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培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考； 養(yǎng)成

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題被日益暴露。其中，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、采用灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對(duì)此現(xiàn)象的危害認(rèn)識(shí)模糊，甚至產(chǎn)生偏差。那么，我們應(yīng)該如何理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性呢？又將通過(guò)何種途徑來(lái)進(jìn)行養(yǎng)成呢？以下本文就上述問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的重要性

獨(dú)立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過(guò)思考者本身的探索和思考來(lái)解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學(xué)中培養(yǎng)的習(xí)慣，尤其是要學(xué)好數(shù)學(xué)的孩子，這種習(xí)慣必須從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)，這就要求我們?cè)谥匾暫⒆拥闹橇﹂_(kāi)發(fā)的時(shí)候，要盡可能的讓他們獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要要求。根據(jù)國(guó)家教委的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括三方面內(nèi)容。其一，全面培養(yǎng)在校學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增進(jìn)學(xué)生智力水平；其二，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力；其三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操，將獨(dú)立思考提升為自覺(jué)學(xué)習(xí)行為等。由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。其次，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。從育人的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)是要有良好的獨(dú)立思維能力。因此，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力有著十分重要的意義。這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析

目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象仍然大量存在。其表現(xiàn)形式和形成原因各不相同。具體分析如下。

（1）主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于接受式學(xué)習(xí)。教師以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生則以應(yīng)付考試為目的。這樣一來(lái)，在課上，教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，成為整個(gè)教學(xué)的權(quán)威；在課下，課本和參考書充斥在整個(gè)自習(xí)環(huán)節(jié)，成為盲目抄寫和記誦的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就只能主動(dòng)放棄獨(dú)立思考，成為一名甘愿缺乏獨(dú)立思考能力的“好

學(xué)生”。

（2）被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺現(xiàn)象分析。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人們往往只是片面地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。經(jīng)了解，目前小學(xué)生每天要學(xué)習(xí) 3 到 5科課程，用時(shí)高達(dá)十來(lái)個(gè)小時(shí)。一天下來(lái)，超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們疲憊不堪，根本沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考。這就在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求條件越來(lái)越高。是否具備獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為衡量人才能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)。那么，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？我認(rèn)為主要有以下三個(gè)途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的民主式數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。通過(guò)上文分析可知，灌輸式、接受式等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展。之所以如此，其中的一個(gè)重要原因就是這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的教學(xué)氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角、民主、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

（2）選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)調(diào)查，84% 的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來(lái)。然而，數(shù)學(xué)卻是來(lái)源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教授 10 以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考；能力

人與人的差異是會(huì)不會(huì)思考，而且是能不能獨(dú)立思考， 就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考是一個(gè)核心。具備獨(dú)立思考能力的人是個(gè)非常自信的人，是個(gè)有突破創(chuàng)新的人，是lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨個(gè)能適應(yīng)各方面飛速發(fā)展的社會(huì)人。那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢結(jié)合本人數(shù)十年從事數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要從以下幾方面談起：

一、認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情

由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需獨(dú)立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績(jī)，他們總認(rèn)為獨(dú)立思考，是科學(xué)家的事，我們哪有這個(gè)本事啊！的確，科學(xué)家需要獨(dú)立思考的能力，但作為求知中的我們，更應(yīng)該有勤于獨(dú)立思考的意識(shí)。其實(shí)，獨(dú)立思考很簡(jiǎn)單，例如：對(duì)老師講的有不同意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)思考向老師提出來(lái)就是一次獨(dú)立思考的過(guò)程。還有，對(duì)書上的習(xí)題提出與教師不一樣的解法，也是獨(dú)立思考。所以，中學(xué)生要在學(xué)習(xí)和生活中敢于進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的學(xué)生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。至于出現(xiàn)的問(wèn)題，要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考的重要性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

二、建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

1、教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)："教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：'誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。'而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：'因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。'而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：'真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。'當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：'舉起手來(lái)就是英雄，就是高手！'學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。"在課堂上學(xué)生是"小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)"，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境！

2、教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的"激發(fā)點(diǎn)"，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過(guò)。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題"拿不準(zhǔn)"時(shí)，這說(shuō)明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。

三、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

1、拋磚引玉法。拋磚引玉法就是在課堂講授時(shí)，教師講關(guān)鍵點(diǎn)、要害，把線索思路拋出去，然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考出事物的本質(zhì)特征。例如在講數(shù)列的簡(jiǎn)單應(yīng)用時(shí)，用到了單利和復(fù)利，我沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做，只是解釋了單利和復(fù)利的定義，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出問(wèn)題的解決方法。整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，我是引導(dǎo)者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、交流能力、獨(dú)立思考能力。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考；習(xí)慣；能力

