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培養(yǎng)批判性思維的能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】批判性思維 經(jīng)驗啟示 創(chuàng)新人才

【中圖分類號】B804 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0019-01

（一）從批判性思維運動到批判性思維課程興起

20世紀40年代，美國出現(xiàn)批判本國教育的大量研究報告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學到的知識越來越新，獲取知識的數(shù)量越來越多，但學生解決實際問題的思考能力卻明顯變低，尤其在“高階認知過程”方面，有繼續(xù)弱化的趨勢。專家認為，正是高等教育的缺陷使美國喪失了百萬社會棟梁。

卡爾·波普爾（Karl Raimund Popper），當代最具影響的哲學家之一，認為科學的精神實質(zhì)是批判。在此基礎(chǔ)上他運用批判理性主義把科學發(fā)現(xiàn)過程建構(gòu)為四階段圖式，即“問題—嘗試性解決—排除錯誤—新的問題”。①

受波普爾啟發(fā)，美國學者認為不僅科技創(chuàng)新需要批判性思維，日常生活和參與民主社會都需要批判性思維。20世紀90年代，批判性思維運動達到頂峰，并帶來以下幾項成果：第一，在高等教育中出現(xiàn)一門以教學生如何思考，即以培養(yǎng)學生的批判性思維能力為主要目標的基礎(chǔ)課程：批判性思維。第二，出現(xiàn)一種以批判性思維理論為基礎(chǔ)的考試類型，主要有：GMAT（工商管理碩士入學考試）、SAT（大學本科入學考試）、LSAT（法學入學考試）等。不同以往的知識型考試，其主要考核目標是考生的批判性思維能力，而非知識。

（二）從單純批判性思維訓練到跨學科融入

美國除將批判性思維作為一門課程開設(shè)，還在各學科教學中加以強化。②當前美國高校開設(shè)的批判性思維課程主要有三類：

第一，單純的批判性思維課程。美國高校大多采用此類，具體課程名稱繁多，如批判推理、批判性思維等。 以論證的辨識—圖解—重構(gòu)—分析—評估為主要內(nèi)容，不包括任何形式論證法。

第二，包含批判性思維的邏輯課程。因在批判性思維推理過程中很多時候要用到邏輯思維，因此在培養(yǎng)學生的批判性思維時將邏輯教學當成一種培養(yǎng)手段。

第三，將批判性思維技能與學科教學結(jié)合。教學是教師的教與學生的學相結(jié)合的過程，更是一種互動過程。學生應發(fā)揮其主觀能動性，積極、批判性地思考，形成進行批判性思維的習慣。

（三）從學術(shù)研究理論化到國家教育制度化

作為一項具有全國影響力的教育行為，美國各領(lǐng)域的專家對批判性思維進行跨學科研究，因此全國性批判性思維教育和專門研究組織不斷涌現(xiàn)。目前主要有批判性思維研究中心、批判性思維基金會、批判性思維國家高層理事會。它們分別從科研、資金和制度方面保證了美國批判性思維的科學研究和教育實踐。

隨著各界的共同努力，批判性思維作為教育培養(yǎng)目標被納入國家教育法規(guī)中。 1973年，卡耐基高等教育委員會發(fā)表《美國高等教育的目的和表現(xiàn)》報告，提出了美國高等教育當時及未來的主要目標，其中第五條提出“為社會的自我更新開展對社會的批判性思考”?？肆诸D于1994年3月31日簽署《美國2000年教育目標法》（Goals 2000：Educate America Act—GEAA）。該法對美國2000年的教育提出的培養(yǎng)目標有“要大力提高全體學生的推理能力、解決難題的能力、應用知識的能力、寫作能力和進行流暢交流的能力。”③這正是被解析了的批判性思維培養(yǎng)目標。之后此目標被布什政府繼續(xù)采用。

