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環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告范文第1篇

環(huán)境設(shè)計(jì)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中一門實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉復(fù)合型學(xué)科。它涉及的專業(yè)內(nèi)容廣泛，需要從整體上去表現(xiàn)空間與時(shí)空。但目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論和觀念相對(duì)落后，專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃和結(jié)構(gòu)缺乏有序性和科學(xué)性，阻礙了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，高校的培養(yǎng)與市場(chǎng)企業(yè)需求如同隔靴搔癢，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

關(guān)于PBL教學(xué)法

它山之石，可以攻玉。所謂PBL是Project-based learning的簡(jiǎn)稱，可翻譯成“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)展過(guò)程中受到認(rèn)知學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多智能理論的影響。它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)科交叉，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成和培養(yǎng)能力為最高目標(biāo)，注重學(xué)生心理或者動(dòng)機(jī)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的三個(gè)中心---“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”。

PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于改變以往教學(xué)過(guò)程中各個(gè)課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透、教學(xué)目標(biāo)不明確等弊端。它在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)來(lái)代替課程教學(xué)，組織教學(xué)內(nèi)容。由教師和校外導(dǎo)師設(shè)計(jì)或選取項(xiàng)目，在項(xiàng)目推進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將看似孤立的專業(yè)課程知識(shí)導(dǎo)入整體設(shè)計(jì)流程，有機(jī)地將設(shè)計(jì)所需的知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新綜合能力整體提升。那么，PBL教學(xué)法如何在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)得到更好的實(shí)踐運(yùn)用？這就需要更好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“雙平臺(tái)”

筆者根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求，進(jìn)行了大量的資料搜集整理與實(shí)踐調(diào)研。據(jù)此，以H學(xué)院為試點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，即現(xiàn)實(shí)加虛擬，搭建起現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建“課程實(shí)踐”、“創(chuàng)作實(shí)踐”、“項(xiàng)目實(shí)踐”、“行業(yè)實(shí)踐”與“社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，把實(shí)踐教學(xué)滲透到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從根本上提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。PBL教學(xué)法正是依托于這樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”?！半p平臺(tái)”構(gòu)建包括以下兩部分：

1.搭建現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（校內(nèi)校企合作工作室、實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地）

（1）改造校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在校內(nèi)主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，包括已有的實(shí)驗(yàn)室和工作室。在H學(xué)院試點(diǎn)已經(jīng)邀請(qǐng)行業(yè)專家和一線人員到校進(jìn)行了考察，提出改造方案。實(shí)驗(yàn)室和工作室的場(chǎng)地設(shè)計(jì)采用企業(yè)模式，集生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)為一體，更便于生產(chǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)對(duì)接，利于師生間更好互動(dòng)，形成良好的職業(yè)氛圍，使現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)功能更趨完善。同時(shí)優(yōu)化管理，將實(shí)踐基地和工作室資源向社會(huì)、企業(yè)開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率，達(dá)到高校的“社會(huì)服務(wù)”功能。

（2）加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依照互惠互利原則，將現(xiàn)有資源充分利用，改善現(xiàn)有條件，把校外實(shí)踐教學(xué)基地踏踏實(shí)實(shí)建設(shè)好。在校企合作的方式上也更深入和規(guī)范，如在佛山市東鵬裝飾設(shè)計(jì)有限公司，組成了由企業(yè)負(fù)責(zé)人為首的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每周二晚上給實(shí)習(xí)的學(xué)生上課，對(duì)工程項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和說(shuō)明，并就學(xué)校較少涉及的施工工藝方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，做到和市場(chǎng)接軌。

（3）在校內(nèi)的實(shí)踐課上，選擇相應(yīng)專題性或綜合性的實(shí)際工程項(xiàng)目。此外，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師和本校教師一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

2.搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)）

實(shí)踐教學(xué)資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結(jié)構(gòu)完整、簡(jiǎn)單實(shí)用、技術(shù)成熟、擴(kuò)展方便”的原則，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)。

（1）針對(duì)不同階段和不同層次學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要，設(shè)計(jì)“多層次、模塊化”的環(huán)境設(shè)計(jì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源全過(guò)程的優(yōu)化配置和有效管理。平臺(tái)分成三個(gè)層次的模塊，將環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目訓(xùn)練貫穿四年的大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。第一層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目認(rèn)知訓(xùn)練；第二層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目綜合技能訓(xùn)練；第三個(gè)層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練。

（2）進(jìn)行有關(guān)軟件資源的開發(fā)。重視立體化教材建設(shè)，豐富并優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)資源網(wǎng)，最大限度地滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教與學(xué)的需求，開辟“網(wǎng)上課堂”或利用FTP共享教學(xué)資源，提高資源的利用率。使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程訓(xùn)練。

