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      普通高中課程改革

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      普通高中課程改革范文第1篇

      【關(guān)鍵詞】高中課改;選修;分層走班

      深化普通高中課程改革,是貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”,“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”的重要舉措,是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、讓每個(gè)孩子接受高質(zhì)量教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。2012年6月,浙江省教育廳根據(jù)國(guó)家教育改革試點(diǎn)要求,制定頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》【浙教基〔2012〕81號(hào)】,自2012年秋季開始實(shí)施。該方案圍繞“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路,不僅對(duì)浙江省普通高中的必修課程提出了調(diào)整意見,也對(duì)選修課程的建設(shè)提出了指導(dǎo)意見,并對(duì)四類選修課程(知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐)課程內(nèi)容、課程開發(fā)、課程開設(shè)、課程管理以及學(xué)分認(rèn)定方面提出了實(shí)施建議。

      加強(qiáng)選修課程建設(shè),是推動(dòng)普通高中構(gòu)建富有特色課程體系的重大舉措。加快選修課建設(shè),轉(zhuǎn)變育人模式,將課程選擇權(quán)交給學(xué)生,將課程開發(fā)權(quán)交給老師,把課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校,促進(jìn)高中多樣化、特色化、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展。從浙江省首批30所特色高中建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校的課程規(guī)劃方案來看,一些新的想法和思路可以為省內(nèi)同類學(xué)校提供新的經(jīng)驗(yàn)。但從總體上看,選修課程的建設(shè)質(zhì)量問題也給我們的教育理論和實(shí)踐提出了前所未有的挑戰(zhàn):選修課程的規(guī)劃如何體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色與發(fā)展定位?選修課程的開發(fā)如何避免低水平的重復(fù)傾向?選修課程的開設(shè)如何有效走班?分層走班教學(xué)管理有哪些困難等等。這些問題都是擺我們面前亟待解決的重要研究課題。

      為了解普通高中課程改革的進(jìn)展情況,調(diào)研學(xué)校課程方案、選修課程建設(shè)、選課走班等情況,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)一步推進(jìn)普通高中課程改革。省廳巡查組通過看、聽、問、記的方式,聽取42所普通高中學(xué)校校長(zhǎng)的報(bào)告,查看課改資料,個(gè)別訪談和現(xiàn)場(chǎng)聽課。巡查組發(fā)現(xiàn),在各級(jí)部門的努力下,我省深化普通高中課程改革工作正在平穩(wěn)推進(jìn),各高中學(xué)校都成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組,以確保課改工作有序進(jìn)行。經(jīng)過調(diào)研走班現(xiàn)狀情況如下:

      一、學(xué)校課程方案基本制定,學(xué)校課程體系開始呈現(xiàn)多樣化、特色化特點(diǎn)

      一些高中對(duì)學(xué)校定位較為清晰,并能融合學(xué)校文化,彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。例如,杭高的“選課走班”教學(xué)涌現(xiàn)出一批受學(xué)生歡迎的具有良好社會(huì)影響力的選修課程,尤其是杭高天文社已是全國(guó)著名的中學(xué)生天文社團(tuán),在國(guó)際上也形成了一定的影響。杭高編輯出版了校本選修課教材,開發(fā)了杭高特色校本選修課程資源。挖掘教師潛能,突出專項(xiàng)發(fā)展,培養(yǎng)特色教師。如浙大附中依托明遠(yuǎn)文化、求是文化和西湖文化,嘗試整合必修和選修,構(gòu)建了基礎(chǔ)類、拓展類和研究類的三層課程體系。

      二、選修課程建設(shè)進(jìn)展較快,選修課程質(zhì)量和課程群建設(shè)得到普遍關(guān)注

      重視打造特色課程和精品課程。學(xué)校選修課程已達(dá)到一定規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計(jì),2年來平均每校開發(fā)了122門(不包含國(guó)家選修課程)。其中知識(shí)拓展類選修課程約占47.72%,職業(yè)技能類選修課程約占19.02%,興趣特長(zhǎng)類選修課程約占25.50%,社會(huì)實(shí)踐類選修課程約占7.76%,四類選修課程比例也較為符合深化課改方案的要求。兩年來,我省選修課程建設(shè)已經(jīng)經(jīng)歷著從追求數(shù)量到追求質(zhì)量的過程。

      三、學(xué)校有意識(shí)地利用校外課程資源,重視能體現(xiàn)辦學(xué)特色的選修課程群的開發(fā)

      如衢州江山中學(xué)“技術(shù)教育”課程群,包括平面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)與信息學(xué)奧賽、攝影技術(shù)、生活中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、電子技術(shù)和傳感器應(yīng)用、電視節(jié)目制作(學(xué)生電視臺(tái))、數(shù)碼小電影制作、asp與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、flash游戲的開發(fā)、電子控制技術(shù)等多門課程,學(xué)生通過該系列課程的學(xué)習(xí)不僅取得了全國(guó)信息學(xué)奧賽優(yōu)異的成績(jī),同時(shí)學(xué)校也成為浙江省社科普及示范基地,省社科普及工作先進(jìn)單位。