（四）美國批判性思維能力培養(yǎng)對我國的經(jīng)驗啟示

批判性思維在美國的發(fā)展為我國的人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒：

（1）重新思考我國高等教育人才的培養(yǎng)目標

批判性思維運動在美國的興起，是對高等教育目標的一次重新認識。二戰(zhàn)以后，美國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育規(guī)模急劇擴張，但教育質(zhì)量也出現(xiàn)大幅下降。當前我國高等教育的發(fā)展狀況與這時候的美國很相像。高等教育實現(xiàn)大眾化，規(guī)模躍居世界第一，但我國在科研上所取得的成績卻沒有隨之上升。相反，在大擴招后，由于人均教育資源下降，生師比提高，教學管理水平跟不上，學生的素質(zhì)出現(xiàn)下降，導致整體教育質(zhì)量下滑。因此如何提高高等教育質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。批判性思維作為“元思維”，對學生的綜合素質(zhì)提高有很重要的作用，不僅能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更能為其適應瞬息萬變的社會提供方法指導和智力支持。

（2）重視批判性思維研究

不同學科的研究不僅能促進學科融合，也是產(chǎn)生新理論的必然條件。美國批判性思維理論發(fā)展非常豐富，與之相比，我國落后了很多。具體說來我國可從下幾方面為之努力：首先，形成批判性思維研究的學術(shù)氛圍。只有對批判性思維的重要性取得了一致認同，才會有更深入的研究。其次，重視理論研究，只有理論發(fā)展了才能為我國的批判性思維教育與實踐做出指導。最后，培養(yǎng)批判性思維研究的專業(yè)組織。信息社會中，科學研究的一個重要前提是前沿信息的掌握。專業(yè)組織間的定期交流和信息共享將加速批判性思維的發(fā)展。

（3）批判性思維教育的制度化

教育改革最終能否成功，關(guān)鍵看改革的目標能否成為國家政策。在最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對高等教育人才培養(yǎng)的目標明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。④我國開始意識到人才培養(yǎng)的不足，純粹知識的掌握已經(jīng)不能適應社會發(fā)展。如何將批判性思維作為一項制度明確提出并列入培養(yǎng)目標，將決定我國批判性思維的教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]卡爾·波普爾.真理、合理性和科學知識增長[A].傅季重等譯.猜想與反駁[C].上海：上海譯文出版社， 1986. 308-318.

[2]武宏志.外國大學邏輯課程的設(shè)置及其啟示[J].哲學動態(tài). 2001， （增刊）： 77-78.

培養(yǎng)批判性思維的能力范文第2篇

首先，在社會主義市場經(jīng)濟體制已經(jīng)基本確立的社會背景下，每個社會成員都必須成為有獨立利益訴求的個體。在每個個體追逐各自利益的情形下，必然會有一部分社會成員，為了在最大程度上實現(xiàn)自身利益，在法律未禁止的范圍內(nèi)，會不顧社會普遍道德準則的約束，實施損害其他社會成員利益的行為。俗語所講的：“哄死人不償命?！闭菍@種社會現(xiàn)象的鮮活總結(jié)。面對這種比較無情但又無可奈何的社會現(xiàn)實，以培養(yǎng)具備在未來社會中具備生存能力的公民為根本目的的現(xiàn)代大學，應當在教學實踐中實施一些必要的教育方針，開展多種形式的教學活動，使大學生畢業(yè)生，具備良好的，對紛繁復雜的社會現(xiàn)象能獨立地做出分析評價的能力。從而更好地提高自身生存質(zhì)量，避免自身權(quán)益受到侵犯。

其次，人類社會早已進入信息爆炸時代，在世界各地，每時每刻都有大量信息產(chǎn)生。這些包羅萬象的信息上傳至因特網(wǎng)。人們在通過互聯(lián)網(wǎng)或其他媒介搜尋相關(guān)信息時，總會有很多可供選擇的答案。但是，如果缺乏思維素養(yǎng)訓練，不能對所搜集的信息進行有效的批評性分析，得出一個符合客觀實際的、邏輯關(guān)系清晰明了的結(jié)論，就勢必會被浩如煙海的信息淹沒，無所適從。

再次，對于英語專業(yè)的學生而言，鑒于其專業(yè)的特殊之處，有必要更加注重培養(yǎng)學生分析、評價、解決問題的能力。在英語專業(yè)的本科階段，尤其是大一，大二階段，學生所掌握的英語語言水平有限，這直接導致他們課堂學習內(nèi)容往往思想膚淺，課堂內(nèi)外所作的，主要是一些簡單的，重復性的機械訓練，比較被動的理解性訓練和邏輯思維并不復雜的練習。這與他們正處在青春期，精力旺盛，思維活躍的特點產(chǎn)生了比較深刻的矛盾。長久下去，必定會給學生的成長帶來極大的負面影響。譬如，與其他以漢語為學習媒介，在一二年級就能深入學習專業(yè)知識的大學生相比，英語專業(yè)學生的思維能力極有可能發(fā)展滯后，甚至更嚴重的問題是，如果思維長期得不到高強度的鍛煉，也極有可能產(chǎn)生思維的惰性。