PBL教學(xué)法在專題設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施

“專題設(shè)計(jì)”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，旨在通過(guò)全套系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)崙?zhàn)的過(guò)渡。PBL教學(xué)法將在“專題設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行實(shí)施。

1.項(xiàng)目確定

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，可引導(dǎo)企業(yè)把項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的核心部分系統(tǒng)而循序漸進(jìn)地給予學(xué)校，建立起教學(xué)資源庫(kù)。把企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化成課題，可以使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)性更明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載一份詳盡的教學(xué)計(jì)劃和具體設(shè)計(jì)任務(wù)書。

在開課初期，便組織學(xué)生同企業(yè)導(dǎo)師一起實(shí)地考察，現(xiàn)場(chǎng)拍攝照片資料，與企業(yè)負(fù)責(zé)人探討設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，明確甲方的設(shè)計(jì)需求和目的。

2.項(xiàng)目規(guī)劃

由于PBL是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，由學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制整體過(guò)程，綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)甲方的具體要求、實(shí)際空間的設(shè)計(jì)任務(wù)量及教學(xué)的時(shí)間安排，我們按學(xué)生按興趣和自身能力，安排5-8人一組，確定組長(zhǎng)（設(shè)計(jì)總監(jiān)），并以小組為單位討論對(duì)所需時(shí)間作總體規(guī)劃。學(xué)生還可以在規(guī)劃階段去數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，找到大量真實(shí)有效的實(shí)踐案例學(xué)習(xí)，拓寬思維廣度。教師在此過(guò)程中由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成“課程組織者、學(xué)習(xí)參與者、信息咨詢者、情感支持者”，起到設(shè)計(jì)和組織向?qū)У淖饔?。第一次小組討論結(jié)束后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的分析，然后按計(jì)劃要求各小組進(jìn)行前期市場(chǎng)調(diào)研。

3.項(xiàng)目實(shí)施

這一階段是PBL教學(xué)法的主體，學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過(guò)程中完成。設(shè)計(jì)是離不開市場(chǎng)的，所以在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要進(jìn)行前期市場(chǎng)調(diào)研。市場(chǎng)調(diào)研包含的項(xiàng)目較多，學(xué)生要根據(jù)具體項(xiàng)目，對(duì)周邊環(huán)境及居住者、交通流線和材料市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在去到工地實(shí)地調(diào)研、量房時(shí)，也得到校企合作單位的大力協(xié)助。

小組完成項(xiàng)目具體實(shí)施第一環(huán)節(jié)后，紛紛拿出了優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告，第一時(shí)間上傳到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并在全班進(jìn)行了階段性分析匯報(bào)。在匯報(bào)中我們看到不同項(xiàng)目的小組，都整理了大量圖文資料。從中我們欣喜的看到了學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

綜合分析前期的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果后，教師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)小組再赴甲方公司，進(jìn)行具體的方案匯報(bào)和探討，然后根據(jù)反饋信息積極與甲方和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行討論分析，最終確定進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)定位明確后，鼓勵(lì)學(xué)生盡量通過(guò)概念性的草圖切入設(shè)計(jì)，學(xué)生個(gè)體是自己知識(shí)的構(gòu)建者，之后通過(guò)小組交流和分享，使他們通過(guò)一系列完整草圖來(lái)理順設(shè)計(jì)思路和明確具體的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。此階段，PBL教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)不止局限在教室內(nèi)。在試點(diǎn)H學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)正在建立和完善中，有相應(yīng)的硬件設(shè)施與PBL的教學(xué)法相配套，包括多媒體多功能教室和工作室。在此階段，教師輔助，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課堂活動(dòng)，學(xué)生之間形成了積極的相互依賴，思維技能、解決問(wèn)題能力及主體能動(dòng)性得到培養(yǎng)和提高。期間，教師組織學(xué)生分組完成對(duì)材料和施工工藝實(shí)驗(yàn)室的參觀，并多次組織去工地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。隨著設(shè)計(jì)的深化、推敲，完成平面布置方案，最終以完整的設(shè)計(jì)表達(dá)方式繪制全套 CAD施工圖及效果圖，并附注材料列表和簡(jiǎn)易預(yù)算。

4.項(xiàng)目成果展示與活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，提交包括市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案、同學(xué)評(píng)議等內(nèi)容的一攬子文件（圖1）。教師把這些項(xiàng)目進(jìn)行分類整理，再添加到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)里。PBL教學(xué)法不但要求對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以更客觀、更全面的對(duì)一個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力做出綜合評(píng)價(jià)。最終的考核評(píng)價(jià)由企業(yè)專家、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來(lái)完成。除此以外，學(xué)生還自行策劃和組織一次設(shè)計(jì)作品展覽。此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，以及相互交流。

