)與起始點(diǎn)和終點(diǎn)不能用公式相互聯(lián)系起來(lái)，以全過(guò)程為研究對(duì)象無(wú)濟(jì)于所求問(wèn)題，取微元為研究對(duì)象時(shí)又能找到該微元上各物理量之間的聯(lián)系，這類問(wèn)題就要考慮選取微元為研究對(duì)象。

例1 如圖1所示，汽車以速度v勻速行駛，當(dāng)汽車到達(dá)P點(diǎn)時(shí)，繩子與水平方向的夾角為θ，此時(shí)物體m的速度大小為多少?

例2 一艘帆船在靜水中由于風(fēng)力的推動(dòng)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，帆面的面積為S，風(fēng)速為v1，船速為v2(v2

析與解 風(fēng)吹帆面是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，而且題意中每時(shí)每刻情況相同，無(wú)法取全過(guò)程，顯然只能用微元法。如圖3所示，取吹到帆面上的空氣微元體為研究對(duì)象，選帆面為參照物，則經(jīng)時(shí)間t后，微元體速度由v1-v2變?yōu)榱?，空氣微元體的質(zhì)量為：

根據(jù)牛頓第三定律可知，帆面受到的平均風(fēng)力在數(shù)值上等于空氣微元體受到作用力為F。

例3 如圖4所示，質(zhì)量均勻分布的細(xì)圓環(huán)均勻帶電，總電量為Q，圓環(huán)半徑為R，質(zhì)量為m，把該環(huán)平放在絕緣光滑的水平面上，勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，方向豎直向下。當(dāng)該環(huán)繞通過(guò)環(huán)心的豎直軸以角速度ω順時(shí)針旋轉(zhuǎn)時(shí)，環(huán)中張力多大?

析與解 該環(huán)上每一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都相同，各點(diǎn)受力情況也相同，取整個(gè)環(huán)為研究對(duì)象顯然求不出環(huán)內(nèi)張力，只能用微元法。在環(huán)上截取弧長(zhǎng)很短的一段L圓弧作為微元，其對(duì)應(yīng)的圓心角為θ，其質(zhì)量Δm=m2πRΔL，其電量Δq=Q2πRΔL。對(duì)這一小段圓弧作受力分析：

洛侖茲力f沿θ的角平分線向外，環(huán)內(nèi)張力T沿微元左右兩點(diǎn)的切線方向，T在f反方向的分力為TsinΔθ2。

這一小段圓弧做勻速周運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第二定律有：

注意 θ很小時(shí)三角函數(shù)中的近似公式sinθ≈θ，tanθ≈θ在微元法中常用。

2.2 取微元為研究對(duì)象再求和

功是力在位移上的積累，沖量是力對(duì)時(shí)間的積累，位移是速度在時(shí)間上對(duì)時(shí)間的積累，電量是電流對(duì)時(shí)間的積累，一些習(xí)題中常需要求解一個(gè)變化量對(duì)另一個(gè)量的積累。如非勻速運(yùn)動(dòng)的位移，變力做功，非恒定電流流過(guò)導(dǎo)體中的電量等。解這類問(wèn)題需要具體問(wèn)題具體分析，微元法是基本方法之一。取微元，再結(jié)合微元的物理意義，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，特別是運(yùn)用圖象面積求得微元之和。運(yùn)用該方法在解題中破解難點(diǎn)，找到捷徑常常十分有效。

例4 如圖5所示，質(zhì)量為m的動(dòng)力小車以恒定的速度v沿半徑為R的豎直圓軌道運(yùn)動(dòng)。已知小車與軌道間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，則小車從軌道最底點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)的過(guò)程中摩擦力所做的功為多少?

析與解 這是一個(gè)變力做功問(wèn)題，不能直接用功的計(jì)算公式求解，常用方法有：動(dòng)能定理、功能原理和圖象法。分析該題已知條件可知，用前兩種方法無(wú)法解決?？紤]先求得功微元再對(duì)這些微元求和。小車運(yùn)動(dòng)到某一位置時(shí)的受力情況如圖6。小車與軌道間的滑動(dòng)摩擦力f=μN(yùn)，小車做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力由軌道的支持力與小車重力沿半徑方向的分力的合力提供，即：

例5 (06年江蘇高考)如圖8所示，頂角θ=45°的金屬導(dǎo)軌MON固定在水平面內(nèi)，導(dǎo)軌處在方向豎直、磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，一根與ON垂直的導(dǎo)體棒在水平外力作用下以恒定的速度v0沿導(dǎo)軌MON向右運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體棒的質(zhì)量為m，導(dǎo)軌與導(dǎo)體棒單位長(zhǎng)度的電阻均為r。導(dǎo)體棒與導(dǎo)軌的接觸點(diǎn)為a和b，導(dǎo)體棒在滑動(dòng)過(guò)程中始終保持與導(dǎo)軌良好接觸。t=0時(shí)，導(dǎo)體棒位于頂角O處，若在t0時(shí)刻將外力撤去，求導(dǎo)體棒最終在導(dǎo)軌上靜止時(shí)的坐標(biāo)x。

析與解 審題可知，導(dǎo)體棒的速度在不斷變化，導(dǎo)體棒的有效長(zhǎng)度也在不斷變化，受力在變化，導(dǎo)體棒做變加速運(yùn)動(dòng)，用牛頓力學(xué)結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)求位移顯然不行。能否通過(guò)求面積來(lái)求得位移呢?求面積自然想到取微元再求和。取足夠短的時(shí)間微元t，在t內(nèi)導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)當(dāng)作勻速運(yùn)動(dòng)處理，同時(shí)將微元過(guò)程導(dǎo)體棒的有效長(zhǎng)度、回路中的電動(dòng)勢(shì)、電阻、電流等均視為一定，把微元過(guò)程回路變化的梯形面積視為矩形面積，再對(duì)這些矩形元求和。

取導(dǎo)體棒滑行時(shí)間t的微元過(guò)程，由動(dòng)量定理得：

本題還可以用動(dòng)能定理、能量守恒定律等求解，但基本思想方法都是取微元求和。

在用微元法求解過(guò)程中，要能洞察物理量之間的聯(lián)系，如Itq，vtx，xxS，RθL，使式子向題中所求的結(jié)論或結(jié)果方向組合，而這點(diǎn)往往是整個(gè)題中的難點(diǎn)所在。同時(shí)對(duì)取微元后涉及到的物理量變與不變要有辯證的理解，如勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，在時(shí)間微元t內(nèi)可認(rèn)為速度是不變的，但位移是變化的，如求非恒定電流的電量時(shí)，在時(shí)間微元t內(nèi)可認(rèn)為電流是不變的，但電量是變化的等。

法學(xué)基本原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：基本原理；課堂教學(xué)；方法論

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0164-02

一、既有邏輯又有重點(diǎn)

基本原理是高校四門思政課中最為基礎(chǔ)性的課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)抽象程度最高，也最難學(xué)習(xí)和講授。首先碰到的問(wèn)題，就是如何講出邏輯性，又能同時(shí)突出重點(diǎn)。理論教學(xué)的有效性首先在于它的邏輯性。什么是“邏輯”？無(wú)論何種邏輯，都意在指向事物的內(nèi)在組織性，即事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。就基本原理而言，教師對(duì)其整體上的把握非常重要。只有整體上真正把握好了，才能在講授時(shí)做到目標(biāo)明確、主題清楚、過(guò)渡自然、表述流暢。在講授什么是這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如何把握狹義和廣義兩者之間的邏輯關(guān)系，就成了教學(xué)中的一個(gè)重要課題。在處理兩者之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)立、繼承與發(fā)展的基本線索。教師在處理整個(gè)教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出狹義創(chuàng)始人的世界觀和方法論，而在繼承和發(fā)展問(wèn)題上應(yīng)注重突出后來(lái)的者的創(chuàng)新性發(fā)展。況且，就目前高校四門思政課的課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，基本原理之后就是思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（簡(jiǎn)稱“毛”）課程。也就是說(shuō)，完全沒有必要把“毛”單列出來(lái)，作為全書的重要組成部分來(lái)講。