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)教育體制的發(fā)展。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，采取有效措施來(lái)提升學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力。

一、在小學(xué)教學(xué)教育中養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的必要性

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)分析，大多數(shù)學(xué)生都具有好動(dòng)的特點(diǎn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生從心里上都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要在課堂上向?qū)W生傳授掌握學(xué)習(xí)的具體方法，并形成良好的學(xué)習(xí)上習(xí)慣，能獨(dú)立的思考問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極主動(dòng)的參考到小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)[1]。另外，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能獲得很大程度上的提升。對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考方面能力的培養(yǎng)，也能有小提升學(xué)生在創(chuàng)新方面、思維模式和系統(tǒng)邏輯等方面的能力，就小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)說(shuō)，能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)教育的最終目標(biāo)是為了通過(guò)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理一些常規(guī)問(wèn)題的能力，其主要的方式就是通過(guò)所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的解決日常生活中的問(wèn)題。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維和獨(dú)立思考方面的能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

1、在獨(dú)立思考方面學(xué)生缺少主動(dòng)性

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力有越來(lái)越高的要求[2]。但是，現(xiàn)在有很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，由于缺少獨(dú)立思考問(wèn)題的主動(dòng)性，導(dǎo)致他們?cè)谟龅匠Ｒ?guī)問(wèn)題后，沒(méi)有能力采取措施進(jìn)行解決，知識(shí)習(xí)慣性的直接向老師或是家長(zhǎng)尋求幫助，只有在以“獨(dú)立思考”為又內(nèi)回絕之后，學(xué)生才會(huì)被動(dòng)的獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。很顯然，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在獨(dú)立思考方面缺少主動(dòng)性，還未建立獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)。

2、教師在對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)意識(shí)比較薄弱

有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中觀念上出現(xiàn)偏差，習(xí)慣性的采取“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，為了讓學(xué)生更明白解題的每一道步驟，都會(huì)對(duì)學(xué)生都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行非常詳細(xì)的講解，學(xué)生在這種被動(dòng)接受的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)更加透徹的理解每一道解題步驟和解題思路。但是，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，因此在遇到類似的問(wèn)題時(shí)，還是無(wú)法掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和具體的解題思路，所謂的“理解”針對(duì)的只是謀道題而已[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)意識(shí)的薄弱，是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題習(xí)慣的重要原因。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑

1、營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師更注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方面的能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，但是課堂教學(xué)氛圍又非?？菰铮@都導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中喪失獨(dú)立思考的能力[4]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在具體教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣，以便更好培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考方面的能力。

2、將小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與有趣的素材相結(jié)合

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)、邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生在心理上就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了抵觸情緒，從而大大降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而這方面的教學(xué)與學(xué)生的日常生活有直接關(guān)系，因此，教師要根據(jù)將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到實(shí)際的生活情況，為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容增添一些具有趣味性的內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過(guò)營(yíng)造活躍、輕松的課堂氛圍，能通過(guò)建立討論小組的方式將所要講授的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，在小組討論過(guò)程中尋找出正確的解題思路，得到正確的答案[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，制定有針對(duì)的教學(xué)措施，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、邏輯思維等方面的能力，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

作者:呂曉茹 單位:河南省南陽(yáng)市西陜縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性范文第4篇

1.明確教學(xué)目標(biāo)，把握獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作用

小學(xué)生的年齡普遍較小，心性不穩(wěn)，過(guò)于好動(dòng)，這樣的性格特點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不利的。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然只是教授最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但依然具有一定的抽象性及很強(qiáng)的思維性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感到非常吃力，如果不能找到良好的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生就很可能在一次次的挫敗中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，最終放棄數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)幫助小學(xué)生排解困難，教授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。小學(xué)生在能夠有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況下，更容易對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，進(jìn)而主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力又能夠得到鍛煉，達(dá)到反饋的效果。此外，學(xué)生的獨(dú)立思考能力還與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維邏輯性緊密相關(guān)，學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，旨在讓學(xué)生有能力在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

2.分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

要想設(shè)計(jì)出有效的策略培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠分析并找出學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因，這樣才能從根源上找到解決辦法，有效培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因主要有兩個(gè)方面。

其一，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)的教育體制雖然有所改善，但其應(yīng)試的本質(zhì)還是沒(méi)有根本變化，學(xué)校為了提高升學(xué)率，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生添加了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，習(xí)題的選擇也大多跟著歷年小升初考試題目來(lái)出，而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沉重，占據(jù)大量時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并沒(méi)有好處，學(xué)生自然沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行獨(dú)立思考。