結(jié)語(yǔ)

初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，給PBL教學(xué)法打造了適合的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在實(shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應(yīng)看到，PBL教學(xué)法與現(xiàn)有教學(xué)模式的相互融合方式有待進(jìn)一步探索；要堅(jiān)持建設(shè)好“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建好現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，這些將在后續(xù)的研究中進(jìn)行。

（作者單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院）

環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告范文第2篇

環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心主干課程的開端，對(duì)高年級(jí)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與從業(yè)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程的設(shè)置，文章借鑒建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題并進(jìn)行反思，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科特色和專業(yè)內(nèi)涵，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程展開論述，以期對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)初步；體驗(yàn)式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革背景

藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在國(guó)外已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。20世紀(jì)初，以包豪斯為代表的設(shè)計(jì)教育體系在教學(xué)方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進(jìn)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進(jìn)而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)演化而來(lái)，而室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科則是數(shù)十年的事。1977年，中國(guó)教育部在北京召開全國(guó)高等學(xué)校招生工作會(huì)議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國(guó)實(shí)行改革開放，室內(nèi)設(shè)計(jì)隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會(huì)需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會(huì)制定的歷年本?？茖I(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)。“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一稱謂始于20世紀(jì)80年代末，當(dāng)時(shí)的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計(jì)”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向。同時(shí)，工科類院校也設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)要求和學(xué)科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學(xué)專業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個(gè)值得探索的課題。

二、問(wèn)題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與院校特色專業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多以土木建筑專業(yè)為特色，依托建筑學(xué)與土木為學(xué)科背景，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最初也依照建筑學(xué)建制設(shè)置專業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的教師的專業(yè)背景也由建筑學(xué)、環(huán)藝、視覺傳達(dá)、城市規(guī)劃等專業(yè)構(gòu)成。依托建筑學(xué)設(shè)置的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有以下優(yōu)勢(shì)：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，以建筑學(xué)為學(xué)科依托，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科；中觀上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)以建筑學(xué)優(yōu)秀的學(xué)科為支撐，其專業(yè)設(shè)置對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，在建筑學(xué)特色專業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)以教師講述為基礎(chǔ)，通過(guò)教師分析案例、講述設(shè)計(jì)方法和學(xué)生做快題設(shè)計(jì)練習(xí)等程序安排教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實(shí)，也在做實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉了實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，具有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)分支，明顯具有藝術(shù)專業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生審美具有獨(dú)特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生無(wú)論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都與工科學(xué)生具有很大差異，建筑學(xué)這類工科專業(yè)的學(xué)生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計(jì)這類設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多具備感性思維。建筑學(xué)作為工科專業(yè)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向?yàn)槔?，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達(dá)，審美、風(fēng)格、形式都是社會(huì)藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作有時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為，強(qiáng)調(diào)主觀認(rèn)識(shí)與主觀表達(dá)。

三、教學(xué)探索研究

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

1.體驗(yàn)式教學(xué)法環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)師思維方式。所以，教師將實(shí)地考察、親自體驗(yàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例納入環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，對(duì)即將進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生大有裨益。學(xué)生分組通過(guò)實(shí)地測(cè)繪，感受空間尺度，對(duì)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行初步了解，并在體驗(yàn)中認(rèn)知常用景觀植物。在具體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在校園中選擇基地測(cè)繪，認(rèn)識(shí)非常熟悉的樹木、臺(tái)階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學(xué)生去西安的大雁塔廣場(chǎng)、慈恩寺遺址公園等大型場(chǎng)地感受人文歷史氣息，讓學(xué)生在認(rèn)知最基本的設(shè)計(jì)要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計(jì)主題式場(chǎng)地文化；最后學(xué)生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)不再局限于小空間的教室，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學(xué)法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇分組，以小組為單位對(duì)調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的集體學(xué)習(xí)方式比個(gè)體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率更高，不同思想的交換可以使每位學(xué)生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本專業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報(bào)告。在設(shè)計(jì)內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢(shì)與存在待解決的問(wèn)題，進(jìn)行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學(xué)生了解到環(huán)境景觀設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。

教師除了要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法和分組教學(xué)法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）、身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的選擇和編排的評(píng)價(jià)等，有助于教師及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見。

四、結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐中，重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識(shí)，還要進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)與分組教學(xué)的設(shè)計(jì)，并具備極強(qiáng)的課堂掌控力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)優(yōu)秀案例，并能對(duì)課堂分組討論適時(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)教學(xué)改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.