最后，在我國人們往往抱有實用主義的動機學習英語，功利色彩過重，導致急功近利的情緒普遍存在。有相當一部分外語專業(yè)的學生受此觀念影響，只注重語言技能的提高，主要精力花在了記憶單、詞組、句型、練習聽力等等機械性操作色彩很強的學習活動上。但是，他們卻忽視了思維能力培養(yǎng)。當然筆者在此絕對沒有貶低夯實英語語言基礎(chǔ)必要性的意思。但是，廣大教育工作者早已形成一個共識，教育就是要促進人的全面發(fā)展。北京外國語大學的周燕老師在其《語言教育與英語教師在教學中的發(fā)展》一文中，以同樣急切的語氣寫道：“語言教育的實質(zhì)就是教師通過教授語言的過程實現(xiàn)對學生在知識、技能、思維和性格方面的培養(yǎng)，使學生能夠做好從事社會生活的各種準備?！?/p>

針對以上四個因素，筆者在此想指出，作為英語專業(yè)學生的重要培養(yǎng)者，高等學校英語教師這一群體有義不容辭的義務和責任促使學生樹立提高思維品質(zhì)的意識，并且?guī)椭麄兺ㄟ^各種途徑提升自我的思維品質(zhì)。作為西方教育主要內(nèi)容的批判性思維，為我們廣大教育工作者培養(yǎng)學生這種能力提供了一個較為成熟的方法。批判性思維一直是美國各級教育的核心理念。1910年，美國實用主義教育家杜威(J.Dewey)開始倡導“反省性思維”(reflectivethinking)。在該理念的引導下，美國的學校教育把培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的、自主處理加工信息的公民作為教育事業(yè)的核心目標。

二、批判性思維能力

1.概念

“批判性(critical)”一詞源于希臘文：kritikos，它的意思是提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”。對批判性思維的研究最早可以追溯到亞里士多德的《辯謬篇》。他在其中論述的“精神助產(chǎn)術(shù)”正是這種反思和質(zhì)疑的批判性思維的典范。多年來，對于批判性思維的定義及其特點，在理論界呈現(xiàn)出百家爭鳴的狀態(tài)。愛尼斯在《批評性思維技巧測量的邏輯基礎(chǔ)》中作出如下定義：批評性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷?！芭行运季S”(criticalthinking)也指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的考，邏輯地作出主張的思考?！?/p>

2.特征

(1)客觀公正。對所有的觀點都能不受自身的情感、私利、以及思考者自己的朋友、公司、社團、或祖國利益的影響。這意味著要始終堅持思維的各項標準(例如，準確性和邏輯性)。(2)質(zhì)疑。任何思想觀點都不應當享有免受質(zhì)疑的豁免權(quán)。持有這種理念的人從不輕信別人的言論，也不會盲目地跟從別人的行動。

三、在精讀教學過程中如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力

在課堂教學中，教師總是在踐行著某種“教學文化”。絕大部分學生都會深受“教學文化”的影響，成長為特定類型的學生。教師營造何種“教學文化”，就成為影響教育效果的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)教學模式，是“記憶型教學文化”以記憶為中心內(nèi)容的學習信息量作為評價教師的主要準繩。而新型的“教學文化”應當是一種“思維型教學文化”。在這種文化氛圍中，教師倡導學生理性客觀地分析信息，并得出一個邏輯縝密的結(jié)論，從而實現(xiàn)解決問題的目的。教師的評價標準轉(zhuǎn)為能否引領(lǐng)學生積極動腦分析問題，解決問題。整個教學活動應該在平等開放的環(huán)境中進行，教師同學生就各種話題展開平等的討論。在進行此具體操作時，可以采用習明納(seminar)模式。