就狹義而言，包括馬哲、馬經(jīng)和科社三大組成部分。其中，馬哲是理論基礎(chǔ)，馬經(jīng)是實(shí)際運(yùn)用，科社是價(jià)值目標(biāo)，三者當(dāng)然具有各自的相對(duì)獨(dú)立性，但它們之間又具有緊密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。從現(xiàn)行的教科書來(lái)看，全書的篇章結(jié)構(gòu)基本上是按照這三大塊籌劃、編排的。如何對(duì)這三者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理，是依次遞進(jìn)還是有所偏重？我們認(rèn)為，基本原理的教學(xué)，應(yīng)該按照依次遞進(jìn)的方式進(jìn)行，不能有所偏重，更不能廢棄某一部分內(nèi)容。至于三大塊，如何處理各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，就只能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各自的性質(zhì)、特征和功能以及時(shí)代的需要程度等情況來(lái)決定取舍了?；驹砣髩K，每一部分都是具有相對(duì)獨(dú)立性，在教學(xué)中如何安排，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。教師應(yīng)該注重三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的順序羅列。在講授“緒論”部分時(shí)，教師就應(yīng)跟學(xué)生解釋清楚，最起碼給學(xué)生一個(gè)很鮮明的印象。在講完馬哲部分后，如何轉(zhuǎn)入馬經(jīng)部分，再轉(zhuǎn)入科社部分，教師都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的“鏈接點(diǎn)”，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持始終如一，而又顯得有頭有尾、首尾呼應(yīng)。具體到每一次課來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該按照“引入課題—展開論述—?dú)w納小結(jié)”的基本思路進(jìn)行，中間可以適當(dāng)穿插設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、對(duì)話、演講或討論等環(huán)節(jié)。但是，光強(qiáng)調(diào)邏輯性也不夠，必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。然而，假若只是為了突出重點(diǎn)，不惜破壞各教學(xué)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，往往會(huì)給人一種拼湊、突兀的感覺。如果上一個(gè)觀點(diǎn)還沒有完全講清楚，就開始了下一個(gè)觀點(diǎn)的講解，結(jié)果就會(huì)變成完全沒有重點(diǎn)內(nèi)容的授課。

二、既有理性又有激情

基本原理的課堂教學(xué)精不精彩，能否引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，光靠邏輯的力量和重點(diǎn)的選擇，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，是否帶著激情而又不失理性地講課，在很大程度上決定了課堂教學(xué)的氛圍與效果。

課堂教學(xué)必須看施教的對(duì)象——學(xué)生。由于基本原理的內(nèi)容比較抽象，理解和接受起來(lái)確實(shí)有相當(dāng)大的難度，所以教師不要把本來(lái)較為抽象的問(wèn)題弄得更抽象，而應(yīng)該逐漸把抽象深?yuàn)W的內(nèi)容弄得比較通俗易懂。

在一些基本原理課堂中，不少學(xué)生不是在看專業(yè)書籍或英語(yǔ)書籍，就是在玩手機(jī)或“打瞌睡”。我們應(yīng)該反思我們自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法。但我相信，教學(xué)過(guò)程中的理性和激情是最有說(shuō)服力的雄辯家。只要教師的講課既有理性又有激情，那么學(xué)生在聽課過(guò)程中，就會(huì)被一種無(wú)形的強(qiáng)大力量所牽引和鼓舞，始終跟著教師的思路走。

第一，對(duì)理論有整體上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本觀點(diǎn)，能做到信手拈來(lái)、得心應(yīng)手。對(duì)于比較陳舊的觀點(diǎn)，能夠適度地推陳出新；對(duì)于爭(zhēng)議較大的觀點(diǎn)，能夠提出自己獨(dú)特的看法；對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，能夠旗幟鮮明地加以反對(duì)和批駁。

第二，講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該盡可能做到高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言要盡量通俗化，自然平實(shí)，交流互動(dòng)性強(qiáng)；語(yǔ)速應(yīng)該適中，不快不慢，同時(shí)講求輕重緩急，依授課內(nèi)容和所產(chǎn)生的相應(yīng)情緒而不斷變化，進(jìn)而營(yíng)造別出心裁的教學(xué)氛圍。

第三，巧妙利用身體語(yǔ)言。教師應(yīng)注意臉部表情，應(yīng)盡量放松心情，面帶微笑上課；有意識(shí)地設(shè)計(jì)含有特定意蘊(yùn)的教學(xué)手勢(shì)，并做到規(guī)范和適度，準(zhǔn)確傳神；要培養(yǎng)一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，在講到精妙處時(shí)，也就是完全“投入”時(shí)，使眼神能夠迅速傳遞感情和交流信息。

三、既有灌輸又有互動(dòng)

基本原理的教學(xué)不同于單純的知識(shí)傳授，而是一個(gè)要在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思維引導(dǎo)和訓(xùn)練的過(guò)程，如黑格爾所說(shuō)的，通過(guò)思維訓(xùn)練以達(dá)到“別的目的”。如何引導(dǎo)和訓(xùn)練？首要的方法就是灌輸。灌輸本身并無(wú)褒貶之分，但是，一旦灌輸超過(guò)了一定的限度，變成了強(qiáng)制性的，那就走向了教學(xué)目的的反面，會(huì)產(chǎn)生截然相反的效果?；驹淼慕虒W(xué)只能使用適度的灌輸方式。當(dāng)講解某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該了解學(xué)生，不能只把學(xué)生當(dāng)成“接收器”，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作主體看待，盡量避免持續(xù)不斷的講解、分析和敘述。否則，即使教師講得再怎么賣力，再怎么辛苦，也不會(huì)有什么收獲。在教學(xué)過(guò)程中，灌輸必須有技巧，不能讓學(xué)生覺得教師是在進(jìn)行灌輸。除了前面所說(shuō)的外，還可以嘗試采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、對(duì)話等互動(dòng)化教學(xué)策略。因?yàn)?，設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、對(duì)話等都是師生交往、溝通的雙向過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的過(guò)程，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與啟發(fā)性。在引入課題時(shí)，或在處理各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間的過(guò)渡銜接時(shí)，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)適量的設(shè)問(wèn)。這樣，不僅教師可以輕松地切入待講的課題，而且加強(qiáng)了學(xué)生的思維卷入，讓學(xué)生跟著教師的思路走，使整個(gè)課堂氣氛變得相對(duì)活躍。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，大都放在新課題的引入環(huán)節(jié)，或者在新課的教學(xué)過(guò)程之中。一般情況下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)應(yīng)把“是什么”和“為什么”的問(wèn)題進(jìn)行分離組合，既要有“是什么”或“為什么”的提問(wèn)，更要有“是什么”和“為什么”相結(jié)合的提問(wèn)。至于對(duì)話，則是比設(shè)問(wèn)和提問(wèn)更高級(jí)的一種教育方法，也是更為有效的教學(xué)方式。

首先，教師應(yīng)是一位話題的“設(shè)計(jì)師”。教師要善于設(shè)計(jì)一些既切合教材內(nèi)容，又能使學(xué)生真正對(duì)教材感興趣并能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣的問(wèn)題。

其次，不是讓學(xué)生被動(dòng)地參與對(duì)話，而是在對(duì)話的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的交流。除了教師向?qū)W生提出問(wèn)題外，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且對(duì)答案提出質(zhì)疑。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論、交流，相互答疑、爭(zhēng)辯，合作解決各種問(wèn)題，將個(gè)體的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全體的共享成果。

法學(xué)基本原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};教學(xué);價(jià)值;開放

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0200-02

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其實(shí)早在古希臘就有這種教學(xué)方式。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)。隨著世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開展，問(wèn)題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，“問(wèn)題教學(xué)”愈來(lái)愈成為當(dāng)代教學(xué)的重要議題之一。那么怎樣在《基本原理概論》課程教學(xué)中開展問(wèn)題教學(xué)？本文試圖進(jìn)行對(duì)此與大家做粗淺的探討與交流。