環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告范文第3篇

《營(yíng)銷策劃》是一門與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有著密切聯(lián)系的課程，不僅能夠提供學(xué)生與策劃相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也能為學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)；不僅適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能為拓展知識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)提供幫助。通過(guò)對(duì)南京大學(xué)、湖南大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)不同高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《營(yíng)銷策劃》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程之一，被列為專業(yè)必修課或?qū)I(yè)限選課在本科高年級(jí)中開設(shè)。《營(yíng)銷策劃》的“信息化”特色體現(xiàn)在課程所涉及的市場(chǎng)調(diào)研、策劃方案制作、產(chǎn)品選擇、磋商談判等與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)密切相關(guān)的內(nèi)容因現(xiàn)代企業(yè)無(wú)紙化辦公和在線交易的普及而需要在教學(xué)中讓學(xué)生接觸和使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)。相較之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端日益凸顯，教師、教室、教材“三中心”構(gòu)成的教學(xué)模式已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的桎梏。但從目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)支撐環(huán)境脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)單一；自主學(xué)習(xí)資源不足；缺少評(píng)價(jià)與反饋等網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)問(wèn)題依然存在。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實(shí)情境訓(xùn)練各方位能力成為教學(xué)的要點(diǎn)，在這一方面，應(yīng)用表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向展開教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)。

二、《營(yíng)銷策劃》課程的表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向

社會(huì)需求的多樣化和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的多元化要求營(yíng)銷策劃活動(dòng)必然是個(gè)性化或定制化的，如此則《營(yíng)銷策劃》課程的學(xué)習(xí)也需注重個(gè)性化表現(xiàn)，沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)策劃對(duì)象的具體情境展開。傳統(tǒng)單項(xiàng)式灌輸?shù)慕虒W(xué)法在除了策劃理論之外很難獲得良好的教學(xué)效果。表現(xiàn)性目標(biāo)（expressiveobjectives）所追求的正是在具體教育情景下學(xué)生所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，與策劃定制化的發(fā)展趨勢(shì)有著良好的契合點(diǎn)[2]。表現(xiàn)性目標(biāo)概念最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)學(xué)者Eisner于1967年提出，主張不規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，而是在幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)技能的基礎(chǔ)上，使他們?cè)诒憩F(xiàn)的過(guò)程中能夠自由地探究觀點(diǎn)、意象和感情。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的《營(yíng)銷策劃》課堂模式及表現(xiàn)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑

基于《營(yíng)銷策劃》的信息化特色和教學(xué)要求，我們提出以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的《營(yíng)銷策劃》課堂模式，并通過(guò)角色扮演為基礎(chǔ)（Role-Playing）、項(xiàng)目設(shè)定為驅(qū)動(dòng)（Project-Setting）與科學(xué)分析為手段（Scientific-Analysis）等具體方法的配合實(shí)現(xiàn)《營(yíng)銷策劃》課程的表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向，從而將各類營(yíng)銷策劃知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的課堂模式

《營(yíng)銷策劃》網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段有利于突破時(shí)空的局限，能夠增強(qiáng)師生及學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作?！稜I(yíng)銷策劃》的教學(xué)涉及了從確定目標(biāo)、調(diào)研分析、創(chuàng)意產(chǎn)生、方案設(shè)計(jì)、策劃執(zhí)行到評(píng)價(jià)反饋一系列內(nèi)容，依照現(xiàn)實(shí)情境的模擬跨期較長(zhǎng)且為一個(gè)連續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一周一次，一次2至3課時(shí)的安排顯然無(wú)法滿足表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)需要，展開網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)克服了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間等方面的限制，通過(guò)與教師和同學(xué)交流思想，解決學(xué)習(xí)中的困難。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，不僅越來(lái)越多的策劃步驟采用無(wú)紙化操作完成，許多新型的策劃模式比如微信策劃也只能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。除了應(yīng)用blackboard數(shù)字化課程以外，可以借助QQ、微信、微博、個(gè)人主頁(yè)、論壇等多種方式創(chuàng)建策劃數(shù)字傳播平臺(tái)與策劃書寫作數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供一體化的“超市貨架”。利用計(jì)算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具，不但有利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠模擬現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)路徑