習明納模式，就是學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，再通過各種有效權(quán)威途徑搜集相關(guān)信息，進而運用自身思維能力對信息梳理，形成對核心問題全面而深刻的理解，同時，還應具備以書面或口頭形式將其傳達給外界。習明納模式有利于充分調(diào)動學生的積極性，為他們創(chuàng)造一個良好的自主學習的氛圍。當然，踐行這樣的教學理念，對大學英語教師構(gòu)成了更高層次的要求，它要求我們要積極充分地準備每一個話題，從而，有效組織引導學生的討論。教師還應該具備良好的組織協(xié)調(diào)、溝通、交流能力。當然，教師自身的批判性思維能力更是直接影響教學效果。

在閱讀文章過程中如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力。第一步，教師推薦文章主題和核心概念，或者要求學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)掘這些內(nèi)容。第二步，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和谷歌英文搜索引擎，鼓勵學生到以英語為母語的國家主辦的大型權(quán)威網(wǎng)站上去查找以英文表述的相關(guān)內(nèi)容，及時有效地擴充自己的知識面。這一過程就是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的英語語感的過程，此舉可謂一箭數(shù)雕。第三步，要求學生課后小組討論，交流彼此心得，對持有不同觀點的學生，鼓勵他們使用英語進行辯論式交流。這樣做，培養(yǎng)了學生的團隊意識，還提升了他們的口頭陳述能力。第四步，在上課過程中，教師要充分調(diào)動學生們的積極性，鼓勵他們把上面三步所作的活動，以簡練的方式呈現(xiàn)在課堂上。教師要利用自己已有的知識和信息加工能力，引導學生將對文章的主題和核心概念的理解引向深入。

在寫作過程中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。如果說在閱讀過程中，可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣泛性等。那么，在寫作過程中可以著重培養(yǎng)學生思維的縝密性、邏輯性。英文寫作與漢語寫作不同，它講究開門見山，直述主題。通過表示各種邏輯關(guān)系的銜接詞，使讀者對文章的思路一目了然。這就要求學生在做到語言地道的同時，要有強大的邏輯力量，以使自己的觀點更具說服力，實現(xiàn)寫作目的。在教學實踐中，可以讓學生將自己感興趣的和課文內(nèi)容相關(guān)的主題，以小論文的形式提交。如果每學期學生可以寫兩到三篇這樣的小論文。那么，四年本科學習之后，無論是他們的語言水平，還是他們的思維水平，都必將顯著提升，終身受益。

培養(yǎng)批判性思維的能力范文第3篇

關(guān)鍵詞： 批判性思維 大學英語聽說教學 課程設(shè)計

培養(yǎng)學生的批判性思維，指使學生在闡述、分析、評估、推論、解釋和元認知六個批判性思維認知方面的核心能力有所提高。通過學生的主動思考，對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策[1]。同時，在學生的認知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）方面形成批判性思維技能和批判性思維精神[2]。

一、批判性思維能力的培養(yǎng)在大學英語聽說教學中應用的可能性

1.近年來國內(nèi)關(guān)于批判思維能力的研究

近十年來國內(nèi)對批判性思維的研究呈逐年上升趨勢。在中國知網(wǎng)以“批判性思維”為主題關(guān)鍵詞進行搜索，從2006年到2016年在社會科學領(lǐng)域內(nèi)對批判性思維或思辨能力進行研究的文章數(shù)目約為5113篇。但對批判性思維培養(yǎng)的研究不多，約占總量的12.7%，而在英語課堂上進行在批判思維培養(yǎng)的文章則占了更少的部分。絕大多數(shù)研究探究的是批判性思維的概念，對具體的教學方法和教學過程的研究較少。大學英語語言技能批判性思維培養(yǎng)方面，對讀寫技能的關(guān)注較多，而對聽說技能的研究較少。

2.在英語教學中聽說是最直接表現(xiàn)學生批判性思維的部分

在英語能力的聽、說、讀、寫、譯幾個方面，聽說是最直接表現(xiàn)學生批判性思維的部分。但是學生在幾個方面的能力中，表現(xiàn)最差的就是這兩個方面。除了英語能力的考慮外，大部分學生也缺乏批判性思維，口語表達的內(nèi)容往往注重對英語詞匯的運用及簡單的對話表達，很多情況下學生和老師都會把口語表達差的原因完全歸結(jié)為英語詞匯量不夠，或者練習不夠。但是即使讓學生使用中文闡述，仍然有部分學生會言之無物、表達邏輯混亂、條理性差，甚至根本無法表達自己的觀點。

筆者以一位學生的四級聽寫作業(yè)為例，正確原文應為：

Four American teenagers，all children of U.S.military personnel，have been arrested on charges of attempted murder after a woman was knocked off her motorbike with rope strung across two poles，Japanese police said.The four suspects―two 15-year-old boys，a 17-year-old girl and an 18-year-old man―were taken into custody on Saturday，the Tokyo Metropolitan Police Department said.