      四、選課走班正在從選修課程延伸到必修課程

      (一)走班現(xiàn)狀

      大多數(shù)學(xué)校都已實(shí)現(xiàn)了選修課程選課走班,教師也普遍認(rèn)同選課走班有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及其個(gè)性化發(fā)展。本次巡查學(xué)校中,約有1/3學(xué)校每周8節(jié)走班,少數(shù)學(xué)校每周走班僅為2節(jié)。可貴的是,部分農(nóng)村中學(xué)如蘭溪游埠中學(xué)是硬件設(shè)施最艱苦的農(nóng)村中學(xué),制定走班管理方案、選修課教學(xué)評(píng)價(jià)與方法、學(xué)分認(rèn)定與管理辦法,因地制宜利用各種場(chǎng)地,開出選修課程,實(shí)行選課走班。

      (二)選課指導(dǎo)

      不少學(xué)校選課指導(dǎo)工作做得比較細(xì)致,如衢州一中、江山中學(xué),不僅尊重學(xué)生的選擇,同時(shí)還通過例如課程推薦會(huì)、班主任輔導(dǎo)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)等多種形式幫助學(xué)生選課,有的學(xué)校還采取預(yù)選與正選、紙質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式盡可能地使每位學(xué)生選到自己想修的課程。據(jù)本次學(xué)生問卷表明,學(xué)生主要是在班主任(51.69%)和指定教師(39.56%)指導(dǎo)下選課的,約有91.17%學(xué)生根據(jù)自己意愿選課的。

      (三)必修走班

      調(diào)研發(fā)現(xiàn),少數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始嘗試必修走班。湖州第二中學(xué)三年前就試行英語學(xué)科必修課的走班教學(xué),是省16所必修走班試點(diǎn)學(xué)校之一。浙江大學(xué)附屬中學(xué)在英語學(xué)科實(shí)施分層走班,每周5節(jié)。樂清中學(xué)歷史、地理學(xué)科實(shí)行必修走班。松陽二中是一所普通高中,生源質(zhì)量三流。學(xué)校定位明確:“立足??啤l(fā)展本科、做大做強(qiáng)美術(shù)教育”,在物理、化學(xué)、歷史、地理四個(gè)學(xué)科實(shí)行平衡班必修課走班上課模式。必修走班教學(xué)初見成效,學(xué)生成績(jī)進(jìn)步顯著。

      五、廣大學(xué)生普遍贊同我省深化課程措施,選修課程和選課走班受到學(xué)生追捧

      普通高中課程改革范文第2篇

      【關(guān)鍵詞】高中英語新課程學(xué)習(xí)策略

      隨著對(duì)教育民主化、國(guó)際理解教育、回歸生活教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育等等的強(qiáng)調(diào),世界現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全人發(fā)展、科學(xué)與人文相結(jié)合以及課程回歸生活等等。我國(guó)的高中課程改革離不開國(guó)際課程發(fā)展的大背景,因此,國(guó)際視野中的課程改革新理念同樣也應(yīng)該在我國(guó)的普通高中課程改革中體現(xiàn)出來。

      一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,關(guān)注學(xué)生全人發(fā)展的課程價(jià)值觀

      在人類已步入新的世紀(jì)、普通高中英語教育不斷加強(qiáng)的今天,普通高中教育的基本精神要求每一位高中生都擁有平等地接受作為一個(gè)公民所必需的全面教育的權(quán)利。在這種意義下,學(xué)校課程應(yīng)該是服務(wù)于每位高中生的完整、和諧發(fā)展需要的,而且對(duì)每一位高中生的終身發(fā)展是有價(jià)值的。因此,把高中生從“考試文化”中解放出來,使高中生被束縛的心靈重獲自由,在選擇中學(xué)會(huì)選擇,在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展,就成為我國(guó)當(dāng)前這次史無前例的普通高中課程改革的主題。本次普通高中課程改革就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展。在其課程價(jià)值體系中,不僅包括了“升學(xué)”和“就業(yè)”,而且還包括了素質(zhì)培養(yǎng)、文化輻射、社區(qū)服務(wù)、自身發(fā)展等多個(gè)方面,真正做到了“升學(xué)、就業(yè)和育人”三緯度的整合,體現(xiàn)了課程價(jià)值的多重性、全面性。

      二、強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的整合,建立科學(xué)人文性課程文化觀

      在西方,科學(xué)和人文的爭(zhēng)論反映在課程領(lǐng)域里,便形成了科學(xué)主義課程文化觀和人文主義課程文化觀。科學(xué)主義課程文化觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的傳授和科學(xué)精神的養(yǎng)成,而人文主義課程文化觀強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)的傳授和人文精神的養(yǎng)成。而事實(shí)上這兩種知識(shí)是人類生活經(jīng)驗(yàn)的兩種不同的理解和表達(dá),人類一方面內(nèi)在地探索自我世界,形成自我認(rèn)識(shí),另一方面外向地向自然世界探索,形成科學(xué)知識(shí),這是人類歷史發(fā)展中兩類不可缺少的經(jīng)驗(yàn)。因此,新的普通高中課程改革整合了這兩個(gè)方面,既重視了對(duì)自然科學(xué)知識(shí)等客觀知識(shí)體系的掌握,又認(rèn)識(shí)到了人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的多元性、內(nèi)在性和境域性,而且把科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中,使科學(xué)和人文走向融合。