1.角色扮演。角色扮演主要模擬在現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷策劃活動(dòng)中作為策劃領(lǐng)導(dǎo)者、策劃人員、執(zhí)行者以及對(duì)象（客戶）的真實(shí)表現(xiàn)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是由學(xué)生在扮演中感知和領(lǐng)悟，因此有利于將學(xué)生從教學(xué)性目標(biāo)中解放，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。角色扮演尤其關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維，其策劃步驟經(jīng)歷目標(biāo)確定之后，因調(diào)研重點(diǎn)和方式的差異，產(chǎn)生創(chuàng)意的不同會(huì)帶來(lái)方案設(shè)計(jì)、策劃執(zhí)行和評(píng)價(jià)反饋的不同結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)利用以往所學(xué)知識(shí)并展開發(fā)散性思維。通過(guò)設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題運(yùn)用原來(lái)學(xué)到的技能和理解，個(gè)性化地?cái)U(kuò)展和拓深那些技能與理解，更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將書本知識(shí)融會(huì)貫通為我所用。

2.項(xiàng)目設(shè)定。項(xiàng)目設(shè)定不僅指的是模擬真實(shí)商業(yè)策劃活動(dòng)，也包括了學(xué)生在校期間的各級(jí)各類競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)和課題寫作，在競(jìng)賽和課題中，策劃的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)委和課題導(dǎo)師，利用項(xiàng)目的形式更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。不同于基礎(chǔ)理論課程著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和研究能力，往往十分重視教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系的完整性，以及理性思維和方法的鍛煉。《營(yíng)銷策劃》作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)參與過(guò)程中均體現(xiàn)了對(duì)聯(lián)系實(shí)踐的訴求。以作者所在的浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例，《營(yíng)銷策劃》作為管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的高年級(jí)專業(yè)課在本學(xué)院開設(shè)，通過(guò)對(duì)312位在校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查學(xué)生中有62.76%的學(xué)生表示對(duì)《營(yíng)銷策劃》有學(xué)習(xí)需求，90.31%的學(xué)生希望通過(guò)《營(yíng)銷策劃》學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)和課題寫作能力，86.22%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《營(yíng)銷策劃》能夠?qū)?lái)的就業(yè)有幫助，但僅有8.67%的學(xué)生認(rèn)為單純的講授能夠達(dá)到上述教學(xué)效果；而對(duì)90位營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的回訪進(jìn)一步證實(shí)了《營(yíng)銷策劃》對(duì)就業(yè)的作用，有44.4%的學(xué)生認(rèn)為《營(yíng)銷策劃》對(duì)職業(yè)生涯有非常大的作用，但選擇單純講授法效果較好的學(xué)生不足3%，不少畢業(yè)生提出加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)置情景模擬、開發(fā)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生在模擬中摸索和探究是提高課堂教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系的有效方法。表現(xiàn)性目標(biāo)的課堂設(shè)置不需要明確教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能學(xué)到什么，強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一些可供體驗(yàn)的工作情景，提供可供學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題和一些可參與的開放性任務(wù)，通過(guò)鑒賞式的批評(píng)喚起學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，正好契合了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告范文第4篇

現(xiàn)代社會(huì)，綠色建筑在建筑學(xué)中已經(jīng)逐漸成為重要的探索問(wèn)題之一。這就要求有關(guān)建筑的教育課程中要將綠色建筑的相關(guān)內(nèi)容融入到教學(xué)中。本文將從綠色建筑的含義及設(shè)計(jì)兩部分，對(duì)綠色建筑設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行探討，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］

綠色建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；探索研究

環(huán)境作為影響人類生存和發(fā)展的基本要素，必須受到人類的高度重視。近年來(lái)，綠色建筑的相關(guān)思想逐漸滲透到人類生活的各個(gè)方面，并作為建筑行業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展模式，受到全世界的廣泛關(guān)注。很多高校都增設(shè)了綠色建筑設(shè)計(jì)課程，但關(guān)于綠色建筑并沒有比較統(tǒng)一的教材，各個(gè)高校的教學(xué)內(nèi)容都是由學(xué)校自行進(jìn)行安排。下面，筆者將就最近幾年的綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、綠色建筑的含義