一、問(wèn)題教學(xué)法的界定

關(guān)于問(wèn)題教學(xué)法的界定，在查閱了大量的教材教法理論書籍及相關(guān)論文基礎(chǔ)上，結(jié)合《基本原理概論》課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該把“問(wèn)題教學(xué)法”界定為：?jiǎn)栴}教學(xué)法就是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、《基本原理概論》課程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的主要步驟

《基本原理概論》課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)地基本原理的教育，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，樹立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生理論思維能力和運(yùn)用世界觀、方法論觀察、分析及解決問(wèn)題的能力。

《基本原理概論》課程教學(xué)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，在具體的操作實(shí)踐中，應(yīng)該包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，提出問(wèn)題。在《基本原理概論》課程中提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面。一是教師層面，建議教師首先從教材體系及理論結(jié)構(gòu)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題界定和分割。采取以問(wèn)題為軸心的方法把“哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“科學(xué)社會(huì)主義”等內(nèi)容專題化為“人類如何認(rèn)識(shí)宇宙？”“如何認(rèn)識(shí)人類社會(huì)？”“如何認(rèn)識(shí)人類自身？”“如何認(rèn)識(shí)‘認(rèn)識(shí)’？”等問(wèn)題;從世界觀及方法論角度，可以提出“人類如何認(rèn)識(shí)世界？”“人類如何改造世界？”“人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)基本原則是什么？”等問(wèn)題。二是學(xué)生層面，建議教師引導(dǎo)學(xué)生尋找把基本原理與社會(huì)、與自身生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題作為切入點(diǎn)。理論的一種重要品質(zhì)就是其所具有的實(shí)踐性。的創(chuàng)始人在建立其理論之初就指出，他們所建立的理論就是要使理論成為群眾們的“思想武器”，從而實(shí)現(xiàn)“改變世界”的崇高目標(biāo)。因此，在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，一定要注重把的理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生自己具體的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)提出問(wèn)題。例如怎樣從實(shí)際出發(fā)，把基本原理同中國(guó)國(guó)情結(jié)合起來(lái)，著眼于解決中國(guó)建設(shè)和改革中面臨的哪些具體問(wèn)題？如何用基本原理指導(dǎo)自己的工作、學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題？等等。例如學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性辯證關(guān)系原理后，要求學(xué)生用此原理去處理與自己相關(guān)的社會(huì)關(guān)系。具體到“換位思考”這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)并回答：（1）換位思考是什么？（2）為什么要進(jìn)行換位思考？換位思考有什么好處？不換位思考有什么害處？（3）如何進(jìn)行換位思考？

第二，分析問(wèn)題。結(jié)合《基本原理概論》課程特點(diǎn)，可從三個(gè)層面實(shí)施。一是如何對(duì)理論問(wèn)題展開分析？二是如何對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開分析？三是如何把理論與具體問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析？對(duì)理論問(wèn)題的分析可以采用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等理性思維的方法。基本原理的主要內(nèi)容，特別是涉及到哲學(xué)的問(wèn)題，在問(wèn)題教學(xué)法的具體展開過(guò)程中，就非常適用于歸納與演繹等的辯證分析方法。在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和具體問(wèn)題的分析時(shí)，可采用矛盾分析的方法。在唯物辯證法的方法論體系中，矛盾分析法包含廣泛和深刻的內(nèi)容，它是根本方法，例如用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題的方法;具體問(wèn)題具體分析的方法;“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相結(jié)合的方法;抓關(guān)鍵、看主流的方法等。越能多角度分析問(wèn)題，提出的問(wèn)題也會(huì)越多。這種分析問(wèn)題的教學(xué)法不是簡(jiǎn)單的原理加例子，而是問(wèn)題中滲透理論，用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的內(nèi)涵和層次;同時(shí)，理論中滲透問(wèn)題，以對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析來(lái)提升理論，培養(yǎng)理論思維。

第三，解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的目的和歸宿。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決可以通過(guò)組織學(xué)生討論來(lái)進(jìn)行。學(xué)生討論的方法多種多樣：一是學(xué)生直接回答;二是課堂交流分享，師生共同尋找最佳答案;三是課堂辯論。這些方法都可有效地解決學(xué)生的糊涂認(rèn)識(shí)，達(dá)到明辨是非的目的。在《基本原理概論》課程中，作為問(wèn)題教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題要達(dá)到兩個(gè)方面的目標(biāo)。一是在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出肯定性的結(jié)論。有人認(rèn)為通過(guò)前面的分析探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)不但必須有，而且還起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，是教師確定問(wèn)題的答案，最終讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的答案形成定解。二是在對(duì)問(wèn)題給出肯定性的結(jié)論基礎(chǔ)上，還要聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘問(wèn)題答案中所蘊(yùn)含的人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面的意蘊(yùn)。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、《基本原理概論》課程實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的體會(huì)

在《基本原理概論》課堂教學(xué)中要恰如其分地使用問(wèn)題教學(xué)法，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

第一，問(wèn)題的提出要有針對(duì)性、有價(jià)值?！皢?wèn)”可以說(shuō)是問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的最基礎(chǔ)、最核心的東西。沒有問(wèn)題、沒有問(wèn)題的提出、沒有對(duì)問(wèn)題的思考和解決，就淡不上“學(xué)”，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施就無(wú)從淡起。因此，“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的好壞直接影響到“問(wèn)題教學(xué)”的效果。對(duì)教師來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每一個(gè)“問(wèn)題”。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要搞清楚為什么這樣問(wèn)？能服務(wù)于教學(xué)的哪一點(diǎn)？這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能具有針對(duì)性。在具體操作上，一方面可以根據(jù)教材設(shè)問(wèn)，或在核心處設(shè)問(wèn)，或在熱點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)。另一方面也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)問(wèn)：是開門見山、直截了當(dāng)提問(wèn)，還是變換角度、采用迂回策略提問(wèn)。不同的提問(wèn)方式，效果也就不同。前者的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，意圖明確，缺點(diǎn)是往往顯得單薄、呆板。而采用變換角度，曲問(wèn)、倒問(wèn)、探問(wèn)的方式，可以使提問(wèn)富于變化，吸引學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“能問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”。教師在教學(xué)活動(dòng)之中，要告別傳統(tǒng)教育模式之下的居高臨下、不可冒犯、我講你聽的教師形象和觀念，克服心理壓力，營(yíng)造出讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題的寬松的課堂氛圍;同時(shí)還必須改革課堂教學(xué)模式，克服一言堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間問(wèn);更重要的是要交給學(xué)生提問(wèn)的方法，教會(huì)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”和“善問(wèn)”。在《基本原理概論》課堂教學(xué)中，我把“人生的三大哲學(xué)終極問(wèn)題”即“你是誰(shuí)？”“你從哪里來(lái)？”“你要到哪里去？”引進(jìn)課堂，并形象化的把這三大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”教會(huì)學(xué)生選擇提問(wèn)的思考點(diǎn);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵循思維規(guī)律來(lái)提問(wèn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能有針對(duì)性提問(wèn)，而且提出的問(wèn)題質(zhì)量也比較高。

第二，分析問(wèn)題時(shí)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。在分析問(wèn)題時(shí)，教師的主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)有：維持正常的課堂紀(jì)律、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、注意分配討論雙方的時(shí)間和把握討論過(guò)程的節(jié)奏、適時(shí)對(duì)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)、在討論過(guò)程中堅(jiān)持正確的立場(chǎng)等。調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主體性，就是通過(guò)在課堂上倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與對(duì)問(wèn)題的思考，支持學(xué)生大膽發(fā)言，組織學(xué)生討論和辯論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，解決問(wèn)題時(shí)既要堅(jiān)持理論的科學(xué)性，問(wèn)題解決過(guò)程及答案又要具有一定的開放性。理論的本質(zhì)屬性，在于其徹底的科學(xué)性、堅(jiān)定的革命性和自覺的實(shí)踐性。其中徹底的科學(xué)性尤為重要。提出問(wèn)題的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層次地分析問(wèn)題，尋求多種方法解決問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題的解決會(huì)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在知識(shí)、能力、性格及思維特點(diǎn)等方面的差異。因此，問(wèn)題答案及解決過(guò)程應(yīng)該具有開放性，不能拘泥于一種答案和一種解決方式。

問(wèn)題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂。這種問(wèn)題教學(xué)法，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂，用問(wèn)題來(lái)組織課堂內(nèi)容，用問(wèn)題來(lái)搭建師生對(duì)話的平臺(tái)，用問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，值得每一位《基本原理概論》授課教師去研究、推廣及運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪峰.課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[M].北京：人民教育出版社，2004.