      三、回歸生活世界,尋求人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的課程生態(tài)觀

      以科學(xué)知識(shí)為主的現(xiàn)代課程,建構(gòu)了一個(gè)脫離學(xué)生實(shí)際生活的科學(xué)世界,“在一個(gè)世界里,兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣,從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界里,他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足?!边@是因?yàn)樵趯W(xué)校教育中,教育過程豐富的社會(huì)歷史性被冷冰冰的知識(shí)授受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所代替,“生活世界”里那種“生動(dòng)的主觀性”蕩然無存,人的主體性失落了。因而,學(xué)校課程重返生活世界,找回學(xué)生失落的主體意識(shí),確立一種新的課程生態(tài)觀,是當(dāng)代普通高中課程發(fā)展的一個(gè)重要理念,它關(guān)系到新世紀(jì)普通高中教育的成敗與人類自身的命運(yùn)。回歸生活的課程生態(tài)觀,從本質(zhì)上說,就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源。因此,自然即課程、生活即課程、自我即課程便成為現(xiàn)代課程生態(tài)觀的基本命題。

      四、注重課程整合化,采取綜合取向的課程設(shè)計(jì)觀

      21世紀(jì)是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時(shí)代,課程要反映科技發(fā)展的新成果,并促進(jìn)知識(shí)的再生產(chǎn),就必須納入一些重要的綜合性知識(shí),只對(duì)原有分科課程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類面臨的種種社會(huì)問題,應(yīng)重新整合學(xué)科知識(shí),加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性。如環(huán)境問題、人口問題、資源問題等,是學(xué)校教育所要加強(qiáng)的內(nèi)容,而這些內(nèi)容在分科課程中難以綜合體現(xiàn)。因此,課程設(shè)計(jì)的綜合化趨勢(shì),是現(xiàn)代社會(huì)科技綜合性加強(qiáng)的必然要求。由此,我們可以這樣認(rèn)為,綜合取向的課程設(shè)計(jì)觀是普通高中課程改革的一個(gè)重要理念。

      五、倡導(dǎo)教師與學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu),采取創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀

      根據(jù)美國(guó)課程學(xué)者辛德爾(J. Snyder)、波林(F.Bolin)和扎姆沃特(K. Zumwalt)的歸納,課程實(shí)施有三個(gè)基本取向,即“忠實(shí)取向”、“相互調(diào)適取向”與“創(chuàng)生取向”。創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀關(guān)注的是師生的課程構(gòu)建問題,認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)不斷生成的過程,是主體參與其中的人格建構(gòu)。課程知識(shí)對(duì)教師、學(xué)生開放著,在師生的協(xié)作、對(duì)話、交流中生成,課程實(shí)施是教學(xué)情境中師生利用課程計(jì)劃所進(jìn)行的知識(shí)開發(fā)、審議、創(chuàng)造。因此,它注重的是課程實(shí)施中的意義詮釋、文化背景、價(jià)值認(rèn)同等。這種取向是建立在課程實(shí)施者個(gè)人的教育觀念之上的,強(qiáng)調(diào)批判性對(duì)話和主體意識(shí)的覺醒,因而其成敗的關(guān)鍵與實(shí)施者的課程設(shè)計(jì)能力關(guān)系很大。這種取向是當(dāng)前課程實(shí)施的主要發(fā)展方向。

      六、合理處理高中課程評(píng)價(jià),采取符合素質(zhì)教育要求的新的課程評(píng)價(jià)觀

      普通高中課程改革范文第3篇

      關(guān)鍵詞:體育教學(xué)改革;體育課程;體育俱樂部;高校;高中

      中圖分類號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-7116(2007)03-0005-04

      進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著教育改革的不斷深化,我國(guó)大學(xué)和中小學(xué)的體育課程改革與發(fā)展呈現(xiàn)新的趨向,在體育課程價(jià)值取向方面,由比較注重社會(huì)本位和學(xué)科本位轉(zhuǎn)向比較注重學(xué)生主體價(jià)值的學(xué)生本位;在課程目標(biāo)方面,體育課程對(duì)身體健康的促進(jìn)作用及人文價(jià)值得到進(jìn)一步重視,體育鍛煉價(jià)值和健康相結(jié)合成為新的追求;在課程內(nèi)容方面,更加貼近和注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,課程情境差異性的不斷提高,大學(xué)和高中體育課程內(nèi)容逐步走向個(gè)性化;在課程實(shí)施方面,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步結(jié)合,體育課程的實(shí)驗(yàn)成為師生積極交往、學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的過程;在課程評(píng)價(jià)方面,發(fā)展性和終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)理論成為評(píng)價(jià)的主要思想。由此可見大學(xué)體育課程與高中體育與健康課程在價(jià)值取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面有不少共同點(diǎn),特別是高中體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已接近大學(xué)的體育課程,高中選項(xiàng)教學(xué)和學(xué)生的體育專項(xiàng)知識(shí)技能的熟練程度給大學(xué)的體育教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn),正確認(rèn)識(shí)和把握這些問題的異同,找出普通高校體育課教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),有助于處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系,使我國(guó)大學(xué)體育課程的改革向健康方向發(fā)展。