現(xiàn)在有關(guān)綠色建筑的含義有很多，如生態(tài)建筑、可持續(xù)建筑以及節(jié)能建筑等。根據(jù)這幾個(gè)定義和綠色建筑含義的差別可以得出：“綠色建筑指的是建筑在使用壽命期中最大程度上保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源、土地、水資源和建筑材料，并能減少污染，為人們提供更健康舒適的生活環(huán)境和自然和諧共存的建筑。”教師應(yīng)向?qū)W生講解建筑對(duì)環(huán)境的影響，讓學(xué)生能意識(shí)到建筑設(shè)計(jì)師在整個(gè)自然環(huán)境中責(zé)任的重大，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)綠色建筑設(shè)計(jì)的興趣。但是對(duì)綠色建筑含義的理解往往是片面的，要讓學(xué)生能對(duì)綠色建筑的內(nèi)涵理解的更加深入，老師還要增加對(duì)綠色建筑評(píng)價(jià)體系的講解。在對(duì)其講解的過(guò)程中讓學(xué)生能直觀了解綠色建筑的樣子、需要做到哪些重要的方面?？紤]到評(píng)價(jià)體系這方面的教學(xué)內(nèi)容容易讓學(xué)生感覺到乏味，可以引入綠色建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，由此來(lái)讓學(xué)生了解怎樣利用建筑設(shè)計(jì)滿足綠色建筑的要求。

二、綠色建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)方法

綠色建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)方法可以分為兩個(gè)方面：有關(guān)綠色建筑的設(shè)計(jì)方法；將綠色建筑技術(shù)應(yīng)用于設(shè)計(jì)之中。高校中建筑學(xué)的大四學(xué)生對(duì)普通民用建筑的設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)基本掌握了，所以在課程安排時(shí)可以適當(dāng)減少建筑的美觀、作用等方面的教學(xué)課程，而將重點(diǎn)放在如何更好地展現(xiàn)在氣候和環(huán)境特征不同的條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)的討論上。通過(guò)建筑設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)環(huán)境的關(guān)注以及綠色建筑室內(nèi)及室外的環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑整體構(gòu)型以及的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的講授，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)綠色建筑的各個(gè)空間，以達(dá)到更好的保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的目的。綠色建筑技術(shù)很多，在教學(xué)中不能講解全部，重點(diǎn)應(yīng)該放在和建筑設(shè)計(jì)結(jié)合密切的部分。比如自然通風(fēng)及遮陽(yáng)技術(shù)，通過(guò)融入實(shí)際案例使學(xué)生更加直觀地明白，在設(shè)計(jì)時(shí)怎樣在氣候和環(huán)境條件不同的情況下應(yīng)用綠色建筑技術(shù)。

三、綠色建筑教學(xué)成果檢驗(yàn)

（一）綠色建筑含義教學(xué)效果檢驗(yàn)

檢驗(yàn)這個(gè)方面的效果可以通過(guò)調(diào)研的方式讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐木G色建筑進(jìn)行研究，并對(duì)調(diào)研的建筑進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出調(diào)研報(bào)告。在這種調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生能更直觀地感受到綠色建筑的樣子，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與實(shí)際的建筑相結(jié)合，而且能在調(diào)研中學(xué)習(xí)到一些綠色建筑的設(shè)計(jì)方法和技術(shù)。

（二）設(shè)計(jì)題目的檢驗(yàn)

綠色建筑的課程設(shè)計(jì)是對(duì)這門課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。而這其中設(shè)計(jì)題目的設(shè)置是最重要的一環(huán)，因?yàn)榈匦卧O(shè)置能夠直接對(duì)學(xué)生綠色建筑設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考察，所以綠色建筑設(shè)計(jì)題目是整個(gè)教學(xué)的重中之重。對(duì)于大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇設(shè)計(jì)題目時(shí)要考慮到這些學(xué)生已經(jīng)具備解決建筑的作用以及美觀這些問(wèn)題的能力，但是由于學(xué)生是第一次做綠色建筑設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中又融合了一些之前沒有接觸過(guò)的東西，比如在設(shè)計(jì)中要考慮環(huán)境氣候的變化，還要周全節(jié)約能源的問(wèn)題。這時(shí)如果建筑類型比較復(fù)雜，學(xué)生的精力就會(huì)過(guò)多放在對(duì)功能的處理上，而忽視綠色方面的設(shè)計(jì)。所以可以選擇設(shè)計(jì)綠色小別墅，這種建筑的特點(diǎn)在于功能比較簡(jiǎn)單，造型也是靈活多變的，學(xué)生能將更多的注意力用于解決建筑和生態(tài)的相關(guān)問(wèn)題上。對(duì)于要設(shè)計(jì)的地形設(shè)置，首先要確定城市。這個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行自行確定。建筑設(shè)計(jì)一定要契合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境氣候特征，符合當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)性，并要了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土植被和材料，所以學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)地點(diǎn)的選擇可以自行決定。但是因?yàn)闅夂虮容^溫和的地區(qū)在冬季和夏季在溫度調(diào)節(jié)上的要求不高，所以在設(shè)計(jì)中不能明確體現(xiàn)節(jié)能因素，因此，建議學(xué)生不應(yīng)選擇氣候溫和地區(qū)。在對(duì)綠色建筑課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定這個(gè)部分，要制定準(zhǔn)確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。綠色建筑的評(píng)分指標(biāo)和傳統(tǒng)的建筑課程設(shè)計(jì)評(píng)分指標(biāo)不同，傳統(tǒng)建筑課程設(shè)計(jì)主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括建筑的功能、外形構(gòu)造及圖面表現(xiàn)等。而綠色建筑根據(jù)其含義應(yīng)該增加室內(nèi)外環(huán)境的舒適度、節(jié)能程度、節(jié)約用地、節(jié)約用水、節(jié)約用材以及對(duì)環(huán)境的保護(hù)這些評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該增加設(shè)計(jì)創(chuàng)新這個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)要以掌握其含義和設(shè)計(jì)的基本原理為重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)、實(shí)踐調(diào)研以及設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的課程體系，并進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)定。對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)綠色建筑中的創(chuàng)新多加肯定和鼓勵(lì)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)綠色建筑的能力。