法學(xué)基本原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】反證法；基本原理概論；運(yùn)用

《基本原理概論課》（以下簡(jiǎn)稱《原理》課）作為高等學(xué)校思想政治教育的必修課之一，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。一直以來(lái)，該課程的教學(xué)工作一直存在比較大的困難，因?yàn)橄喈?dāng)多的學(xué)生都認(rèn)為此門課理論性最強(qiáng)、最難把握，內(nèi)容最枯燥而且難以理解，那怎樣增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)效果， 提高其教學(xué)質(zhì)量， 增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力呢？ 我認(rèn)為這不僅需要教師具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，還需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法是否得當(dāng)將直接影響教師的思想能否順利傳達(dá)， 為學(xué)生所理解和接受。因此，努力探索教學(xué)新途徑、新方法，深化教育改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就成為當(dāng)前我們研究的一個(gè)重大課題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 往往采取“滿堂灌”的方式， 學(xué)生一邊聽講一邊看課本， 被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師扮演著講演者的角色， 學(xué)生只是攝取知識(shí)， 埋頭記憶， 不與教師交流。這種教學(xué)方法更多關(guān)注的是學(xué)生理論知識(shí)積累，卻忽視了學(xué)生的思考能力、推理能力和應(yīng)用能力的提高。而《原理》課作為一門引導(dǎo)學(xué)生探究世界本原， 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題， 掌握科學(xué)方法論的科學(xué)， 在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“反證法”是一個(gè)增加教學(xué)互動(dòng)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深其對(duì)知識(shí)理解，提高其應(yīng)用能力的授課方式。所以，“反證法”能夠讓流動(dòng)的課堂展示出教師的生命價(jià)值，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的一個(gè)有效策略。

1 什么是反證法

“反法證”是從結(jié)論的反面入手， 即先假設(shè)命題的結(jié)論不成立， 假設(shè)命題的反命題成立， 然后從這個(gè)假設(shè)的反命題出發(fā)， 經(jīng)過(guò)推理論證得出矛盾（ 或荒謬）的結(jié)論， 再由矛盾的結(jié)論判定假設(shè)的反命題不正確， 從而肯定原命題的結(jié)論正確的方法。在《原理》課的教學(xué)過(guò)程中， 我們會(huì)遇到各種各樣的疑難問(wèn)題， 特別是哲學(xué)部分。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中， 教師往往采用羅列各個(gè)已知真實(shí)判斷作為論據(jù)的方式， 直接肯定該命題是正確的。這樣教師雖然反復(fù)闡述， 學(xué)生仍感到似懂非懂、模棱兩可， 影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。為此， 筆者改變了教法， 運(yùn)用數(shù)學(xué)上的“反證法”進(jìn)行了嘗試， 結(jié)果使學(xué)生從抽象的理解變?yōu)槔硇缘纳A， 大大提高了教學(xué)效果。

“反證法”以它特殊的論證方式備受古今中外許多專家、學(xué)者的青睞，古希臘偉大的無(wú)神論者伊壁鴻魯在論證“上帝是不存在的”這一命題時(shí)曾使用過(guò)反證法。他說(shuō)，在宗教信徒的眼中，上帝是萬(wàn)能的同時(shí)也是善良的。既然如此，上帝或者愿意除掉世間的丑惡，或者愿意并且能夠除掉世間的丑惡。如果上帝愿意但不能夠除掉世間的丑惡，這就說(shuō)明上帝并非萬(wàn)能—這與它的本性相矛盾，如果上帝能夠但不愿意除掉世間的丑惡，這就說(shuō)明上帝并非善良—這也與它的本性相矛盾；如果上帝愿意并且能夠除掉世間的丑惡，那么何以在這種情況下世間仍有丑惡呢？由此可見，“上帝是不存在的”。

伊壁雞魯從假定“上帝是存在的”出發(fā)，據(jù)此得出種種悖謬。由于這些悖謬全是從前面的假定中合乎邏輯地推導(dǎo)出來(lái)的，所以毛病存在于假定之中?！吧系凼谴嬖诘摹奔伲渌撟C的命題“上帝是不存在的”就真。伊壁雞魯?shù)倪@一論證直到今夭依然閃爍著奪目的光輝。

2 運(yùn)用“反證法”必須注意以下幾點(diǎn)：

2.1 反證例子的選用要有的放矢，注重實(shí)效。教學(xué)的一切過(guò)程、形式和手段都應(yīng)該是服從、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要的。不然，再豐富的材料，再吸引人的話題，也是華而不實(shí)、沒有多大意義的。特別是不恰當(dāng)?shù)?、不必要的反面材料的濫用，會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)大于正效應(yīng)的消極后果，這就得不償失了。因此，教師必須要在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，精心選擇最貼切的素材，這樣，才有可能水到渠成，自然推導(dǎo)出必然的正確結(jié)論，令學(xué)生深信不疑，達(dá)到知、情、信、行的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 反論題的設(shè)置要能夠觸動(dòng)學(xué)生思維的敏感點(diǎn)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、深度及精神狀態(tài)，極大地制約著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)程度和質(zhì)量。設(shè)置的反論題只有建立在學(xué)生一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上，觸及學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，才能有效地觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，使其活躍起來(lái)并積極參與進(jìn)去，逐步發(fā)現(xiàn)結(jié)論并達(dá)成共鳴、共識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師必須事先對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)、信息及能力基礎(chǔ)有比較全面的了解。如果提出的反論題涉及面太廣，或?qū)W生對(duì)問(wèn)題不太熟悉，學(xué)生的思維就難以活躍起來(lái)，達(dá)不到預(yù)期的目的

2.3 教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，使課堂不致于“脫軌”。一堂高質(zhì)量的課既需要學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，也離不開教師的精心組織、靈活引導(dǎo)和對(duì)課堂總“方向盤”的有力掌控。為此，首先，教師要給學(xué)生指明思考、討論的基本方向和特定要求，防止漫無(wú)邊際。其次，要有意識(shí)地給不同層面、類型的學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，這樣既提高了參與率，又可以使學(xué)生之間互相計(jì)議、互相補(bǔ)充，有利于最終發(fā)現(xiàn)最佳、最完善的結(jié)論。再次，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維堵塞而表達(dá)不出，或表達(dá)不當(dāng)、表達(dá)不全時(shí)，都要給予適當(dāng)?shù)氖柰ê鸵龑?dǎo)，如角度向更明確的問(wèn)題轉(zhuǎn)換，提示與答題有關(guān)的舊知識(shí)或相關(guān)背景，將較大問(wèn)題分解細(xì)化為若干小問(wèn)題，必要時(shí)甚至直接提示部分答案等。此外，對(duì)個(gè)別調(diào)皮學(xué)生的故意“唱反調(diào)”也要有充分的思想準(zhǔn)備，可以運(yùn)用反問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、引入小辯論等辦法進(jìn)行巧妙的處理，既使“別有用心”的學(xué)生心服口服，又使其他學(xué)生參與到位，一舉而多得。當(dāng)然，這需要教師有深厚的教學(xué)功底和較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力。

3 反證法在《原理》課教學(xué)中實(shí)施的作用

3.1 運(yùn)用“反證法”能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法之不足，使教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《原理》課的吸引力。