      1 普通高校和高中體育課程對(duì)比

      1.1 體育課程性質(zhì)比較

      《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”?!度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。從性質(zhì)上看均為必修課程;從手段看均為身體練習(xí);從層次上看,大學(xué)體育課程對(duì)學(xué)生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下,高中學(xué)生是“以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”達(dá)到健康的目的;而對(duì)大學(xué)生的要求,顯然是建立在大學(xué)生已經(jīng)掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎(chǔ)上,要求大學(xué)生“通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉”,而不再是“學(xué)習(xí)”。從最終的目的看高中生通過學(xué)習(xí)來達(dá)到身體的健康,而大學(xué)生通過合理的教育和鍛煉,除了達(dá)到身體健康外,很重要的一點(diǎn)就是提高體育的素養(yǎng)。

      1.2 體育課程目標(biāo)比較

      《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)置上,改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架,根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點(diǎn),在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面建立課程目標(biāo)。《綱要》對(duì)大學(xué)生提出的課程目標(biāo)分基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?!稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生的課程目標(biāo)要求是完成“水平五”提出的目標(biāo)后,可以完成“水平六”的目標(biāo)。大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是“針對(duì)部分學(xué)有所長(zhǎng)和有余力的學(xué)生確定的,也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)”。而高中的“水平六”只是“為部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)”。從兩個(gè)層次的目標(biāo)設(shè)置看,均從健康第一的思想出發(fā),力求通過學(xué)生的體育鍛煉,去發(fā)展身體、提高心理和社會(huì)適應(yīng)能力。

      1.3 體育課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較

      從課程的設(shè)置上看,《綱要》規(guī)定“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程(4個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對(duì)三年級(jí)以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)體育選修課。”《綱要》對(duì)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定,只要求“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及地域、氣候、場(chǎng)館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容,課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩,為學(xué)生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性,并注意與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接。”

      《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中體育教學(xué)設(shè)置和內(nèi)容提出了比較具體的要求,將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程內(nèi)容的共同要求。為了與九年義務(wù)教育體育與健康課程的4級(jí)學(xué)習(xí)水平相銜接,《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了兩級(jí)學(xué)習(xí)水平(水平五、水平六)和7個(gè)系列(包括田徑運(yùn)動(dòng),球類運(yùn)動(dòng),體操、健美操、舞蹈或健美運(yùn)動(dòng),水上運(yùn)動(dòng)或冰雪運(yùn)動(dòng),民族民間體育活動(dòng),新興運(yùn)動(dòng)6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列以及1個(gè)健康教育專題系列)。

      高中課程共11學(xué)分,198學(xué)時(shí)(每1學(xué)分18學(xué)時(shí))。其中田徑1學(xué)分,健康教育1學(xué)分,為所有學(xué)校、學(xué)生必須選擇和完成的學(xué)分。健康教育的18個(gè)學(xué)時(shí)的1個(gè)學(xué)分可根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)安排在高中3學(xué)年中完成,每學(xué)期3學(xué)時(shí)。健康教育必須單獨(dú)安排課時(shí),健康教育課的形式可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活多樣進(jìn)行。

      其他學(xué)分可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生條件在田徑類、球類、水上運(yùn)動(dòng)、體操類、民族民間體育和新興體育項(xiàng)目中選擇。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該連續(xù)完成18學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,才能給予學(xué)生評(píng)定學(xué)分。

      學(xué)生可以在某個(gè)系列中選擇多個(gè)模塊獲得相應(yīng)學(xué)分,也可以在某個(gè)系列中的某個(gè)模塊中獲得多個(gè)學(xué)分,如某個(gè)學(xué)生在籃球模塊1中獲得1個(gè)學(xué)分后,還可以在籃球模塊2中獲得第2個(gè)學(xué)分。應(yīng)該允許學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己喜歡的、感興趣的項(xiàng)目?!八搅笔菫椴糠謱W(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇“水平六”的學(xué)生必須完成“水平五”的10個(gè)學(xué)分后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí),選修項(xiàng)目在4~6個(gè)學(xué)分。

      1.4 體育教學(xué)方法比較

      《綱要》要求高校體育“教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng),努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究,更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力?!倍稑?biāo)準(zhǔn)》也提出在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

      1.5 體育課程評(píng)價(jià)比較

      《綱要》中體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教和課程建設(shè)等3個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià),主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師

      評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面,可通過教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)議等方式進(jìn)行。

      《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師的要求與《綱要》基本一樣,只不過《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更為具體的要求。如在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

      體能的評(píng)價(jià):學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展,各校可參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》自行安排。對(duì)具體的考核項(xiàng)目,學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)。

      知識(shí)與技能的評(píng)價(jià):學(xué)生體育與健康知識(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí),以及體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用;專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)用情況的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行,具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括規(guī)定動(dòng)作的演示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用、學(xué)生擅長(zhǎng)技能的展示。

      學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià):學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤和表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)。

      情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià):學(xué)生情意表現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn);學(xué)生合作精神評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

      健康行為的評(píng)價(jià):學(xué)生健康行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等)、遵守作息制度的情況、個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