作者：許茗彥 單位：吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]張磊,劉加平.綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].四川建筑科學(xué)研究,2014(04).

環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)；改革與實(shí)踐；探究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0128-02

《城市規(guī)劃設(shè)計(jì)（一）》是青海大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)必修課，共64學(xué)時(shí)，屬于城市設(shè)計(jì)和修建性詳細(xì)規(guī)劃層面的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)掌握城市設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容和城市各種活動(dòng)中心的概念和規(guī)劃原則與規(guī)劃布局，能夠在限定條件下運(yùn)用所學(xué)的基本理論進(jìn)行合理的城市各種活動(dòng)中心的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并能遵循有關(guān)城市規(guī)劃和建設(shè)的相關(guān)法規(guī)，進(jìn)行城市中心區(qū)和城市新區(qū)的開發(fā)和規(guī)劃設(shè)計(jì)。

一、改革的背景

當(dāng)前的教學(xué)方法側(cè)重于講授式的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的方法。教師主要通過(guò)多媒體課件的講授，系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容，介紹規(guī)劃設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例，使學(xué)生理解基本理論和案例設(shè)計(jì)從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用階段性設(shè)計(jì)，選題為城市建設(shè)中的實(shí)際項(xiàng)目，采用真題真做的形式，分別從基地考察，項(xiàng)目策劃、規(guī)劃概念構(gòu)思，結(jié)構(gòu)規(guī)劃，建筑布局、環(huán)境設(shè)計(jì)、運(yùn)用適宜的媒質(zhì)進(jìn)行表現(xiàn)和匯報(bào)八個(gè)階段進(jìn)行。通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目使學(xué)生全面掌握公共活動(dòng)中心區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的原理方法（還包括城市新區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等）。雖然當(dāng)前的教學(xué)模式能很好進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但是主要是從理論層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在城市規(guī)劃的非物質(zhì)層面，主要指社會(huì)問(wèn)題、地方特色等方面為導(dǎo)向的分析較少，通過(guò)課堂教學(xué)與考試綜合改革把學(xué)生帶到校外公共活動(dòng)空間，通過(guò)教師的講解和學(xué)生親身的體會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受和理解教學(xué)內(nèi)容，這種新的教學(xué)方式既使學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)城市規(guī)劃中遇到的一些社會(huì)問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題的思考，對(duì)培養(yǎng)他們良好的專業(yè)素養(yǎng)有一定的幫助作用。

二、改革的實(shí)施

此次教學(xué)改革以青海大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市規(guī)劃設(shè)計(jì)（一）》課程為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步提出解決方案，分組討論總結(jié)，并通過(guò)文獻(xiàn)的查閱與老師和專家的交流進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，真正培養(yǎng)并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。將課程內(nèi)容中的城市設(shè)計(jì)的基本要素――空間要素和城市商業(yè)中心的部分教學(xué)內(nèi)容作為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)內(nèi)容（將學(xué)生帶到校外西寧市的典型城市空間和商業(yè)中心現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）并增加了案例討論課時(shí)，其他章節(jié)仍按照原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)本次課程改革，改變單一的課堂講授教學(xué)模式，采取學(xué)生與教師互動(dòng)的模式，由學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，教師的現(xiàn)場(chǎng)講授和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握城市中的一些非物質(zhì)層面的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，通過(guò)參加學(xué)生的討論課可以從學(xué)生那里收集意見，在c學(xué)生交流的過(guò)程中思考教學(xué)存在的問(wèn)題，從而更加提高教師的教學(xué)水平。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)街道空間、道路空間、廣場(chǎng)空間中的設(shè)計(jì)要素組成和區(qū)別，體驗(yàn)在不同空間中人的活動(dòng)內(nèi)容的不同，從而在設(shè)計(jì)時(shí)才有的放矢。在商業(yè)中心的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和體驗(yàn)不同年齡、職業(yè)的人群的活動(dòng)特征，為創(chuàng)造豐富多彩和繁榮的商業(yè)中心做最基本的準(zhǔn)備?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束學(xué)生交一份商業(yè)中心的設(shè)計(jì)方案（包括幾份調(diào)研報(bào)告和成果圖）作為階段性成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，除此不布置平時(shí)作業(yè)以保證學(xué)生保質(zhì)保量完成商業(yè)中心的大作業(yè)。