許多《原理》課教師感到課越來(lái)越難上，學(xué)生不愿學(xué)，最主要的原因還是教師的授課方法陳舊、單一。目前不少教師沿用過(guò)去純粹是教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”方示授課，由于師生缺乏雙向互動(dòng)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)，久而久之學(xué)生便對(duì)《原理》課失去興趣，學(xué)生的聽課情緒又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)影響教師的授課積極性，形成惡性循環(huán)，而“反證法”的運(yùn)用無(wú)疑為教師把學(xué)生吸引到《原理》課堂開辟了一條新路。

比如，筆者在講授價(jià)值規(guī)律時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生片面理解“物以稀為貴”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，固執(zhí)地相信“供求關(guān)系決定商品的價(jià)格”。為了論證“商品的價(jià)格不能由供求關(guān)系決定”的觀點(diǎn)，我除了正面講授“商品的價(jià)值由生產(chǎn)該商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品的價(jià)格必須以價(jià)值為基礎(chǔ)”之外，而且花了較大的力量批判了原命題的矛盾命題“商品的價(jià)格是由供求關(guān)系決定的”。

我在課堂上作了如下反證：如果價(jià)格由供求關(guān)系決定，供不應(yīng)求決定商品價(jià)格高，供過(guò)于求決定商品價(jià)格低，那么，當(dāng)商品供求平衡的時(shí)候，它的價(jià)格又該怎樣確定呢？另外，我們還注意到，當(dāng)玩具汽車供不應(yīng)求的時(shí)候，它的價(jià)格雖然上漲，但不可能漲到真的汽車的價(jià)格之上；反過(guò)來(lái)，當(dāng)真的汽車供過(guò)于求的時(shí)候，它的價(jià)格雖然下跌，但不可能跌到玩具汽車的價(jià)格之下。由此可見，供求關(guān)系不能決定價(jià)格，只能影響價(jià)格，價(jià)格永遠(yuǎn)要以價(jià)值為軸心，在一定的幅度內(nèi)上下波動(dòng)。

3.2 運(yùn)用“反證法”能準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生思想上的興奮點(diǎn)，便于對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到教書育人的目的。

不少《原理》課教師在教學(xué)中深深感到，現(xiàn)在的中學(xué)生信息來(lái)源廣，思維活躍，自主意識(shí)強(qiáng)，他們不滿足于教師單純地講授課本知識(shí)，往往只相信自己看見和論證得來(lái)的東西，尤其對(duì)各種社會(huì)政治現(xiàn)象懷著濃厚興趣，試圖對(duì)教材中的觀點(diǎn)提出相反的看法。針對(duì)學(xué)生的這一心理，我們不妨來(lái)個(gè)“欲擒故縱”，提出與教材觀點(diǎn)相矛盾的論題讓學(xué)生論證，例在講授第六章《社會(huì)主義社會(huì)及其發(fā)展》中“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”一課時(shí)，我提出反論題“實(shí)行‘大鍋飯’是社會(huì)主義優(yōu)越性的表現(xiàn)”讓學(xué)生思考，結(jié)果討論中學(xué)生除了“論述社會(huì)主義條件下實(shí)行按勞分配的客觀性及其重大作用”外，還能對(duì)違反按勞分配的危害性進(jìn)行分析，使問(wèn)題得到較完滿的解決。還比如講關(guān)于“紙幣的發(fā)行”問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“既然紙幣的優(yōu)點(diǎn)很多，用處很大，那么國(guó)家是不是應(yīng)該多印發(fā)一些紙幣，讓人民快速地富有起來(lái)”。這下一些學(xué)生樂了，好?。∵@樣我們每個(gè)人都會(huì)更有錢了！”，不過(guò)也有一部分學(xué)生同時(shí)陷入了深思，他們覺得似乎不對(duì)，可又不知道道理何在。這時(shí)，我讓學(xué)生先小組討論“假如國(guó)家像企業(yè)生產(chǎn)商品一樣，不斷地印發(fā)紙幣會(huì)怎么樣”，再進(jìn)行全班交流。學(xué)生很快就明白了，國(guó)家如果這么做，表面上的確可以使人們有更多的錢，而實(shí)際上必然帶來(lái)市場(chǎng)供求不平衡，商品價(jià)格飛漲的混亂局面，人們的生活質(zhì)量不但得不到改善，反而會(huì)因經(jīng)濟(jì)活動(dòng)受到破壞而下降。 由此明確了先前的假設(shè)是不能成立的，即國(guó)家有權(quán)發(fā)行紙幣，但不能隨意地濫發(fā)紙幣"，那么為了使紙幣更“值錢”是否發(fā)行得越少越好呢？學(xué)生再次討論后明白這也是不行的。這樣，學(xué)生不但得到了正確的結(jié)論，而且有效地鍛煉了思維。

3.3 運(yùn)用“反證法”能更好地使學(xué)生加深對(duì)原理的理解和認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中之所以要善于運(yùn)用反證法，主要是因?yàn)橛袝r(shí)從正面論證難度較大。由于假象的存在，由于常識(shí)的困擾，由于學(xué)生思考問(wèn)題的孤立性、靜止性和片面性，正確的命題往往不能很快顯現(xiàn)出它的本來(lái)面目。在這種情況下，反證法另辟蹊徑，從新的角度以鐵一般的邏輯點(diǎn)明正確命題之矛盾命題與悖謬結(jié)論的必然聯(lián)系，從而以批判錯(cuò)誤為先導(dǎo)而使正確的東西昭彰于學(xué)生面前，用“反證法”比正面闡述效果更好。

比如，筆者在講授“世界是物質(zhì)的”原理時(shí)，按照以往的教學(xué)方法，都是從正面論證：諸如：自然界是物質(zhì)的，人類世界是物質(zhì)的，思維領(lǐng)域也遵循自身的客觀規(guī)律，所以說(shuō)整個(gè)世界是物質(zhì)的。這樣講當(dāng)然也是對(duì)的，但總覺得說(shuō)服力不夠，我就嘗試用了反證法去證明。

我在課堂上作了如下反證：假設(shè)唯物主義的觀點(diǎn)“世界是物質(zhì)的”是不正確的，那么它的反面：唯心主義的觀點(diǎn)“世界是精神的”就是正確的，一切唯心主義者都反對(duì)世界的物質(zhì)統(tǒng)一性，而唯心主義又分為兩種形態(tài)，先講客觀唯心主義的“上帝說(shuō)”，比如：按照天主教的說(shuō)法，地球是由神創(chuàng)造的宇宙的中心，人是上帝安排在宇宙中心的“天之驕子”，地球內(nèi)部是囚禁不信仰上帝的“惡人”的地獄，從地球往外有八層天：月亮、水星、金星、太陽(yáng)等行星，在第八層恒星天的外面，就是“幸福靈魂的住所”——天堂。其實(shí)，這些都是編造的，科學(xué)證明，太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心，行星繞著它旋轉(zhuǎn)，太陽(yáng)系之外還有無(wú)數(shù)星系，如果說(shuō)天分層的話，存在著無(wú)窮多的層，豈止九層？至于地球內(nèi)部，地核的溫度約攝氏4000到5000度，壓力高達(dá)350萬(wàn)個(gè)大氣壓，在這樣的地底下，任何堅(jiān)硬的巖石都要被熔化，物體的原子結(jié)構(gòu)要受到破壞，物理化學(xué)性質(zhì)會(huì)發(fā)生根本改變，哪里還會(huì)有什么“閻王”、“判官”、“小鬼”之類居住的地獄呢？從而證明客觀唯心主義是錯(cuò)誤的；再來(lái)談第二種情況：主觀唯心主義的“意識(shí)說(shuō)”，它認(rèn)為這個(gè)統(tǒng)一的世界是意識(shí)的世界，比如：貝克萊的“存在就是被感知”，就認(rèn)為整個(gè)世界只是“我”的一堆感覺，以為除“我”之外，世界上的一切都不存在，這也是違反常識(shí)和科學(xué)的。由此證明原命題的反命題不正確，那么原命題就是正確的。