      根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種評(píng)價(jià)方法,如觀察、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、技能評(píng)定、展示、成長(zhǎng)記錄、量表評(píng)價(jià)等。體能的評(píng)價(jià)可采用測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等方法;知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)可采用觀察、展示、技能評(píng)定、口頭評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)等方法;學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評(píng)價(jià)可采用觀察、量表評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等方法;健康行為的評(píng)價(jià)可采用觀察、口頭評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等方法。

      在評(píng)價(jià)時(shí),要注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。高中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)制。

      學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要有教師的評(píng)價(jià),同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

      高中學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),并加大學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的比重。

      《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程資源也作了規(guī)定。

      2 從比較看大學(xué)體育教學(xué)改革

      2.1 教學(xué)內(nèi)容隨就業(yè)和終身體育發(fā)展

      高校和高中的課程性質(zhì)比較表明,大學(xué)的體育教學(xué)必須也應(yīng)該建立在高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上。這一要求符合教育改革、學(xué)校體育改革的方向。從目前的體育教學(xué)情況看,高中體育與健康課程實(shí)驗(yàn)正朝這個(gè)方向發(fā)展;而大學(xué)的體育教學(xué)顯得有些滯后。高中的體育教學(xué)要求學(xué)生必須通過“學(xué)習(xí)體育的知識(shí)、技能”去達(dá)到課程的目標(biāo)。而高校的體育教學(xué)已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”那么簡(jiǎn)單了,它要求學(xué)生“通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程”達(dá)到課程目標(biāo)。這里一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是“合理的體育教育”是要“教給”學(xué)生的體育知識(shí)技能,還是要讓學(xué)生在體育教學(xué)中得到需要的東西?筆者的理解是,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的體育知識(shí)技能基礎(chǔ)上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法,而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的“教或?qū)W”。然而,目前有不少高校的體育教學(xué)仍然停留在學(xué)生“學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能上”,當(dāng)然“通過合理的體育教育”,還需要教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。但實(shí)際情況表明,許多大學(xué)的體育課,尤其是大一的體育課,通常是教師主動(dòng)教的多,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少。這種狀況一方面說明目前高中培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到《綱要》的要求;另一方面也顯示目前高校的體育教學(xué)有不合理的地方,有改革的必要。目前,不少高校開展的體育俱樂部學(xué)習(xí)形式、根據(jù)學(xué)生不同水平和健康狀況選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目等等教學(xué)改革,或多或少達(dá)到了《綱要》的要求。但這只是治標(biāo)不治本的辦法,仍然適應(yīng)不了高中體育課程改革的要求。

      2.2 體育形式從有形走向無形

      高中體育與健康課程改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:高中學(xué)生通過選項(xiàng)教學(xué),學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育知識(shí)技能日益提高,參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強(qiáng)。

      我們?cè)谂嘤⒅袑W(xué)、高州第二中學(xué)、汕頭金山中學(xué)、中山紀(jì)念中學(xué)、佛山第一中學(xué)、中山桂山中學(xué)、深圳高級(jí)中學(xué)、增城中學(xué)、增城仙村中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了3年的課程改革實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體質(zhì)健康水平高于對(duì)照班。體育的技術(shù)、技能更是達(dá)到一個(gè)新的高度。

      高中體育與健康課程的實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)進(jìn)行了3年,隨著改革的深入,全國(guó)高中將全面進(jìn)入課程改革的實(shí)驗(yàn)。高中體育與健康課程實(shí)驗(yàn)表明,高中體育選項(xiàng)教學(xué)和學(xué)分管理制,將使高中畢業(yè)生掌握體育知識(shí)技能的水平大大的提高。從2007年開始,大學(xué)新生入學(xué)的體育水平將不斷提高,學(xué)生終身體育的思想也有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。再過幾年,所有的高中畢業(yè)生將帶著自己的體育專長(zhǎng)進(jìn)入高校,那時(shí),再讓學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng),再讓學(xué)生參加低級(jí)的俱樂部形式的學(xué)習(xí),恐怕不能滿足學(xué)生的要求了。因此改革普通高校體育教學(xué)勢(shì)在必行。到了學(xué)生們都身懷體育技術(shù)技能、健康意識(shí)和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時(shí)候,高校體育教學(xué)存在的價(jià)值已經(jīng)沒有。換一句話說,有形的體育教學(xué)形式已經(jīng)沒有存在的必要,新型的或者無形的體育教學(xué)形式將代替目前的體育課,那就是真正意義上的高校體育俱樂部,或者與高校聯(lián)姻的各種社會(huì)體育俱樂部。

      2.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容愈顯專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)、終身鍛煉取向

      普通高中課程改革范文第4篇

      關(guān)鍵詞:快樂體育;普通高校;課堂教學(xué)

      一、對(duì)“快樂體育”的再認(rèn)識(shí)