學生的聽寫結(jié)果為：

Four American teenagers，more children of US military personnel，has arrested...after a woman was knocked off her motorbike with rope strong across two poles.Japanese police said four suspects―50 old year boys and 70 year old girl and 80 year man were taken into castering on Saturday.

雖然句子中有大量的錯誤，并漏掉部分信息，但是可以看出學生基本聽懂了主要的信息內(nèi)容。在英文聽力中有時會出現(xiàn)70和17，80和18聽錯，但是從50 old year boys and 70 year old girl的表達，以及四個嫌疑人年齡為70、80歲的表述中，可以看出學生完全沒有經(jīng)過主動分析，而只是被動地記錄答案，才會寫出這樣答案。

所以提高學生的聽說能力，進行批判性思維的培養(yǎng)是必不可少的一個過程。在以往的教學中，在提高學生的聽說能力方面大大忽略了批判性思維能力的培養(yǎng)，學生很難運用批判性的認知分析和討論他們的觀點，造成他們被動而不是主動地進行批判性的思考。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)與大學英語課程的培養(yǎng)要求相契合

我國教育部于2007年進一步修訂的《大學英語課程教學要求》規(guī)定具備批判性思維能力是高級階段學生口語表達的核心要求。在大學英語四級聽說部分的改革及新托福考試的改革中可以非常清楚地看到對學生批判性思維能力的要求。但四級口語和托?？谡Z考題的設(shè)置均要求考生根據(jù)個人的知識和經(jīng)歷做出評價和選擇，并且要給出評價和選擇的理由，而不僅僅是一般的敘述和描述。對于考生的批判性思維能力要求是非常高的，不僅要通過聽、讀，還要對信息進行辨別、分析、推理并得出結(jié)論，這對考生的批判性思維能力提出更高的要求，這種測試所考查的批判性思維能力值得我們注意。因此，我們在英語聽說教學中應注意培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

二、基于培養(yǎng)批判性思維的聽說教學內(nèi)容與教學設(shè)計

在課堂教學中，教師應該鼓勵學生從不同角度看待問題，鼓勵學生的多角度和散發(fā)性思維。教師要豐富課堂形式，增強課堂教學的生動性、靈活性和多樣性。同時，在英語教學中也要為學生創(chuàng)造一個廣闊的視角，進行大量跨文化內(nèi)容的補充，為每一個學生提供思考、創(chuàng)造和表達的機會。給予學生充分的空間，鼓勵學生有自己的看法，在教師的引導下，最后由學生自己做出正確的判斷。

聽說課的教學形式比較豐富多樣，可以進行啟發(fā)式提問、情景表演（課上表演及學生自制視頻）、辯論、討論、協(xié)作等多種教學形式。選取與正在使用的教材相關(guān)的話題或社會熱點話題，配合相關(guān)的多媒體資源。加深學生對所學內(nèi)容的了解，提高學生的批判性思維能力。以協(xié)作討論形式為例，筆者試做以下兩種課程內(nèi)容的安排：

1.協(xié)作討論與辯論

（1）組建小組

將各班學生分成小組，每組6人左右，分組多以自愿為主，考慮學生的性格、語言能力等方面進行分組組員的適當調(diào)整，全班共五六組。團隊建立后首先進行內(nèi)部交流，互相熟悉。

（2）以多種方式提出問題或話題

引出話題，話題需貼近學生生活或熱點話題，能夠引起學生的興趣，同時有利于學生進行批判性分析。應該注意的是引用話題的方式是多樣的，有視頻新聞、TED的演講、影視作品、漫畫等多種方式。在提出話題后，給學生時間充分討論，每個小組組員之間互相提出問題，并可以安排各組之間互相交換意見。