通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、課堂討論教學(xué)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。在這兩章的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主組合成小組，以小組形式來(lái)學(xué)習(xí)、調(diào)研、討論、提交成果，教師組織學(xué)生通過(guò)班級(jí)QQ群學(xué)習(xí)一些網(wǎng)上優(yōu)秀案例，并且組織小組定期匯報(bào)成果，以此形式及時(shí)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、改革發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施

教改后的教學(xué)效果比之前有很明顯的提高，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性也有了很大提高，學(xué)生感覺專業(yè)課的學(xué)習(xí)和生活居然有如此多的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，從而提高對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。但是也存在如下一些問(wèn)題：

經(jīng)過(guò)教改發(fā)現(xiàn)約三分之一的學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)不太容易理解教師的引導(dǎo)。例如空間的圍合感、領(lǐng)域感的強(qiáng)弱是通過(guò)空間與周圍圍合物（實(shí)體的建筑體量或者虛體的樹木高低）的比例形成的，而學(xué)生對(duì)于圍合感、領(lǐng)域感、宏偉感等空間的感受反應(yīng)不是很敏銳，并且讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)用速寫本記錄所見所感受時(shí)，使得同學(xué)無(wú)從下手。原因可能是學(xué)生的入學(xué)條件太低，基礎(chǔ)知識(shí)較差，很多學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)和理科學(xué)生選學(xué)本專業(yè)，因此缺乏最基本的藝術(shù)素質(zhì)和社會(huì)人文知識(shí)。在今后教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)的推薦學(xué)生多看一些課外書，強(qiáng)大的知識(shí)攝入量可以增加視野，開拓學(xué)習(xí)欲望，另看完參考教材也寫寫讀書筆記，以此希望改變基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。

學(xué)生仍缺少自己的主觀創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和小組調(diào)研后需要學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告，教師要求每位同學(xué)寫出來(lái)自己的感受（包括空間體驗(yàn)、環(huán)境設(shè)施設(shè)置、交通組織等方面），但是作業(yè)和小組討論的結(jié)果都發(fā)現(xiàn)一半以上的同學(xué)都沒有感受。自己的想法和感受根本就不會(huì)表達(dá)或者不會(huì)深思去體驗(yàn)，仍然停留在等教師灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)模式中。而且在剛開始的討論課中更突出，大部分同學(xué)講只會(huì)講述，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的同學(xué)很少，課堂中學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差。在今后的教學(xué)培養(yǎng)方案中多增加一些讓培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的環(huán)節(jié)，增加一些討論課或者課程設(shè)計(jì)的答辯都能提高學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。

太固定和嚴(yán)格的上課時(shí)間也給教改帶來(lái)一些阻礙。從學(xué)校到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的市區(qū)需要一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生每天都安排了課程，這給教改課程的內(nèi)容銜接帶來(lái)了困難，需要自己調(diào)整學(xué)生的上課時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，這樣有時(shí)候課程內(nèi)容銜接就不太好，希望教學(xué)管理者可以讓教改項(xiàng)目課程教師適當(dāng)走“綠色通道”，減少一些麻煩。

在濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，因此，不光要培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)劃和設(shè)計(jì)技術(shù)，更要注重其建立專業(yè)理論體系，提高對(duì)新問(wèn)題的探究能力，為學(xué)生今后工作領(lǐng)域的拓展和工作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，我們也希望通過(guò)各種教學(xué)方法的改革找到一種適合青海大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系和方法。

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Heuristic Teaching Reform and Practice of Urban and Rural Planning Study of Urban and Rural Planning

―In Qinghai University City Planning and Design （1） Course as an Example

ZHAO Fa-lan

（Qinghai University Construction Engineering Department，Xining，Qinghai 810016，China）

Abstract：Through the urban and rural planning in Qinghai University city planning and design （1）course of educational reform，taking the planning and design of the city public activity center as an example，we guide students to learn and inquiry independently，find the problem and propose solution through field research.