      “快樂體育”萌芽于20世紀(jì)20―70年代的日本,自80年代以來,伴隨著學(xué)校體育教育改革的開始,“快樂體育”的思潮在我國(guó)以很快的速度漫延和擴(kuò)展開來??鞓敷w育是針對(duì)學(xué)生的體育厭學(xué)而提出,為適應(yīng)終身體育思想而發(fā)展起來。作為一種教育理念,其基本核心是:如何通過各種措施力求使體育教學(xué)達(dá)到“樂教樂學(xué)”這樣一個(gè)較為完美的境界。從整體上樹立科學(xué)全面的“快樂體育”教育觀,在體育教學(xué)課堂上立足于尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的各種樂趣,通過對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn),逐步形成學(xué)生終身體育的志向和習(xí)慣。

      快樂體育重視每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能引起其獨(dú)特樂趣的特點(diǎn),注重每個(gè)學(xué)生興趣的培養(yǎng),把運(yùn)動(dòng)中內(nèi)在的樂趣作為目的和內(nèi)容來學(xué)習(xí)的一種體育,并強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代體育教學(xué)中,將快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿于學(xué)習(xí)的各種身體練習(xí)中,以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)行為和體育學(xué)習(xí)的快樂感、喜悅感,以此達(dá)到學(xué)生熱愛體育,自覺學(xué)習(xí)體育,發(fā)展個(gè)性,進(jìn)而有助于培養(yǎng)其積極樂觀與向上的生活態(tài)度。它從根本上改變了單調(diào)、呆板、教師單向控制的教學(xué)局面,遵循學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律,符合體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)趣、活;對(duì)學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)體育動(dòng)機(jī)的激活,更有效地發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)體育能力,無疑具有積極作用。

      二、“快樂體育”在普通高校體育教學(xué)中的實(shí)施

      1.以終生健身思想為教學(xué)指導(dǎo)思想

      以終生健身思想指導(dǎo)高校體育教學(xué)改革要立足于現(xiàn)實(shí),著眼于未來,努力培養(yǎng)學(xué)生身心自我完善的能力,提高學(xué)生對(duì)自我身體鍛煉重要性的認(rèn)識(shí),使之具有終生鍛煉身體的欲望,不僅在學(xué)生時(shí)代,而且進(jìn)入社會(huì)后,在任何時(shí)候和任何情況下,都能自覺、獨(dú)立自主地從事身體鍛煉,視健身活動(dòng)為生活中不可缺少的內(nèi)容,使自己能健康、愉快地生活和工作。高校體育教學(xué)要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),將傳授健身知識(shí)、技能與科學(xué)鍛煉身體的原則、方法有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生樹立終生健身的體育觀。培養(yǎng)終生鍛煉身體的興趣、能力和良好的個(gè)性品質(zhì),寓德、智、體、美諸育于體育教學(xué)之中,充分發(fā)揮體育的教育功能,以培養(yǎng)德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展、身心和諧統(tǒng)一的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)發(fā)展需要的新型人才為最終目的。

      2.注重多樣性與實(shí)效性結(jié)合的教學(xué)方法

      (1)賞識(shí)教學(xué)法

      所謂賞識(shí)教學(xué)法,即在高校體育教學(xué)中要貫徹追求學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展,教師在教育實(shí)踐中應(yīng)注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,從而讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己、了解自己,在趨向成功的潛意識(shí)中覺醒,其核心是尊重學(xué)生,充分發(fā)揮主體潛能,拓展其個(gè)性。教師對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒。學(xué)生正處于受教育階段,天真率真,有強(qiáng)烈的自尊心和極強(qiáng)的可塑性,如果教師不注意時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的自尊心,而是用揭短、痛斥的語言來否定一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),會(huì)使學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生消極、錯(cuò)誤的信息定位,導(dǎo)致失去自信、喪失自尊,從而表現(xiàn)出沒有興趣和激情的消極狀態(tài)?!俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”,善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并適時(shí)賞識(shí)他們,從而使他們?cè)诖筮\(yùn)動(dòng)負(fù)荷中找到樂趣,尋回了自信,也促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目的的達(dá)到。

      (2)成功教學(xué)法

      學(xué)生在求知欲的基礎(chǔ)上努力參與并獲得技能時(shí),他對(duì)成功的表現(xiàn)產(chǎn)生積極體驗(yàn),并對(duì)體育活動(dòng)更加關(guān)心?;裟妨炙够赋?,只有在學(xué)習(xí)中獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。因此,要想使學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)興趣,就必須設(shè)法使他們獲得成功。在體育教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,給他們獲得學(xué)習(xí)成功心理的機(jī)會(huì)。譬如說,通過降低動(dòng)作難度、縮短跑步距離、延長(zhǎng)跑步時(shí)間、指定不同目標(biāo)等方法,可讓一部分身體素質(zhì)差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),以增強(qiáng)他們完成目標(biāo)的自信心,培養(yǎng)他們對(duì)體育活動(dòng)的興趣,促進(jìn)他們心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的綜合發(fā)展。