（3）由學生進行總結(jié)陳述

反駁內(nèi)容包括四個方面：（1）陳述觀點（State），即確定主旨，引出學生的不同觀點，教師最初可以先提出一些觀點加以提示，以引導學生做出積極的思考和反饋；（2）詳述理由（Elaborate），即確定從哪幾個角度或方面闡述主題；（3）舉例說明（Exemplify），引出證據(jù)和根據(jù)，這部分與培養(yǎng)學生的批判性思維意識密切相關(guān)；（4）做出總結(jié)（Conclude），總結(jié)“說了什么”，回歸到所確定的主題，將主題重申并闡述明了[3]。

要注意選取的學生應該在小組內(nèi)部隨機選取，在下次活動中輪換，避免經(jīng)常由一個學生發(fā)言或在討論過程中只有部分學生積極參加。

（4）教師建議式點評與學生互評

這一部分是關(guān)鍵，也是教師檢驗學生語言輸出和批判性思維外顯化的重要步驟。每組成員都應對其他小組的表現(xiàn)做出評價，并就異議或新的想法可以進行現(xiàn)場的辯論。最后由教師進行總結(jié)的建議式點評，而不并不做最終的結(jié)論。

（5）反思

反思是整個教學過程中非常重要的一個部分。學生在經(jīng)歷了討論、陳述、辯論、提問與點評過程后，應對自己的觀點和表現(xiàn)進行反思。同樣反思的方式是多樣的，可以在課下進行再討論，形成一個比較完整客觀的思維進階模式。

2.正反辯駁

這種方法仍然是辯論和陳述相結(jié)合的課程設(shè)計，但比起第一種，所需時間更短，需要學生進行思維反應的速度更快。

首先由教師以多種形式的方式引出話題，學生三人一組進行討論。然后由教師隨機抽取學生，并隨機抽取學生的持方。學生在短暫思考后，要根據(jù)持同樣觀點進行陳述、詳述理由、舉例說明并做出總結(jié)。之后由同一小組的另一人持相反觀點再次進行觀點陳述、詳述理由、舉例說明并做出總結(jié)。最后由小組中的最后一個人對觀點進行綜合點評總結(jié)。

在這個活動的鍛煉中，由于學生事先不知道持方，因此在討論問題的時候，對待問題的正反兩方面都要考慮到，培養(yǎng)學生多角度看問題，并根據(jù)不同的角度進行批判性分析，從而得出自己的結(jié)論。由于此種教學設(shè)計用時較短，可以在課時有限的條件下多次使用。

三、基于培養(yǎng)批判性思維的聽說教學方法

1.探究性教學法

探究式學習與接受性學習最本質(zhì)的區(qū)別在于其知識建構(gòu)觀，它強調(diào)學生知識建構(gòu)的自主性，其實質(zhì)是強調(diào)知識建構(gòu)過程中學生自主決定的“權(quán)力”[4]。探究性教學也可以稱做不完全教學法，與傳統(tǒng)教師講述的方法不同，教師只提供給學生一個知識框架或知識的局部，教師充當?shù)闹饕巧珣斒墙M織者和引導者，而非知識的灌輸者。教師引導學生以課堂上特定的主題為探究內(nèi)容，通過閱讀、觀察、聽講、實驗、思考及討論等途徑親身體驗、獨立探究，最終自己發(fā)現(xiàn)并掌握需要學習的內(nèi)容。整個探究性教學要有多次思考、總結(jié)與再思考、再總結(jié)的過程。此種教學方法與批判性思維的培養(yǎng)正好契合。

2.互動式教學法

建立新型的師生及生生關(guān)系，讓師生和學生之間產(chǎn)生互動，使學生在多次互動練習的過程中實現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。在互動式教學法中，有針對性的3D互動口語教學法。3D是Dialogue-method（對話法）、Discussion-method（討論法）、Debate-method（辯論法）的簡稱。它是以學生的語言實踐活動為中心，通過對話、討論和辯論等方式提高學生語言交際能力的外語口語教學法[5]，使學生真正在課堂上動。師生和生生之間產(chǎn)生互動，幫助學生跳出已經(jīng)形成的固定思維模式，從多種角度形成批判性思維。

3.反思教學法

在教學實踐中，反思性教學著重體現(xiàn)在以下方面：（1）對教學內(nèi)容與促進學生掌握知識與能力的反思。（2）對課堂教學組織、策略與方法的反思。（3）對學生成長的反思。（4）對教師自我發(fā)展的反思[6]。