3.4 運(yùn)用“反證法”更有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

辯證法的內(nèi)在要求是： 任何事物都包含著既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面， 即任何事物都有兩點(diǎn)， 而不是一點(diǎn)。因此， 我們要如實(shí)地反映事物的本來(lái)面目， 就必須堅(jiān)持一分為二的矛盾分析方法， 對(duì)矛盾進(jìn)行全面分析， 既要看到事物的這一面， 又要看到事物的另一面， 即堅(jiān)持“兩分法、兩點(diǎn)論”。相反，“一點(diǎn)論”則是片面看問(wèn)題的觀點(diǎn)。那么， 如何培養(yǎng)學(xué)生既善于從正面看問(wèn)題， 又善于從反面看問(wèn)題的能力呢？ 運(yùn)用“反證法”這種特殊的思維方式就會(huì)收到預(yù)期的效果， “反證法”在教學(xué)中的一個(gè)很重要的作用是可以加深學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)， 融會(huì)貫通， 便于掌握。

比如：筆者在講“一切從實(shí)際出發(fā)”時(shí)，除了從正面論證，“一切從實(shí)際出發(fā)”是“物質(zhì)決定意識(shí)”原理的方法論要求，“一切從實(shí)際出發(fā)”是我們行動(dòng)的準(zhǔn)則和獲得成功的必要條件等之后，又加了反證法，開始分析原命題的矛盾命題“一切從主觀想象出發(fā)”。我一方面指出矛盾命題的唯心主義性質(zhì)，另一方面又列舉了“想當(dāng)然”所帶來(lái)的種種失誤和危害。這樣，就間接地證明了原命題。顯然，運(yùn)用反證法勢(shì)必“是”、“非”分明，給人以耳目一新、徑清渭濁之感。

筆者之所以看重反證法，還在于反證法不僅屬于教學(xué)方法，同時(shí)也屬于思維方法.這種求異性的思維方法有力地敲擊出課堂思考的火花，在更深的層次上溝通師生之間的文流，并取得教與學(xué)的共鳴。更重要的是，既善于從正面想問(wèn)題又善于從反面想問(wèn)題，著問(wèn)題要全面，要縝密，這是辯證法的內(nèi)在要求，而這種藝術(shù)是在潛移默化中形成的。我們做教師的，應(yīng)當(dāng)用自己的教學(xué)作出示范，幫助學(xué)生在思考問(wèn)題上日臻完善。筆者從來(lái)認(rèn)為，《原理》課是要講授辯證法的，但我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用辯證的教學(xué)形式來(lái)講授辯證法的內(nèi)容。否則，則孤立、靜止、片面的形而上學(xué)教學(xué)形式講授辯證法，那是相當(dāng)悲哀的。

法學(xué)基本原理范文第5篇

關(guān)鍵詞 理工類高校；法學(xué)專業(yè)；職業(yè)專題；廉潔教育

中圖分類號(hào) G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）14-0030-04

一、中國(guó)法學(xué)教育與就業(yè)現(xiàn)狀分析

法學(xué)在中國(guó)的高等教育中占據(jù)了重要的地位。法學(xué)專業(yè)在我國(guó)高校中分布很廣，有純粹的政法高校，有綜合大學(xué)中的法學(xué)院或法律系，也有一般大學(xué)或?qū)W院的法律教研室等。每年各高校為國(guó)家培養(yǎng)了從專科到研究生不同層次的大量的法學(xué)專業(yè)人才，可以說(shuō)貢獻(xiàn)巨大。但在巨大貢獻(xiàn)背景下，出現(xiàn)了不相稱的社會(huì)反響。在中國(guó)近幾年的專業(yè)就業(yè)率排行榜中，法學(xué)專業(yè)一直處于被亮“紅燈”的區(qū)域，屬于就業(yè)及其困難和嚴(yán)重競(jìng)爭(zhēng)的一類。筆者通過(guò)查閱貓撲網(wǎng)、天涯網(wǎng)、新浪網(wǎng)等即時(shí)資料信息，歸納其原因，發(fā)現(xiàn)社會(huì)普遍認(rèn)為是法學(xué)專業(yè)門檻設(shè)置過(guò)低、各高校普遍開展法學(xué)專業(yè)導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生絕對(duì)數(shù)量過(guò)大，以及法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重等原因造成[1][2][3][4]。

筆者認(rèn)為，各高校對(duì)法學(xué)專業(yè)的普遍設(shè)立和持續(xù)不減的招生，說(shuō)明了其巨大的市場(chǎng)需求性。當(dāng)然，不排除個(gè)別高校，為了通過(guò)法學(xué)這一文科專業(yè)獲得更多的財(cái)政教育資金支持，因?yàn)榉▽W(xué)等文科專業(yè)不需要過(guò)多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，基本是超低成本投入。但是，在分析這些負(fù)面基礎(chǔ)因素的同時(shí)也應(yīng)考慮到的問(wèn)題是，一個(gè)專業(yè)的好壞以及是否應(yīng)該存續(xù)發(fā)展，要綜合分析，最基本的就是要從“入口”和“出口”兩個(gè)方面?！叭肟凇憋@示的是招生的生源數(shù)量，“出口”顯示的是畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，如果生源數(shù)量在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)被亮紅燈的基礎(chǔ)上還在不斷增長(zhǎng)，那么說(shuō)明這個(gè)專業(yè)一定有其存續(xù)的合理性以及巨大的發(fā)展?jié)摿?，在某一方面暫時(shí)出現(xiàn)了不可知的因素，干擾了這種合理性的外顯及發(fā)揮作用。 據(jù)調(diào)查，我國(guó)大量地區(qū)，如三四線城市及其鄉(xiāng)村、西部貧困地區(qū)等，存在司法隊(duì)伍嚴(yán)重不足的窘?jīng)r。隨著我國(guó)依法治國(guó)方略的深入開展，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生出口會(huì)更寬，市場(chǎng)需求會(huì)更大，這是法學(xué)專業(yè)雖然持續(xù)在就業(yè)數(shù)據(jù)方面亮紅燈而招生數(shù)量持續(xù)高漲的根本原因。

二、理工類高校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)實(shí)行專題式教學(xué)技術(shù)的價(jià)值所在

理工類院校的法學(xué)專業(yè)與政法專門院校的法學(xué)專業(yè)不同。主要不同點(diǎn)在于培養(yǎng)方案的制定、研究方向的確定、課程的設(shè)置以及任課教師的確定等。理工類院校的法學(xué)專業(yè)的發(fā)展必須走特色發(fā)展的道路，這里的特色指本校法學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，除了重視法學(xué)一般教育的學(xué)術(shù)性之外，突出理工類院校法學(xué)本科教育的職業(yè)性與技術(shù)性特征。法學(xué)專業(yè)在進(jìn)行學(xué)術(shù)知識(shí)教育的同時(shí)，要依據(jù)本校特色，搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，并在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照學(xué)生“職業(yè)生涯”的特點(diǎn)注重對(duì)畢業(yè)學(xué)生“硬技能”和“軟技能”的培養(yǎng)。其中“硬技能”指的是技術(shù)技能；“軟技能”一般包括更容易被人雇傭的技能、交流能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力等[5]，而無(wú)論哪一種技能，只靠課堂教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，理工類院校法學(xué)專業(yè)在日常教育過(guò)程中一定要注重這種“軟硬技能”的綜合培養(yǎng)。如何更好地平衡與協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的應(yīng)有效果與社會(huì)實(shí)踐需求的關(guān)系？解決這一難題的有效途徑是遵從“軟硬技能”原則，適時(shí)開展“職業(yè)專題性”教學(xué)。