      (3)情感教學(xué)法

      體育教師一般都具備強(qiáng)健的體魄,勻稱的身材和矯健的身手,這本身就是一種美,一種吸引。古希臘哲學(xué)家蘇格拉抵、柏拉圖、格羅康等人早就主張心靈美與身體美的諧和一致是最美的境界。這里的身體美就包含著體育教師身體動(dòng)作的姿勢(shì)美和姿態(tài)美,同時(shí)也是體育教師心靈美的直接反映。體育教師應(yīng)從情感教學(xué)入手,以自己對(duì)學(xué)生、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要以充沛的感情,專注的精神,優(yōu)美的動(dòng)作,生動(dòng)的語言,嫻熟的技巧,組織得法的體育游戲,和藹可親的態(tài)度來感染學(xué)生,建立起體育教學(xué)過程中師生之情,用“樂教”影響學(xué)生“樂學(xué)”,防止由于體育活動(dòng)內(nèi)容的苦、累、臟及其它因素造成學(xué)生“懼學(xué)”的消極心理。

      (4)創(chuàng)新教學(xué)法

      對(duì)于絕大多數(shù)普通高校學(xué)生來說,他們沒有進(jìn)一步升學(xué)的可能性。一旦走出校門,將走上工作崗位。因此,他們希望學(xué)校體育能夠教會(huì)他們實(shí)用的體育方法和更時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)技能,以往的體育教學(xué)內(nèi)容總是永恒不變的田徑和球類,而現(xiàn)在游泳、棋類、滑板、跆拳道、攀巖、舞會(huì)等都進(jìn)入體育課堂,很受學(xué)生的歡迎。體育教學(xué)思想在不斷更新,教學(xué)模式在不斷探索,體育教學(xué)方法更是多種多樣。快樂體育思想的引入,給體育教師提出了挑戰(zhàn),同時(shí)也帶來了機(jī)遇。選修課、“小集體教學(xué)”等教學(xué)法也因它們的科學(xué)性,在逐步推廣。創(chuàng)新,就是想他人未曾想過、做過的,突破傳統(tǒng)方法、打破平衡格局的思想和行為,體育教師只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

      3.處理好師生主導(dǎo)與主體地位的矛盾

      體育教學(xué)中如何擺正教師和學(xué)生的位置是搞好教學(xué)必須直面的一個(gè)問題,在這一過程中,教師的教是為了學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行的,快樂體育的教學(xué)觀,正好反映對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確認(rèn)。教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),在確立學(xué)生是教學(xué)的主體的前提下,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,即是說既要有紀(jì)律、任務(wù)、規(guī)范的要求,還要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,使每個(gè)學(xué)生都能獲得體育活動(dòng)的滿足。學(xué)生既是體育教學(xué)的第一主角,又是體育教學(xué)服務(wù)的終極目標(biāo),快樂體育倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地進(jìn)行身體練習(xí),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮,并體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的快樂感和喜悅感。

      教師由“主演”成為“主導(dǎo)”這是學(xué)生所不可替代的,若完全由學(xué)生自管則會(huì)使一堂體育課變?yōu)椤胺叛蚴健钡捏w育課,從根本上背離教學(xué)原則。在教學(xué)過程中,教師可以廣泛采用卡片教學(xué),寫上練習(xí)方法及要求由學(xué)生自主開展體育活動(dòng);營(yíng)造快樂的教學(xué)環(huán)境,適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生權(quán)力范圍,發(fā)揮他們的豐富想象力。由學(xué)生決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變練習(xí)時(shí),充分享受運(yùn)動(dòng)樂趣。如學(xué)生輪流帶準(zhǔn)備活動(dòng),自己設(shè)計(jì)游戲方案,每節(jié)課留部分時(shí)間由學(xué)生選項(xiàng),組織,裁判等。教師加以指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自覺、自練、自評(píng)的能力,使學(xué)生從單純的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下學(xué)習(xí)的開拓者和評(píng)價(jià)者。

      4.注重游戲在教學(xué)課堂的應(yīng)用

      在大學(xué)體育課中,體育游戲是一種方式獨(dú)特的教學(xué)手段,它目標(biāo)明確,規(guī)則靈活,富有趣味,是體育教學(xué)的重要組成部分;同時(shí),游戲也是體育教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容,它是具有一定競(jìng)賽因素的活動(dòng),內(nèi)容豐富,生動(dòng)活潑,簡(jiǎn)單易行,為青年學(xué)生所喜愛。學(xué)生參加各種各樣的游戲,對(duì)促進(jìn)血液循環(huán)、加強(qiáng)新陳代謝和呼吸系統(tǒng)的能力、改善神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性、練習(xí)動(dòng)作技術(shù)等也都有一定的提高作用。同時(shí)在游戲的進(jìn)行中能培養(yǎng)學(xué)生的感情,發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,能對(duì)學(xué)生的思維活躍起到積極的作用。因此,游戲是提高體育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段,在體育教學(xué)中不僅可以起到組織教學(xué)、準(zhǔn)備活動(dòng)、輔助練習(xí)、放松身體的作用,又可以起到發(fā)展身體素質(zhì),引導(dǎo)練習(xí)的作用。通過游戲活動(dòng)還能調(diào)節(jié)和提高學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)能力,使運(yùn)動(dòng)器官及內(nèi)臟器官的生理機(jī)能得到發(fā)展,注重游戲在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用也成為搞好“快樂體育”教育乃至實(shí)現(xiàn)終身體育的重要舉措。