教學反思的過程一般包括四個階段：（1）確定所要關(guān)注的內(nèi)容。（2）觀察與分析。（3）重新概括。（4）實際驗證。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而進入一個新的階段，開始新的循環(huán)[7]。反思教學是培養(yǎng)學生批判性思維的重要教學方法。學生和教師通過日記、聆聽與觀察、教師評價、錄像、教學行為研究等實現(xiàn)共同提高。

四、結(jié)語

在大學英語能力的聽、說、讀、寫、譯幾個方面，學生最弱的聽說能力要想得以提高，除了需要提高英語語言能力以外，培養(yǎng)學生的批判性思維也是必不可少的。從國內(nèi)研究現(xiàn)狀、大學英語聽說教學的特點，以及批判性思維能力培養(yǎng)與大學英語課程教學要求的契合度三個方面看，在大學英語的課堂中，英語聽說教學為載體，對學生進行批判性思維能力培養(yǎng)是非常合適可行的。聽說課的教學形式比較豐富多樣，基于探究性教學法、互動式教學法及反思教學法進行教學設(shè)計和教學內(nèi)容安排，使學生的英語語言能力及在闡述、分析、評估、推論、解釋和元認知方面的核心能力都得以提高。

參考文獻：

[1]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000（1）：56-61.

[2]Ennis，Robert H.A logical basis for measuring critical thinking skills[J].Educational Leadership，1989（2）：44-48.

[3]蘇小青.大學英語口語課中批判性思維的培養(yǎng)[J].咸陽師范學院學院，2010（3）第25卷第二期.

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[6]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007：38.

培養(yǎng)批判性思維的能力范文第4篇

一、培養(yǎng)學生的批判性思維能力，要以學生形成正確的歷史觀為前提

新課標的頒布及實施，新教材的使用，文明史觀正在不斷地滲透并為人們接受。文明史觀的本質(zhì)即歷史就是人類文明的演進史，是人類文明在時間上的延續(xù)。歷史教學首先需要我們指導學生形成文明史觀，從人類文明的演進角度，審視歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，在尊重歷史、尊重事實和遵循歷史規(guī)律的前提下，擺脫舊史觀形成的思維定式，從而獲得對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的新認識、新評價。

二、培養(yǎng)學生的批判性思維能力，要以學生準確理解、掌握歷史主干知識為基礎(chǔ)

知識是能力的載體。學生只有全面準確理解和掌握歷史概念、人物、事件、現(xiàn)象和把握歷史發(fā)展的基本線索，并能對所學知識進行歸納、概括、整理之后，才能形成自己對歷史問題的初步認識，形成運用歷史知識結(jié)合歷史背景分析、評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力，通過獨立思考形成自己的獨到見解。

三、培養(yǎng)學生的批判性思維能力，學會思維方法是關(guān)鍵

學生的批判性思維通常是由求異思維、逆向思維、敢不敢質(zhì)疑等體現(xiàn)出來。歷史教學中要重視發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的這些思維能力，鼓勵支持學生別出心裁，大膽質(zhì)疑，大膽臆想，大膽挑剔，大膽提出己見，才能使學生的批判性思維能力得到不斷增強。如，學習中國近代史時，引導學生從正反兩個方面分析對中國社會產(chǎn)生的影響。一方面，這是英國用武力打開中國大門的―場侵略戰(zhàn)爭，它給中國人民帶來了屈辱，使中國開始淪為半殖民地半封建社會。另一方面，這場戰(zhàn)爭促使中國人民覺醒，部分有識之士開始睜眼看世界，正視自己的不足，提出了“師夷長技以制夷”的思想，推動了中國近代化的歷程。

四、培養(yǎng)學生的批判性思維能力，還要以學生的思維會發(fā)散、能遷移為條件

培養(yǎng)批判性思維的能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；學習環(huán)境；良好習慣

一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的英語學習環(huán)境，消除學生在學習中的心理負擔