職業(yè)專題性教學(xué)和普通傳統(tǒng)授課式教學(xué)的區(qū)別在于，職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)更多地借鑒研究生教學(xué)的模式，但是照顧到了本科階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要。在目前的我國(guó)法學(xué)研究生教學(xué)中，普遍采用專題式教學(xué)，目的是通過(guò)具體的專題讓研究生在原先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更深入地思考，從而提升自己的學(xué)術(shù)能力和研究能力。在理工類高校的法學(xué)本科教學(xué)階段適用職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)，主要基于以下考慮：一是特色發(fā)展的需要。理工類高校的法學(xué)專業(yè)學(xué)生絕對(duì)數(shù)量比政法專門高校要少很多，學(xué)習(xí)方向一般是遵循本?？珙I(lǐng)域優(yōu)勢(shì)學(xué)科的互補(bǔ)和互通而確定的，往往比較具體和明確，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)更有幫助。理工類高校有政法專門高校不具備的專業(yè)綜合優(yōu)勢(shì)，職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)全面而又專注專業(yè)，對(duì)法學(xué)專業(yè)的特色競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展有著舉足輕重的作用。二是社會(huì)實(shí)踐的需求。中國(guó)的法學(xué)教育和國(guó)外不同，中國(guó)的法科學(xué)生在本?？飘厴I(yè)后如果直接踏入社會(huì)工作，往往是沒有任何過(guò)渡，而司法實(shí)踐所需要的實(shí)際技能只能在司法實(shí)踐中去摸索和學(xué)習(xí)。職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)，在兼顧了基礎(chǔ)理論的同時(shí)，糅合了大量的法律實(shí)務(wù)，讓學(xué)生以當(dāng)事人、法官、檢察官、公證員、法律顧問(wèn)、律師等不同職業(yè)身份參與到不同的真實(shí)案件中，以大量的專題訓(xùn)練去強(qiáng)化理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到“活學(xué)活用”，以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的千變?nèi)f化。三是學(xué)生個(gè)性能力提升的需要。法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)是面向廣大學(xué)生的，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法強(qiáng)調(diào)差異性，但是職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)內(nèi)含的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，實(shí)際是就是彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的不足，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性能力的提升，只有面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的職業(yè)化案例，學(xué)生才能面對(duì)具體事情去深入思考、反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能確有收獲，以完善和增強(qiáng)其個(gè)性能力。

三、理工類高校法學(xué)本科階段職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的實(shí)施路徑

（一）保證法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的通識(shí)教育正常開展

法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)是法科學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，在職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的實(shí)施過(guò)程中，任課教師應(yīng)合理安排時(shí)間進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)通識(shí)知識(shí)講授。法學(xué)基礎(chǔ)理論通識(shí)知識(shí)對(duì)于法科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)技能的掌握具有不可替代的重要作用，在講授過(guò)程中，任課教師應(yīng)注重遵循全面性和重點(diǎn)突出性相結(jié)合的原則。

全面性原則。作為基礎(chǔ)性教學(xué)，任課教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和學(xué)科特點(diǎn)，完成本學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)要，在授課過(guò)程中，任課教師要有全面的計(jì)劃安排，在具體每節(jié)課之前，任課教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)提前告知并在課堂上安排專門時(shí)間檢查交流，對(duì)于學(xué)生容易掌握的知識(shí)，檢查交流通過(guò)，對(duì)于容易混淆的問(wèn)題，任課教師安排專門時(shí)間來(lái)講授，并結(jié)合典型案例闡釋、分析，鞏固學(xué)生的專業(yè)思維。

重點(diǎn)突出性原則。任課教師在強(qiáng)調(diào)全面性的基礎(chǔ)上要注重對(duì)于疑難問(wèn)題通過(guò)合適的授課方式和學(xué)生溝通交流，筆者也是在給本校法學(xué)二學(xué)位的授課過(guò)程中有了這個(gè)深刻體會(huì)的。法學(xué)二學(xué)位的學(xué)生都是本校其他專業(yè)學(xué)生，沒有法學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)他們上課的時(shí)間又比法學(xué)專業(yè)學(xué)生少1/2，為了在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的授課效果，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課上對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題僅作提示，只對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行詳盡的互動(dòng)交流，效果很好。

（二）注重司法實(shí)務(wù)知識(shí)訓(xùn)練的配套實(shí)施

在法學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，開展職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的一個(gè)重點(diǎn)就是在理論教學(xué)過(guò)程中開展司法實(shí)務(wù)知識(shí)訓(xùn)練，主要模式是模擬訓(xùn)練，例如模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬當(dāng)事人等，只有在這種模擬情境中，法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)才能立體化，容易被學(xué)生掌握和接受。這種模擬情境，是與職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)本質(zhì)相一致的，同時(shí)是與傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，甚至是案例式教學(xué)或者診所式教學(xué)有所不同。案例式教學(xué)是以案例作為講課的輔助，診所式教學(xué)實(shí)際是問(wèn)題式教學(xué)，都是基于教學(xué)的傳統(tǒng)章節(jié)分部實(shí)施。專題式教學(xué)技術(shù)是打破常規(guī)的教學(xué)順序，以模擬情境為基礎(chǔ)，以后續(xù)的實(shí)踐類課程為支撐，按照訴訟或非訴訟程序的階段化要求為依據(jù)，由任課教師整理需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和疑難點(diǎn)，在解決這些問(wèn)題與疑難點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入到不同的模擬情境中去消化、吸收。例如，同樣一個(gè)案件，因?yàn)橹俨贸绦?、訴訟程序、調(diào)解程序的差異，工作模式會(huì)有所不同，這也是模擬情境的重點(diǎn)，同時(shí)是提高后續(xù)真實(shí)案件參與辦理成功率的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在執(zhí)行層面，需要注意以下方面：

一是重視任課教師對(duì)具體課程的整體把握，包括對(duì)教材的選擇與編寫等。任課教師的認(rèn)識(shí)高度與深度決定了專題設(shè)置的合理性與有效性，因此，任課教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)綜合能力與教學(xué)能力，學(xué)校在可能的情況下應(yīng)安排所有教師完善其法律實(shí)踐經(jīng)歷，以更好地適應(yīng)專題式教學(xué)。在國(guó)內(nèi)沒有相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，教師要充分利用課程教學(xué)實(shí)踐整理、優(yōu)化自己的教案，適時(shí)出版適當(dāng)?shù)慕滩?，?guī)范專題教學(xué)。例如，筆者一直擔(dān)任的《律師實(shí)務(wù)》課程，傳統(tǒng)的教材都是按照律師實(shí)務(wù)的基本理論總論和分論進(jìn)行寫作和教學(xué)的，但是在專題式教學(xué)技術(shù)過(guò)程中，需要將這個(gè)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，對(duì)于什么是律師、律師的權(quán)利和義務(wù)等學(xué)生憑借自學(xué)完全能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，任課教師完全可以只就其中的重點(diǎn)進(jìn)行闡釋。任課教師的重點(diǎn)應(yīng)放在“實(shí)務(wù)”操作技能的培養(yǎng)上。教案和專題式教學(xué)技術(shù)要相一致，可以將其分為幾個(gè)不同的專題：律師身份獲得專題、走入律師門專題、律師訴訟業(yè)務(wù)執(zhí)業(yè)專題、律師費(fèi)訴訟業(yè)務(wù)執(zhí)業(yè)專題等，在每個(gè)專題上主要是完善教案（必要時(shí)出版教材）、構(gòu)建適當(dāng)?shù)哪M情境、整理疑難點(diǎn)和情境出彩點(diǎn)等，然后在具體的教學(xué)實(shí)踐中去不斷地修改和完善。如果任課教師能夠很好地把握課程的難易點(diǎn)、重點(diǎn)，合理地構(gòu)建專題教學(xué)框架，對(duì)于教師本人而言，是個(gè)很好的專業(yè)提升，對(duì)于學(xué)生而言，是有計(jì)劃、有深度的參與教學(xué)，這對(duì)于最終的教學(xué)效果保障是非常有益的。

二是任課教師做好合理的規(guī)劃并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性，盡可能完善執(zhí)行工作。相比傳統(tǒng)教學(xué)，職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)對(duì)任課教師的要求很高，要求任課教師要有很好的預(yù)見性、堅(jiān)決的執(zhí)行力以及對(duì)全局的掌控力。任課教師在對(duì)課程本身有了好的理解并構(gòu)建良好的專題框架只是基礎(chǔ)工作，只是理論的完成，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程就是對(duì)這個(gè)理論的檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)過(guò)程中，任課教師需要做好兩方面工作：