      5.善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng),正確對(duì)待不同的學(xué)生

      運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)是一門教學(xué)藝術(shù)。從學(xué)生心理特點(diǎn)看,無論是表揚(yáng)還是批評(píng),都應(yīng)維護(hù)學(xué)生的自尊心。要根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和接受能力,給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于進(jìn)步的教學(xué)環(huán)境,才能取得良好的教學(xué)效果。有的學(xué)生性格活潑,協(xié)調(diào)性好,動(dòng)作接受性,給予一定的表揚(yáng),但同時(shí)還應(yīng)賦以一定的要求,鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助差生,以鞏固他們的榮譽(yù)感和積極性。對(duì)一些性格內(nèi)向、惰性較大、接受較慢的學(xué)生,教師要更加熱心和耐心的鼓勵(lì)他們,不要在同學(xué)面前揭他們的短,要維護(hù)他們的自尊心。如發(fā)現(xiàn)問題,可采用小聲提示、個(gè)別談心、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)等方式進(jìn)行教育,以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí),善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)同時(shí)也是建立和諧的師生關(guān)系的重要途徑。

      6.實(shí)施“快樂體育”的誤區(qū)

      首先,把握住循序漸進(jìn)的原則,不要一味地追求“快樂”的氣氛,而忽視快樂與嚴(yán)格、快樂與刻苦、快樂與質(zhì)量的關(guān)系。快樂體育講究快樂蘊(yùn)含在體育教育過程中,而非是毫無目的地加點(diǎn)游戲、舞蹈內(nèi)容,推行快樂體育是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的一種教學(xué)方式、手段。其次,只注重學(xué)生的主體作用而忽視了教師的主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,而偏頗了教師的主導(dǎo)作用,突出興趣的培養(yǎng)而忽視了艱苦體育實(shí)踐的體驗(yàn)和良好意志品質(zhì)的培養(yǎng),這都是“快樂體育”易發(fā)生的誤區(qū)。

      作者單位:華東理工大學(xué)體育部

      參考文獻(xiàn):

      [1]林虹.快樂體育與高職體育教學(xué)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,2:89-90.

      [2]王安盛等.淺析“快樂體育”在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北體育科技,2002,4:56-57.

      普通高中課程改革范文第5篇

      現(xiàn)將《**省教育廳關(guān)于印發(fā)<**省普通高中課程設(shè)置方案(試行)>的通知》(豫教基〔**8〕138號(hào))轉(zhuǎn)發(fā)給你們,并提出以下要求,請(qǐng)一并貫徹執(zhí)行:

      一、統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí)。推進(jìn)普通高中課程改革,更新辦學(xué)理念,改革課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施方式,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系和考試評(píng)價(jià)制度,對(duì)持續(xù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,提高我國(guó)人口素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力具有十分重要的意義,也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。根據(jù)教育部和省教育廳要求,今年秋季,我市所有普通高中起始年級(jí)將全部啟動(dòng)實(shí)施新課程。各級(jí)教育行政部門和各普通高中要將課程改革作為我市基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重中之重的工作抓緊抓好抓出成效,確保普通高中課程改革平穩(wěn)順利實(shí)施。

      二、迅速行動(dòng),系統(tǒng)學(xué)習(xí)。普通高中課程設(shè)置方案是決定普通高中課程改革成敗的基礎(chǔ)性工程,各單位接通知后,要迅速組織廣大教育行政干部、教育科研機(jī)構(gòu)教育科研人員、全體普通高中教師,全面深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《**省普通高中課程設(shè)置方案(試行)》,理解內(nèi)涵,把握精髓,確保我市普通高中新課程改革管理與教育教學(xué)人員人人能夠準(zhǔn)確了解并熟練掌握我省普通高中課程設(shè)置基本原則、課程結(jié)構(gòu)、課程安排與學(xué)分學(xué)時(shí)分配辦法,為我市普通高中新課程改革的平穩(wěn)順利推進(jìn)提供強(qiáng)大的人力保障。

      三、結(jié)合實(shí)際,制訂方案。普通高中課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的一次重大改革,是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,將導(dǎo)致普通高中教育在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)和課程展現(xiàn)等方面都會(huì)發(fā)生根本性的變化。根據(jù)省廳要求,各縣區(qū)要抓緊研究制定完善的配套政策與措施,結(jié)合本縣區(qū)實(shí)際,創(chuàng)造一切必要條件,努力使所有普通高中都達(dá)到實(shí)施新課程所需要的基本條件與要求,并嚴(yán)格審批所屬普通高中課程實(shí)施方案。各普通高中要在嚴(yán)格落實(shí)省定課程設(shè)置框架的基礎(chǔ)上,緊密結(jié)合本單位和本校學(xué)生實(shí)際,迅速制訂有利于本校學(xué)生全面發(fā)展、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量、有利于我市普通高中教育持續(xù)健康發(fā)展的課程實(shí)施方案。同時(shí),各普通高中還要全面把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求,加強(qiáng)課程管理,扎實(shí)做好課程計(jì)劃、自主開發(fā)課程、指導(dǎo)學(xué)生選課、組織教學(xué)實(shí)施、認(rèn)定學(xué)生學(xué)分、綜合素質(zhì)評(píng)定等各項(xiàng)具體工作。

      全市所有普通高中的課程實(shí)施方案均須于**8年8月15日前上報(bào)市教育局備案。

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