其二，由于學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考。小學(xué)生的心理比較幼稚，教師和父母的看法會(huì)對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮挠绊?，一直以?lái)，教師都是通過(guò)測(cè)試的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的，家長(zhǎng)也是大多只是通過(guò)考試成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是說(shuō)，在教師和家長(zhǎng)眼中，成績(jī)幾乎代表了學(xué)生所有的學(xué)習(xí)全部，這就讓小學(xué)生也對(duì)成績(jī)極其看重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)有發(fā)揮出自己的主體作用，一切只是按照教師的安排來(lái)做，意圖以此在考試中取得好成績(jī)，在遇到有些難以解決的題目時(shí)，就直接問(wèn)老師，死記教師給出的解題模式，然后在之后的解題中一味套用，這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是非常被動(dòng)的。在解題過(guò)程中套用固定的解題模式，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)散性，使其完全失去進(jìn)行獨(dú)立思考的空間和時(shí)機(jī)。

3.科學(xué)落實(shí)教學(xué)，優(yōu)化獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

（1）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是機(jī)械地給學(xué)生灌輸硬性知識(shí)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是不利的。學(xué)習(xí)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教授學(xué)生乘法的運(yùn)算時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：先跟學(xué)生說(shuō)，一只小雞有兩條腿、兩只翅膀、一個(gè)尾巴，然后讓學(xué)生回答兩只有幾條腿，學(xué)生腦海中立即浮現(xiàn)出兩只小雞的樣子，一下就發(fā)現(xiàn)是四條腿，即2×2，然后是三只雞、四只雞，最后，教師問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，學(xué)生只要加以思考就能說(shuō)出：如果有n只雞，就有2×n條腿，2×n只翅膀。這樣學(xué)生的思維主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮主體作用，提高獨(dú)立思考能力。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動(dòng)，來(lái)獲得自己尚未知道的新知識(shí)的這種思維方式。創(chuàng)新思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)新思維是未來(lái)的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命需要，具有開(kāi)拓、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。因此在目前以及今后的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，是一非常值得探討的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維及各種能力的目的？我們的體會(huì)是：必須依靠教者課前的創(chuàng)新勞動(dòng)──備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)新地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過(guò)程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新。要想創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)方案，教者應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及獲取知識(shí)為目的。要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)原則。充分發(fā)揮教者的聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實(shí)可行的方案來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

牛頓說(shuō)：“如果我對(duì)世界有微小貢獻(xiàn)的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)辦法成為科學(xué)家的?！彼季S是人腦將感性材料加工，提煉為理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程，獨(dú)立性是思維的靈魂。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，只能循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。知識(shí)是能力的載體，無(wú)知即無(wú)能，沒(méi)有知識(shí)的人談不上創(chuàng)造。獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件，學(xué)習(xí)物理重在理解，要想清道理，教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在物理教學(xué)中，教師的講解不能過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留下思考、探究和自我開(kāi)拓的空間。講的過(guò)細(xì)，會(huì)使學(xué)生不分主次，不利于形成知識(shí)框架；不利于從基本概念和規(guī)律出發(fā)分析解決物理問(wèn)題，而是機(jī)械地記具體結(jié)論，亂用具體結(jié)論，亂套公式，不會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)，沒(méi)有自我開(kāi)拓能力，不會(huì)自己鉆研新的問(wèn)題，依賴性大。在教學(xué)過(guò)程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對(duì)主干知識(shí)要講清，如知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)過(guò)抽象、概括、分析、推理得來(lái)的過(guò)程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的使用條件；對(duì)派生的知識(shí)不能全講清，給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研，“逼迫”學(xué)生思考。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。在教學(xué)中，對(duì)重要的物理規(guī)律，課上老師引導(dǎo)學(xué)生證明，對(duì)一些結(jié)論和推論，則以練習(xí)和作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。要求學(xué)生自己適時(shí)總結(jié)，通過(guò)對(duì)比、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法條理化和系統(tǒng)化。對(duì)概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“心服口服”，即必須經(jīng)過(guò)思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。學(xué)生的獨(dú)立思考能力越強(qiáng)，創(chuàng)新的欲望就越高。

三、課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識(shí)時(shí)的故事來(lái)作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過(guò)程，以及各個(gè)物理定理和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并對(duì)物理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對(duì)新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動(dòng)將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中。在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些熱門話題，如能源問(wèn)題、污染問(wèn)題等，使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).