布置專題預(yù)習(xí)任務(wù)。這是專題式教學(xué)技術(shù)成功的重要一環(huán)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)直接影響到任課教師最終的專題式教學(xué)技術(shù)效果，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒有預(yù)習(xí)或敷衍式預(yù)習(xí)，那么任課教師無(wú)疑要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去彌補(bǔ)，這就占用了后續(xù)的其他事項(xiàng)時(shí)間，最終又會(huì)回歸到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，功虧一簣，所以任課教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要對(duì)學(xué)生講明利害關(guān)系，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)有適當(dāng)?shù)闹撇锚?jiǎng)勵(lì)措施規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取將這一項(xiàng)基礎(chǔ)工作扎實(shí)做好。

分步實(shí)施。主要包括就簡(jiǎn)單理論問(wèn)題與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，核實(shí)學(xué)生是否全部掌握；就疑難問(wèn)題進(jìn)行難點(diǎn)解析和交流；模擬情境檢驗(yàn)理論應(yīng)用等。實(shí)施的過(guò)程實(shí)際就是貫徹落實(shí)任課教師的教學(xué)思路的過(guò)程，也是檢驗(yàn)其規(guī)劃合理性與執(zhí)行力的過(guò)程。因此，任課教師對(duì)這三項(xiàng)內(nèi)容要一一扎實(shí)解決，如對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的互動(dòng)交流，是任課教師檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的過(guò)程，也是任課教師進(jìn)一步整理課程疑難點(diǎn)的過(guò)程，而對(duì)疑難點(diǎn)的解析和交流，則是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升，模擬情境的應(yīng)用則是對(duì)本課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐模擬，是深化學(xué)生認(rèn)知事物的過(guò)程，達(dá)到認(rèn)同的過(guò)程。當(dāng)然在情境模擬中，任課教師可能面臨學(xué)生的各種提問(wèn)和疑問(wèn)，這恰好是情境模擬的目的所在，有問(wèn)題說(shuō)明有效果。

（三）做好法學(xué)實(shí)踐類課程的扎實(shí)推進(jìn)工作

理工類高校的法學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程，是對(duì)職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步拓展，應(yīng)該將其置于真實(shí)的案件或項(xiàng)目崗位中，例如，公檢法部門中的書記員、檔案整理員，律師事務(wù)所部門中的助理人員，企業(yè)法務(wù)部門中的法務(wù)助理人員，其他法務(wù)相關(guān)部門中的參與人員等。在規(guī)定的實(shí)習(xí)期內(nèi)，讓學(xué)生全身心參與到實(shí)習(xí)單位的工作中，檢驗(yàn)其所學(xué)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)技能。需要法學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人連同專業(yè)教師做好以下工作：

1.扎實(shí)做好實(shí)踐類課程的實(shí)習(xí)基地聯(lián)絡(luò)工作

實(shí)習(xí)基地是法學(xué)專業(yè)的生命力和支撐點(diǎn)。如果一個(gè)法學(xué)專業(yè)建有幾十個(gè)實(shí)習(xí)基地，并在每年的實(shí)習(xí)工作中真正落實(shí)實(shí)習(xí)工作，那么法學(xué)實(shí)踐課程的推進(jìn)會(huì)更順利和有效。若只是為了應(yīng)付檢驗(yàn)而虛設(shè)基地，這種虛設(shè)將最終會(huì)毀專業(yè)、毀學(xué)生。所有的法學(xué)專業(yè)，不單是理工類學(xué)校，包括專門政法院校，都應(yīng)該杜絕這種敷衍式基地的設(shè)立和開展。具體到理工院校的法學(xué)專業(yè)，因?yàn)橛兄话阏ㄔ盒o(wú)法比擬的特殊優(yōu)勢(shì)，即專業(yè)學(xué)生數(shù)少，因此有更多的精力去構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地并達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。在構(gòu)建實(shí)習(xí)基地方面，法學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師應(yīng)提前了解本專業(yè)本屆畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)此開展實(shí)習(xí)基地的篩選、實(shí)習(xí)教師的搭配和實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定。這樣有的放矢的實(shí)踐教學(xué)，能夠大大增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.以專業(yè)教師和基地專業(yè)人員雙導(dǎo)師的模式推進(jìn)實(shí)踐課程

實(shí)踐類課程由實(shí)踐基地安排和組織，高校專業(yè)教師不僅僅是任課教師，應(yīng)盡量安排每個(gè)教師負(fù)責(zé)固定的學(xué)生，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)的效果。作為輔助人員，溝通基地導(dǎo)師隨時(shí)掌握實(shí)習(xí)學(xué)生的情況并督促學(xué)生的順利實(shí)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，專業(yè)教師通過(guò)組織溝通，鍛煉了對(duì)外協(xié)作能力和專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)效果有了更好的掌握，并通過(guò)整理實(shí)習(xí)的不足和經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的完善與發(fā)展提供了很好的依據(jù)。

雙導(dǎo)師實(shí)務(wù)教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)大一統(tǒng)的形式化的教學(xué)指導(dǎo)模式。實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)篩選合適的案件、選擇合適的切入點(diǎn)帶學(xué)生“入案”，并指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)案件過(guò)程，完善其職業(yè)技能。高校教師作為導(dǎo)師是在這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生遇到的職業(yè)難題，會(huì)同學(xué)生與實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師一起“會(huì)診”，提出合理的解決方案。雙導(dǎo)師實(shí)務(wù)教學(xué)模式是強(qiáng)化法學(xué)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的最有力措施，任課教師要提前和實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師溝通到位，對(duì)學(xué)生從精神到行動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，這將會(huì)使學(xué)生終生受益。

（四）強(qiáng)化對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的廉潔素質(zhì)教育和法治教育

作為學(xué)法的學(xué)生，應(yīng)該比其他專業(yè)學(xué)生更有法治意識(shí)、更有廉潔自律的能力。這種意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不能只靠學(xué)生自學(xué)，需要任課教師在平時(shí)的課堂上進(jìn)行相關(guān)的廉潔意識(shí)教育和法治意識(shí)教育，因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論在哪一個(gè)和法律相關(guān)或無(wú)關(guān)的崗位，大部分都會(huì)面對(duì)一些無(wú)形的不正當(dāng)利益誘惑，這時(shí)如果沒有堅(jiān)定的廉潔意識(shí)和強(qiáng)烈的法治意識(shí)，涉貪或不正當(dāng)追求其他私人利益，即使專業(yè)技能再?gòu)?qiáng)，也不是一個(gè)合格的法律人。任課教師在職業(yè)專題式教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)上述專業(yè)技能分層次學(xué)習(xí)，這是“硬技能”的培養(yǎng)，廉潔和法治教育同樣必不可少，這是“軟技能”的培養(yǎng)。廉政法治教育是對(duì)通用的“軟技能”的培養(yǎng)，在法學(xué)本科教育過(guò)程中應(yīng)該得到更強(qiáng)的應(yīng)用，“知法犯法”是更惡劣的違法犯罪行為，合理、健全的職業(yè)化教育，應(yīng)該更加重視以“健康人格”為目標(biāo)的廉潔性教育和法治化教育，這是對(duì)上述三點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)手段的重要補(bǔ)充。

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Abstract In light of the predicament in development of legal specialty of institutes of science and engineering， it is suggested to pay attention to cultivate the “vocational project-based” teaching technology dominated by the “export” of graduation. The key is to lay students’ subjective initiative， improve teachers’ comprehensive ability in controlling course content on the basis of accurate cognition of specialty export direction， construct a reasonable and corresponding legal project teaching simulation situation， establish a real and effective practical training base， try to close the gap between social actual demand and college teaching in the teaching process with the benign interaction of teacher and student， so as to make graduates of legal specialty to stick to impose discipline while take on the vocational role of her replacement as soon as possible.