在初中英語閱讀教學中，若想培養(yǎng)學生的批判性思維能力，首先要消除學生在學習中產(chǎn)生的焦慮心理。學生在上課的時候，總是擔心自己的想法與教師想要的標準答案不同，產(chǎn)生一些緊張、畏懼、焦慮與退縮的心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師有著較大的關(guān)系。在初中英語課堂教學中，教師應該以積極的態(tài)度鼓勵學生自由發(fā)言，給學生的自主思考留下時間與空間，對學生的想法采取包容的態(tài)度，學生就會減少這種心理負擔。因此，教師需要為學生的學習創(chuàng)設(shè)輕松的、自由的、民主的、和諧的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師教學的重點往往放在引導學生的觀點與作者的觀點達到一致的地步，忽視學生內(nèi)心對這些觀點的看法與態(tài)度，忽視學生內(nèi)心的疑問，教學環(huán)節(jié)基本上不存在引導學生進行批判性閱讀這一內(nèi)容。除了在教學環(huán)節(jié)缺乏批判性閱讀之外，教師甚至會對學生批判性思維的發(fā)展采取壓制的態(tài)度，嚴重阻礙學生的思維發(fā)展，閱讀教學的有效性得不到提高。在這種長期壓抑的閱讀學習之下，學生會失去學習的主動性，閱讀教學中就會被動地接受作者的觀點，懶于思考，沒有自己獨立的思考與質(zhì)疑。因此，在初中英語閱讀教學中，若想培養(yǎng)學生的思維能力，首先就要創(chuàng)設(shè)輕松自由的學習環(huán)境，消除學生學習的心理負擔。

二、引導學生形成學會質(zhì)疑的良好習慣

閱讀教學應該是一個讀者與作者互動的過程。首先，在進行閱讀的過程中，作者的觀點、態(tài)度與想法直接影響著讀者，讀者要試圖接受它。其次，讀者有自己的獨立思考能力，有自己的價值判斷與價值選擇，對作品有自己獨特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點，又可以反對作者的觀點，這個過程就是培養(yǎng)學生批判性思維的過程。但是，在英語閱讀教學中，大多是重視作者對讀者的影響，而忽視讀者對作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質(zhì)疑也是被限制在一定的模式之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新思維能力。為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，首先要培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會質(zhì)疑。換句話說，每個學生都有質(zhì)疑的潛能，教師需要不斷培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)這種潛能，并不斷使其發(fā)展下去。具體要做到以下幾點：（1）教師要學會通過激疑來培養(yǎng)學生的問題意識。教師通過激疑，引導學生快速地發(fā)現(xiàn)一些疑點，進而思考與探究，多角度、深度地激發(fā)學生的問題意識。教師應不斷鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極提出問題，形成學會質(zhì)疑的良好習慣。（2）在教學中，教師要對學生質(zhì)疑的方法給予指導，這是培養(yǎng)學生問題意識的重要環(huán)節(jié)。在初中英語閱讀教學中，教師應該根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導學生學會發(fā)現(xiàn)和分析問題，保證質(zhì)疑的科學性與合理性。

三、引導學生正確地理解批判性閱讀

教師在英語教學中培養(yǎng)批判性思維的時候，需要認識到批判性閱讀的真正內(nèi)涵，批判性閱讀是對作者觀點的一種質(zhì)疑，是為了更好地掌握知識，而不是單純的批評。批判性閱讀的重難點在于引導學生對文章中的觀點進行分析，從而引導學生樹立正確的價值判斷與機制選擇。因此，在教學中，并不只是一味地批評與質(zhì)疑。首先，要對作者的觀點進行判斷，積極地保留，消極地批判。同時，閱讀教學中的批判要科學、合理。另外，教師在引導學生進行批判性閱讀的時候，要引導學生認識到自身的觀點不一定是正確的，需要對自己的觀點進行反思，從而促使批判性閱讀更加的科學合理，

促進英語閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。

總而言之，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維能力勢在

必行。一線教師要注重引導學生用批判性的思維看待英語閱讀教學中的觀點，不斷挖掘和培養(yǎng)學生的批判性思維能力。閱讀教學要打破原有的局面，以深化理解、培養(yǎng)學生的思維能力、完善其思維結(jié)構(gòu)為目標。教師在閱讀教學中不能僅停留在探究表層意義上，而應著重培養(yǎng)學生理解語言的深層次意義，抓住中心思想和議題，判斷證據(jù)的準確性和可靠性，判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設(shè)以及觀點，從多角度考察合理性以及檢驗在更大背景中的適用性等復雜的、高層次的思維能力。

參考文獻：